第一篇：教學(xué)理念辨析

教學(xué)理念辨析

“理念”實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。在很多情況下，理念和觀念都是可以互用的。教學(xué)理念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念很重要，因為它是人們從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和行動指南，可以這樣說，有什么樣的教學(xué)理念就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為受教學(xué)理念支配。通俗地說就是“態(tài)度決定一切”。

教學(xué)理念的層次

顧明遠（2001）在《國際教育新理念》一書中將教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學(xué)的理念。宏觀教育理念從理論上論述當(dāng)今教育領(lǐng)域的兩大宏觀理念：終身教育和學(xué)習(xí)化社會，它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)，對其他教育理念居于支配地位；一般教育理念介紹環(huán)境教育、生態(tài)教育、合作教育、全民教育、建構(gòu)主義教育等教育理念，體現(xiàn)當(dāng)今時代的特點；有關(guān)教與學(xué)的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師開展日常教育教學(xué)活動，進行教育教學(xué)改革，具有直接的指導(dǎo)意義。[③] 這是一個從抽象到具體的過程，使人們既能從宏觀上了解新的教育理念，又能在實際工作中實施這些新的理念。同時，這也表明教學(xué)理念和教育理念并不是一回事。相對于教育理念而言，教學(xué)理念是一個下位概念，教育理念包涵了教學(xué)理念。此外，這種層次劃分方法還說明教學(xué)理念是處于最低層次的一些更為具體的、可操作的教育理念。這種層次劃分對人們更好的理解教育理念有一定的幫助，但也有些絕對化，因為即使是處在最低層次的教學(xué)理念，其原理性、指導(dǎo)性和理論性也是很強的，而且我們有時很難將一個教育理念和教學(xué)理念嚴(yán)格區(qū)分開來，他們在很多情境下就是一回事，因為我們很難將教育活動和教學(xué)活動區(qū)別開來。

依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同將教學(xué)理念分為理論層面、操作層面與學(xué)科等三個層次的教學(xué)理念。

理論層面的教學(xué)理念

理論層面的教學(xué)理念是人們對知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時、一事、個別情景、具體學(xué)科的復(fù)雜性，達到對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生等的理性的理解與解釋。這種理念對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、知識的理解更綜合。有人可能不知道怎樣去具體的實踐教學(xué)活動，但他可以談他對教學(xué)的看法、觀點。也就是說他有理論。下面是一位教師的教學(xué)理念：“當(dāng)我開始思考教學(xué)的時候，我想起了馬克?土溫的一句格言：?不要讓學(xué)校妨礙教育?。我認為，教育要達到的目標(biāo)是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡單的直線式計劃來得到的（即，傳統(tǒng)的學(xué)校教育）。一句話，教育者要從傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的模式。幫助學(xué)生學(xué)會成為具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業(yè)生涯中成為有效的競爭者。[④] 這是一個一般意義上，或理論層面上的教學(xué)理念，反映出這位教師對學(xué)習(xí)的看法。理論或觀念層面的教學(xué)理念對操作層面的教學(xué)理念起指導(dǎo)和規(guī)范的作用，具有方向性。一個人只有具備了理論層面的教學(xué)理念才能使自己不迷失方向。現(xiàn)在，大多數(shù)的教師都能非常容易地說出很多時尚的新詞，比如“發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“使學(xué)生自主、探究、研究、問題解決式地學(xué)習(xí)”、“改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式”等等，但是當(dāng)他面對學(xué)生的時候仍然是控制學(xué)生、講授式教學(xué)。造成這種局面的原因很多，但其中一個很重要的原因就是教師所擁有的這些新理念仍然是片斷的、凌亂的、淺層次的。一方面，沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面，又缺乏操作性，不足以指導(dǎo)他們的教學(xué)活動。

操作層面的教學(xué)理念

操作層面的教學(xué)理念是在具體的教學(xué)情景中運用某些教育學(xué)的、心理學(xué)的或者學(xué)科的理論，把某種理論具體化、實踐化。

教師為了能夠把教學(xué)“轉(zhuǎn)向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)”進而將其理論層面的理念轉(zhuǎn)向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學(xué)行為。

精心準(zhǔn)備教學(xué)；

熟悉我所教的學(xué)科；

了解我的學(xué)生；

必要時進行個別化指導(dǎo)；

鼓勵學(xué)生參與；

把教學(xué)質(zhì)量放在首位；

使用的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活密切相關(guān)；

使用信息技術(shù)演示教學(xué)內(nèi)容的有用性；

學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)得最好；

經(jīng)常變換教學(xué)方法；

創(chuàng)造一個公正但有嚴(yán)格要求的學(xué)習(xí)環(huán)境；

做與教學(xué)有關(guān)的研究；

使學(xué)習(xí)成為愉快的活動。

學(xué)科教學(xué)理念

學(xué)科教學(xué)理念既包含了教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識、教學(xué)活動等總的看法，也包含了教師對所教學(xué)科的看法，因為對學(xué)科的看法會深深地影響教師的教學(xué)行為。我們經(jīng)常看到的學(xué)科教師間互不相讓或互不往來的現(xiàn)象就是由于教師的學(xué)科教學(xué)理念不同而造成的。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學(xué)科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學(xué)活動中，但是，由于過分地或者片面地夸大學(xué)科的作用、知識的作用，就使得教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的全面發(fā)展、忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，教師必須有一個正確的學(xué)科理念，要樹立學(xué)生的全面發(fā)展不是單純某一門學(xué)科的教學(xué)就能達到的理念。同時，還要明確學(xué)科教學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和完美人格。

總而言之，任何教師都要具有明確的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念可以是不同層次的，有時候，教師的教學(xué)理念是綜合在一起的，既可以是觀念性的，又可以是操作性的。學(xué)科教學(xué)理念在表達對學(xué)科認識的同時，必須有教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點。

三、教學(xué)理念的表達

教學(xué)理念能否指導(dǎo)教學(xué)實踐，能否成為教師的教學(xué)行動指南，取決于教師的教學(xué)理念是否明確，是否具有可操作性。一般而言，表達得越簡潔、越有條理，3 就越能對行為起到向?qū)ё饔谩Ｋ?，每一個教育工作者都應(yīng)該明確的表達自己的教學(xué)理念。

教學(xué)理念反映了教師個人的價值觀和他對學(xué)生需要的考慮，實際上，一個明確表達的教學(xué)理念就是對下面幾個問題的回答：

學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？最好用隠喻表示，比如“學(xué)習(xí)就像……?！?/p>

什么是教學(xué)？

教學(xué)活動結(jié)束時學(xué)生要達到什么樣的目標(biāo)？

通過什么樣的手段和方法達到這個目標(biāo)？

實現(xiàn)目標(biāo)要達到什么樣的程度？

為什么是這樣的目標(biāo)、用這種方法、達到這種程度？

每個人表達的教育教學(xué)理念都不相同，教學(xué)理念應(yīng)該是個性化的，有些比較籠統(tǒng)，有些比較具體。一般來說，都使用第一人稱、陳述句。教學(xué)理念的表述可長可短，可以是一句話，或一段話。迄今為止，最長的明確表達的個性化的教育理念要數(shù)杜威（1897）的《我的教育信條》。杜威在闡述他的教育理念時在每一段的開始都用了“我相信……”這樣的句式。

另外，每一個明確表達的教學(xué)理念并不是要包羅萬象，下面的提示可以給我們一些啟發(fā)：

為什么我用這種方法教學(xué)？

為什么我要當(dāng)一名教師？

什么動機驅(qū)使我選擇教書這個職業(yè)生涯？

我怎樣定義一個好的教師？什么樣的經(jīng)驗形成這樣的定義？

我對學(xué)習(xí)和教學(xué)的信念是什么？

我希望學(xué)生從我的課堂上獲得什么？

為什么我選擇這樣或那樣的教學(xué)策略、方法？

為什么我要選擇特定的作業(yè)要學(xué)生完成？

我用什么樣的隠喻表達學(xué)習(xí)和教學(xué)？為什么？ 總之，對于教育工作者和教師而言，教學(xué)理念就是他們對教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識價值、學(xué)生本性的最根本的理性的認識和看法。教學(xué)理念有層次之分，觀念層面上的教學(xué)理念雖然較為籠統(tǒng)、一般，但卻更能達到本質(zhì)，更具全面性、原則性；操作層面的教學(xué)理念對于教學(xué)活動來說更具指導(dǎo)意義，但卻比較零碎、片面；學(xué)科層面的教學(xué)理念不僅是對學(xué)科作用的認識，更要包含對學(xué)生、學(xué)習(xí)的認識；明確表達的教學(xué)理念實際上是對“知識是什么、學(xué)習(xí)是什么、學(xué)生是什么”這幾個根本問題的回答。

我的教學(xué)理念

我作為一名新教師，在教學(xué)工作經(jīng)驗上可以說是不太熟悉的。但我知道，作為一名光榮的人民教師，應(yīng)該不斷的求學(xué)，不斷的進取，在平凡的工作崗位上，做出不平凡的工作業(yè)績來。我認為：

課堂教學(xué)必須樹立起這樣的理念：

1． 培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)是教育靈魂的意識。

2． 必須為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基本素養(yǎng)。3． 必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為出發(fā)點和歸宿。4． 必須結(jié)合學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的制高點。

5． 必須把教改實驗和教育科研作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。6． 必須強化應(yīng)用意識，把學(xué)科教學(xué)置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。

7． 必須強化情感體驗，鼓勵學(xué)生親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。在前瞻性理念的導(dǎo)引下，我們應(yīng)注意：

1． 課堂教學(xué)應(yīng)該努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。2． 人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗的統(tǒng)一。3． 知識技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

4． 學(xué)科自身的知識體系與其它學(xué)科知識溝通的統(tǒng)一。5． 傳統(tǒng)的媒體教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)整合的統(tǒng)一。6． 研究性問題設(shè)計與學(xué)生民主參與的統(tǒng)一。7． 學(xué)科知識與社會實踐的統(tǒng)一。

8． 個體自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

教師是教學(xué)設(shè)計者，指導(dǎo)者和合作者與學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、研

究者幾實踐者的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的新任務(wù)，新問題呼喚著教學(xué)的新思路，深入研究怎樣實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。1． 課標(biāo)解讀、把握理念 2． 備課指導(dǎo)、解剖教材 3． 課堂教學(xué) 4． 確立標(biāo)準(zhǔn) 5． 典型示范 6． 觀摩研討

7． 課題研究、敲定方案

目前新課程改革的浪潮滾滾而來，課程教學(xué)必將使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)諸方面帶來一次深刻的變革。作為教研工作者，一定要站在改革的潮頭，跟上課程改革的 發(fā)展形式，成為課程改革的研究者、實踐者和培訓(xùn)者。

第二篇：同音字辨析教學(xué)反思

本堂課我充分利用多媒體技術(shù)，大膽進行了微課的插入和平板的使用貫穿課堂始終。微課的設(shè)計意在將同音字辨析的方法形象簡單化，通過老師的講解和圖片的出示讓學(xué)生理解起來簡單一些。將枯燥的知識變得有趣生動。

平板的操作對于一年級的孩子來說有很大的困難，所以我將練習(xí)題設(shè)計形式簡單化，以調(diào)查問卷的形式讓學(xué)生進行選擇答題，既簡單操作又充分調(diào)動了孩子們的積極性。孩子們答題的正確率明顯有很大的提高。進而我又以word形式將練習(xí)題發(fā)送到學(xué)生平板上，孩子們自行接收，進行練習(xí)。將正確的字拖拽到句子括號里，難度有所提升，但孩子們答題的興趣很高漲，最后我通過監(jiān)控演示來抽查孩子們答題情況，并進行講解。

本堂課最大的亮點就在于微課的插入和平板練習(xí)的形式有機的結(jié)合在一起，充分利用了信息技術(shù)。

本課不足之處在于第一輪調(diào)查問卷式練習(xí)時我只講了答案的正確選項，而應(yīng)跟視頻中知識點結(jié)合，讓生說這是通過什么方法選擇出來的，更能加深學(xué)生地理解。今后應(yīng)更加注意講練結(jié)合。

第三篇：教學(xué)理念

通過學(xué)習(xí)，我認為洋思中學(xué)以的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)讓我產(chǎn)生了共鳴。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是先教后學(xué)，許多教師搞滿堂灌，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間非常少，效率非常低下.學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗，我認為教師根本在于改變教學(xué)觀念，要實實在在的學(xué)，結(jié)合學(xué)洋思的經(jīng)驗并根據(jù)學(xué)生的具體情況來構(gòu)建適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式。首先，學(xué)習(xí)“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)該重實質(zhì)而不是只學(xué)外表。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)生學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會效果明顯。二.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在“先學(xué)”的階段，就不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。所以要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課認真聽講、積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、課后及時復(fù)習(xí)等好習(xí)慣.三.教師要學(xué)會“后教”，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后未能掌握的，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一概不教；教師的教并不只是就題講題，讓學(xué)生得出答案，而是要尋找出規(guī)律性的聯(lián)系，真正讓學(xué)生知其所以然，并通過引導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)防；教的藝術(shù)在于讓學(xué)生自己學(xué)起來，并能夠通過同伴間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)到東西。四.“讓學(xué)生每節(jié)課像考試一樣緊張”這句話讓我產(chǎn)生了共鳴.如果學(xué)生每節(jié)課像考試一樣緊張，他們注意力就會高度集中，一定會更加認真，課堂效率一定會不斷提高?？傊?，洋思中學(xué)以的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式給了我很多啟示，我要在今后的教學(xué)中靈活運用，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

第四篇：教學(xué)理念

教學(xué)理念：教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來快樂的。

教學(xué)經(jīng)驗：畢業(yè)于廣西玉林師范學(xué)院，漢語言文學(xué)專業(yè)，之后到華南師范大學(xué)進修兒童心理學(xué)專業(yè)。參加工作以來一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)及科研組長工作，在教學(xué)中，善于發(fā)掘教材深度，精心設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生個性循序漸進地因材施教。注重課內(nèi)知識與課外實踐相結(jié)合，使學(xué)生真正做到將知識的掌握靈活運用，并在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)。同時堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中有全方位的提升。輔導(dǎo)的學(xué)生作文曾獲得“廣州市?少男少女?杯現(xiàn)場作文大賽”一等獎，并被授予“廣州市優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”的稱號。

第五篇：教學(xué)理念

教學(xué)理念的解說：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

新課程的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生是獨特的人。

學(xué)生是具有獨立意義的人。

課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展,課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的良好個性品質(zhì)。

要面向每一位學(xué)生。新課程實施中,必須面向全體學(xué)生,認清每個學(xué)生的優(yōu)勢,開發(fā)其潛能,培養(yǎng)其特長,使每位學(xué)生都具備一技之長,使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路,成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。

以人為本是永恒的教學(xué)主體理念。