第一篇：繪圖在初中生物教學(xué)中的重要意義微探

繪圖在初中生物教學(xué)中的重要意義微探

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師將多媒體、交互白板等運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，這在一定程度上降低了學(xué)生的繪圖能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用繪圖進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)繪圖在初中生物教學(xué)中的重要意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；繪圖；意義

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物教材的內(nèi)容是豐富多彩的，其涉及了宏觀和微觀兩方面的內(nèi)容，其中有些內(nèi)容是比較抽象的，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，而通過(guò)繪圖的方法可以將抽象的內(nèi)容具體化，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在初中生物課堂教學(xué)之前，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成電子課件，同時(shí)可以在課件中穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且可以使他們了解和掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)展示的圖片進(jìn)行繪圖，這樣可以使他們深入地了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高他們的繪圖能力。例如：在講解“食物鏈和食物網(wǎng)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制了幾條食物鏈。等學(xué)生繪制結(jié)束之后，筆者選取了兩條具有代表性的食物鏈，并且讓他們對(duì)繪制的食物鏈進(jìn)行了深入的分析和探究。通過(guò)分析和探究，學(xué)生可以深入地了解食物鏈，同時(shí)可以了解各個(gè)物種之間捕食和被捕食的關(guān)系。通過(guò)這種方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還可以提高他們的繪圖能力。

二、加深學(xué)生的印象

艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是伴隨著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，并且遺忘的進(jìn)程是很快的，因此為了降低學(xué)生的遺忘速度，在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用繪圖法進(jìn)行教學(xué)。在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用繪畫法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要做到循序漸進(jìn)，這樣才可以使學(xué)生在繪畫的過(guò)程中了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加深他們的印象。例如：在講解“觀察植物細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫在紙上，并讓他們對(duì)繪畫的內(nèi)容進(jìn)行交流和探究。在課堂教學(xué)中，教師可以展示一下正確的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和黃瓜表層果肉細(xì)胞，并讓學(xué)生與自己的繪畫內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以深入地了解臨時(shí)裝片的制作方法、洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞以及黃瓜表層果肉細(xì)胞等，同時(shí)可以加深他們的記憶。

三、構(gòu)建知識(shí)體系

一般新的生物知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用繪圖法對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，而且還有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。初中生物教材中各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系是比較緊密的，因此在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用繪圖法幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而使他們了解各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系。例如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章的內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)生物”，第二章的內(nèi)容是“了解生物圈”。第二章的內(nèi)容是在第一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用繪圖法對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以使他們構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。

四、提高學(xué)生的綜合能力

初中生的各種能力還沒(méi)有得到激發(fā)和提高，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究筆者發(fā)現(xiàn)，在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用繪圖法進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)和提高他們的各種能力，如自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、理解能力以及繪圖能力等。在初中生物課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，還要讓他們將自己的理解融入繪畫中，這樣才可以使他們?cè)谏钊肜斫饨虒W(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高自己的繪畫能力。例如：在講解“草履蟲的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用繪圖法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材中的“圖2-20草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖”進(jìn)行觀察和分析，并讓他們根據(jù)自己的理解繪制一張草履蟲的結(jié)構(gòu)圖。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)資源，因此在課堂教學(xué)之前，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集一些草履蟲或單細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示。在學(xué)生繪制的過(guò)程中，教師可以與他們進(jìn)行交流和溝通，這樣教師可以及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而使他們更好地進(jìn)行繪制。等學(xué)生繪制結(jié)束之后，教師可以讓他們展示一下自己的成果，并讓他們選出較好的幾幅圖片。通過(guò)這樣的方法可以提高學(xué)生的繪畫能力，同時(shí)使他們更好地理解草履蟲的結(jié)構(gòu)。

綜上所述，我們可以知道，在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用繪圖法進(jìn)行教學(xué)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用繪圖法進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生深入地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加深他們的記憶；在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用繪圖法進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而使他們構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系；在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用繪圖法進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的各種能力，進(jìn)而使他們獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中作用微探

信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中作用微探

〔摘要〕隨著信息技術(shù)的發(fā)展和使用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，信息技術(shù)為基礎(chǔ)教育的課程改革注入了新的生機(jī)和活力。在高中生物教學(xué)中應(yīng)適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)解決微觀、抽象的難題，突出學(xué)生的主體地位。

〔關(guān)鍵詞〕高中生物信息技術(shù)整合應(yīng)用突破探究的難點(diǎn)

在新課程改革的理念指導(dǎo)下，要求在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不再是“填鴨式”的“滿堂灌”。而是要增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生親自參與，親身實(shí)踐，在這樣的探究過(guò)程中理解和獲取知識(shí)。然而，有些探究實(shí)驗(yàn)或探究歷程學(xué)生理解困難，不易得出結(jié)論，這時(shí)就需要借助信息技術(shù)和教學(xué)手段。化枯燥為形象，引起學(xué)生興趣，使探究難點(diǎn)輕松突破。例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一節(jié)內(nèi)容中。對(duì)于生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――一定的流動(dòng)性。學(xué)生不易理解什么細(xì)胞膜是可以流動(dòng)的。通過(guò)使用Flash動(dòng)畫課件，向?qū)W生展示變形蟲的變形運(yùn)動(dòng)和熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞與人細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。讓學(xué)生從三維立體的角度體會(huì)了細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)上具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，使教學(xué)形象生動(dòng)，輕松解決探究難點(diǎn)。又例如在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)中，從19世紀(jì)末達(dá)爾文做的金絲雀葫草胚芽鞘實(shí)驗(yàn)到1928年溫特所做的燕麥胚芽鞘實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)地闡釋了生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的探究歷程。雖然教材上配有相關(guān)的圖片。但是學(xué)生仍然不能深刻領(lǐng)悟胚芽鞘向光性彎曲的現(xiàn)象和本質(zhì)。那么借助于信息技術(shù)課件的制作和信息技術(shù)教學(xué)段。將各個(gè)時(shí)期科學(xué)家用胚芽鞘作實(shí)驗(yàn)材料的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程用三維立體動(dòng)畫的形式展示出來(lái)，形象生動(dòng)，提高了教學(xué)效率，也保證了教學(xué)效果。并且在這一過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)立思考和探究性教學(xué)的樂(lè)趣，并為自己能獲得與科學(xué)家一致的結(jié)論而欣喜不已。突破微觀的限制

微觀性是高中生物學(xué)的一個(gè)重要特征，人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)《生物》（必修本）分兩冊(cè)共九章，從第一章至第六章，基本都屬于微觀生物學(xué)的內(nèi)容。如第二章：生命的基本單位――細(xì)胞。包括三個(gè)小節(jié)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的增殖；細(xì)胞的分化、癌變和衰老。這些內(nèi)容作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的入門知識(shí)和基礎(chǔ)，是高中生物學(xué)教材的重點(diǎn)，但由于其較強(qiáng)的微觀性。給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，也成為初學(xué)者學(xué)習(xí)生物學(xué)的一道難關(guān)，不少學(xué)生因此就對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)這部分內(nèi)容處理的一般方法是以教師的語(yǔ)言講述為主，以板書、掛圖和模型等教學(xué)手段為輔進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)識(shí)記進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的能動(dòng)性和靈活性受到制約，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到遏制。運(yùn)用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的增殖；細(xì)胞的分化、癌變和衰老等方面的課件和資料，通過(guò)教師的改造、重組和整合，運(yùn)用于探究式課堂教學(xué)。例如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件進(jìn)行“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可先演示色彩逼真的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，然后通過(guò)圖形中細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分的閃動(dòng)和色彩顯示，讓學(xué)生能正確地區(qū)分出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個(gè)細(xì)胞器，讓學(xué)生通過(guò)觀察、感知和主體探究的過(guò)程，掌握各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。以線粒體為例，教學(xué)時(shí)可將細(xì)胞中的線粒體進(jìn)行閃動(dòng)、放大并由外到內(nèi)將其各個(gè)部分，分別進(jìn)行定格特寫和重復(fù)演示等技術(shù)處理。同時(shí)提出探究問(wèn)題：線粒體的形態(tài)如何？結(jié)構(gòu)如何？其內(nèi)膜有什么特點(diǎn)？?jī)?nèi)膜的結(jié)構(gòu)與其功能是如何相適應(yīng)的？讓學(xué)生通過(guò)積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并真正掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。信息技術(shù)與生物課程的整合，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，一方面突破了微觀的限制，幫助學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)習(xí)的難度：另一方面也有利于學(xué)生觀察能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升，其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教具無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。突出學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的教要著眼和立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的主要任務(wù)。就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)教學(xué)手段的日益普及和探究性教學(xué)的深人人心。二者為在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了必要的條件。例如在環(huán)境保護(hù)一節(jié)教學(xué)中，首先利用視頻、圖片引出“沙塵暴問(wèn)題”。然后從問(wèn)題的嚴(yán)重性啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)網(wǎng)站查閱資料。學(xué)生分組按沙塵暴的危害、物質(zhì)來(lái)源、動(dòng)力三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。經(jīng)概括、總結(jié)后，各組派出代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，教師加以總結(jié)。緊接著教師又深入一步，提出“如何治理和預(yù)防沙塵暴”的問(wèn)題，讓學(xué)生們探討。學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最后，留下問(wèn)題讓學(xué)生們思考：作為中學(xué)生我們?yōu)橹卫砗皖A(yù)防沙塵暴這個(gè)氣象災(zāi)害和環(huán)境問(wèn)題能做些什么呢？學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見(jiàn)，他們獲得的不僅是環(huán)保知識(shí)，同時(shí)在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面也受到了熏陶，參與意識(shí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)都得到了提高。利用素材庫(kù)中的圖片、動(dòng)畫和視頻，使“沙塵暴”的過(guò)程形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，迅速喚起了他們的回憶，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。而這些都是靠傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言和靜態(tài)畫面所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在課堂上共同探討、研究問(wèn)題等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)在這里悄然形成。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用可以取得良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，我們還應(yīng)該繼續(xù)努力，在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)信息技術(shù)與生物教學(xué)的優(yōu)化組合。

第三篇：微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：對(duì)于初中生物教學(xué)，高效課堂是每一位教師期待的課堂。微課是一種新型教學(xué)資源，教師可在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于幫助學(xué)生更好地掌握生物的重要概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高?W生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)應(yīng)用

一、微課的含義

“微課”是闡釋以某一知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種支持多終端的視頻資源?！拔⒄n”的說(shuō)法最早出現(xiàn)于1960年，美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程（Minicourse，也可稱為短期課程或課程單元）的說(shuō)法。我國(guó)對(duì)微課的研究和實(shí)施較國(guó)外稍晚。2010年，廣東省佛山市舉辦了中小學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作大賽，佛山市教育局在大賽中首次正式提出“微課”的概念。根據(jù)專家學(xué)者們對(duì)微課的解釋和闡述，可將微課的概念總結(jié)為：以視頻為主要載體，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。它不僅包含課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。

二、微課的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，一個(gè)課程只說(shuō)明或體現(xiàn)一個(gè)主題或者一方面的內(nèi)容。因此，微課可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，指向性明確。

（二）教學(xué)時(shí)間較短

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是他們的有意注意的時(shí)間不是很長(zhǎng)，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中所應(yīng)用的微課，一般不超過(guò)10分鐘，可以有效地引起學(xué)生的有意注意。

（三）可重復(fù)使用

基于微課的特點(diǎn)，有些微課在生物教學(xué)中是可以重復(fù)使用的，例如與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的微課等。

三、做微課的意義

微課的質(zhì)量主要取決于對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。那一個(gè)好的微課應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？10分鐘能做什么？

在教學(xué)需求角度和技術(shù)應(yīng)用角度之間應(yīng)如何選擇路徑呢？這些都是微課的設(shè)計(jì)與制作首先要考慮的問(wèn)題。

微課設(shè)計(jì)思路可分為五步：分析、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。

（1）分析就是進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析；確定重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，選擇適合用微課呈現(xiàn)的內(nèi)容，細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)就是確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、確定教學(xué)順序、設(shè)計(jì)輔助資源、選擇制作工具。

（3）制作就是通過(guò)選題、設(shè)計(jì)腳本、準(zhǔn)備素材、錄制、后期處理，完成微視頻。

（4）應(yīng)用是指使用微課、上傳微課到資源庫(kù)或網(wǎng)上、共享微課。

（5）評(píng)價(jià)有自評(píng)、專家評(píng)、使用者評(píng)等多種形式。

一節(jié)微課的主要環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入（引起注意）、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)（呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）、講授新課、課堂檢測(cè)、提供指導(dǎo)、結(jié)語(yǔ)等環(huán)節(jié)。在微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)，首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選取、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、微課在初中生物教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《基因的顯性與隱性》一課是較難的一節(jié)，尤其是對(duì)孟德?tīng)柕倪z傳定律的理解，教師講授實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很枯燥的，也不利于對(duì)孟德?tīng)柖傻睦斫?。教師可將孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)過(guò)程的文字描述轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合，制成微課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能化難為簡(jiǎn)，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率。

（二）突破難點(diǎn)

初中生物的某些內(nèi)容，如血液循環(huán)途徑、食物的消化和吸收、心臟的結(jié)構(gòu)和功能、尿的形成等內(nèi)容比較抽象，在幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和掌握，因此可利用3D動(dòng)畫軟件，加上文字及配音，制作成微課，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，以更好地掌握重要概念。

（三）演示實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)中，教師需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐。像綠葉在光下制造有機(jī)物、膝跳反射、觀察雞卵的結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵步驟會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如在綠葉在光下制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)中，教材中的“把葉片放入盛有酒精的小燒杯，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色”這一步驟十分關(guān)鍵，葉片脫色的效果會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且這一步驟存在一定的安全隱患。因此，在教學(xué)中可做成微課視頻，使學(xué)生主動(dòng)掌握實(shí)驗(yàn)步驟。又如觀察雞卵結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然經(jīng)常吃雞蛋，但是對(duì)解剖并觀察其結(jié)構(gòu)卻是十分陌生。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解剖過(guò)程中不是直接將雞蛋弄碎導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，就是遲遲不敢動(dòng)手擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗，尤其是在剝離卵殼觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，很容易將卵殼膜弄破。在課堂教學(xué)中，教師親自向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)也存在一定的弊端，很難使全體學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)步驟，這種情況下就可以采用微課視頻，清晰明確，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

（四）幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界

在《生物進(jìn)化的歷程》一課中，學(xué)生對(duì)化石很感興趣，但在生活中，學(xué)生很少接觸或者關(guān)注過(guò)化石。教師在游覽地質(zhì)公園或者自然博物館時(shí)，可以充當(dāng)“導(dǎo)游”，錄下視頻并加以介紹制成微課。又如人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章，介紹的是生物圈中的其他生物，有些生物學(xué)生比較熟悉，但有些是十分陌生的，如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物等。教師可利用動(dòng)物的圖片、視頻等，配音制成微課視頻，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略生物世界的多樣與美妙，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界。

五、微課使用時(shí)的注意事項(xiàng)

教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)策略的主體對(duì)象是學(xué)生，目的是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生化難為簡(jiǎn)，因此在微課的使用時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題：

①保證微課的精簡(jiǎn)，對(duì)于初中學(xué)生而言，有意注意的時(shí)間是有限的，因此微課視頻一般以5～6分鐘為宜，不要超過(guò)10分鐘。

②重點(diǎn)要突出，切忌面面俱到。

六、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新的教學(xué)方式，有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，既可引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展、提高業(yè)務(wù)能力。雖然現(xiàn)在只是初步嘗試，但隨著微課應(yīng)用及軟件的逐漸成熟，在今后的教學(xué)中必會(huì)化為常態(tài)教學(xué)中不可缺少的部分.作者簡(jiǎn)介：

曹穎，遼寧省大連市，大連市第二十八中學(xué)。

第四篇：微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，微課作為一種教學(xué)手段，越發(fā)廣泛地被應(yīng)用于初中生物教學(xué)中。微課利用短小精悍的形式，精簡(jiǎn)歷煉的內(nèi)容，能夠切實(shí)滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)建高效的初中生物課堂，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，越來(lái)越成為初中生物教師關(guān)注的重要話題。結(jié)合多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于當(dāng)今初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了以下研究。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)研究

隨著課程改革在初中生物教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教師也越來(lái)越重視教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷創(chuàng)新生物教學(xué)方法，并利用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，且在提高學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還注重學(xué)生綜合能力的提升。在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，教師既要傳授給學(xué)生課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，可以將復(fù)雜而抽象的生物知識(shí)分解給學(xué)生，使學(xué)生直觀感受生物知識(shí)，增強(qiáng)了生物課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，微課雖然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但它畢竟是面對(duì)所有學(xué)生，因此，初中生物教師在制作微課時(shí)，要盡量考慮到每位學(xué)生的需要，這樣才能最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。教師要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全面的了解，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更能注意到學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在制作微視頻時(shí)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，還要具有一定的趣味性，只有將微課的每一部分進(jìn)行完善，才能使其更好地服務(wù)于初中生物課堂。例如，教師在講《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》一節(jié)時(shí)，可以在微課中插入有趣的動(dòng)畫，模擬植物生長(zhǎng)的過(guò)程和動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程，這樣能夠讓學(xué)生深入了解由細(xì)胞到生命個(gè)體的形成過(guò)程；在講《綠色開(kāi)花植物的生活史》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的小視頻，將學(xué)生所熟悉的植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的不同形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，并體會(huì)生活中的生物，從而提高生物學(xué)習(xí)興趣。

二、將微課與師生互動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)生物課堂效率

微課是課程改革下的新嘗試，要想真正達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果，還需初中生物教師在使用微課的過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的反饋與交流是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新課改革要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在使用微課的過(guò)程中，教師要及時(shí)收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，主動(dòng)了解學(xué)生適合的教學(xué)方法和教學(xué)形式，這樣才能制定出更加科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在制作微視頻時(shí)，可以先收集學(xué)生的疑問(wèn)，或預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能遇到的困惑，如“近視的人有什么煩惱？”“盲人如何感受顏色？”等，教師在掌握學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，將課本內(nèi)容用聲音和圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，深入分析眼球的結(jié)構(gòu)和各部分的功能，這樣才能使學(xué)生一目了然，真正抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在微課視頻的制作上，還貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如，教師要積極組織班級(jí)討論活動(dòng)，縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，增強(qiáng)師生間的情感基礎(chǔ)，這樣，不僅能夠?qū)W(xué)生的反饋運(yùn)用在微課教學(xué)中，提高生物教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)師生間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的重要階段，不管是學(xué)生的對(duì)知識(shí)文化的需求，還是學(xué)生智力和創(chuàng)造力的激發(fā)，這一階段對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要意義。生物作為一門科學(xué)性的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力得到發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的探究能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《植物的開(kāi)花與結(jié)果》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)，了解雄蕊和雌蕊，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了昆?x在花叢中翩翩起舞的視頻，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，昆蟲為什么要圍著花兒轉(zhuǎn)，它這樣做的意義是什么？”之后筆者又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自花傳粉和異花傳粉?！靶廴镌诮邮芰藗鞣壑?，會(huì)發(fā)生什么樣的變化？同學(xué)們對(duì)于‘受精后的花朵會(huì)凋謝’又有什么看法？”教師通過(guò)這樣一種提問(wèn)，為學(xué)生提供一個(gè)自主思考的時(shí)間，使學(xué)生充分理解花粉受精的過(guò)程，讓學(xué)生緊跟教師的思維，從而更好地啟發(fā)他們的思維。除此之外，初中生物教師也可以將微課運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施不是很完善，不能做到每位學(xué)生都能夠有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，這就需要教師利用微課為學(xué)生制作一個(gè)短視頻，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，快進(jìn)或倒退，反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)步驟，教師在這一過(guò)程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維。

總之，微課是課程改革背景下的偉大嘗試，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，提高生物課堂教學(xué)效果。另外，初中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善微課教學(xué)，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課改的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱有森.微課在初中生物教學(xué)中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016（23）：131.[2]陳崇貞.論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016（11）：110-112.編輯 段麗君

第五篇：微課在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

淺談微課在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

淮北陳集中心學(xué)校侯坤翔

摘要：微課以微視頻為主要載體，是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。微課短小精悍，使用方便且主題強(qiáng)烈，這幾年受到了價(jià)高的好評(píng)。初中生物是一門自然科學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的自然學(xué)科。在生物科學(xué)教學(xué)中，若對(duì)其有效利用，則能讓實(shí)驗(yàn)探究多、知識(shí)點(diǎn)多而零散甚至抽象的生物課教學(xué)效率能得到有效提升。關(guān)鍵詞：微課生物教學(xué)有效應(yīng)用 正文：

微課即微型視屏課程，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以微視頻為主要載體，是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，短小精悍，使用方便且主題強(qiáng)烈，這幾年受到了較高的好評(píng)。初中生物是一門理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的自然學(xué)科。在生物科學(xué)教學(xué)中，若對(duì)其有效利用，則能讓實(shí)驗(yàn)操作、知識(shí)點(diǎn)多而零散甚至抽象的生物課的教學(xué)效率能得到有效提升。下面就微課在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，談?wù)務(wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、微課讓生物知識(shí)更生動(dòng)、形象，上出學(xué)科特色

初中生物知識(shí)體系雖有大的知識(shí)框架，但知識(shí)點(diǎn)較為零散，甚至有的小知識(shí)點(diǎn)較為抽象。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)略顯吃力。在教學(xué)中若能有效采用微課合理地選擇、組合素材向?qū)W生展示，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如北師版八年級(jí)課文中關(guān)于青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程，幼蛙期和成蛙期形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性有明顯差別，它是一個(gè)變態(tài)發(fā)育過(guò)程。以前采用傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，同學(xué)們對(duì)蛙感興趣但不能很好掌握教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)，制作了一個(gè)微課件，把青蛙的生殖發(fā)育過(guò)程有機(jī)的排列起來(lái)，并以動(dòng)畫形式自動(dòng)、醒目的顯示其發(fā)育狀態(tài)和過(guò)程，并配以形象的蛙叫聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，當(dāng)看見(jiàn)反復(fù)閃現(xiàn)的幼蛙期、成蛙期的明顯差異時(shí)，一下子明白了變態(tài)發(fā)育的概念，學(xué)生們看了演示后，余興未盡，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也記憶猶新，久久不忘。

二、微課讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)易于開(kāi)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育精髓

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要手段,在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法,對(duì)提高學(xué)生觀察能力和操作能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維,實(shí)施素質(zhì)教育方面有著不可取代的作用.雖然各校的班班通已經(jīng)安裝，生物實(shí)驗(yàn)室也大都具備，但實(shí)際操作起來(lái)，有時(shí)卻有一定難度和限制。究其原因,主要有以下幾個(gè):(1)生物實(shí)驗(yàn)一般以活的生物體為實(shí)驗(yàn)材料,部分實(shí)驗(yàn)需要做一系列的、較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備工作,僅僅依靠課堂是無(wú)法完成的.（2）某些實(shí)驗(yàn)存在教學(xué)內(nèi)容與自然季節(jié)不相符的困難。（3）課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室條件受約束。比如，七年級(jí)學(xué)生在11月份學(xué)習(xí)桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，就需要在春天采集和制作桃花標(biāo)本，但觀察時(shí)卻不再那么鮮艷、立體。若能有效結(jié)合提前錄制解剖微課和挑花模型則會(huì)更加生動(dòng)。再如，七年級(jí)上冊(cè)第5章第一節(jié)《光合作用》一課中連續(xù)幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，受課時(shí)限制很難一一開(kāi)展，而利用微課將實(shí)驗(yàn)在課上演示，則能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有形象的認(rèn)識(shí)，更易理解光合作用的實(shí)質(zhì)。故微課可以幫我們彌補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)探究不能有效開(kāi)展的不足，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)避免純理論化，真正地讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。

三、微課的可重復(fù)播放功能能讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中，微課所授的內(nèi)容多呈“點(diǎn)”狀，知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、知識(shí)歸納、重點(diǎn)突破，也可以是要點(diǎn)復(fù)習(xí)等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并控制視屏播放速度來(lái)學(xué)習(xí)，而且還可以反復(fù)觀看，從而較好地實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)，也能很好地解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

微課的有效應(yīng)用不僅能夠豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，而且還能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們每一位教育工作者都應(yīng)不斷地去探究它的妙用，從而實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。