第一篇：探討論課堂討論在教學(xué)中的論文

論文摘要：馬克思主義理論課是高校進(jìn)行馬克思主義理論教育，培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀的重要內(nèi)容。如何提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是：每個教師的不懈追求。在教學(xué)實(shí)踐中，把教師講述和學(xué)生討論結(jié)合起來，突出課堂討論在教學(xué)過程中的作用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性及理論素養(yǎng)，改善教學(xué)效果具有重要意義。

論文關(guān)鍵詞：馬克思主義理論教學(xué)；課堂討論；教學(xué)效果

近兩年高校的馬克思主義理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)改為馬克思主義基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義(共54學(xué)時)，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時減少了，且三門課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易。可以說這對學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在馬克思主義原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實(shí)施、檢驗等方面進(jìn)行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用

課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動。是在教學(xué)過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學(xué)效果，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。

在教學(xué)中完整的教學(xué)過程包括：復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識具有檢查、驗證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識的過程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強(qiáng)化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識；深化是指學(xué)生通過課堂討論加深對新知識的理解；強(qiáng)化是指學(xué)生通過課堂討論加強(qiáng)對新知識的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂?，使大多?shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過程的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施

課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書和熟悉教學(xué)參考書。因為教學(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實(shí)做到三個熟悉，才能使教師在教學(xué)過程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實(shí)際分析題。這樣既能使學(xué)生通過討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因為學(xué)生是教學(xué)的對象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學(xué)生的問題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。

課堂討論的準(zhǔn)備(見表2)：

課堂討論的組織與實(shí)施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個單元內(nèi)容進(jìn)行的討論，目的是通過課堂討論，加深學(xué)生對這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完馬克思主義哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握馬克思主義唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實(shí)踐的基本特點(diǎn)，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法?！本蛶讉€單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。為調(diào)動學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計平時成績，教師在組織討論時，應(yīng)把每個學(xué)生的發(fā)言情況做簡要記錄，討論結(jié)束時，發(fā)言好的給予表揚(yáng)，發(fā)言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結(jié)。

課堂討論的實(shí)施(見表3)：

課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長期的準(zhǔn)備。長期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程，也是教學(xué)研究的過程。沒有材料準(zhǔn)備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗

課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學(xué)判斷的活動，也是改善教學(xué)效果、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗應(yīng)從師生兩個方面。從學(xué)生方面看，可以觀察學(xué)生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。比如，學(xué)生普遍發(fā)言積極、踴躍、對所學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理掌握較好；運(yùn)用所學(xué)知識分析問題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內(nèi)容、形式；教師對課堂討論進(jìn)程的把握是否到位以及對課堂討論內(nèi)容的總結(jié)。討論題內(nèi)容設(shè)計全面、形式多樣；教師對課堂討論進(jìn)程把握的較好；最后的總結(jié)準(zhǔn)確、無誤則為優(yōu)。實(shí)際上，在課堂討論的進(jìn)行過程中，無論是學(xué)生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結(jié)方面看，一節(jié)課下來，你會發(fā)現(xiàn)課堂總結(jié)不到位，或是內(nèi)容有遺漏，或是內(nèi)容總結(jié)不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時記錄下來，并將其補(bǔ)充、完善。這就是一個提高的過程。

課堂討論效果的檢驗(見表4)：

課堂討論效果的檢驗具有雙重意義。檢驗過程既是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是檢驗教師教學(xué)效果的過程。從教學(xué)實(shí)踐看，無論學(xué)生還是教師，面臨的相同問題是閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)書籍少，這會導(dǎo)致知識面狹窄、討論無法深人。在統(tǒng)計08—09學(xué)年馬克思主義原理課教學(xué)的課堂討論中，十四個班的468人中，積極主動發(fā)言的有296人次，占了63％，說明學(xué)生發(fā)言積極踴躍。但運(yùn)用所學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)言中，能分析透徹，把握較好的則較少。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對課堂討論的認(rèn)識、實(shí)施及檢驗是一個不斷完善的過程。

首先，閱讀教材，閱讀指定書目是基礎(chǔ)。否則，不懂理論，腦子一片空白，沒法進(jìn)行討論。

其次，加強(qiáng)師生交流溝通是關(guān)鍵。有交流，就會暴露和發(fā)現(xiàn)問題。針對問題進(jìn)行分析、探討就會使我們對問題的認(rèn)識不斷深入。

第三，善于總結(jié)是保障。在學(xué)習(xí)和討論過程中，會有許多體會，這需要進(jìn)行整理。這個過程就是“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作過程。通過這個過程，師生對問題的認(rèn)識就會有一個升華。總之，在教學(xué)過程中引入課堂討論對提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平，改善教學(xué)效果會有很大幫助。

第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂討論

福和希望小學(xué)：匡俊

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要給予學(xué)生充分的操作、探索的時間，還要給學(xué)生充分的交流合作的機(jī)會和方法。討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調(diào)動全體學(xué)生投入到自我探索的過程中，而且有利于培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立思考的習(xí)慣、語言表達(dá)能力和合作精神。

一、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生討論的作用，根據(jù)教學(xué)需要采取多種形式

（一）同桌討論

同桌討論，是一種最方便最常用的討論形式。對于一些獨(dú)立思考有點(diǎn)難度，但又不需要更多的人參

與討論的問題我們常采用此種形式的討論。

（二）小組討論

小組討論，是合作學(xué)習(xí)中用得最多的一種。隨著年級的升高，教師在小組討論中控制的成分會越來越少。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容我們可以采用不同形式的小組討論。

（三）全班討論

全班討論經(jīng)常用在上面兩種討論形式之后。同學(xué)們經(jīng)過同桌討論、小組討論之后需要進(jìn)行全班交流和匯報，此時就需要進(jìn)行全班討論。通過全班討論可以使同學(xué)們對問題的理解更加透徹,同時也拓寬了自己的思路。討論最重要的是讓學(xué)生充分發(fā)表意見、互相補(bǔ)充、鼓勵爭論，同時可以增強(qiáng)學(xué)生共同努力合作解決問題的意識。

二、在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的靈活地組織學(xué)生討論

（一）討論可以突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造

奇跡。特別是在突破教學(xué)難點(diǎn)上最能體現(xiàn)出來。如：在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)中，商中間有零的情況學(xué)生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學(xué)生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時學(xué)生就會出現(xiàn)不同的意見：①714÷7=12②714÷7=102③714÷7=120??，接著一場激烈地爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，使學(xué)生深刻的認(rèn)

識到：當(dāng)除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

（二）討論有利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的掌握 教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)是要求人人都掌握的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是前人總結(jié)的經(jīng)驗，但是這些知識必

須通過學(xué)生自己的思考、研究和學(xué)習(xí)才能真正成為自己的。因此，在教學(xué)過程中的重點(diǎn)處設(shè)置討論加強(qiáng)同學(xué)間的交流是必要的。

例如，第五冊數(shù)學(xué)教材中“象形統(tǒng)計圖”的一個重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是認(rèn)識圖例并且能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適地圖例。在課的開始我們先復(fù)習(xí)了一個圖形代表一個物體的象形統(tǒng)計圖，在此基礎(chǔ)上增加物體的數(shù)量使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個圖形代表一個物體不能滿足需要了，此時組織學(xué)生小組討論，如何解決這個問題。通過討論、研究，大家想到了一個方法：用一個圖形代表多個物體。學(xué)生在深入的討論中把重點(diǎn)內(nèi)容深深地印在頭腦中，形成了自己的經(jīng)驗，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時也鍛煉了語言表達(dá)能力。

（三）討論可以擴(kuò)散學(xué)生的思維

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”。在課上老師要組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如果學(xué)

生提不出疑點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣做不但能使學(xué)生靈活的掌握知識，也打開了學(xué)生的思路。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時學(xué)生能夠根據(jù)年歷或以某個閏年為參照判斷出某一年是平年還是閏年，這時我提出：“如果沒有年歷，也沒有任何其它條件，你們能不能直接判斷出某一年是平年還是閏年呢？”同學(xué)們帶著這個疑問展開了積極、深入地討論。一段時間后，同學(xué)們總結(jié)出：用某一年的年號除以4，如果除完后沒有余數(shù)，說明這一年是閏年；如果除完后有余數(shù)，說明這一年是平年。最后我又提出了一個問題：“1900年是閏年嗎？為什么？同學(xué)們課下可以繼續(xù)研究。”通過這樣的討論，不但擴(kuò)散了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生掌握的知識變得比較靈活，運(yùn)用起來也會感到輕松，更好地達(dá)到了教學(xué)目的。

學(xué)生們在相互交流、相互辯論中加深對知識的理解，很容易完成教學(xué)目標(biāo)。同時能增大課堂教學(xué)信息的反饋面。培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的人際交往能力。

三、在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何有效地組織好討論，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果

（一）營造良好的討論氛圍

在討論的過程中我以朋友的身份參與學(xué)生的討論，這樣不僅能及時了解學(xué)生的思維動態(tài)、點(diǎn)撥討論中

出現(xiàn)的問題、捕捉有價值的信息，并且還可以向其他小組傳播有關(guān)信息，激勵他們積極思考，從而激起了組與組之間的競爭。

（二）精心設(shè)計討論的問題

設(shè)計好討論的問題是開展有效討論的關(guān)鍵，問題過淺，沒有討論的價值；問題過難，學(xué)生無法討論；

問題過散，學(xué)生難以把握；問題過大，學(xué)生無從下手，難以弄明白。因而討論的問題要具有思考性、多因素性，才能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

例如：在教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識時，我給每個四人小組都準(zhǔn)備了幾個不同的四邊形，其中包括兩組對邊都不平行的四邊形、兩組對邊中只有一組對邊平行的四邊形、兩組對邊分別平行的四邊形。然后展開小組討論：對這幾個四邊形進(jìn)行分組并且說明分組的標(biāo)準(zhǔn)。通過同學(xué)們的積極動腦、激烈的討論，最終出現(xiàn)兩種不同的分類方法。即⑴分成兩組：①兩組對邊分別平行的四邊形②其它的。（2）分成三組：①兩組對邊分別平行的四邊形②只有一組對邊平行的四邊形③沒有對邊平行的四邊形。對于學(xué)生們的這兩種分組方法我都給予了肯定，根據(jù)上面的分組情況同學(xué)們很容易的就認(rèn)識了平行四邊形,同時能夠準(zhǔn)確的掌握其特點(diǎn)，從而加深了對概念的理解。

（三）指導(dǎo)好學(xué)生討論的方法

學(xué)生掌握了正確的討論方法，才能更好地發(fā)揮好討論應(yīng)有的功能。作為教師要精心地給予學(xué)生指導(dǎo)。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。在課堂教學(xué)中我不僅給學(xué)生提供說的空間，而且還堅持不懈 的鼓勵學(xué)生敢說、愛說，善于發(fā)表自己的不同見解，能與同學(xué)們一起分析、判斷、爭論等等，從而做到取人之長，補(bǔ)己之短。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吸取他人意見。對別人的意見應(yīng)該認(rèn)真傾聽、積極思考，從而進(jìn)行判斷、選擇和改進(jìn)，同時檢查和修正自己的見解。

例如：教學(xué)面積單位間的進(jìn)率時，就可以組織學(xué)生討論：平方分米和平方厘米間的關(guān)系。有的同學(xué)采用的是測量的方法：用1平方厘米的小方格去量一量1平方分米里面有幾個1平方厘米。結(jié)論：1平方分米=100平方厘米。有的同學(xué)利用單位換算的方法：1分米=10厘

米 10×10=100（平方厘米）1平方分米=100平方厘米。在這種討論中，學(xué)生思維得到溝通和互補(bǔ)，體現(xiàn)了合做學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。

（四）及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價

教學(xué)的過程是信息輸出和接受的過程，教師向?qū)W生輸出信息，學(xué)生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，我們教師不僅要準(zhǔn)確地獲得信息，還要全面、公正、及時地評價。通過平時的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，這樣做對學(xué)生有很大的激勵作用，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生回答正確時，我就充分肯定；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，不是絕對的否定，而是首先肯定其認(rèn)真鉆研的精神，然后鼓勵他繼續(xù)想一想。另外，對于一些問題，我還采用了同學(xué)間、小組間的評價。這樣教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過大家互相的爭論與研究很容易的解決了，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

第三篇：論教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)課堂中的應(yīng)用

論教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)課堂中的應(yīng)用

課堂教學(xué)藝術(shù)長期以來受到教育界的關(guān)注，中學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)和表達(dá)藝術(shù)融入其中，使課堂在本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特性和成效等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。本文圍繞教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，并選取幾種具有代表性的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行分析，便于廣大教師力爭成為課堂中的藝術(shù)家。

著名的教育家赫爾巴特曾經(jīng)提出，希望有一種課――有規(guī)劃性的且充滿趣味性的指導(dǎo)教學(xué)，讓兒童樂于學(xué)習(xí)。但至今天，他所設(shè)想的“這種課”并沒有深入中學(xué)課堂。而教學(xué)藝術(shù)溝通了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，著重培養(yǎng)教師的綜合創(chuàng)造力，關(guān)注教師的教學(xué)素養(yǎng)和課堂質(zhì)量，有利于輔導(dǎo)課堂教學(xué)。

一、中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)

教學(xué)藝術(shù)主要是指教師能靈活且綜合利用各種教學(xué)手段，輔助并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。簡單地說，就是使教學(xué)富有啟發(fā)性、藝術(shù)性、表達(dá)性等。教學(xué)藝術(shù)既可以運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂中，也可以用在課外的活動中。當(dāng)前，中學(xué)生處于重要發(fā)展時期，教師應(yīng)在教學(xué)過程中著重發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的作用，對其的熟練運(yùn)用和靈活掌握必然會吸引學(xué)生且達(dá)到高效的課堂效果。

二、教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)課堂的應(yīng)用

中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)本身就存在多種形態(tài)，對其進(jìn)行有效的探究有利于教師更好地輔助教學(xué)。

1.教學(xué)設(shè)計藝術(shù)

經(jīng)過許多學(xué)者研究認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教師既要從技術(shù)角度又要站在學(xué)生創(chuàng)造力的角度去挖掘課堂中的藝術(shù)形態(tài)。為了使教學(xué)效果得到更好的發(fā)揮，教師首先應(yīng)培養(yǎng)設(shè)計意識，巧妙地安排教學(xué)程序，使每一堂課努力成為難以復(fù)制的藝術(shù)成品。總的來說，教學(xué)藝術(shù)設(shè)計貫穿于整個課堂的始終，集中在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)時間等方面。

2.教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)

很多教育家都認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)賦予啟發(fā)性，這一教學(xué)形態(tài)的實(shí)現(xiàn)得益于教師能靈活自如地運(yùn)用良好的教學(xué)方法，準(zhǔn)確地把握時機(jī)，在最佳環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。與此同時，教師還應(yīng)恰當(dāng)把握問題難易度、量度、維度等的設(shè)計，并做到循循善誘，使整個課堂張弛有度。

3.教學(xué)表達(dá)藝術(shù)

教學(xué)表達(dá)藝術(shù)是中學(xué)教師的一個基本素質(zhì)要求，也是提高教學(xué)效率的重要手段。教師作為知識信息的傳播者，應(yīng)從音聲、形符等方面進(jìn)行著重訓(xùn)練，便于增強(qiáng)教師的語言感染力。教學(xué)表達(dá)藝術(shù)還著重強(qiáng)調(diào)對語言藝術(shù)、板書和非語言表達(dá)作為課堂中的三大藝術(shù)，三者之間相輔相成，致力于優(yōu)良教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，“教無定法”，真正好的教學(xué)藝術(shù)還得在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中得到檢驗，并不斷地總結(jié)、反省，最后升華為理論，在以后的教育教學(xué)中靈活地運(yùn)用好教育藝術(shù)！

?編輯 魯翠紅

第四篇：在教學(xué)中建設(shè)有效科學(xué)課堂論文

有效的科學(xué)課堂應(yīng)該在教學(xué)活動中，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且還能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的深入開展和實(shí)施，用“時間+汗水”提高教學(xué)質(zhì)量的方法逐漸失去了市場，隨之而來的是如何發(fā)揮課堂的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何構(gòu)建有效課堂呢？

一、課前精心設(shè)計 課前精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。課前作充分的準(zhǔn)備，不僅要做到心中有教材，還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生精心設(shè)計好每一個要提出的問題，做到心中有數(shù)。只有精心的準(zhǔn)備，才能抓住本課的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，才能有的放矢的去尋找有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能去應(yīng)對課堂上的一些突發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，課堂才會變得精彩而有效。

二、精心研究教法 孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的啟發(fā)，要在學(xué)生似懂非懂，將懂未懂之時，加以點(diǎn)撥，這樣學(xué)生會有種“豁然開朗”的感覺。新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于研究。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中也不可忽視。教師的情緒也是影響課堂效率、激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。如果教師能滿懷激情與學(xué)生在心靈上融為一體，學(xué)生就能在一個比較輕松的環(huán)境下學(xué)有所得。

三、教師要不斷學(xué)習(xí)俗話說：“要給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水?！崩靡磺锌梢詫W(xué)習(xí)的機(jī)會，來提高自己的科學(xué)文化知識，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自己的語言表達(dá)能力。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，注重教學(xué)策略 在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)、好學(xué)、主動地學(xué)。強(qiáng)化課堂管理，培養(yǎng)良好習(xí)慣。教師上課時一定要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生聽課行為，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)以學(xué)生的自主活動為主，一定要讓學(xué)生“動起來”。課堂上要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主活動，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)表自己不同的見解和看法，只要學(xué)生在聽、在想、在動，就不怕學(xué)不好。

五、關(guān)注每一個學(xué)生 每個班級的學(xué)生都是有差異的，有些是好提問的，有的是比較內(nèi)向的，有的是基礎(chǔ)好的，有的是基礎(chǔ)差的等等，總之各式各樣的都有。為了提高課堂的效率，要關(guān)注每一個學(xué)生，在課堂教學(xué)時，知識內(nèi)容應(yīng)由易到難，教師語言要深入淺出，照顧到接受能力較差層次低的學(xué)生，使他們不掉隊，學(xué)得扎實(shí)。教學(xué)方法和手段要多種多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重他們的不同情感體驗。尊重每一個學(xué)生，使他們在一種和諧、寬容、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

六、注重學(xué)習(xí)方法教育 在課堂教學(xué)中我們教給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，求知的方法，要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識。葉圣陶曾說過“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用?！苯滩恢皇菫榱私虝淌菫榱瞬唤?，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法是教的最終目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，然后讓學(xué)生利用這些方法舉一反三，運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去。

七、精心設(shè)計作業(yè) 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計練習(xí)，不留統(tǒng)一作業(yè)。既要讓差生能夠接受基礎(chǔ)知識，又要針對優(yōu)等生進(jìn)行提高練習(xí)；設(shè)計作業(yè)時，要由易到難，循序漸進(jìn)，使練習(xí)題呈階梯狀分布；練習(xí)題要以多種方式和形式出現(xiàn)。多設(shè)計綜合實(shí)踐題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的興趣和積極性。

八、做好教學(xué)后記，提高課堂效率 認(rèn)真及時地做好教學(xué)后記是對課堂教學(xué)進(jìn)行“反思”的過程，也是對自身教學(xué)工作的檢測與評定，是整理教學(xué)效果與反饋信息，找出教學(xué)中成功與不足之處的重要手段。因此，做好教學(xué)后記，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。要做好教學(xué)后記應(yīng)做到：記好成功和失敗之處；記好教學(xué)機(jī)智精彩之處；記好學(xué)生問題之處；記好教學(xué)心得。

要想提高課堂的有效性，關(guān)鍵在教師。教師觀念改變了，理念更新了，角色轉(zhuǎn)變了，必定為有效的課堂的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為有效的課堂一定是互動的課堂，一定是快樂的課堂，一定是真實(shí)的課堂。課堂因互動快樂真實(shí)而精彩！

第五篇：論討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的運(yùn)用

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論討論式教學(xué)在法學(xué)教育中的運(yùn)用 馬特 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 副教授

目前，討論式教學(xué)是我國法學(xué)教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)。如何使課堂活躍起來，使之成為真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場所?這是近年來法學(xué)教育的熱點(diǎn)問題之一。本文擬就討論式教學(xué)的概念、背景、在我國法學(xué)教育模式下的意義及其實(shí)際運(yùn)用展開探討。

一、討論式教學(xué)的概念及其社會背景

所謂討論，簡言之就是不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在對話和交流中求證結(jié)論，而非教師單方面地講授。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

論式教學(xué)源遠(yuǎn)流長。早在古希臘時，哲學(xué)家蘇格拉底即主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理，將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法，又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”(socratic method)。其實(shí)，我國春秋時期的先賢孔子，其“述而不作”、“誨人不倦”的作風(fēng)無疑是討論教學(xué)法的一個鮮活的例證。一部《論語》，文章來源：中顧法律網(wǎng)

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并無長篇大論的理論體系，我們能看到的是一位智者與弟子們就各個問題展開的討論和對話。

討論式教學(xué)在現(xiàn)代的興起源于奉行判例法的英美法系國家。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院院長蘭德爾(langdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育中。法學(xué)院的學(xué)生通過討論式教學(xué)和案例教學(xué)無需機(jī)械地記憶法律知識，而是在實(shí)踐中鍛煉法律推理能力和辯論技巧。正如蘭德爾指出的：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的判例，真理就出現(xiàn)在你的面前?！?/p>

討論式教學(xué)在美國的興起有其特殊的社會背景，即美國的判例法傳統(tǒng)、抗辯式訴訟以及法學(xué)教育制度。一方面，英美法系為判例法，法官裁決案件遵循“遵守先例”原則，主要以前的司法判例為基礎(chǔ)，所謂救濟(jì)先于權(quán)利、無救濟(jì)則無權(quán)利。其訴訟為事實(shí)出發(fā)型訴訟，首先存在事件，由雙方兩造對抗，裁判者從中發(fā)現(xiàn)法，所謂“汝給吾事實(shí)，我賜汝法律”。[1]英美法系的法科學(xué)生必須學(xué)會在訴訟中發(fā)現(xiàn)真相，在判例中尋找法律。另一方面，美國的法律教育是屬于本科基礎(chǔ)教育后的一種職業(yè)教育，不存在專門的法律專業(yè)本科生。進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生必須通過全國性的法學(xué)院入學(xué)考試(LSAT，law school admission test)，并且已取得其他專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷。因此，采用討論式教學(xué)法符合學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)和特征。

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值得注意的是，討論式教學(xué)和案例教學(xué)關(guān)系密切，在一定語境下通?；煊谩０咐墙虒W(xué)內(nèi)容，討論是學(xué)習(xí)的手段，兩者不可分割，正如一枚銅板的兩面。但討論式教學(xué)與案例教學(xué)兩個概念并不完全等同，表現(xiàn)在：其一，案例教學(xué)除了以討論為主要方式之外，還可能存在其他方式，例如20世紀(jì)60年代以來美國流行的診所法律教育(clinic legal education)，它借鑒了醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的形式，以案例為內(nèi)容，學(xué)生接受系統(tǒng)的訓(xùn)練及老師指導(dǎo)，代理法律援助等案件，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律知識和掌握辦案技能。其二，討論教學(xué)法的運(yùn)用未必以司法判例為主題，原則上，一切具有爭議、適合辯論的命題都可以通過討論的方法納入教學(xué)的軌道。例如，“同性婚姻的合法化”、“惡法非法”等理論和實(shí)踐中的前沿問題都可以設(shè)計為討論式教學(xué)的內(nèi)容。

二、討論式教學(xué)在我國法學(xué)教育中的意義

我國屬于大陸法系國家。與英美法不同，大陸法奉行法典法傳統(tǒng)，權(quán)利先于救濟(jì)，實(shí)體權(quán)利由法典立法設(shè)定，其訴訟僅為權(quán)利行使之手段。法官適用法律，其推理采演繹法的三段論，即大前提—小前提—結(jié)論：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范;小前提是確定案件事實(shí);最后將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。與這種法律體制相因應(yīng)，長期以來，課堂講授一直是我國法學(xué)教育中的主要教學(xué)方法，而案例教學(xué)被置于一種無足輕重的地位。即使

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存在所謂的案例教學(xué)法，也只是“以案說法”，這種閉門造車人為擬制的有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的案例，只能揭示案例與知識之間的關(guān)系，案例此時只是充當(dāng)解釋法條的注腳。

傳統(tǒng)的灌輸式的講授式教學(xué)，雖然在知識傳播上有一定積極意義，但整體上局限于知識傳授、理論講解、法條注釋，而忽視了實(shí)踐能力的訓(xùn)練和思辨精神的培養(yǎng)，從而使學(xué)生蛻變成堆積知識的倉庫和應(yīng)付考試的機(jī)器。這無疑是與教育的目標(biāo)是相背離的。以案例為主要內(nèi)容的討論式教學(xué)，恰恰可以有效克服傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的弊端，其意義在于：

第一，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂真正的主體。

未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須變成自己教育自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。這個人同他自己的關(guān)系的根本改變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。[2]討論式教學(xué)能夠啟迪學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的邏輯推理能力和語言表達(dá)能力。有學(xué)者總結(jié)為“五個轉(zhuǎn)變”：(1)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐剿鳌?(2)“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂與課外并重”;(3)“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并

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重”;(4)“以傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谥R與培養(yǎng)能力并重”;(5)“以學(xué)會為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詴W(xué)為中心”。[3]

第二，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際。

雖然我國的法律淵源以成文法為主，但最高人民法院頒布的司法解釋和案例研究是指導(dǎo)人民法院審判工作的重要形式。由于成文法的滯后性、不周延性等局限，任何法律都不可能囊括社會現(xiàn)實(shí)中的所有情況，當(dāng)在審判實(shí)踐中遇到法無明文規(guī)定的情形，法官就需要依據(jù)法律的基本原則和精神，解釋法條的含義以適用法律。我國的案例不同于英美法的判例，不能直接作為裁判的依據(jù)。但案例和司法解釋是法律原則和規(guī)范具體化的重要載體。從某種意義上，在司法實(shí)踐中，司法解釋和案例比抽象的法律條文更具有操作性。因此，討論式教學(xué)以實(shí)際問題的解決為中心，將學(xué)習(xí)的中心由抽象的法條轉(zhuǎn)向案例等實(shí)踐中的“活法”。如我國臺灣地區(qū)學(xué)者王澤鑒先生認(rèn)為，“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備，故法學(xué)教育或官方考試的題目應(yīng)多依靠各級法院判決而設(shè)計之，其功用有三：(1)以實(shí)例反映社會生活。(2)結(jié)合理論與實(shí)務(wù)。(3)法院的判決理由，當(dāng)事人的主張及判決評釋，可以提供各種不同的法律論證資料?！?[4]

第三，明確職業(yè)定位，促使法科教育與職業(yè)訓(xùn)練相銜接。

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2001年，九屆全國人大常委會通過了《關(guān)于修改〈中華人民共和國法官法〉的決定》與《關(guān)于修改〈中華人民共和國檢察官法〉的決定》，規(guī)定法官與檢察官必須具有高等院校本科學(xué)歷且通過司法統(tǒng)一考試取得司法人員資格證書。據(jù)此，法科畢業(yè)生必須經(jīng)過國家統(tǒng)一的司法考試方可進(jìn)入法官、檢察官、律師所構(gòu)成的法律職業(yè)共同體。但實(shí)踐中，大學(xué)的法學(xué)教育偏重于基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，而司法考試作為職業(yè)技能考試，偏重于現(xiàn)行法律、疑難案例和實(shí)務(wù)問題。從傳統(tǒng)教學(xué)模式中畢業(yè)的學(xué)生，雖然掌握了一定的法學(xué)理論和法學(xué)知識，但由于缺乏法律職業(yè)訓(xùn)練，所學(xué)知識與司法考試相脫節(jié)，在相當(dāng)一段時間內(nèi)無法適應(yīng)社會需要。而討論式教學(xué)有效地彌補(bǔ)了這一缺漏，其通過案例研討和辯論能有效縮短理論與實(shí)踐的差距，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生共同的法律思維和職業(yè)氣質(zhì)，從而為進(jìn)入法律職業(yè)共同體奠定基礎(chǔ)。如季衛(wèi)東先生所說，“在現(xiàn)代國家中職業(yè)法律家之所以享有舉足輕重的地位，不僅在于他們掌握了法律專業(yè)的知識技術(shù)，尤其重要的是他們通過法學(xué)教育和實(shí)踐體驗所形成的獨(dú)特的思考方式適應(yīng)了時代的需要?！?[5]

注釋:

[1] 參見[日]中村英郎：《新民事訴訟法講義》，陳剛等譯，法律出版社20001年版，第20頁。

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[2] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會：《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社 1996年版，第300頁。

[3] 參見肖乾利：《入世與我國法學(xué)教育的反思、變革》，載《宜賓學(xué)院學(xué)報》2004年第1期。

[4] 王澤鑒：《法律思維與民法實(shí)例》，中國政法大學(xué)出版社2001年版，第18頁。

[5] 季衛(wèi)東：《法律職業(yè)的定位——日本改造權(quán)力結(jié)構(gòu)的實(shí)踐》，載《中國社會科學(xué)》1994年第2期。

出處:《中國成人教育》2008年第5期