第一篇：體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

體態(tài)語(yǔ)言在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

湘潭市雨湖區(qū)廣場(chǎng)學(xué)校

2005．6

陳瑩所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指運(yùn)用手勢(shì)、姿態(tài)、表情來(lái)表達(dá)某種意思的無(wú)聲語(yǔ)言。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺(jué)獲得，只有11﹪從聽(tīng)覺(jué)獲得。視覺(jué)接受的信息不僅比例很高，而且內(nèi)容頗為豐富，視覺(jué)當(dāng)之無(wú)愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優(yōu)秀的教師十分重視體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，把體態(tài)語(yǔ)言看成是有聲語(yǔ)言的潤(rùn)滑劑和調(diào)味品。

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中用好教師體態(tài)語(yǔ) 言對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著非常重要的作用。

一、用好體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生自然習(xí)得英語(yǔ)

教師言談舉止的良好姿態(tài)，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風(fēng)發(fā)的教師走進(jìn)課堂，他們就會(huì)心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中。相反，一個(gè)不修邊幅，邋遢的教師走上講臺(tái)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學(xué)生面前要保持良好的精神姿態(tài)、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請(qǐng)手勢(shì)的同時(shí)，伴有 “Please！” “You please！”，以此來(lái)展示教師和藹可親的一面，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，從而喜歡上英語(yǔ)課。手勢(shì)是教師體態(tài)語(yǔ)言的一個(gè)方面，它可以表達(dá)教師豐富的心聲。學(xué)生耳濡目染，在良好的環(huán)境熏陶下，道德素質(zhì)提高了，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就提高了。

有人說(shuō)：“教室是舞臺(tái)，老師既是演員又是導(dǎo)演?！苯處煹男蜗笏鶐?lái)的心理效應(yīng)，既能增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)他們的理解能力，在教會(huì)話時(shí)，我盡量設(shè)計(jì)各種情景，使學(xué)生置身于情景之中。如教PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的Unit 1中的對(duì)話“Hello, I’m…”時(shí)，我沒(méi)有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學(xué)生說(shuō)：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺(tái)，滿面笑容地對(duì)每個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Hello, I’m…”啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“Hello, I’m…(學(xué)生自己姓名)”。老師通過(guò)豐富的面部表情和動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)會(huì)話內(nèi)容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

二、用好體態(tài)語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 低年級(jí)兒童可以借助體態(tài)語(yǔ)言學(xué)、記、用英語(yǔ)。教學(xué)中我把枯燥的英語(yǔ)句型變成表演說(shuō)、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動(dòng)作，變成兒童操；把用升、降調(diào)朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢(shì)?？傊?，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住任何機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話交際中想法設(shè)法用手勢(shì)伴隨英語(yǔ)與對(duì)方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢(shì)、表情為學(xué)生提供了正確的語(yǔ)境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂(lè)于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節(jié)奏感強(qiáng)、易于上口，但學(xué)生往往只會(huì)其音，不知其意。如果加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)表示，既易懂也易記。對(duì)于下面這個(gè)chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級(jí)小學(xué)生時(shí)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，把每一句配上相應(yīng)的動(dòng)作：“Look at”用一個(gè)手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動(dòng)作；“it is fat” 兩手從腰部打開(kāi)，同時(shí)腰部快速扭動(dòng)。其他的句子在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)都有相應(yīng)的改變，教師在教學(xué)時(shí)主動(dòng)發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們參與創(chuàng)編動(dòng)作，并盡量強(qiáng)調(diào)孩子們表演時(shí)的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時(shí)候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個(gè)有節(jié)奏、有表演的chant,一旦教給學(xué)生，他們就會(huì)興致盎然地反復(fù)表演，直到學(xué)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把大量、廣泛的教學(xué)內(nèi)容配以體態(tài)語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

三、用好體態(tài)語(yǔ)言，維持課堂紀(jì)律

表情、動(dòng)作是含義比較豐富的體態(tài)語(yǔ)言，尤其是表情，它可以表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語(yǔ)言來(lái)維持紀(jì)律，但借助體態(tài)語(yǔ)言可以很好地完成。低年級(jí)學(xué)生的注意品質(zhì)在不斷發(fā)展中，對(duì)自己的控制能力較差。授課中，每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)邊講課，邊做榜樣性的動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于個(gè)別違反紀(jì)律的學(xué)生，教師上前一個(gè)無(wú)聲的撫摸，可以把他引到課堂上來(lái)，無(wú)需打斷教學(xué)。

課堂體態(tài)語(yǔ)言吸收了各種富有價(jià)值體態(tài)語(yǔ)言的精華，內(nèi)涵極為豐富，表現(xiàn)力極強(qiáng)，具有十分誘人的魅力。富有節(jié)奏感的課堂體態(tài)語(yǔ)言是一種美、一種藝術(shù)，以其特有的美感熏陶和感染者學(xué)生，顯示其良好的課堂控制和調(diào)節(jié)功能。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一位教師的教學(xué)技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登?！笨梢?jiàn)，教學(xué)中用好體態(tài)語(yǔ)言這一教學(xué)技巧，特別是在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，它可以輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。春天開(kāi)花的植物及時(shí)段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚(yú)草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結(jié)香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實(shí)、花毛茛、四季報(bào)春、歐洲報(bào)春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹(shù)、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚(yú)草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚(yú)草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚(yú)草、瓜葉菊、三色堇 夏日開(kāi)花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽?；?、鳳仙花 6-9月 萬(wàn)年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無(wú)花果等也都是夏季開(kāi)花的~ 秋天開(kāi)花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬(wàn)壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復(fù)羽葉欒 萬(wàn)壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第二篇：體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 羅菊花

體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

——無(wú)聲勝有聲 活化英語(yǔ)教學(xué) 河西堡第一小學(xué) 羅菊花

英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程不僅是師生信息傳遞、交流的雙向過(guò)程，同時(shí)也是師生情感的雙向交流過(guò)程。在這一師生互動(dòng)過(guò)程中，要取得高效率的教學(xué)，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師僅僅利用有聲語(yǔ)言是不夠的，必須還要借助一種無(wú)聲語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)言來(lái)達(dá)到交流思想和傳達(dá)信息的目的，有時(shí)還會(huì)達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。行為科學(xué)家告訴我們，一切無(wú)聲的語(yǔ)言，都可用來(lái)作為人際間溝通的手段，都可以用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。美國(guó)心理學(xué)家羅伯﹒布魯克西斯也曾說(shuō)過(guò)：“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意，以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施”。它是具有形象、生動(dòng)、直觀，易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點(diǎn)?？梢?jiàn)體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的作用。

一、憑借體態(tài)語(yǔ)言，活躍課堂氛圍

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是教學(xué)得以成功的首要條件。如果一種語(yǔ)言不加任何修飾，那學(xué)起來(lái)就比較干巴無(wú)味。特別是對(duì)于喜歡多變的小孩子，他們是最不能拘泥于單一的一類群體。如果看多了，聽(tīng)多了，說(shuō)多了，就也有一種想動(dòng)一動(dòng)的欲望。所以，有時(shí)可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。如在教跑、跳等動(dòng)作的時(shí)候讓學(xué)生和我一起做動(dòng)作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腳扭一扭，小嘴動(dòng)一動(dòng)，愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

二、憑借體態(tài)語(yǔ)言，教學(xué)詞匯

體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)不同詞性的單詞及詞組都有一定的輔助作用。如動(dòng)詞walk，sleep.，sing，play basketball/football, 名詞tiger, monkey, bird, duck., 形容詞fat-thin, long-short, angry-happy等都可直接做動(dòng)作，用夸張的動(dòng)作使詞匯產(chǎn)生一種趣味，學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，能更好地領(lǐng)會(huì)講課內(nèi)容。例如，在教學(xué)“pardon”時(shí)，可以找后排的學(xué)生與他對(duì)話，并故意皺著眉，把手?jǐn)n成喇叭狀放在身邊裝作聽(tīng)不到，說(shuō)“pardon”。盡管那位學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，但看到表情和動(dòng)作也會(huì)明白意思，這時(shí)再趁熱打鐵教“pardon”，學(xué)生很快就能掌握了。

三、憑借體態(tài)語(yǔ)言，理解教學(xué)內(nèi)容

體態(tài)語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言中較富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)，既可以避免用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，又可創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)言環(huán)境。如在教學(xué)句型詞組brush teeth或wash face時(shí)剛開(kāi)始學(xué)生不明白這是什么意思，針對(duì)這一反應(yīng)，我就做刷牙、洗臉的動(dòng)作。如此一下，效果甚好，學(xué)生們馬上心知肚明。用體態(tài)語(yǔ)來(lái)配合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生擺脫了母語(yǔ)的影響，迅速掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

四、憑借體態(tài)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

教師講課時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，對(duì)學(xué)生予以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口模仿的欲望，直觀生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)能深深吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生在動(dòng)動(dòng)做做、玩玩樂(lè)樂(lè)的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開(kāi)膽怯，大膽交往例如，在教學(xué)May I have…？時(shí)，我就請(qǐng)兩位同學(xué)配合，Hello!我讓學(xué)生揮手說(shuō)。I’m ….我讓學(xué)生用手指指自己，然后用手伸開(kāi)詢問(wèn)對(duì)方：What’s your name?另一學(xué)生也用手指著自己說(shuō)： I’m ….另一個(gè)同學(xué)說(shuō)，How many books do you have ?對(duì)方說(shuō), I have two books.另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)，May I have one book ,please ? 最后學(xué)生說(shuō)Thank you.這些生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)引起了學(xué)生交往的興趣，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S，連平時(shí)不愛(ài)張嘴的學(xué)生也踴躍和同學(xué)去練習(xí)。只需幾個(gè)動(dòng)作，學(xué)生一下子就進(jìn)入狀態(tài)，這樣多種感官協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)到的不僅是對(duì)話，而且學(xué)到了初步的語(yǔ)言交際能力。

四、憑借體態(tài)語(yǔ)言，、暗示學(xué)生

課堂上教師的一束目光、一個(gè)手勢(shì)和動(dòng)作就能使某個(gè)學(xué)生或整個(gè)班集體產(chǎn)生一種心理效應(yīng)。體態(tài)語(yǔ)能為教師在課堂上提供強(qiáng)而有力的暗示作用。

首先課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題回答不上來(lái)時(shí)，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，當(dāng)學(xué)生想舉手而又不敢時(shí)，教師用信賴的目光、鼓勵(lì)的神態(tài)讓他起來(lái)回答提問(wèn)，他會(huì)從內(nèi)心感激你，信任你，學(xué)生就會(huì)從愛(ài)老師、進(jìn)而愛(ài)學(xué)教師的課，并且會(huì)更欣然地接受老師的要求和教育。

其次，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都可以起到維持課堂紀(jì)律的作用，例如，上課時(shí)我們經(jīng)常和學(xué)生做一些小游戲，這樣學(xué)生會(huì)十分活躍，課堂紀(jì)律免不了有些亂，這時(shí)，我通常是用手放到嘴上，這時(shí)學(xué)生就明白要安靜，這樣可以拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生不至于覺(jué)得教師高不可攀。正如每一個(gè)硬幣都有兩個(gè)面，體態(tài)語(yǔ)既有其積極的作用，也不可避免地有一些不足。教師應(yīng)該有選擇的使用，有節(jié)制的使用，做到自然得體，既不要過(guò)于夸張，分散學(xué)生的注意力，也不要過(guò)于拘謹(jǐn)，顯得毫無(wú)生氣，盡量做到自然、適度。只有做到體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)使用，才能活化英語(yǔ)教學(xué), 達(dá)到無(wú)聲勝有聲，與有聲語(yǔ)言水乳交融服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)的目的。

第三篇：淺談山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言的作用

淺談山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言的作用

摘要：在我們山區(qū)中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)學(xué)到多少英語(yǔ)，到了中學(xué)，學(xué)生用漢語(yǔ)和民族語(yǔ)思維的這種客觀現(xiàn)實(shí)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種障礙，教師用英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言初學(xué)者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)他們理解語(yǔ)言意義將會(huì)起到積極的作用。因此我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去死板的教學(xué)方法，在課堂上正確使用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助我們教學(xué)，它有助于我們教師更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，對(duì)于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)保持長(zhǎng)時(shí)間記憶起著決定性的作用。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)、體態(tài)語(yǔ)言、課堂氣氛

體態(tài)語(yǔ)言，也稱為身體語(yǔ)言，即通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語(yǔ)言行為來(lái)傳情達(dá)意的一種交流手段。體態(tài)語(yǔ)不僅能代替語(yǔ)言交際功能，而且能擴(kuò)大交范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、更形象，簡(jiǎn)潔明了，提供大量信息，深化表達(dá)內(nèi)容。體態(tài)語(yǔ)言不但是交際的重要組成部分，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可少的一種手段，每一節(jié)課教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，不管有意還是無(wú)意，愿意還是不愿意，我們教師的舉止行為都在伴隨著我們的言談話語(yǔ)，尤其在我們山區(qū)中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)學(xué)到多少英語(yǔ)，到了中學(xué)，學(xué)生用漢語(yǔ)和民族語(yǔ)思維的這種客觀現(xiàn)實(shí)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種障礙，教師用英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言初學(xué)者的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)他們理解語(yǔ)言意義將會(huì)起到積極的作用。因此我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去死板的教學(xué)方法，在課堂上正確使用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助我們教學(xué)，它有助于我們教師更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，對(duì)于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)保持長(zhǎng)時(shí)間記憶起著決定性的作用。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了鍛煉和提高學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師應(yīng)該盡量少用漢語(yǔ)，這樣，體態(tài)語(yǔ)言便成了促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的交流、理解的必要手段。并且體態(tài)語(yǔ)言可以配合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段。因?yàn)轶w態(tài)語(yǔ)言具有以下特點(diǎn)及作用：

1、直觀性

教師通過(guò)自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它比其它的直觀教學(xué)手段更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。并且體態(tài)語(yǔ)言能使抽象的東西具體化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情就能使學(xué)生的困惑一掃而光。因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)的物體更容易引起別人的興趣，尤其是我們山區(qū)七年級(jí)的學(xué)生。如：在教授動(dòng)物兔子以及與此有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，教師可以兩手分別裝成英文字母“V”的形狀，放置在大腦的兩側(cè)作為兔子的耳朵，身體學(xué)著兔子半蹲下來(lái)，然后蹦一蹦，這時(shí)問(wèn)對(duì)你的舉動(dòng)已經(jīng)很感興趣的學(xué)生：“What can you see?”，不用任何講解，學(xué)生已完全知道這是漢語(yǔ)中稱之為兔子的動(dòng)物。再如，講cat 時(shí)，可以做個(gè)動(dòng)作，這樣，學(xué)生會(huì)很快地記住這個(gè)詞，只要一做這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)想到cat。

2、解釋性

對(duì)于教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的英語(yǔ)，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助體態(tài)語(yǔ)言加以解釋，增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的表到效果，使得體態(tài)語(yǔ)言顯得尤為重要。教師五指并攏、手心向上、伸出手臂，示意某個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，用手指自己的嘴表示say ；將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學(xué)生listen（聽(tīng)）；手臂的上下?lián)]動(dòng)表示語(yǔ)句的升降調(diào)，還有人們常說(shuō)的“點(diǎn)頭yes,搖頭no”等等，體態(tài)語(yǔ)言的使用更重要的還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語(yǔ)言，這時(shí)手勢(shì)語(yǔ)言也會(huì)容在他們之中，共同當(dāng)擔(dān)著輔助語(yǔ)言活動(dòng)的角色。例如：要表達(dá)to play football(踢足球)的意思時(shí)，教師先將兩手的拇指和食指伸開(kāi)，正在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿“踢”的動(dòng)作，“踢足球”這個(gè)意思就表達(dá)清楚了。教師使用這方面的體態(tài)語(yǔ)言時(shí)更有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時(shí)候還可以采取一些夸張的方法。

3、交際性

除了有聲語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。語(yǔ)言課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，呆板、毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動(dòng)、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)交際活動(dòng)順利地進(jìn)行。因此，體態(tài)語(yǔ)言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。如：在教授身體部位名稱的時(shí)候，教師可以和學(xué)生一起做動(dòng)作感觸自己的身體部位，教師的手和學(xué)生的手甩一甩，大腿扭一扭，嘴動(dòng)一動(dòng)，頭甩一甩，眼睛眨一眨，師生都會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動(dòng)作將要表達(dá)的意思表達(dá)的淋漓盡致。教室就像一個(gè)舞臺(tái)，一堂課猶如一出戲，學(xué)生身置其中時(shí)時(shí)不時(shí)開(kāi)懷大笑，教師表情豐富、教學(xué)精彩。學(xué)生不是被動(dòng)的觀眾，而是積極地參與，教師不是孤單的導(dǎo)游，而是多才多藝的演員。課堂氣氛十分活躍，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即使對(duì)沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生聽(tīng)不懂猜也能猜個(gè)透。這種能緊緊抓住學(xué)生的注意力，大大地提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待，不知不覺(jué)中一堂課就上完了。

4、提示性

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言新知識(shí)的理解往往不是通過(guò)教師的講解達(dá)到的，而是通過(guò)對(duì)教師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。例如：在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師常常只要做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、給予學(xué)生一點(diǎn)兒提示就可以了，而且這樣做可能會(huì)比教師用英語(yǔ)反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。再比如，演示漸進(jìn)語(yǔ)（progressive words）教師一邊說(shuō)“Every morning I get up at six.Then I brush my teeth, and then I wash my face…”一邊演示這些動(dòng)作，然后過(guò)渡到師生齊說(shuō)、分別演示，最后達(dá)到學(xué)生自說(shuō)自演。教、學(xué)、演三者密切配合加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。

根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，百分之九十以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，及非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)言）來(lái)傳遞的，根據(jù)人體的這種特有功能，結(jié)合我們現(xiàn)在所用的七年級(jí)英語(yǔ)教材，在教學(xué)過(guò)程中我大膽使用動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行了一些嘗試，覺(jué)得體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用很重要：

1、控制課堂方面：英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)或糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念一邊適宜的走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。

2、詞匯教學(xué)方面：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵在于對(duì)詞匯的掌握，這對(duì)七年級(jí)新生來(lái)說(shuō)恰恰是最傷腦筋的事，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把新單詞更多地用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，以便能使學(xué)生更容易接受和掌握它們。如：教open ,close兩個(gè)單詞，一邊說(shuō)open, 一邊打開(kāi)教室門，一邊讀close, 一邊關(guān)教室門。在如，教師教授英語(yǔ)單詞時(shí)，可以用動(dòng)作把各個(gè)單詞所包含的意思表達(dá)出來(lái)，必要時(shí)我們甚至可以把動(dòng)作做得夸張一些。如：教學(xué)run, walk, wave shake, nod這幾個(gè)單詞時(shí)，教師可以夸張一點(diǎn)用動(dòng)作表演出來(lái)，然后帶動(dòng)學(xué)生有序的邊說(shuō)邊做，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意接受，因此把握好體態(tài)語(yǔ)，巧妙地將有聲語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果會(huì)有預(yù)想不到的收獲。

3、句型教學(xué)方面：體態(tài)語(yǔ)言也可以用于句型教學(xué)中。在教學(xué)句型時(shí)，除了做出必要的動(dòng)作外，還可做出一定的表情、神態(tài)，使句型對(duì)話形成一定的意境，這樣既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，當(dāng)然也能幫助學(xué)生理解對(duì)話的含義。如：

A: Hi, Mike!（友好的表情）Can I borrow your ruler?(指著一個(gè)學(xué)生的文具盒并帶有懇求的神態(tài))B: Sorry.(抱歉的表情)I don’t have one.(用手?jǐn)[一擺)Ask Tom,(用手指著湯姆)I think he has one.(做出希望他有的表情)A：OK.(高興的樣子)Thanks a lot.(致謝的表情)

在教一些語(yǔ)言句型時(shí)，隨機(jī)地設(shè)計(jì)一些動(dòng)作。比如：指著自己的衣服或帶有的教具，來(lái)教“This is a box(map, bag, etc.)”或者在教“He is not….”時(shí)就搖搖手，教“He is tall.”就用手指高些，教“She is five.”時(shí)就伸個(gè)手掌。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌心向內(nèi)，指著自己搖動(dòng)）、“It’s OK”(向上豎起拇指)?！癢hat’s this?”(指近物)、“What’s that?”（指遠(yuǎn)物）。

4、復(fù)習(xí)課教學(xué)方面：比如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，每次請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)，一個(gè)同學(xué)按我交給他的紙條上要求做的動(dòng)作表演（打籃球），另一個(gè)同學(xué)根據(jù)他做的動(dòng)作，指著他說(shuō)He is playing basketball.第三位學(xué)生把聽(tīng)到的句子寫在黑板上，這些雖然只是一些再簡(jiǎn)單不過(guò)的動(dòng)作，但是這樣有了動(dòng)作表演，尤其是一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)作表演，學(xué)語(yǔ)法時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)厭煩沒(méi)意思，更不會(huì)“喜新厭舊”了。

5、課堂日常用語(yǔ)方面：七年級(jí)新生的第一堂課，在使用課堂日常用語(yǔ)時(shí)，為了遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)則，刻意加強(qiáng)了體態(tài)語(yǔ)言的使用，盡量不用漢語(yǔ)說(shuō)明這些用語(yǔ)的含義。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)是可能不太明白，但熟必然能生巧，過(guò)不了幾天他們就會(huì)悟出它們的含義。比如用手指著黑板說(shuō)：Look at the blackboard, please.兩手同時(shí)手心向上抬起，說(shuō)：Stand up, please.反之則說(shuō)：Sit down, please.等等。并且在使用手勢(shì)、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，使他們能夠真正地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓他們覺(jué)得自己是在真正地用英語(yǔ)交際?？傊⒄Z(yǔ)課堂中的體態(tài)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語(yǔ)教師都必須認(rèn)真研究、深刻體會(huì)，配合課堂恰當(dāng)使用，使英語(yǔ)教學(xué)收到意想不到的良好效果。特別是在山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，不僅能幫助組織教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和動(dòng)作的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》

2、英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)

3、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，（實(shí)驗(yàn)稿），北京：北京師范大學(xué)出版社，2005。

4、朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué).上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004

第四篇：幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言

摘要：在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢(shì)、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用，以無(wú)聲勝有聲。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)?英語(yǔ)教學(xué)

一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。然而，對(duì)于非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的?？梢?jiàn)，體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。

那么，如何在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，幼兒英語(yǔ)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)“雙主”作用（教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用）。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、表情運(yùn)用的藝術(shù)（facial?expression）

這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！彼?，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)：學(xué)生答對(duì)了，老師極為高興，笑若桃花，是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。

二、課堂“第二語(yǔ)言”--手勢(shì)（gesture）運(yùn)用的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“this?is?a?jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he?is?not?……”時(shí)就搖手，“he?is?tall.”就用手量高處或者“she?is?five.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“come?here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），“it’s?ok！”（向上起拇指或做ok手勢(shì)）等。再如在教幼兒生“car”時(shí)做開(kāi)車的動(dòng)作，教“watermelon”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺(jué)的動(dòng)作……這些，都使幼兒生覺(jué)得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、眼神的運(yùn)用藝術(shù)（eye?contact）

眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛(ài)默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！笨梢?jiàn)，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，表明茅塞頓開(kāi)……可見(jiàn)，學(xué)生眼神里大有文章。我國(guó)當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。

如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。

四、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)（body?distance）

人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開(kāi)小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺(jué)地跟上來(lái)。做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。

總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，以無(wú)聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

第五篇：體態(tài)語(yǔ)言的作用

體態(tài)語(yǔ)言的作用

體態(tài)語(yǔ)言，亦稱“人體示意語(yǔ)言”、“身體言語(yǔ)表現(xiàn)”、“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”、“動(dòng)作語(yǔ)言”等。體態(tài)語(yǔ)言作為一種傳情達(dá)意的交際工具，以自我存在的本體為前提，主體的我以“身”為其外在表征。人們常說(shuō)的“身體力行”，即是一種身體語(yǔ)言。日常人際交往中體態(tài)語(yǔ)言是有一定規(guī)律可循的。了解這一點(diǎn)，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)效果更加直接，進(jìn)而使人與人之間更和諧。在交際中常見(jiàn)的體態(tài)語(yǔ)言主要有：情態(tài)語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)言、空間語(yǔ)言。

情態(tài)語(yǔ)言，是指人臉上各部位動(dòng)作構(gòu)成的表情語(yǔ)言。如目光語(yǔ)言、微笑語(yǔ)言等。在人際交往中，目光語(yǔ)言、微笑語(yǔ)言都能傳遞大量信息。人的面部表情是人的內(nèi)心世界的“熒光屏”。人的復(fù)雜心理活動(dòng)無(wú)不從面部顯現(xiàn)出來(lái)。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運(yùn)用，可以向?qū)Ψ絺鬟f自己豐富的心理活動(dòng)。以微笑語(yǔ)言為例，微笑是一種令人愉悅的表情，它可以和有聲語(yǔ)言及行動(dòng)一起互相配合，起到互補(bǔ)作用，在交際中表達(dá)深刻的內(nèi)涵。有魅力的笑能夠撥動(dòng)人的心弦，架起友誼的橋梁。笑與舉止應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、統(tǒng)一、和諧的美，使人感受到愉悅、安祥、融洽和溫暖。

身勢(shì)語(yǔ)言，亦稱動(dòng)作語(yǔ)言。指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動(dòng)作符號(hào)，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等動(dòng)作。在人際交往中，最常用且較為典型的身勢(shì)語(yǔ)言為手勢(shì)語(yǔ)和姿態(tài)語(yǔ)。手勢(shì)語(yǔ)是通過(guò)手和手指活動(dòng)來(lái)傳遞信息，能直觀地表現(xiàn)人們的心理狀態(tài)，它包括握手、招手、搖手、揮手和手指動(dòng)作等。手勢(shì)語(yǔ)可以表達(dá)友好、祝賀、歡迎、惜別、不同意、為難等多種語(yǔ)義。比較而言，握手是人際交往中用得最頻繁的手勢(shì)語(yǔ)。姿態(tài)語(yǔ)，是指通過(guò)坐、立等姿式的變化表達(dá)語(yǔ)言信息的“體語(yǔ)”。姿態(tài)語(yǔ)可表達(dá)自信、樂(lè)觀、豁達(dá)、莊重、矜持、積極向上、感興趣、尊敬等或與其相反的語(yǔ)義。人的動(dòng)作與姿態(tài)是人的思想感情和文化教養(yǎng)的外在體現(xiàn)。

空間語(yǔ)言，是一種空間范圍圈，指的是社會(huì)場(chǎng)合中人與人身體之間所保持的距離間隔?？臻g距離是無(wú)聲的，但它對(duì)人際交往具有潛在的影響和作用，有時(shí)甚至決定著人際交往的成敗。人們都是用空間語(yǔ)言來(lái)表明對(duì)他人的態(tài)度和與他人的關(guān)系的。多數(shù)人都能接受的四個(gè)空間即：親密空間、個(gè)人空間、禮交空間、公共空間。

體態(tài)語(yǔ)言豐富而微妙，是人們心際的顯露、情感的外化，好似一個(gè)信息發(fā)射塔。體態(tài)語(yǔ)言在人們的日常交際過(guò)程中往往起著不可估量的作用。一位運(yùn)動(dòng)員場(chǎng)上的身影，可濃縮一個(gè)民族的

風(fēng)采；一位商人從事國(guó)際貿(mào)易，形體語(yǔ)言可透出其所在國(guó)的實(shí)力；一位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，其體態(tài)語(yǔ)言里往往能讀出那個(gè)國(guó)家的文明程度。

體態(tài)語(yǔ)言是身體語(yǔ)言，是心理語(yǔ)言的外露，心理活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，由體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表露。體態(tài)語(yǔ)言是民族文化形成的印記。一方水土養(yǎng)育一方人，不同人群擁有不同的體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言從另一個(gè)層面反映著人的思想境界，反映著人的精神面貌。