第一篇：體態(tài)語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言，成就語(yǔ)文理想課堂

教師在運(yùn)用口頭言語(yǔ)進(jìn)行講授的同時(shí)，也會(huì)通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳情達(dá)意，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)言具有獨(dú)特的功能：

一、支持口頭言語(yǔ)，擴(kuò)大課堂信息容量

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的體態(tài)語(yǔ)言能夠支持口頭言語(yǔ)，強(qiáng)化或補(bǔ)充語(yǔ)文信息，使語(yǔ)言直觀形象，明白易懂，準(zhǔn)確恰當(dāng)，增大學(xué)生接受的信息量。

其支持功能，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)言可部分替代言語(yǔ)行為來(lái)傳遞信息。例如學(xué)生在默讀課文，教師巡視中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生開(kāi)小差，教師用目光給以示意，這樣既不會(huì)打擾其他同學(xué)，又照顧了個(gè)別。

2、體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)可以輔助教學(xué)。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫(xiě)成“急燥”，為了糾正，便在教學(xué)時(shí)用足頓地，說(shuō)明“急躁”的“躁”應(yīng)該用“足”字旁，不必多費(fèi)口舌，學(xué)生很快記住了這個(gè)字的含義。

3、體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)能補(bǔ)充文字表達(dá)未盡之意。語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)遇到文字表達(dá)“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時(shí)，教師可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構(gòu)，在生命體驗(yàn)的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進(jìn)師生情感，提高教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是一個(gè)師生之間平等溝通、交往的過(guò)程。在這個(gè)交往過(guò)程中，情感是一個(gè)重要的因素，客觀存在不僅影響著學(xué)生之間良好關(guān)系的形成，還影響著學(xué)生獲取知識(shí)的效果。青少年學(xué)生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學(xué)困生，如果教師能夠關(guān)心愛(ài)情他們，并使學(xué)

生覺(jué)察到這種愛(ài)，他們會(huì)意識(shí)到自身的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的這種愛(ài)和理解，固然可以通過(guò)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言潛移默化地把情感傳遞給學(xué)生更為合適。

特級(jí)教師韓軍是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范和“人民教師獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，他面對(duì)一群并不認(rèn)識(shí)他的學(xué)生，自我介紹說(shuō)：“我這臉上的優(yōu)點(diǎn)就更多了！”邊說(shuō)邊微笑著指著自己臉上的痘”這個(gè)，這個(gè)，還有這，共有二三十來(lái)個(gè)呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言，暴露自己的缺點(diǎn)，把最平凡的一面顯示出來(lái)，一下子拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在心里接受了他。

實(shí)踐證明，體態(tài)語(yǔ)言的情感功能的發(fā)揮，可以融洽師生關(guān)系，縮短心里距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、展示教師風(fēng)范，陶治學(xué)生情操

語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育。語(yǔ)文教學(xué)是漢語(yǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是漢文化傳遞的過(guò)程。語(yǔ)文教師不僅是漢語(yǔ)知識(shí)的傳授者，更是漢文化傳遞者。語(yǔ)文教師的舉止風(fēng)度儀表等體態(tài)語(yǔ)言不僅體現(xiàn)了其對(duì)漢文化的態(tài)度，也影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)。例如，如果教師極為重視傳統(tǒng)文化對(duì)教師職業(yè)“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現(xiàn)出為人師表的彬彬風(fēng)度，學(xué)生也會(huì)在不自覺(jué)中體悟到傳統(tǒng)文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著口頭語(yǔ)言所不能替代的作用，是構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的潤(rùn)滑劑。

第二篇：巧用體態(tài)語(yǔ)言

巧用體態(tài)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果

據(jù)有關(guān)專(zhuān)家研究，一個(gè)信息的傳遞是由7%的語(yǔ)言（系指單純的口語(yǔ)語(yǔ)言）和38%的聲音（包括語(yǔ)調(diào)節(jié)奏和聲響強(qiáng)度作用），以及55%的體態(tài)語(yǔ)言組成。課堂教學(xué)過(guò)程中的體態(tài)語(yǔ)言，指非口語(yǔ)語(yǔ)言，是教師通過(guò)微笑的表情、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神、姿態(tài)向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感、進(jìn)行交流的課堂教學(xué)行為，是教師課堂語(yǔ)言的有機(jī)補(bǔ)充。教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言能收到激勵(lì)、強(qiáng)化、交流、暗示等功效，起到此地?zé)o聲勝有聲的效果。由此可見(jiàn)，教師巧用體態(tài)語(yǔ)言，會(huì)在數(shù)學(xué)課上起到良好的效果。

一、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言變抽象為直觀，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

我們的語(yǔ)言是由大腦支配的，而手勢(shì)幾乎能夠表達(dá)所有的語(yǔ)言。低年級(jí)學(xué)生由于年齡、生理、心理的特點(diǎn)，認(rèn)知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時(shí)會(huì)常常感到困難。這時(shí)教師如果運(yùn)用單純的口語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言中的手勢(shì)語(yǔ)言，即用手、腕、臂等肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)信息，教學(xué)效果就會(huì)出乎意料。在整個(gè)體態(tài)語(yǔ)言中，手勢(shì)語(yǔ)言是最基本、最重要的。

例如：在教學(xué)低年級(jí)求和問(wèn)題時(shí)，我利用體態(tài)語(yǔ)言，用夸張的手勢(shì)動(dòng)作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來(lái)的動(dòng)作，即把兩只手從兩端向上會(huì)攏，意為求和，并邊比劃邊說(shuō)：“把這部分和這一部分合起來(lái)，就是它們的總數(shù)了。合起來(lái)就是加起來(lái)，所以求和問(wèn)題用加法解答?！睂W(xué)生從這個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)過(guò)程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學(xué)剩余問(wèn)題時(shí)，我用兩只手比劃出一個(gè)整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時(shí)說(shuō)：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強(qiáng)調(diào)“去掉”是什么意思，學(xué)生理解是減去。隨即引導(dǎo)學(xué)生跟著教師用手比劃出這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生理解減法的意義。

教師適時(shí)、巧妙運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了，有利于學(xué)生理解，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、輔以體態(tài)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如：教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí)，我問(wèn)：“天氣預(yù)報(bào)中有負(fù)數(shù)嗎？”學(xué)生答:“有?！蔽医又鴨?wèn)：“零下5度與5度意思一樣嗎？”學(xué)生回答：“一樣?！苯又页鍪疽粋€(gè)大號(hào)溫度計(jì)，掛在黑板一邊，讓學(xué)生指出5度。又讓學(xué)生指出零下5度時(shí)，同學(xué)們你看看我我看看你，有困難了。這時(shí)我走過(guò)去，用手勢(shì)以零刻度為起點(diǎn)，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點(diǎn)向下一比劃，示意這些都是零下的度數(shù)，也就是負(fù)數(shù)。此時(shí)，學(xué)生異口同聲的喊：“零度以下是負(fù)數(shù)。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手式幫助學(xué)生理解了零上和零下-------生活中的負(fù)數(shù)。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)只需要學(xué)生“意會(huì)”就可以了，教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言巧妙地幫助了學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)。

三、巧用體態(tài)語(yǔ)言，給學(xué)生以鼓勵(lì)、贊許、肯定。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！斌w態(tài)語(yǔ)言中的肯定在教學(xué)中常以微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢(shì)等身體語(yǔ)言來(lái)實(shí)施。巧妙的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。鼓勵(lì)會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，達(dá)到健康、全面發(fā)展。

例如：在課堂上，當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，教師翹起大拇指，并不斷的點(diǎn)頭稱(chēng)贊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的鼓舞;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時(shí)，教師走過(guò)去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵(lì)這樣的學(xué)生。因?yàn)榻處熃o學(xué)生積極期望，學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會(huì)比較融洽，學(xué)生的心理就會(huì)健康地發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性

例如：學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的分解組成。我運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言設(shè)計(jì)“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進(jìn)行的：我伸出一個(gè)手指頭，學(xué)生伸出九個(gè)手指頭，湊成十。以此類(lèi)推?？梢允墙處煂?duì)學(xué)生的。也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的。用這個(gè)充滿趣味性的訓(xùn)練形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而人的思維活動(dòng)也正是在情感的積極狀態(tài)下，才能得以活躍，創(chuàng)造性的思維才得以產(chǎn)生。

體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用是比較廣泛的，不受學(xué)科的限制，只要你在課堂教學(xué)中運(yùn)用適時(shí)、運(yùn)用巧妙、運(yùn)用得體，你的教學(xué)就會(huì)受到良好的效果。

第三篇：體態(tài)語(yǔ)言_關(guān)于面試(全)

《體態(tài)語(yǔ)言大全》（奧）賽彌·莫爾肖 賈慧蝶（譯）

關(guān)于面試的體態(tài)語(yǔ)

39.在面試時(shí)，哪些信號(hào)能幫助你成功呢？

說(shuō)到面試的情景，我們認(rèn)為，面試者總是必須在兩個(gè)方面進(jìn)行介紹：一是關(guān)于本人的情況，二是說(shuō)明自己有能力勝任該項(xiàng)職業(yè)或職位。

40.面試者的舉止是否應(yīng)該跟他在企業(yè)的等級(jí)制度中應(yīng)聘的職位相適應(yīng)呢？

面試者的舉止應(yīng)該表明，他很清楚自己在等級(jí)內(nèi)部所處的位置，或者即將占據(jù)的位置。如果你去應(yīng)聘一個(gè)中、低級(jí)的職位，卻穿了一套做工考究、昂貴的西服，那就是不合事宜了。你給人的印象只會(huì)是要求過(guò)高，鋒芒畢露。在這種場(chǎng)合，你只需穿平常服裝，或者一套搭配適當(dāng)?shù)膴A克衫和褲子就行了。每個(gè)等級(jí)都有本身的行為代碼，包括所應(yīng)聘的職位相應(yīng)的服飾。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)崗位所期待的是精美的著裝：男士穿深色的西服，女士則要穿暗色的、沒(méi)有挑逗意味的服裝。奇裝異服或者不修邊幅，都會(huì)使人對(duì)行政和管理留下錯(cuò)誤的印象。

自信固然是必要的，但是不能出格。面試者不能僅僅出于謙虛而在門(mén)口停下來(lái)，但也不要徑直走向座位，不請(qǐng)自坐。這就是說(shuō)：一方面，人們不愿意任用一個(gè)沒(méi)有自信的員工；另一方面，新來(lái)者應(yīng)該能夠順應(yīng)現(xiàn)行的體制，服從本單位的等級(jí)制度。第一印象起決定作用。

41.是不是說(shuō)，面試者進(jìn)入房間時(shí)，應(yīng)該既自信又謙虛呢？

他應(yīng)該在舉止中顯示一定的主動(dòng)性。猶豫不決地站在那里，或者不請(qǐng)自坐的行為，都是不得當(dāng)?shù)?。如果他被領(lǐng)進(jìn)一個(gè)里面沒(méi)有人在的房間，先去找一個(gè)位置坐下，是不明智的，因?yàn)檫@可能是別人習(xí)慣的座位，或許那時(shí)領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)座，如果面試者占了這個(gè)座位，先就會(huì)引起別人的不快。

重要的是，必須尊重陌生環(huán)境里的規(guī)矩。這里強(qiáng)調(diào)的是尊重，而不是畏懼。否則，面試者會(huì)不敢全部占據(jù)座位，而只是坐在椅子的一個(gè)角上，從而發(fā)出一個(gè)信號(hào)：我不會(huì)待得太久的。

42.在面試談話中，時(shí)間的因素起什么作用呢？

時(shí)間也屬于一個(gè)人的私人領(lǐng)地，面試者必須尊重這個(gè)領(lǐng)地。準(zhǔn)時(shí)出席不僅正面你是認(rèn)真可靠的，也創(chuàng)造了一種積極的對(duì)話氣氛，因?yàn)槟銢](méi)有損害別人的領(lǐng)地以及與此相關(guān)的自我價(jià)值觀。如果事出無(wú)奈，必須推遲時(shí)間，那么面試者也必須在事先發(fā)出通知，并且表示歉意。但是不管怎樣，他總是遲到了。跟準(zhǔn)時(shí)到達(dá)的人相比，他的地位被削弱了，顯得矮人一等。侵犯時(shí)間的領(lǐng)地，使他成了一個(gè)負(fù)債的人，他奪走了等待者的某些東西。

如果求職者得到了一個(gè)面試的日期，那么這個(gè)約定的時(shí)間就屬于雇主的領(lǐng)地，所有在這個(gè)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)都是由他付費(fèi)的。如果在這個(gè)領(lǐng)地時(shí)間內(nèi)打電話，他必然會(huì)認(rèn)為是一種掠奪行為。同樣，雇主在面試時(shí)長(zhǎng)時(shí)間通話，對(duì)面試者來(lái)說(shuō)，無(wú)異是一種蔑視。如果他對(duì)秘書(shū)說(shuō)：“請(qǐng)不要把電話接進(jìn)來(lái)”，就表示出對(duì)別人的尊重。

如果面試者在談話時(shí)看表，也被認(rèn)為是不得體的。也許他有什么更重要的事要處理？時(shí)間的安排由主人決定，這是他的特權(quán)。

43.如果求職者和面試官的級(jí)別相等，他應(yīng)該注意什么呢？

即使這樣，他也應(yīng)該尊重該團(tuán)體內(nèi)通行的游戲規(guī)則，包括服裝、語(yǔ)言和行為方式，不過(guò)活動(dòng)可以自由一點(diǎn)。他可以從容不迫地穿過(guò)房間，走到公認(rèn)的社交距離（各有所異，一般為一臂長(zhǎng)），等待別人請(qǐng)他坐下。

44.在面試時(shí)，是不是每個(gè)人都像是在接受審訊呢？

對(duì)面試者來(lái)說(shuō)，重要的是，盡快擺脫受審狀態(tài)。他應(yīng)該表明，自己來(lái)這里，是為了向?qū)Ψ教峁┠承〇|西：我確實(shí)是在找工作，但是我也是在提供我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、智力和才能，我不是空著手來(lái)的。這樣一來(lái)，身體就會(huì)舒展開(kāi)來(lái)，雙手?jǐn)傞_(kāi)，就像是在提供更多的東西。靈活的身體動(dòng)作表明：我還可以提供其他方面的東西。求職者必須帶著這種意識(shí)去進(jìn)行面試。

45.面試者也可以向?qū)Ψ剿魅⌒畔幔?/p>

他應(yīng)該一是到自己是在向?qū)Ψ教峁〇|西，因此，必須了解，誰(shuí)將支配他的體力、智力和自己的專(zhuān)業(yè)潛能。獲取信息是他的權(quán)利，不過(guò)，先詢問(wèn)工資待遇，那當(dāng)然是一個(gè)錯(cuò)誤。誰(shuí)也不會(huì)看重一個(gè)沖著錢(qián)而來(lái)的人。人們尋求的是一個(gè)對(duì)工作感興趣的員工，而不是首先關(guān)心不用工作的機(jī)會(huì)——休假、節(jié)假日、休息時(shí)間等的人。詢問(wèn)工作的方向總是會(huì)取得積極的效果。在面試者能提供的責(zé)任心和能力中，有關(guān)工資以及福利待遇的問(wèn)題，自然而然包括在內(nèi)了。重要的是先后次序。

46.面試者應(yīng)該避免把大腿交叉起來(lái)嗎？

我倒沒(méi)看出這里面有什么危險(xiǎn)。疊起雙腿，這首先是男人們的一種正常的動(dòng)作。它有助于增強(qiáng)腰骶骨的肌肉，使坐姿挺直。不過(guò)，有一點(diǎn)必須注意：腳尖不可以指向別人的兩腿中間，因?yàn)橹粫?huì)讓人本能地感到是一種威脅的行為。如果把腳翹起，露出鞋底，那更是一個(gè)陋習(xí)了。這是一種居高臨下的、挑釁性的信號(hào)。

47.面試時(shí)，手臂應(yīng)該怎樣放呢？

手和臂膀是用來(lái)干活的。面試者應(yīng)該顯示自己是準(zhǔn)備行動(dòng)的。如果手臂沒(méi)有動(dòng)作（更糟糕的是，如果把手藏到桌子底下），就表明，他在行動(dòng)時(shí)心懷恐懼，缺乏自信。但是手和臂膀的動(dòng)作過(guò)多，同樣也是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@會(huì)使對(duì)方心煩意亂。正確的做法是：手和臂膀恰如其分、有的放矢地活動(dòng)。把手心攤開(kāi)，總是會(huì)博得信任的。

48.一個(gè)面試者有多大的活動(dòng)自由度呢？

他絕對(duì)不能僵直地坐在椅子上，但也不能在座位上來(lái)回移動(dòng)，這回模糊自己的立場(chǎng)，使對(duì)方感到心煩。如果坐姿的變換跟話題的更迭是同步的，那么這不僅是理想的，而且是卓有成效的。這表示一種切合情景的靈活性，不會(huì)被人看成是緊張不安。身體沒(méi)有動(dòng)作，說(shuō)明思想上也沒(méi)有什么活動(dòng)。變換位置也可以說(shuō)明是改變氣氛。不管是從談?wù)摴珓?wù)轉(zhuǎn)到私人事務(wù)，還是從一個(gè)話題轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題，都是這樣。相反，得體的自由度不是表明，可以把別人的東西拿過(guò)來(lái)。面試者在談話時(shí)可以表現(xiàn)出他對(duì)某樣?xùn)|西的興趣，但是禁止觸摸，這會(huì)被人看作是對(duì)別人領(lǐng)地的侵犯，非分的占有欲。

49.談判桌（寫(xiě)字臺(tái)）也是出于領(lǐng)地意識(shí)的法則之列嗎？

毫無(wú)疑問(wèn)，寫(xiě)字臺(tái)屬于炫耀和領(lǐng)地行為的舞臺(tái)。所有的談判桌，求職者都不能隨便使用。對(duì)話開(kāi)始時(shí)，面試者應(yīng)該克制自己，不要馬上把手放到桌子上，或在上面忙活。只有當(dāng)他被要求寫(xiě)些什么，或者做筆記時(shí)，情況才可以有所改變。但是，他的手決不允許超過(guò)桌子的中線，否則就算是侵犯領(lǐng)地了。因?yàn)檫@具體表明：你的桌子早就屬于我了！

在手還沒(méi)有接觸桌子的時(shí)候，談話還處于提供信息的階段。面試者也還沒(méi)有確定，自己是否會(huì)被錄取。拍板是在桌子的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)文件、一個(gè)書(shū)面的東西，或是一份說(shuō)明書(shū)可以把對(duì)方拉到桌子邊上來(lái)，這個(gè)動(dòng)作常常是由面試官發(fā)出的，想把求職者拉到自己這邊來(lái)。

50.雇主的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該如何表達(dá)呢？

由于雇主的目的是盡可能多地了解求職者的情況，所以他應(yīng)該盡可能想法讓后者動(dòng)起來(lái)，這樣才能引發(fā)出信息來(lái)。他應(yīng)該完全避免僵直地坐著，試圖用審訊的表情把對(duì)方鎮(zhèn)住。用這種辦法，肯定什么也打聽(tīng)不到的。自身的行為，就是說(shuō)，本人的能動(dòng)性，可以刺激面試者的活動(dòng)，唯有如此，他才能展現(xiàn)出自己所有的能力來(lái)。只有打開(kāi)扇子，才能看到上面畫(huà)了什么。

51.著裝不當(dāng)，會(huì)發(fā)出消極的信號(hào)嗎？

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，著裝要與等級(jí)制度相適應(yīng)。除此之外，還有一個(gè)重要的因素，即氣候和房間的溫度。面試者如果穿的太多或者太單薄，會(huì)使自己的身體感到不舒服，而這馬上會(huì)影響到自己神采。特別是，如果衣服穿得太多，人就會(huì)流汗，大汗淋漓的練是不討人喜歡的。這跟在色情行業(yè)求職的情況不一樣，在那里，濕潤(rùn)的嘴唇和軀體會(huì)刺激人的感官。

注：后面講到了，比較適中的溫度是18-21℃，這時(shí)人舒適、清醒，不會(huì)因?yàn)槔涠季S遲鈍，也不會(huì)因?yàn)闊岫⒁饬Σ患小?/p>

52.除了等級(jí)因素和面試時(shí)的舒適感以外，衣著還有其他的作用嗎？

服飾屬于體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)形式，因?yàn)樗鼰o(wú)聲地向外界闡釋一個(gè)人。我們總是有意無(wú)意地將人按照衣著劃分等級(jí)。人們是不會(huì)讓一個(gè)搔首弄姿、坦胸露肩、穿著妖艷的穿短裙的女人在收款處工作的。也許這有失公平。但信號(hào)既已發(fā)出，即會(huì)立竿見(jiàn)影。這就是說(shuō)，衣著應(yīng)該跟他或她所求的職位相匹配。人靠衣裝馬靠鞍，它是我們自身的愿望和觀念的象征。謀求平面藝術(shù)設(shè)計(jì)師或公關(guān)經(jīng)理職位的人，不能穿灰色的西服，因?yàn)槿藗儗?duì)他們的期望是別具匠心和別出心裁的思想，所以，理所當(dāng)然，他們必須在服裝上突出自己的能力：瞧，就跟大家對(duì)我不會(huì)視而不見(jiàn)一樣，我也會(huì)讓人對(duì)你的產(chǎn)品過(guò)目不忘。

53.如何將這種一般的規(guī)則細(xì)化呢？

在涉及個(gè)案時(shí)，這種一般性的規(guī)律應(yīng)該具體情況具體對(duì)待。廣告專(zhuān)家的服裝要花哨到什

么程度，公關(guān)經(jīng)理要如何引人注目，這取決于他們將跟什么樣的產(chǎn)品打交道：大眾化的產(chǎn)品，顏色要求鮮艷一點(diǎn)；如果產(chǎn)品的對(duì)象是比較傳統(tǒng)的人群，那么顏色就要保守一點(diǎn)。

一個(gè)人的外表和舉止，也要根據(jù)不同人群的需求而改變。一個(gè)力求使自己具有知識(shí)分子氣質(zhì)的人，他的衣著就不會(huì)像要顯示氣派的生意人那樣講究，甚至可能很隨便，以表示自己是置身于社會(huì)約束之外的。即使他們像一個(gè)會(huì)計(jì)或成功的經(jīng)理那樣走路，人家也不會(huì)搞錯(cuò)他們的角色。領(lǐng)帶開(kāi)辟了某種活動(dòng)的空間。合乎時(shí)尚、顯眼的領(lǐng)帶表明主人尊重常規(guī)的秩序，但對(duì)新的發(fā)展潮流持開(kāi)放態(tài)度。不過(guò)，這種開(kāi)放的心態(tài)往往主要針對(duì)時(shí)尚的新潮，而不是針對(duì)智力的發(fā)展。

54.身份的象征會(huì)增強(qiáng)角色行為的效果嗎？

55.在面試時(shí)，我們應(yīng)該遏制自己的習(xí)慣動(dòng)作嗎？

從我們?cè)S多習(xí)慣的小動(dòng)作中，對(duì)方就可以了解我們的體質(zhì)、性情、脾氣和行為等。如果一個(gè)面試者在說(shuō)話時(shí)老是想著如何把某些動(dòng)作壓下去：“現(xiàn)在可別去抓耳垂！”，就會(huì)使自己的動(dòng)作僵化，感到渾身不自在。要知道，以后在工作崗位上，我們每天至少得工作8個(gè)小時(shí)。此外，遏制習(xí)慣性的動(dòng)作既不會(huì)收效，又會(huì)感到不舒暢。不良的習(xí)慣只能慢慢地改，有些自認(rèn)為不好的習(xí)慣，別人到不一定會(huì)在乎。

與此相反，在現(xiàn)今的社會(huì)里，抽煙是要戒掉的。

56.我們的個(gè)性中，有多少特點(diǎn)是反映在坐姿上呢？

習(xí)慣于采取優(yōu)雅坐姿的女人，把大腿歪斜地只在一個(gè)腳趾上，給人的印象與其說(shuō)是等待別人去伺候她，不如說(shuō)是想讓人去扶她一把。應(yīng)聘的員工應(yīng)該是腳踏實(shí)地的。因此我建議，在面試時(shí)，即使坐著，兩只腳也要牢牢地踏在地上，必須要有腳踏實(shí)地的感覺(jué)，并且要明顯地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也要滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)刈谝巫由稀?/p>

如果即將致力的任務(wù)要求具有時(shí)尚的品味和莊重的儀態(tài)，那么服飾講究，但又不是很張揚(yáng)，就不會(huì)令人反感。對(duì)女士而言，我們建議她采取優(yōu)雅的坐姿。

誰(shuí)如果只坐了椅子的一角，那就顯得好像預(yù)先就知道自己不允許待得太久，從而發(fā)出了消極的信號(hào)。男人們應(yīng)該明白，趴開(kāi)雙腿、一動(dòng)不動(dòng)地坐著，顯示不出什么主動(dòng)性。誰(shuí)要是不時(shí)從座位上起立，就象征著試圖侵入別人的領(lǐng)地。沒(méi)精打采的坐姿，也不會(huì)使別人激動(dòng)，求職者得不到所需要的承諾。

如果一位女士想顯示自己苗條的神采，使得看上去雅一點(diǎn)，就會(huì)顯示出一種個(gè)性狹隘的模式。

57.能簡(jiǎn)單地概括一下可以產(chǎn)生積極效果的體態(tài)語(yǔ)信號(hào)嗎？

有些信號(hào)可以保證我們?nèi)サ姆e極的效果，在這里，我提出以下三條：

第一條是“保持跟地面的接觸”，腳底應(yīng)該有所感覺(jué)，因?yàn)槲覀兊牧?chǎng)是由此產(chǎn)生的。注：不要翻腳底。

第二條：掌握接近和距離的分寸。不能跟一個(gè)不太熟悉的人靠得太近（也不能太遠(yuǎn)）。第三個(gè)關(guān)鍵的信號(hào)是，動(dòng)作要灑脫、流暢，這會(huì)使我的身體放松，擺脫恐懼。這是決定我們的行為和效果的相互作用。恐懼使得身體僵硬，而發(fā)硬的身體又會(huì)把恐懼感固定下來(lái)。動(dòng)作放開(kāi)，可以消除恐懼，從而博得對(duì)方的好感。

第四篇：教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言

把握說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（一）伴隨性

教師符號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言與言語(yǔ)行為之間也有伴隨性；可以在講話之前伴隨，也可以在講話之后伴隨。

（二）可創(chuàng)造性

教師的符號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言，就像語(yǔ)言中的成語(yǔ)一樣，其動(dòng)作模式是固定的，是約定俗成的，因而也是不可臨時(shí)創(chuàng)造的。

教師可以為了說(shuō)明某些教學(xué)內(nèi)容而提前精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造特殊的體態(tài)動(dòng)作。如，以為語(yǔ)文老師為講清“大”字的字形和含義，做了這樣一個(gè)動(dòng)作：伸出雙臂，叉開(kāi)兩腿，呈“大”字狀，并告訴學(xué)生：“這就是一個(gè)‘大’。這樣伸展四肢，身體所占空間就比原先大得多了。”

教師符號(hào)性體態(tài)語(yǔ)言與說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的差異。相同之處就是動(dòng)作都主要是由手勢(shì)來(lái)完成，頭勢(shì)語(yǔ)，所占比例較小。教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的作用

我們將教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的作用歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）強(qiáng)化口頭語(yǔ)言的表達(dá)

一位特級(jí)教師在講解課文《燕子》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解燕子“斜著身子在天空中掠過(guò)”和“線上是停著幾個(gè)幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子”，分別打了兩個(gè)手勢(shì)：一是手輕輕地畫(huà)了一弧形，一是手輕輕地在空中點(diǎn)了幾下。

（二）防干擾功能

因?yàn)榻處煹恼f(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言是對(duì)言語(yǔ)行為所傳遞信息的重復(fù)或擴(kuò)展，而且這種重復(fù)或擴(kuò)展是直觀的、形象的，因此，它能夠防止或抵制外在因素對(duì)學(xué)生的干擾，吸引學(xué)生的注意力。如果教師在一節(jié)課中一次手勢(shì)也不運(yùn)用，那么，學(xué)生的大腦很快就會(huì)因聲音刺激的單調(diào)而出現(xiàn)疲憊。

教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言解讀

教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言可以分為兩大類(lèi)，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

這類(lèi)體態(tài)語(yǔ)言是教師通過(guò)身體態(tài)勢(shì)描摹所講人物的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)，以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言描寫(xiě)。魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中有這樣一般描寫(xiě)：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站起在我面前，兩手搭在 間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里洗腳伶仃的圓規(guī)。

全國(guó)優(yōu)秀教師邵中云在講這一段文字時(shí)，便做出兩臂外弓、手搭 上之狀，學(xué)生都笑了，對(duì)楊二嫂細(xì)腳伶仃、寒磣輕薄的形象特點(diǎn)有了具體感受。

（二）描摹事物

（三）教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了突出某些事物的特點(diǎn)，采用各種靈活的手勢(shì)輔助言語(yǔ)行為共同說(shuō)明，其效果要比語(yǔ)言行為的單渠道教學(xué)好得多。

如，朗讀“巍巍青山，長(zhǎng)長(zhǎng)流水，萬(wàn)里平原……”時(shí)，向上斜伸出手掌以模擬山之高；掌心向下，手掌從身體一邊平穩(wěn)滑渡到另一邊表示流水之長(zhǎng)；右手伸出，掌心向上，從左向右劃一弧線，模擬平原之遼闊，這就是最簡(jiǎn)單的模擬自然景物的說(shuō)明性動(dòng)作。說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言使用禁忌

（一）忌多而雜亂

雜亂與多常常是聯(lián)系在一起的。不停地指手畫(huà)腳，動(dòng)作本身就會(huì)令學(xué)生感到眼花繚亂，目不暇給；而動(dòng)作多了，動(dòng)作的計(jì)劃性肯定要影響。

（二）要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生年齡較小，對(duì)語(yǔ)言的理解能越差，越需要直觀、形象的說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言予以配合。

第五篇：體態(tài)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用

延壽縣青川中心校 王志剛

美國(guó)的心理學(xué)家羅伯特布魯斯曾對(duì)教師的體態(tài)語(yǔ)言這樣論述過(guò)：“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，以便完成教學(xué)任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！闭n堂教學(xué)的效果大部分是通過(guò)老師的表情、舉止等非語(yǔ)言手段實(shí)現(xiàn)的，只有少量的信息是通過(guò)語(yǔ)言行為達(dá)到的。由此可見(jiàn)，富有變化、豐富多彩的體態(tài)語(yǔ)言非常適合小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)。

體態(tài)語(yǔ)言又叫“人體語(yǔ)言”、“動(dòng)作語(yǔ)言”、“態(tài)勢(shì)語(yǔ)言”或“行為語(yǔ)言”。它是用表情、動(dòng)作或體態(tài)來(lái)交際的輔助工具，是一種伴隨語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言雖然是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但它在教學(xué)中卻有著有聲語(yǔ)言無(wú)法替代的重要作用，就像是課堂的第二種語(yǔ)言，正所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙賰河⒄Z(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)少兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展少兒的智力及培養(yǎng)少兒的聽(tīng)說(shuō)能力。它在以語(yǔ)言和文學(xué)為主的課堂言語(yǔ)交際中具有特殊的作用，即使有了現(xiàn)代化的教具和科學(xué)化的教材，如果缺乏體勢(shì)語(yǔ)的配合，課堂上師生的信息交流仍就變得不夠完全。教師如果能在教學(xué)中較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高課堂教學(xué)將有很大的幫助。在現(xiàn)代教育理論中,倡導(dǎo)以“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的提高教學(xué)效果的基本指導(dǎo)思想,教與學(xué)的主陣地課堂,一堂課的教學(xué)效果是否好，其影響因素有很多,包括教學(xué)

內(nèi)容,教學(xué)方法的選擇,教師教學(xué)水平,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣及學(xué)習(xí)技巧等等.而學(xué)生在課堂上的注意力是否集中則對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的決定作用,在無(wú)聲語(yǔ)言中,教師的“體勢(shì)語(yǔ)言”在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的注意力影響是一種隱性力量.靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言不僅能幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，貫穿課堂教學(xué)，促進(jìn)師生交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍，構(gòu)建和諧的英語(yǔ)課堂，獲得事半功倍的效果。

自我任教于小學(xué)英語(yǔ)這塊色彩繽紛的天地以來(lái)，對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用頗有些想法，小學(xué)教師尤其應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。

一、體態(tài)語(yǔ)言能簡(jiǎn)化英語(yǔ)知識(shí)，便于創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)境。

任何一種語(yǔ)言都是一種交流的工具和手段。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能與他人用這種語(yǔ)言進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言環(huán)境就顯得特別重要。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該在運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正地掌握和運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。為此，老師在教學(xué)中都采用了英語(yǔ)授課的方式以達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上也盡可能多的使用英語(yǔ)。小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接觸英語(yǔ)的時(shí)間也比較短，老師們用一連串對(duì)他們來(lái)說(shuō)從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的英語(yǔ)來(lái)解釋一個(gè)抽象的單詞或詞組，學(xué)生們不但聽(tīng)不懂，久而久之還會(huì)使他們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而在真正的英語(yǔ)教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言能使抽象的東西具體化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情能使學(xué)生的困惑和不解一掃而光。我們?cè)诮虒W(xué)中很多地方能夠運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，例如在學(xué)習(xí)jump、run、walk這幾個(gè)詞的時(shí)候，我們用簡(jiǎn)單的“跳”、“跑”、“走”三個(gè)動(dòng)作去幫助學(xué)生理解，學(xué)生饒有興趣地利用自己的體態(tài)語(yǔ)言，邊做邊學(xué)，動(dòng)動(dòng)口，動(dòng)動(dòng)手，輕輕松松就學(xué)會(huì)了這些知識(shí)。由此可見(jiàn)體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)中的直觀作用。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這些詞就像攔路虎一樣，讓學(xué)生難以掌握。如果我們用英語(yǔ)去解釋這些詞，學(xué)生會(huì)更難理解，本身小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，單詞還沒(méi)學(xué)幾個(gè)，再用一連串的英語(yǔ)去教他們，學(xué)起來(lái)非常的費(fèi)勁，對(duì)枯燥的英語(yǔ)還會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。巧妙地使用體態(tài)語(yǔ)言，不僅簡(jiǎn)化了英語(yǔ)知識(shí)，還激活了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，有效的提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、體態(tài)語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和足夠量的語(yǔ)言輸入。中國(guó)學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上應(yīng)試能力。因此，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流顯得格外重要。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師要盡量少說(shuō)漢語(yǔ)，即可能地使用全英語(yǔ)教學(xué)。而學(xué)生用英語(yǔ)交際最大的心理障礙就是羞于啟齒，害怕別人笑話，教學(xué)中給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，學(xué)生在動(dòng)動(dòng)做做、玩玩樂(lè)樂(lè)的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開(kāi)膽怯心理，大膽交往。例如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六課“I ride a bike”的時(shí)候，我們就可以把“ride a bike”“read a book” “play the violin” “play the piano”這些短語(yǔ)用動(dòng)作表示出來(lái)，并且與What do you do after school?一起來(lái)對(duì)話，通過(guò)這些生動(dòng)的“體態(tài)語(yǔ)言”引起了學(xué)生交往的興趣，使他們迫切希望能有機(jī)會(huì)與人交往，課堂氣氛也異常熱烈，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的目的。由于體態(tài)語(yǔ)具有可觀性的特點(diǎn)，還因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)好玩，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言邊說(shuō)邊演來(lái)展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，模仿的欲望，他們的注意力就可以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間的保持，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、體態(tài)語(yǔ)言能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的英語(yǔ)課堂。在體態(tài)語(yǔ)言簡(jiǎn)化了英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力后，自然而然地就能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的英語(yǔ)課堂。一個(gè)能善于利用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的老師勢(shì)必也能營(yíng)造課堂教學(xué)的氣氛，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展打破陳舊教學(xué)理念，變要我學(xué)為我要學(xué)良好的課堂教學(xué)氛圍。興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時(shí)，就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的首要條件，因此在上每一課前，我針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)真的準(zhǔn)備，期望通過(guò)一系列體態(tài)語(yǔ)來(lái)活躍課堂的氣氛，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)，和老師同學(xué)一起合作，很快便突破了教學(xué)的難點(diǎn)，掌握了所學(xué)知識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的總結(jié)和反思，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，寓教于樂(lè)，構(gòu)建了和諧的英語(yǔ)課堂。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用，可以活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和求知欲，把學(xué)生牢牢吸引在課堂中。如：提問(wèn)時(shí)，為避免冷場(chǎng)，教師可對(duì)想發(fā)言又不愿站起來(lái)的學(xué)生，用手勢(shì)、眼神給予鼓勵(lì)，從而使其大膽地回答問(wèn)題。再就是，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可用眼神、手勢(shì)、姿態(tài)的變化，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。正因?yàn)樾纬闪肆己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，整個(gè)英語(yǔ)課堂顯得特別的和諧。老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間非常的融洽，就像朋友一樣應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣和諧的課堂體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的教育觀，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”同時(shí)也有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到，非語(yǔ)言交流手段在英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視。教育教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)活動(dòng)，教師在教學(xué)中不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更是一名生動(dòng)活潑的表演者，是所謂的“手舞足蹈”者。所以，英語(yǔ)教師除了用語(yǔ)言傳播知識(shí)外，還要正確掌握“體態(tài)語(yǔ)言”的運(yùn)用藝術(shù)及其特點(diǎn)，使教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，更加完美地展現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加深刻地掌握語(yǔ)言的真諦，使“體態(tài)語(yǔ)言”在英語(yǔ)課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，成為更有效的“第二語(yǔ)言”。

體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

一、詞匯教學(xué)

1、手勢(shì)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能起到相當(dāng)好的作用，小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯主要是名詞、動(dòng)詞、形容詞，說(shuō)到名詞，在這里我要談一下字

26個(gè)字母看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生學(xué)起來(lái)也有一定的難度，如果死記硬背，不但效果不好，而且容易使學(xué)生厭煩。所以我在教學(xué)中用字母操去教授字母并且加上配套動(dòng)物名稱(chēng)單詞用動(dòng)作表示出來(lái)。例如:字母A---ant、B——bear、C---cat.這樣一來(lái)，學(xué)生不但掌握了26個(gè)字母，而且也理解了動(dòng)物名稱(chēng)的英語(yǔ)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有就是數(shù)字教學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)字1--10時(shí)，我們可以用手指的動(dòng)作去幫助學(xué)生理解。我們也可以用數(shù)學(xué)算式去練習(xí)，一邊動(dòng)作、一邊說(shuō)英語(yǔ)，要比用漢語(yǔ)去說(shuō)1+1等于幾的效果好得多，用英語(yǔ)與學(xué)生交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

2、在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，我們更能夠運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，就像前面說(shuō)的“跳、跑、走”等詞，我們簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作學(xué)生就理解了，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)“get dressed” “brush my teeth” 時(shí)，我們可以作出穿衣服和刷牙的動(dòng)作，學(xué)生樂(lè)于模仿并且用所學(xué)知識(shí)去交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3、形容詞hungry用添添嘴，摸摸肚子的動(dòng)作就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用體態(tài)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而且在表現(xiàn)的時(shí)候可加入形象而又夸張的表情讓學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的趣味，而學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好的領(lǐng)會(huì)，很愿意接受新的內(nèi)容。

二、課堂管理和活動(dòng)指導(dǎo)

體態(tài)語(yǔ)言在課堂的管理和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)上也有很大幫助，比如在命令學(xué)生停止時(shí)，簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作學(xué)生就明白了，需要安靜時(shí)，我們可以一邊說(shuō) Be quiet,please,一邊作出“噓”的動(dòng)作。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，如果我們用一連串的英語(yǔ)去說(shuō)，學(xué)生會(huì)迷惑不解，加上用動(dòng)作去指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)輕松理解老師的意思，如：雙手手心向上，指著同桌的兩名學(xué)生說(shuō)：You,two.他們一下就明白這個(gè)任務(wù)要我們兩個(gè)來(lái)完成，如果教師只是說(shuō)：Work in groups.讓學(xué)生小組練習(xí)，學(xué)生很難理解，在此基礎(chǔ)上用手指畫(huà)個(gè)圈，學(xué)生馬上就能領(lǐng)會(huì)。這就是可以用形象的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可以模仿出各種東西與字母，這種方式不但學(xué)生喜歡學(xué)，樂(lè)于記，而且使用體態(tài)語(yǔ)配合教學(xué)使學(xué)生忘記了母語(yǔ)的影響，快速地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且學(xué)生在觀看教師表達(dá)的同時(shí)，他的大腦也一直處于工作狀態(tài)。

體態(tài)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用

延壽縣青川中心校 王志剛