第一篇：體態(tài)語言在課堂教學中的應用

體態(tài)語言是入的身勢語或手勢語，它通過諸如面部表情、舉止、身段、眼睛、儀表、動作神態(tài)等表現(xiàn)形式，使人產(chǎn)生情感或情緒上的體驗并 I起共鳴。《史記·樂書》記載：“說之，故言之；言之不足，故長言之；長言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。這里“手之舞之、足之蹈之”。即可視為體態(tài)語言。正確合理地使用體態(tài)語言，以彌補“言之不足”的局限性，對教師來說，對課堂教學來說，有重要的意義。

一、體態(tài)語言的作用

心理學家艾伯特·梅瑞賓的實驗表明： 信息的總效果=7％ 的文字+38％ 的聲音+55％的無聲(人體)語言。由此不難看出，體態(tài)語言在傳遞信息中的重要作用。優(yōu)美的體態(tài)語言不僅可以反映出一個教師的思想情感、知識品位、道德修養(yǎng)、聰明智慧、性格特征，更能使受教育者在潛移默化中得到美的熏陶和享受。有經(jīng)驗的教師往往善于運用得體的體態(tài)語言，調節(jié)課堂氣氛，吸引學生的注意力，喚起學生的學習熱情，陶冶學生的性情，從而提高課堂教學效率，收到事半功倍的教學效果。

二、如何運用體態(tài)語言 首先，要善于用傳情表意的眼神與學生直接交流?！把劬κ切撵`的窗戶”。教師對學生的直視、斜視、環(huán)視、怒視等都分別表達了不同語言。教師眼神中的期望、鼓勵、贊揚等語言會使學生增強自信和自律，而教師眼中的鄙視、蔑視、輕視等目光會使學生望而生畏，產(chǎn)生自卑和消極的情緒。教師雙目炯炯有神，能振奮學生的精神；而一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，會使學生情緒低落，注意力分散。聰明的教師會用眼神關撫每個學生，讓他們感到自己是教師的“注意中心”，不存在“被遺忘的角落”或“被冷落的人”。教師還應該根據(jù)講課內容變化眼神，講到悲傷處，眼神應是憂郁的；而講到激越處，眼神則應熠熠有光，使學生在豐富多彩的眼神變化中感受講解內容和意境。另外，某些情況下教師的目光更像快速發(fā)出的指令，如對做小動作的學生投以嚴肅的目光注視他、制止他；對回答問題膽怯的學生投以信任的目光，期待他、鼓勵他。教師也應觀察學生眼睛，及時得到反饋信息，調整教學方法。正如美國的愛莫生所說：人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解到一切。

其次，以微笑做面部表情的主旋律，激發(fā)學生求知欲，創(chuàng)設和諧教學氛圍。表情是心靈的屏幕，它以最形象、最靈敏的方式，把人內心世界的喜、怒、哀、樂等情緒迅捷充分地反映出來。馬卡連柯曾說：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運用聲調和控制自己的面部表情上??。做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師。教師在講臺上的每一個細微的表情都會在學生的情感上、心靈上引起強烈的感應。教師面部表情的最佳狀態(tài)應該是微笑。教師要做到“用愛的微笑，去征服、激勵學生的心靈?！睂τ凇昂筮M生”，教師的一次微笑給予的是鼓勵；對于“中等生”，教師的一次微笑給予的是肯定；對于“優(yōu)等生”，教師的微笑給予的是信心。微笑所表現(xiàn)出來的和藹、親切、熱情、開朗，對創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，無疑能起到良好的催化作用。

第三，以手佐勢，強化視覺沖擊力，引發(fā)情感共鳴。手是會說話的工具，也可以說是人的第二張臉。手勢是指教師用手以及身體的連帶部分表達的動作。自然得體地運用手勢，可以提高教師講課的藝術性。故有人又把手勢稱為“教師講課的第二語言”。法國藝術大師羅丹講：“手有時比嘴會說話”。英國首相邱吉爾在二戰(zhàn)時期的一次演講時用手指做成一個“V”字，意即“Vieto~”，代表勝利，給人們以極大的鼓舞，以至于成了世界性的通行手語。又如《最后一課》寫韓麥爾先生上完最后一堂法語課．在黑板上寫完了“法蘭西萬歲”幾個大字，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也不說，只是向他的學生們揮了一個手勢“放學了，你們走吧”。這是文章最為感人的一幕!韓麥爾先生只是做了一個無聲的手勢，這個手勢卻蘊含了無盡的悲哀和無奈：山河破碎，我們美麗的語言將被禁用，— — 此時無聲勝有聲。韓麥爾先生的揮手定格成為凄美的謝幕，師生沉浸在悲痛之中。讀者也會有感于這個無聲的手勢而觸發(fā)心靈的震顫，喚起強烈的共鳴。由此可見手勢“以無聲狀有聲”，以其強烈的視覺沖擊力和感染力，給人留下深刻的印象，其獨特的表達效果可謂“不著一字，盡得風流”。恰當使用手勢不僅可以使教師的個性得以張揚，更能傳遞心聲，淋漓盡致地表情達意，增強有聲語言的力度和感染力，進而引發(fā)學生情感的共鳴，增強課堂教學的效果。

第四，以優(yōu)美高雅的舉止，陶冶學生性情，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。舉止是指一個人的姿態(tài)和風度，實際上是個人言談、動作、表情、衣著打扮等外在形象的綜合體現(xiàn)，通常反映一個人思想和文化修養(yǎng)上的層次和高度。課堂教學中，教師穩(wěn)健的步伐，挺拔的身姿會給學生以激越之感，能振奮學生精神，提高學習效率；有意變換姿勢或位置給學生示意或啟發(fā)，能調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設教學情景。更重要的是，作為教師的舉止，其自身具有的多重性，如道德意義、審美意義、人格魅力等，要求每個教師必須注重提高個人修養(yǎng)并在教學實踐中探索、改進自己的舉止，做到“腹中詩書氣自華”，以達到為人師表、率先垂范。著名的特級教師于正在指導學生閱讀一篇課文時，無意間叫到一位男同學。這位同學閱讀時音質悅耳、吐字清晰、抑揚頓挫、聲情并茂。“你讀得太好了!”于老師快步走過去，微笑著和這位同學握手，無比誠摯地說，“即使播音員也不過如此。如果可以，我們想請你再為我們讀一遍?！?“快步走過去”“微笑”“主動握手”“請你? ? ”，這一系列出人意料的體態(tài)語言，以及在大庭廣眾之下私毫不擔心降低自己的威儀而表揚學生高超的有聲語言，使我們看到的不僅是名師的一流教藝，更看到了其高雅的姿態(tài)、磊落的胸襟、可賞的謙遜?！懊烙尚牟谩?，這種美好的體態(tài)語言，定會產(chǎn)生過目不忘的持久魅力。

“判天地之美，析萬物之理”的胸襟和癡迷，是每一位教師都應具備的風范。那種意境高遠的體態(tài)語言，無論是對教師還是對學生，都是一種好的精神調節(jié)劑，讓人在不知不覺中得到美的享受及陶冶。英國哲學家培根就曾說過：“相貌美高于色澤美，而秀雅合適的動作美，又高于相貌的美，這是美的精華”。的確，課堂上需要營造寬松和諧而又積極高效的教學氛圍。教師和藹可親的面容、莊重穩(wěn)健的舉止、健美的身體、瀟灑而有魅力的風度、親善友好的表情、傳情表意的眼神等體態(tài)語言，都是促成這種氛圍的調色板。合理使用這些體態(tài)語言對拉近師生距離，處理教與學的矛盾，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發(fā)學生學習的主觀能動性，具有非常重要的意義。在教學實踐中，教師應從一點一滴做起，努力學習和使用得體的體態(tài)語言，提高自己授課的藝術性，為教學目標的最終完成提供必要的保證。

第二篇：體態(tài)語言在課堂教學中的運用

體態(tài)語言在課堂教學中的運用

在英語課堂教學中，教師的體態(tài)語言是交流師生感情、溝通知識信息的另一種重要語言。教師的體態(tài)語言伴隨著教學全過程，成為另一種感性的、潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學生。

教師如能在英語教學中靈活地運用體態(tài)語言這門藝術，必能使課堂生動和具有感染力，從而能達到事半功倍的效果。

一、藝術地運用眼睛

愛迪生說，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！比说难劬δ軅魃瘛f話，最能表達細膩的情感。英語課堂教學中，教師要藝術地運用眼睛。

1.把目光灑向每個學生。

課堂教學中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個學生，則表示出教師對每個學生的關注。教師在講課時要不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動每個學生的參與感。

2.學會對每個學生的目光交替“對流”。

師生眼光的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達。教師要從課堂上與每個學生的目光交替“對流”。這樣既可以把握信息反饋，及時地調整教授內容、方法和速度，又可以隨時以眼語對學生施加影響：或贊許、或批評、或制止、或激勵等，以期在這種相互“對流”中實現(xiàn)教與學的同步運行，高質量地完成課堂教學任務。

二、巧妙地運用臉語

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進課堂。

作為教師，面對學生回答問題的時候，臉上保持微笑是對學生的一種期許和激勵，而面部表情僵硬，就會使學生感到困惑。學生在學習英語過程中常常會伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進課堂，用微笑去征服學生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生參與課堂活動的意識和學習興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情成分濃厚的課文時，如果教師平平板板、言而無情，為生難免懷疑教師講的是否出自內心，是否具有真理性，因而使講授內容的可信度下降，減弱教學效果。如果在注意了語氣、語調、語速的變化的同時，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教學有聲語言內涵的理解，從而能收到較理想的教學效果。

三、恰當?shù)剡\用手語

在課堂教學中準確適度地運用手語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

1.運用手語組織教學。

英語課堂教學中，恰當?shù)剡\用手語組織教學，會加快課堂節(jié)奏，增加學生練習密度，提高課堂教學效率。如果讓學生停止活動，可以使用體育裁判常用的暫停動作;用雙臂合圍的姿勢表示某一個小組或全班學生一起重復或回答;雙手交叉表示交換。

2.運用手語進行教學。

課堂教學中教師要自然、協(xié)調、恰當?shù)剡\用手語，使學生更好地理解教學內容。當講述復雜內容時，手語可以幫助澄清、描繪或強調事實，同時也可以吸引學生的注意力。

總之，教師除了在有聲語言的傳遞上下功夫，還必須加強在課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語言的表達藝術，提高體態(tài)語言的積極效能。

第三篇：體態(tài)語言在英語教學中的作用

體態(tài)語言在低年級英語教學中的作用

湘潭市雨湖區(qū)廣場學校

2005．6

陳瑩所謂體態(tài)語言，是指運用手勢、姿態(tài)、表情來表達某種意思的無聲語言。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺獲得，只有11﹪從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內容頗為豐富，視覺當之無愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優(yōu)秀的教師十分重視體態(tài)語言的運用，把體態(tài)語言看成是有聲語言的潤滑劑和調味品。

針對低年級小學生的特點,在英語課堂教學中用好教師體態(tài)語 言對英語教學起著非常重要的作用。

一、用好體態(tài)語言，讓學生自然習得英語

教師言談舉止的良好姿態(tài)，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學生。每當學生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風發(fā)的教師走進課堂，他們就會心情愉快地投入到學習中。相反，一個不修邊幅，邋遢的教師走上講臺，學生便會產(chǎn)生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學生面前要保持良好的精神姿態(tài)、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請手勢的同時，伴有 “Please！” “You please！”，以此來展示教師和藹可親的一面，使學生喜歡英語老師，從而喜歡上英語課。手勢是教師體態(tài)語言的一個方面，它可以表達教師豐富的心聲。學生耳濡目染，在良好的環(huán)境熏陶下，道德素質提高了，運用語言的能力也就提高了。

有人說：“教室是舞臺，老師既是演員又是導演?！苯處煹男蜗笏鶐淼男睦硇?，既能增加小學生的學習興趣，又能增強他們的理解能力，在教會話時，我盡量設計各種情景，使學生置身于情景之中。如教PEP英語三年級上冊中的Unit 1中的對話“Hello, I’m…”時，我沒有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學生說：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺，滿面笑容地對每個學生說：“Hello, I’m…”啟發(fā)學生說：“Hello, I’m…(學生自己姓名)”。老師通過豐富的面部表情和動作，使學生對會話內容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

二、用好體態(tài)語言，提高學生學習的興趣 低年級兒童可以借助體態(tài)語言學、記、用英語。教學中我把枯燥的英語句型變成表演說、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動作，變成兒童操；把用升、降調朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢。總之，在教學中教師應抓住任何機會，充分利用學生好動的特點，引導學生在英語對話交際中想法設法用手勢伴隨英語與對方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢、表情為學生提供了正確的語境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節(jié)奏感強、易于上口，但學生往往只會其音，不知其意。如果加上恰當?shù)膭幼鱽肀硎荆纫锥惨子?。對于下面這個chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級小學生時，運用體態(tài)語言，把每一句配上相應的動作：“Look at”用一個手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動作；“it is fat” 兩手從腰部打開，同時腰部快速扭動。其他的句子在設計動作時都有相應的改變，教師在教學時主動發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們參與創(chuàng)編動作，并盡量強調孩子們表演時的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個有節(jié)奏、有表演的chant,一旦教給學生，他們就會興致盎然地反復表演，直到學會。英語教師應善于啟發(fā)學生的思維和想象，把大量、廣泛的教學內容配以體態(tài)語言，幫助學生學好英語。

三、用好體態(tài)語言，維持課堂紀律

表情、動作是含義比較豐富的體態(tài)語言，尤其是表情，它可以表現(xiàn)教師對學生的贊賞、鼓勵、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語言來維持紀律，但借助體態(tài)語言可以很好地完成。低年級學生的注意品質在不斷發(fā)展中，對自己的控制能力較差。授課中，每當此時，我會邊講課，邊做榜樣性的動作來吸引學生的注意力。對于個別違反紀律的學生，教師上前一個無聲的撫摸，可以把他引到課堂上來，無需打斷教學。

課堂體態(tài)語言吸收了各種富有價值體態(tài)語言的精華，內涵極為豐富，表現(xiàn)力極強，具有十分誘人的魅力。富有節(jié)奏感的課堂體態(tài)語言是一種美、一種藝術，以其特有的美感熏陶和感染者學生，顯示其良好的課堂控制和調節(jié)功能。蘇霍姆林斯基說，在課堂教學中“占據(jù)你的注意中心的將不是關于教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一位教師的教學技巧的高峰，你應當向它攀登?！笨梢姡虒W中用好體態(tài)語言這一教學技巧，特別是在低年級英語教學中，它可以輔助教學，提高教學質量。春天開花的植物及時段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實、花毛茛、四季報春、歐洲報春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚草、瓜葉菊、三色堇 夏日開花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽?；?、鳳仙花 6-9月 萬年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無花果等也都是夏季開花的~ 秋天開花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復羽葉欒 萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第四篇：試論體態(tài)語言與英語課堂教學

試論體態(tài)語言與英語課堂教學

體態(tài)語言，也稱為身體語言，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。不論是是在交際中還是在課堂教學中，體態(tài)語言都顯得尤為重要，尤其在英語課堂教學中，教師在課堂上正確使用體態(tài)語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生交流的質量。下面具體談談體態(tài)語言與英語課堂教學。

一、體態(tài)語言在英語課堂教學中的意義

課堂教學是師生之間或學生之間的一種交流活動。在課堂教學中，有些學生注意力分散、導致師生交流失敗。除了學生的主觀原因外，也有教師的原因，就課堂教學而言，教師講課時聲音的大小、速度的快慢、聲調的高低、學生對單詞和語句的熟悉程度、內容的新穎等都可以成為對學生無意注意的刺激。然而，教師在講話時伴隨的手勢、表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學內容的興趣，對于學生將所學知識保持長時記憶起著決定性的作用。這正是體態(tài)語言的妙不可言之處。它的傳神作用往往不是單純用口頭言語表達所能表現(xiàn)出來的。

體態(tài)語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段，每一節(jié)課教師要面對幾十名學生，不管有意還是無意，愿意還是不愿意，你的行為舉止都在伴隨著你的言談話語，尤其在語言教學迅速發(fā)展的今天，隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得越來越重要。學生用漢語思維的這種客觀現(xiàn)實成了學習英語的一種障礙，教師用英語進行課堂教學勢在必行。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此，教師應轉變過去死板的教學方法，以教學的藝術感染學生，充分展示教師的藝術才能。

在英語課堂教學中，為了鍛煉和提高學生用英語思維的能力，教師應盡量少用漢語，這樣，體態(tài)語言便成了促進師生之間或學生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態(tài)語言在語言教學中的意義，掌握體態(tài)語言的特點，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內涵，使學生更加深刻地掌握語言的真諦，使英語課上得更加有聲有色。

二、體態(tài)語言的特點

在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學，幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學質量，是一種輔助性教學手段，它具有以下特點：

1、直觀性。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發(fā)學生學習的積極性，它比其它的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。

2、解釋性。對于教師組織課堂教學時使用的英語，學生不可能完全都懂，那么教師可

以借助體態(tài)語言加以解釋，增強有聲語言的表達效果，使得體態(tài)語言顯得尤為重要。

3、交際性。除了有聲語言，體態(tài)語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

4、提示性。學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學習一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學生一點兒提示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復解釋更加準確。

三、體態(tài)語言在課堂教學中的應用

英語教學使用的體態(tài)語言分為三種：

1、手勢語；

2、姿勢語；

3、神態(tài)語。在體態(tài)語言中，手勢語使用得最頻繁，這也許是因為人們在日常活動中善于用手勢輔助語言交流而養(yǎng)成的習慣。而姿勢語和神態(tài)語在課堂上使用更容易引起學生的興趣，加深學生對所學知識的感官印象。例如，講Cat時,可以做個動作,這樣學生會很快地記住這個詞,只要一做這個動作,學生就會想到Cat。

英語課堂上使用的姿勢語和神態(tài)語的很多表達方式是有規(guī)律可循的，例如：教師五指并攏、手心向上、伸出手臂，示意某個學生進行語言操練，用手指自己的嘴表示say；將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學生listen（聽）；手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調，還有人們常說的“點頭yes,搖頭no”等等，體態(tài)語言的使用更重要的還是根據(jù)教學內容即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言，這時手勢語也會融在它們之中，共同擔當著輔助言語活動的角色。例如：要表達to play football（踢足球）的意思時，教師先將兩手的拇指和食指伸開，在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿“踢”的動作，“踢足球”這個意思就表達清楚了。教師使用這方面的體態(tài)語言時要有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法。

總之，英語課堂是一個師生共同參與的場所，小小的教室可變成商店、郵局、飯店、街道、公園、工廠或醫(yī)院，教師要善于利用自己的體態(tài)語言提高學生的學習興趣，使學生在學英語和練英語中學會運用英語。但是要惟妙惟肖展現(xiàn)各種人物繁忙的社會活動和復雜的情感變化，要準確地表達事物的各自屬性和特點并非易事。因此，教師不必像一名真正的演員那樣嚴格要求自己的體態(tài)語言。教師只要通過體態(tài)語言把意思表達出來，做到使學生“心有靈犀一點通”就可以了。

第五篇：體態(tài)語言

體態(tài)語言，成就語文理想課堂

教師在運用口頭言語進行講授的同時，也會通過體態(tài)語言來傳情達意，以提高語文課堂教學的有效性。在語文課堂教學中，教師的體態(tài)語言具有獨特的功能：

一、支持口頭言語，擴大課堂信息容量

在語文教學過程中，教師的體態(tài)語言能夠支持口頭言語，強化或補充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準確恰當，增大學生接受的信息量。

其支持功能，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、在語文教學中，教師的體態(tài)語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學生在默讀課文，教師巡視中發(fā)現(xiàn)某個學生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學，又照顧了個別。

2、體態(tài)語言有時可以輔助教學。如我發(fā)現(xiàn)學生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”字旁，不必多費口舌，學生很快記住了這個字的含義。

3、體態(tài)語言有時能補充文字表達未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用體態(tài)語言來引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進師生情感，提高教學效果

語文教學不僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學生之間良好關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。青少年學生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學困生，如果教師能夠關心愛情他們，并使學

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產(chǎn)生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態(tài)語言潛移默化地把情感傳遞給學生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統(tǒng)勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他面對一群并不認識他的學生，自我介紹說：“我這臉上的優(yōu)點就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態(tài)語言，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離，讓學生在心里接受了他。

實踐證明，體態(tài)語言的情感功能的發(fā)揮，可以融洽師生關系，縮短心里距離，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

三、展示教師風范，陶治學生情操

語文教育是母語教育。語文教學是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風度儀表等體態(tài)語言不僅體現(xiàn)了其對漢文化的態(tài)度，也影響著學生對社會文化的認識。例如，如果教師極為重視傳統(tǒng)文化對教師職業(yè)“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現(xiàn)出為人師表的彬彬風度，學生也會在不自覺中體悟到傳統(tǒng)文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態(tài)語言在語文課堂教學中有著口頭語言所不能替代的作用，是構建語文有效課堂的潤滑劑。