第一篇：淺談體態(tài)語(yǔ)言在自閉癥兒童教學(xué)中的作用

淺談體態(tài)語(yǔ)言在自閉癥兒童教學(xué)中的作用

[摘要] 本文對(duì)體態(tài)語(yǔ)言作為一種新鮮的教學(xué)方法,深入到自閉癥兒童教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究與探討。筆者通過大量的教學(xué)實(shí)踐證明在自閉癥兒童的教育教學(xué)中使用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)成效,改善了教學(xué)方式方法,還增進(jìn)了師生的情感交流。體態(tài)語(yǔ)言不僅吸引了兒童的注意力,增進(jìn)了兒童的溝通能力,發(fā)展了兒童的語(yǔ)言能力,還使兒童學(xué)會(huì)了主動(dòng)表達(dá)和交往的能力,對(duì)自閉癥兒童的教育教學(xué)起到了潛移默化的作用。

[關(guān)鍵詞]體態(tài)語(yǔ)言

自閉癥

作用

體態(tài)語(yǔ)言,也稱為身體語(yǔ)言,是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中普遍使用的一種交際工具,是人們?cè)诮浑H過程中,用來傳播信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語(yǔ)的,特定的身體態(tài)勢(shì)。體態(tài)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的必要補(bǔ)充和強(qiáng)化,是人們?cè)诮浑H過程中人體的任何一個(gè)部位輔助言語(yǔ)交流的表情、行為或舉止。它主要包括人的手勢(shì)動(dòng)作、面部表情和體態(tài)姿勢(shì)等。

自閉癥兒童在溝通、理解、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都存有不同程度的障礙,尤其是在學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)、社會(huì)交往等方面與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。因此,自閉癥兒童的教育教學(xué)是一個(gè)特殊的、長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的過程。在對(duì)他們的教育過程中,正確地使用體態(tài)語(yǔ)言輔助教學(xué),教學(xué)成果將事半功倍。

一、體態(tài)語(yǔ)言與視覺優(yōu)勢(shì)的研究

教師的一言一行,甚至微小的一個(gè)面部表情,都是兒童模仿的焦點(diǎn)。愛默生曾說過:“人的眼睛和所說的話一樣多,不需要字典就能夠從眼睛的語(yǔ)言中了解心靈世界?！闭n堂上師生之間的感情交流、信息傳遞,往往是通過眼睛來表達(dá)和維持的。教師的體態(tài)姿勢(shì)首先可以刺激兒童的視覺感官,通過視覺的傳遞來達(dá)到記憶的效果。根據(jù)科學(xué)測(cè)試:人的記憶,80%是靠視覺來確立的。由此可見,體態(tài)語(yǔ)言在信息的傳遞過程中只有通過刺激視覺記憶才能發(fā)揮出它的重要作用。

大多數(shù)的自閉癥兒童的聽覺理解能力弱,會(huì)對(duì)別人的問話毫無反應(yīng),然而他們的視覺理解能力卻比聽覺理解能力強(qiáng),所以借助視覺優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行教學(xué)有助于他們接受信息。與有聲語(yǔ)言相比,體態(tài)語(yǔ)言直接刺激學(xué)生的視覺器官。它將生動(dòng)逼真的表情和動(dòng)作呈現(xiàn)在兒童面前,以體態(tài)助說話,利用兒童的視覺優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué),更加直觀形象地把兒童帶入到特定的情境,起到良好的教學(xué)效果。在自閉癥兒童的教學(xué)中,教師也應(yīng)適度、巧妙地使用體態(tài)語(yǔ)言,借助視覺優(yōu)勢(shì),配合語(yǔ)言、感情等,使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地流露在學(xué)生眼前,這樣的教學(xué)才會(huì)更具特色,對(duì)兒童的學(xué)習(xí)才能夠起到明顯的促進(jìn)作用。

二、體態(tài)語(yǔ)言的具體運(yùn)用(一)表情模仿

模仿是兒童與生俱來的天性,教師借助表情模仿教學(xué),使兒童不僅能夠感覺到模仿動(dòng)作帶來的快樂,還較快地掌握了教學(xué)內(nèi)容,使整個(gè)課堂生動(dòng)起來。教師借助體態(tài)語(yǔ)言,讓兒童模仿表情,直觀地理解了詞義,完成了教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果良好。

對(duì)于已經(jīng)發(fā)展出口語(yǔ)表達(dá)能力的自閉癥兒童,教師應(yīng)該協(xié)助他們運(yùn)用熟悉的句型,借助表情模仿來辨認(rèn)他人臉部表情的技巧,來有效改善溝通的質(zhì)量

(二)手勢(shì)暗示

自閉癥兒童通常表現(xiàn)出來的是難以自我控制、易受暗示、注意力不穩(wěn)定等特點(diǎn)。有的兒童沉默不語(yǔ),有的兒童興奮不已,情緒的不穩(wěn)定性也是直接影響正常課堂教學(xué)的不利因素。教師經(jīng)常會(huì)碰上這種情況:有時(shí)正在上課,某個(gè)興奮型的兒童常?？刂撇蛔∽约旱墓謩?dòng)作,或是在教室里隨便走動(dòng),或是放聲大笑、大哭,這時(shí)就需要老師一個(gè)提示的眼神或是一個(gè)暗示的手勢(shì)。在教學(xué)過程中,兒童離不開具體事物的幫助,因?yàn)樗麄冎粚?duì)那些具體的、活動(dòng)的事物感興趣,教師的手勢(shì)暗示和提醒,能夠幫助他們集中注意力,安穩(wěn)他們煩躁的情緒。

(三)眼神接觸

眼睛是心靈的窗戶。眼神蘊(yùn)含著大量的情感信息,是師生心理交流的工具,兒童可以根據(jù)以往的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)感知到老師眼睛里所發(fā)出的信息。自閉癥兒童自身的缺陷很容易使他們產(chǎn)生自卑的心理,他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中經(jīng)受了太多的失敗和歧視,眼神里都會(huì)流露出遲疑、膽怯、自卑的神情。甚至經(jīng)受不住哪怕是一個(gè)批評(píng)或一個(gè)否定的眼神,往往有的兒童在回答問題時(shí)站起來不敢說話,有的兒童聽到大的聲音就捂起耳朵。此時(shí),如果教育者能夠用信任的眼神來鼓勵(lì)他們,用微笑的眼神來賞識(shí)他們,用慈愛的眼神來關(guān)心他們。長(zhǎng)此以往,相信兒童也會(huì)漸漸理解老師的意思,“看懂”老師的特殊眼神,“讀懂”老師的無聲語(yǔ)言,兒童從中得到了信任和勇氣,他們就會(huì)一次次的勇敢地舉起手。也許他們的回答不是令人滿意,但他們有了成功的體驗(yàn),遲鈍的思維開始動(dòng)起來了,猶豫的目光逐漸消失了。眼神的交流不僅拉近了師生之間的距離和感情,還增進(jìn)了師生之間的友誼。

(四)動(dòng)態(tài)演示

自閉癥兒童的感知覺發(fā)展遲緩,抽象思維能力差,在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不足、自我控制能力差、理解事物往往依賴于具體的形象或表象。教師在備課時(shí)就注意仔細(xì)選擇講課的姿勢(shì)、表情和手勢(shì),在上課時(shí)力爭(zhēng)與內(nèi)容融成一體,通過兒童的視覺,在他們的頭腦里形成活生生的圖像來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、體態(tài)語(yǔ)言在自閉癥兒童教學(xué)中的作用(一)搭建溝通橋梁

一歲多的普通幼兒雖然不會(huì)說話,卻會(huì)咿咿呀呀的發(fā)音,并且不停的指東指西,吸引大人去注意他們想和你分享的事物。很多使用手語(yǔ)交談的聽障孩子,他們除了手部的動(dòng)作之外,臉上的表情也時(shí)憂時(shí)喜,夸張的為自己的溝通內(nèi)容添油加醋;很多智力障礙的孩子說話能力也不佳,但他若說不明白,便會(huì)比手畫腳或急得拉著你去看他想告訴你的事情。而這些體態(tài)語(yǔ)言和臉部表情的變化,在自閉癥兒童的溝通形態(tài)上卻是貧乏的。自閉癥兒童在早期康復(fù)的階段,不管是否已經(jīng)發(fā)展出說話的能力,都應(yīng)該及早地為他建立一套適當(dāng)?shù)臏贤ㄝo助系統(tǒng),是絕對(duì)必要的。自閉癥兒童在使用口語(yǔ)表述方面有著明顯的困難和障礙,因此,在對(duì)自閉癥兒童的教學(xué)中,應(yīng)該早期干預(yù)。教學(xué)中使用體態(tài)語(yǔ)言輔助教學(xué),為兒童搭建一座良好的溝通橋梁,同時(shí)還可以補(bǔ)足他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和溝通意愿上的不足,還能發(fā)展他們?cè)谝曈X學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)能力,是非常必要和有用的。

(二)增強(qiáng)理解能力

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)的過程中常常表現(xiàn)出健忘的特征,往往是上節(jié)課教學(xué)過的內(nèi)容,再次教學(xué)時(shí)他們表現(xiàn)的卻是一片空白。對(duì)于他們的這種現(xiàn)象就要有“千次重復(fù),鑄就成功”的魄力。概念理解對(duì)于自閉癥兒童的教學(xué)來說是個(gè)難點(diǎn),他們難以接受和理解抽象的概念。經(jīng)常將尺寸、空間、顏色、數(shù)目等混淆,不能正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分。如果教師在教學(xué)中能夠靈活地借助于手勢(shì)、表情和姿勢(shì)來傳達(dá)信息的話,便有助于他們接受這些概念。如在教學(xué)反義詞高矮、大小、胖瘦、長(zhǎng)短、粗細(xì)、對(duì)錯(cuò)等概念時(shí),充分利用手勢(shì)的暗示作用,讓兒童通過教師的手勢(shì)提示來掌握和理解概念,最終達(dá)到記憶的效果。

(三)交融師生感情 美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)人們獲取知識(shí)(獲取信息量)的來源進(jìn)行實(shí)驗(yàn),研究結(jié)果表明: 7%來自文字,38%來自語(yǔ)氣、55%來自面部表情,這個(gè)數(shù)字無疑表明教師的體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的重要作用。自閉癥兒童其心理和智力發(fā)育水平都相當(dāng)于模仿期的幼兒,他們不但要接受教師通過語(yǔ)言講授的知識(shí),而且無時(shí)無刻不在通過觀察教師的一舉一動(dòng)獲取各種信息和正負(fù)影響。

四、結(jié)論與建議

體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用是教師實(shí)現(xiàn)以兒童為主體教學(xué)的橋梁,是提高課堂效率的催化劑,它是一種很有價(jià)值的教學(xué)方法。如何適當(dāng)、正確地使用體態(tài)語(yǔ)言,并將它作為一種有利于自閉癥兒童教學(xué)的輔助教學(xué)資源,還需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、完善、改進(jìn)和開發(fā),才能發(fā)揮出它本身的實(shí)際作用。在自閉癥兒童的教育教學(xué)實(shí)踐中,使用體態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)有著一定的優(yōu)勢(shì)和效果。適當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)可以收到“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。體態(tài)語(yǔ)言能夠激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)欲望,讓他們更加親近身邊的大人和伙伴,更好地參與到社會(huì)的交往活動(dòng)中。體態(tài)語(yǔ)言在起著榜樣和示范作用的同時(shí),讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)了怎樣看懂別人的表情,別人的手勢(shì)動(dòng)作,更重要是學(xué)會(huì)了怎樣與人溝通,怎樣與人交往的能力。

“意美以感心,形美以感目”這就是體態(tài)語(yǔ)言的真正價(jià)值所在。從事自閉癥兒童的教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的工程,我們或許無法求人人成功,但可求人人進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)] [1]李慧聆,周耿.自閉癥兒童教育與訓(xùn)練文集[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社, 1999(5).[2]MICHAEL L.BLOOMQUIST.行為障礙癥兒童的技巧訓(xùn)練[M].北京:心理出版社, 2000(2).[3]Eric Schopler, Ph.D.孤獨(dú)癥及發(fā)育障礙兒童個(gè)別化教育活動(dòng)手冊(cè).[4]傅宏.孤獨(dú)癥病因模式與治療選擇[J].孤獨(dú)癥康樂園,2004(8).[5]楊曉玲.早期家庭訓(xùn)練ABC.北京孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì).

第二篇：體態(tài)語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

體態(tài)語(yǔ)言在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

湘潭市雨湖區(qū)廣場(chǎng)學(xué)校

2005．6

陳瑩所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指運(yùn)用手勢(shì)、姿態(tài)、表情來表達(dá)某種意思的無聲語(yǔ)言。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺獲得，只有11﹪從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內(nèi)容頗為豐富，視覺當(dāng)之無愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優(yōu)秀的教師十分重視體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，把體態(tài)語(yǔ)言看成是有聲語(yǔ)言的潤(rùn)滑劑和調(diào)味品。

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn),在英語(yǔ)課堂教學(xué)中用好教師體態(tài)語(yǔ) 言對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著非常重要的作用。

一、用好體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生自然習(xí)得英語(yǔ)

教師言談舉止的良好姿態(tài)，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風(fēng)發(fā)的教師走進(jìn)課堂，他們就會(huì)心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中。相反，一個(gè)不修邊幅，邋遢的教師走上講臺(tái)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學(xué)生面前要保持良好的精神姿態(tài)、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請(qǐng)手勢(shì)的同時(shí)，伴有 “Please！” “You please！”，以此來展示教師和藹可親的一面，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師，從而喜歡上英語(yǔ)課。手勢(shì)是教師體態(tài)語(yǔ)言的一個(gè)方面，它可以表達(dá)教師豐富的心聲。學(xué)生耳濡目染，在良好的環(huán)境熏陶下，道德素質(zhì)提高了，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就提高了。

有人說：“教室是舞臺(tái)，老師既是演員又是導(dǎo)演。”教師的形象所帶來的心理效應(yīng)，既能增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)他們的理解能力，在教會(huì)話時(shí)，我盡量設(shè)計(jì)各種情景，使學(xué)生置身于情景之中。如教PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的Unit 1中的對(duì)話“Hello, I’m…”時(shí)，我沒有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學(xué)生說：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺(tái)，滿面笑容地對(duì)每個(gè)學(xué)生說：“Hello, I’m…”啟發(fā)學(xué)生說：“Hello, I’m…(學(xué)生自己姓名)”。老師通過豐富的面部表情和動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)會(huì)話內(nèi)容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

二、用好體態(tài)語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 低年級(jí)兒童可以借助體態(tài)語(yǔ)言學(xué)、記、用英語(yǔ)。教學(xué)中我把枯燥的英語(yǔ)句型變成表演說、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動(dòng)作，變成兒童操；把用升、降調(diào)朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢(shì)。總之，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住任何機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話交際中想法設(shè)法用手勢(shì)伴隨英語(yǔ)與對(duì)方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢(shì)、表情為學(xué)生提供了正確的語(yǔ)境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節(jié)奏感強(qiáng)、易于上口，但學(xué)生往往只會(huì)其音，不知其意。如果加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來表示，既易懂也易記。對(duì)于下面這個(gè)chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級(jí)小學(xué)生時(shí)，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，把每一句配上相應(yīng)的動(dòng)作：“Look at”用一個(gè)手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動(dòng)作；“it is fat” 兩手從腰部打開，同時(shí)腰部快速扭動(dòng)。其他的句子在設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)都有相應(yīng)的改變，教師在教學(xué)時(shí)主動(dòng)發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們參與創(chuàng)編動(dòng)作，并盡量強(qiáng)調(diào)孩子們表演時(shí)的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時(shí)候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個(gè)有節(jié)奏、有表演的chant,一旦教給學(xué)生，他們就會(huì)興致盎然地反復(fù)表演，直到學(xué)會(huì)。英語(yǔ)教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把大量、廣泛的教學(xué)內(nèi)容配以體態(tài)語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

三、用好體態(tài)語(yǔ)言，維持課堂紀(jì)律

表情、動(dòng)作是含義比較豐富的體態(tài)語(yǔ)言，尤其是表情，它可以表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的贊賞、鼓勵(lì)、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語(yǔ)言來維持紀(jì)律，但借助體態(tài)語(yǔ)言可以很好地完成。低年級(jí)學(xué)生的注意品質(zhì)在不斷發(fā)展中，對(duì)自己的控制能力較差。授課中，每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)邊講課，邊做榜樣性的動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于個(gè)別違反紀(jì)律的學(xué)生，教師上前一個(gè)無聲的撫摸，可以把他引到課堂上來，無需打斷教學(xué)。

課堂體態(tài)語(yǔ)言吸收了各種富有價(jià)值體態(tài)語(yǔ)言的精華，內(nèi)涵極為豐富，表現(xiàn)力極強(qiáng)，具有十分誘人的魅力。富有節(jié)奏感的課堂體態(tài)語(yǔ)言是一種美、一種藝術(shù)，以其特有的美感熏陶和感染者學(xué)生，顯示其良好的課堂控制和調(diào)節(jié)功能。蘇霍姆林斯基說，在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一位教師的教學(xué)技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登?！笨梢姡虒W(xué)中用好體態(tài)語(yǔ)言這一教學(xué)技巧，特別是在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，它可以輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。春天開花的植物及時(shí)段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結(jié)香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實(shí)、花毛茛、四季報(bào)春、歐洲報(bào)春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚草、瓜葉菊、三色堇 夏日開花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽?；?、鳳仙花 6-9月 萬年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無花果等也都是夏季開花的~ 秋天開花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復(fù)羽葉欒 萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第三篇：淺論體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

淺論體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

【摘要】在語(yǔ)文課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ) 語(yǔ)文教學(xué) 作用

語(yǔ)言是交際的工具，是教師教學(xué)教育的重要工具，語(yǔ)言表達(dá)得好壞直接影響到教學(xué)教育的效果。一直以來，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。然而，對(duì)于非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)）交流則不太重視。根據(jù)國(guó)外一項(xiàng)研究表明：人在交流中，語(yǔ)言傳達(dá)的信息只是一小部分，非語(yǔ)言因素傳達(dá)的信息則占了65%—93%；在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)和面部表情，即非語(yǔ)言來傳遞的，而體態(tài)語(yǔ)就是非語(yǔ)言因素的重要組成部分。語(yǔ)文是最重要的交際工具，因此，在語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，必能起到出人意料的效果。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。筆者試從以下幾個(gè)方面加以說明。

一、掌握體態(tài)語(yǔ)這一教學(xué)藝術(shù)，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

1、運(yùn)用手勢(shì)。一位教師在念契科夫的《裝在套子里的人》時(shí)，巧妙的運(yùn)用了體態(tài)語(yǔ)。只見教師的手勢(shì)像指揮者那樣：時(shí)而高、時(shí)而低、時(shí)而輕、時(shí)而重、時(shí)而急——再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的激情被充分的調(diào)動(dòng)起來。又如，另一位教師在講《守財(cái)奴》時(shí)，一跨進(jìn)教室就死死盯著講桌上的粉筆盒，兩臂微舉，身子一重，撲向前去，一把將粉筆盒抓住，說：“我搶到了一個(gè)金字做的梳妝盒?！苯又?，再叫學(xué)生翻開課文學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》，從此，葛郎臺(tái)搶梳妝匣的形象便深深印在了學(xué)生的腦海中。教師在課堂上如能針對(duì)不同情況，運(yùn)用好手勢(shì)，就可以有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

2、運(yùn)用表情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以運(yùn)用面部表情來表現(xiàn)文章的內(nèi)在情感。表達(dá)歡樂時(shí)，容光煥發(fā)，眉開眼笑；表達(dá)氣憤時(shí)，面色鐵青，橫眉怒目；表達(dá)悲傷時(shí)，面容凄戚，眉目低垂；表達(dá)蔑視時(shí)，嗤之以鼻，不屑一顧等等。如學(xué)習(xí)小說《祝?！窌r(shí)，教師如能很好運(yùn)用體態(tài)表情，就能把祥林嫂悲慘遭遇淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

3、運(yùn)用眼神。眼睛是心靈的窗戶，從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好問及態(tài)度。有人曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！笨梢?，在面部表情中，眼睛會(huì)說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。當(dāng)教師的目光和教室里最后一排學(xué)生對(duì)視時(shí)，可以給學(xué)生一種“老師就在你身邊”的感覺，使之精神振奮，專心聽講；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不注意聽講，做小動(dòng)作時(shí)，可借機(jī)走到他旁邊，輕輕地拍他一下或用眼睛注視他，使之注意力集中于講課內(nèi)容，避免直呼其名批評(píng)學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心，影響其他學(xué)生聽課；上課鈴聲已響，學(xué)生的吵嚷聲仍未停下來，并且教師欲呼其止，講授新課時(shí)，可暫不講課，直視學(xué)生，吵鬧聲就可戛然而止。學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師體態(tài)語(yǔ)言的變化，來判斷教師的態(tài)度、情感和教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼神，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。另外，教師可以從學(xué)生的表情變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無目的的盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里歡樂閃現(xiàn)，表明茅塞頓開——可見，學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度。曾有人形象的描述道：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用懲罰?！边@真是道出了體態(tài)對(duì)課堂教學(xué)控制調(diào)節(jié)的重要作用。

二、掌握體態(tài)語(yǔ)這一教學(xué)藝術(shù)，有利于創(chuàng)設(shè)課堂和諧氣氛，提高教學(xué)效率

葉圣陶先生曾說過：“學(xué)習(xí)是自己的事?！苯虒W(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，在操作上力求做到親切、民主、平等，而這些都與體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用密不可分。

親切的態(tài)度是教師對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的微笑和贊許，能增強(qiáng)學(xué)生的信心，縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生在獲得情感滿足的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；而且，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和親切感，就能主動(dòng)配合教師，與教師之間達(dá)成默契。師生之間的和諧互動(dòng)便于營(yíng)造出民主、平等的課堂氣氛，有利于師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、掌握體態(tài)語(yǔ)這一教學(xué)藝術(shù)，有利于給語(yǔ)文課堂注入一股新鮮的活力

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而富有活力的。要使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、參透和整合中開闊視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力，就需要教師培養(yǎng)學(xué) 2

生積極參與的勇氣，不斷實(shí)踐的膽量，開放性地思維和自信自主的精神。在這一過程中，教師如能挖掘體態(tài)語(yǔ)功能，用體態(tài)影響學(xué)生，就會(huì)在使學(xué)生變得生動(dòng)活潑、反應(yīng)敏捷、聰明大膽方面起到重要的輔助作用。一個(gè)總是眉目含笑，用體態(tài)語(yǔ)向?qū)W生表示親切和鼓勵(lì)的教師，學(xué)生在聽他的課時(shí)必然如沐春風(fēng)，和煦宜人。這種身體力行的熏陶，也會(huì)使學(xué)生由膽怯變得大方，由軟弱變得堅(jiān)強(qiáng)，由不知變得有知，整個(gè)課堂也將會(huì)充滿歡聲笑語(yǔ)。學(xué)生暢所欲言、妙語(yǔ)連珠，教師欣慰愉悅。這樣的課堂，有哪個(gè)教師和學(xué)生不向往呢？

總而言之，作為一名語(yǔ)文教師，不但要有豐富的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的基本功，還要懂得“身教重于言教”學(xué)會(huì)善于運(yùn)用“此時(shí)無聲勝有聲”式的體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，熟練運(yùn)用精確恰當(dāng)、生動(dòng)詼諧的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行感情交流，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：體態(tài)語(yǔ)言的作用

體態(tài)語(yǔ)言的作用

體態(tài)語(yǔ)言，亦稱“人體示意語(yǔ)言”、“身體言語(yǔ)表現(xiàn)”、“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”、“動(dòng)作語(yǔ)言”等。體態(tài)語(yǔ)言作為一種傳情達(dá)意的交際工具，以自我存在的本體為前提，主體的我以“身”為其外在表征。人們常說的“身體力行”，即是一種身體語(yǔ)言。日常人際交往中體態(tài)語(yǔ)言是有一定規(guī)律可循的。了解這一點(diǎn)，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)效果更加直接，進(jìn)而使人與人之間更和諧。在交際中常見的體態(tài)語(yǔ)言主要有：情態(tài)語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)言、空間語(yǔ)言。

情態(tài)語(yǔ)言，是指人臉上各部位動(dòng)作構(gòu)成的表情語(yǔ)言。如目光語(yǔ)言、微笑語(yǔ)言等。在人際交往中，目光語(yǔ)言、微笑語(yǔ)言都能傳遞大量信息。人的面部表情是人的內(nèi)心世界的“熒光屏”。人的復(fù)雜心理活動(dòng)無不從面部顯現(xiàn)出來。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運(yùn)用，可以向?qū)Ψ絺鬟f自己豐富的心理活動(dòng)。以微笑語(yǔ)言為例，微笑是一種令人愉悅的表情，它可以和有聲語(yǔ)言及行動(dòng)一起互相配合，起到互補(bǔ)作用，在交際中表達(dá)深刻的內(nèi)涵。有魅力的笑能夠撥動(dòng)人的心弦，架起友誼的橋梁。笑與舉止應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、統(tǒng)一、和諧的美，使人感受到愉悅、安祥、融洽和溫暖。

身勢(shì)語(yǔ)言，亦稱動(dòng)作語(yǔ)言。指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動(dòng)作符號(hào)，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等動(dòng)作。在人際交往中，最常用且較為典型的身勢(shì)語(yǔ)言為手勢(shì)語(yǔ)和姿態(tài)語(yǔ)。手勢(shì)語(yǔ)是通過手和手指活動(dòng)來傳遞信息，能直觀地表現(xiàn)人們的心理狀態(tài)，它包括握手、招手、搖手、揮手和手指動(dòng)作等。手勢(shì)語(yǔ)可以表達(dá)友好、祝賀、歡迎、惜別、不同意、為難等多種語(yǔ)義。比較而言，握手是人際交往中用得最頻繁的手勢(shì)語(yǔ)。姿態(tài)語(yǔ)，是指通過坐、立等姿式的變化表達(dá)語(yǔ)言信息的“體語(yǔ)”。姿態(tài)語(yǔ)可表達(dá)自信、樂觀、豁達(dá)、莊重、矜持、積極向上、感興趣、尊敬等或與其相反的語(yǔ)義。人的動(dòng)作與姿態(tài)是人的思想感情和文化教養(yǎng)的外在體現(xiàn)。

空間語(yǔ)言，是一種空間范圍圈，指的是社會(huì)場(chǎng)合中人與人身體之間所保持的距離間隔?？臻g距離是無聲的，但它對(duì)人際交往具有潛在的影響和作用，有時(shí)甚至決定著人際交往的成敗。人們都是用空間語(yǔ)言來表明對(duì)他人的態(tài)度和與他人的關(guān)系的。多數(shù)人都能接受的四個(gè)空間即：親密空間、個(gè)人空間、禮交空間、公共空間。

體態(tài)語(yǔ)言豐富而微妙，是人們心際的顯露、情感的外化，好似一個(gè)信息發(fā)射塔。體態(tài)語(yǔ)言在人們的日常交際過程中往往起著不可估量的作用。一位運(yùn)動(dòng)員場(chǎng)上的身影，可濃縮一個(gè)民族的

風(fēng)采；一位商人從事國(guó)際貿(mào)易，形體語(yǔ)言可透出其所在國(guó)的實(shí)力；一位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，其體態(tài)語(yǔ)言里往往能讀出那個(gè)國(guó)家的文明程度。

體態(tài)語(yǔ)言是身體語(yǔ)言，是心理語(yǔ)言的外露，心理活動(dòng)通過語(yǔ)言來傳達(dá)，由體態(tài)語(yǔ)言來表露。體態(tài)語(yǔ)言是民族文化形成的印記。一方水土養(yǎng)育一方人，不同人群擁有不同的體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言從另一個(gè)層面反映著人的思想境界，反映著人的精神面貌。

第五篇：淺談教師體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

淺談教師體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

所謂體態(tài)語(yǔ)，就是通過手勢(shì)、表情、姿態(tài)、眼神來表達(dá)某種意思的一種無聲語(yǔ)言。因?yàn)槠渚哂懈蜗蟆⑸鷦?dòng)、鮮明的特征，所以教師在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)起到有效地組織教學(xué)、輕松地理解課文、交流感情等作用。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，勝似千言萬語(yǔ)，能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的功效，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)組織方面的作用

課堂教學(xué)的組織有序很重要，在教學(xué)的過程中，組織教學(xué)的得力與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。如果教師在教學(xué)過程中，話語(yǔ)不多，卻能把學(xué)生組織管理得井然有序，那么得力的體態(tài)語(yǔ)會(huì)發(fā)揮重要的作用。

首先教師可以利用體態(tài)語(yǔ)有效的組織、管理學(xué)生。小學(xué)階段，由于學(xué)生自控能力較差，當(dāng)上課前教室里亂哄哄的時(shí)候，教師站在門口用嚴(yán)肅的目光安靜地注視著他們，通過老師的眼神，學(xué)生馬上就知道該怎么做了，可比老師用嗓子喊有效果。當(dāng)他們回答問題爭(zhēng)先恐后，亂說一氣時(shí)，做一個(gè)暫停、或舉手的手勢(shì)，學(xué)生馬上知道該怎么回答問題，這又比喊嗓子輕松得多。當(dāng)孩子們?cè)趧e人回答問題、不注意聽講小聲議論時(shí)，教師做出禁止講話的手勢(shì)，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。尤其是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)后面的學(xué)生精神不集中，搞小動(dòng)作時(shí)，或說小話時(shí)，如果用直接的語(yǔ)言說：“某某同學(xué)，請(qǐng)注意聽講！”，這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，還常常會(huì)引得其他同學(xué)往后看，分散了其他學(xué)生的注意力；如果以警覺、溫和的目光直視一下該學(xué)生，這目光就是無聲的命令，能起到阻止該學(xué)生的行為，警示更多同學(xué)注意的作用。即使那同學(xué)本人還沒有注意到，旁邊的同學(xué)也會(huì)很快做出反映，幫你提醒，從而使那位同學(xué)很快的糾正自己的過錯(cuò)，繼續(xù)集中精力聽課。曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語(yǔ)對(duì)課堂組織調(diào)控的重要性。

其次，教師可以利用體態(tài)語(yǔ)控制調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教育活動(dòng)中，教師要不斷地用s形眼神巡視課堂，不漏掉一個(gè)角落的學(xué)生，使他們都在自己的視線之內(nèi)，使每個(gè)孩子都感到老師對(duì)自己的重視，使之精神振奮，激發(fā)他們開動(dòng)腦筋，用心思考，積極回答問題，爭(zhēng)取得到老師的認(rèn)可。

再有就是語(yǔ)文教師在朗讀和講析課文時(shí)利用表情、聲調(diào)、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)很容易把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來。如在講《月光曲》中，“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來……”的那一段時(shí)，教師用富于變化的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、緩急變換的節(jié)奏，可以讓學(xué)生很輕松地掌握了《月光曲》的內(nèi)容和漸變節(jié)奏。吸引了學(xué)生，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣。而在講《太空生活趣事多》這篇課文中讓學(xué)生體會(huì)宇航員在太空走路與我們有什么不同時(shí)，教學(xué)很自然就邁出了一只腳，想象表演帶鉤子的鞋勾住了帶網(wǎng)格的地板的樣子，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，不自覺的下座位，都想走兩步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的興趣，氣氛達(dá)到了頂點(diǎn)。

二、體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的作用

因?yàn)檎Z(yǔ)文課教學(xué)過程中就一篇文章可能涉及到更多的認(rèn)知、能力，情感、習(xí)慣、審美等方方面面的知識(shí)與能力。教師恰當(dāng)運(yùn)用準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)就可以在一節(jié)課上的妙趣橫生，氣氛活躍。牢牢的吸引住學(xué)生，很有效果的完成本課的教學(xué)任務(wù)

首先，教師的體態(tài)語(yǔ)有利于理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教師講解學(xué)生不能理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，如果教師能夠借助體態(tài)語(yǔ)幫助理解、記憶，會(huì)更直觀，理解更深刻。如在講解課文《圓明園的毀滅》一文中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“凡是”的作用時(shí)，教師張開雙臂環(huán)視整個(gè)教室，用激昂的語(yǔ)調(diào)說“假若我們的教室就是精美絕倫的圓明園，他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩個(gè) “凡是”。我記得一個(gè)孩子當(dāng)時(shí)就把書使勁的一摔說：“氣死我了！”學(xué)生一下子就理解了“凡是”一詞的作用。

又如在學(xué)生理解“柳樹搖動(dòng)著綠色的長(zhǎng)辮子”中，“長(zhǎng)辮子”指什么這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師就可以借助兩個(gè)手臂的搖擺，讓學(xué)生很容易就理解了“長(zhǎng)辮子”指的是什么，而且進(jìn)一步問學(xué)生這樣寫有什么好處？同學(xué)們往往和你一起做動(dòng)作，并恰當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的感悟，很容易讓學(xué)生理解了“擬人”寫法的好處。

再有教師利用體態(tài)語(yǔ)可摹擬課文中的形象，再現(xiàn)課文的情

景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如教學(xué)《少年閏土》第一段時(shí)，結(jié)合課文的“月下瓜地圖”，老師準(zhǔn)確做好“捏、刺”兩個(gè)動(dòng)作，機(jī)智、勇敢的少年閏土形象就深深印在學(xué)生的腦海中。再配合輕重緩急不同的語(yǔ)調(diào)朗讀，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的感染力。而在講授課文《鄧爺爺植樹》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好道具，把“鄧爺爺把小樹小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土，他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！”，又走上前把樹苗扶正?！鼻榫霸佻F(xiàn)在課堂上，一下子就抓住了一年級(jí)學(xué)生的眼神，而且也能夠體會(huì)到鄧爺爺認(rèn)真、細(xì)心的高大形象。

三、體態(tài)語(yǔ)有利于師生的感情交流

語(yǔ)文教學(xué)的過程中，孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，教師的一顰一笑，對(duì)兒童具有很強(qiáng)的感染力。如教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就可以運(yùn)用面部表情來表現(xiàn)文章的內(nèi)在感情。朗讀快樂時(shí)眉開眼笑，表達(dá)氣憤時(shí)橫眉立目。當(dāng)需要學(xué)生思考時(shí)，教師可面帶微笑，引而不發(fā)，制造懸念，以喚起學(xué)生解決難題的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言缺乏信心，猶豫不決時(shí)，教師應(yīng)投以期待鼓勵(lì)的眼神，促使學(xué)生勇敢發(fā)言。當(dāng)學(xué)生圓滿地回答一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)立刻收到教師對(duì)自己的滿意、贊許目光；對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師可用表情嚴(yán)肅、輕皺眉頭來暗示自己的不滿，提醒學(xué)生改正。教師的自信、樂觀、豁達(dá)、莊重、矜持、積極向上的體態(tài)語(yǔ)會(huì)感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生學(xué)生，拉進(jìn)師生之間的心理距離。總之，體態(tài)語(yǔ)能在不知不覺中，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的接近與肯

定，從而更加集中課堂注意力，密切配合教師的教學(xué)。

最后，還要強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、自然、適度。準(zhǔn)確，就是采用的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)符合課文內(nèi)容的客觀事實(shí)和感情基調(diào)，符合人物的的特定身份和性格，符合景色的特定環(huán)境。自然，就是不矯揉造作。適度，就是恰如其分。這就要求教師事先精心設(shè)計(jì)，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)來輔助語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。