第一篇：體態(tài)語言--小學英語教學中的第二語言

體態(tài)語言——小學英語教學中的第二語言

車頭中心學校戴曉平電話：*** 【摘要】體態(tài)語言（body language），亦稱“人體示意語言”、“身體言語表現(xiàn)”、“態(tài)勢語”、“動作語言”等。體態(tài)語言作為一種傳情達意的交際工具，他有著文字語言所達不到的效果。它能使人的表達方式更加豐富，表達效果更加直接，進而使人與人之間更和諧。而這種語言的作用在小學英語教學中尤為突出。體態(tài)語言在英語教學中被稱為“第二教學語言”。在新課程改革浪潮中，如何在小學英語教學中有效地利用體態(tài)語，使英語教學效果更好呢？本文在這方面進行了闡述?！娟P鍵詞】 體態(tài)語，興趣，教學

在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作而達到交流思想的目的，有時甚至會“無聲勝有聲”這就是人類的無聲語言——“體態(tài)語”的妙用。美國心理學家阿爾培根認為：人的信息是由三個方面組成的，即55%的體語+38%的聲調(diào)+7%的言詞。教師如果能在教學中較好地運用體態(tài)語，對提高課堂教學將有很大的幫助。

一、“體態(tài)語”在英語教學中的作用

體態(tài)語，作為一種教輔手段具有形象、生動、直觀、易理解、易模仿、易運用的特點，能活躍課堂氣氛，增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果。它具有以下作用：

1.運用“體態(tài)語”活躍課堂氣氛，提高學習興趣

小學階段是英語學習的起點，初次接觸英語這門外來語言，再加上孩子活潑、好動的本性，如果一味地讓孩子們看、聽、讀，時間久了，學生自然會對英語的學習產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生動一動的欲望。在教學中，我們既要保證教學目標的完成，又要使學生參與生活化的活動，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”，只有讓孩子們愛上英語，他們才會愿意學習、愿意接受。如：在教授動詞短語時，可以讓學生和教師一起做動作：sweep the floor，wash the clothes，do the dishes，clean the room，cook the meals甚至可以拿教師現(xiàn)成的勞動工具來一場clean the classroom的活動，what can you do? I’m helpful.I can?.這樣學生既可以玩，又可以在玩中學，注意力馬上就集中了，還把句型進行了有效的操練，真正的寓教于樂。

2.運用“體態(tài)語”培養(yǎng)學生的語言交際能力

由于環(huán)境的限制，我國的英語教學缺乏真實的語言環(huán)境和足夠量的語言輸入。因此，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得格外重要。為了培養(yǎng)學生用英語思維的能力，教師要盡量少說漢語。而學生用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒，怕犯錯誤，教師在教學中給學生以親切的微笑、和善的神情可以擺脫和緩解學生的心理障礙，在教學時，讓學生加入動作和表情，在說說、做做、動動的氛圍中學習，往往會使他們拋卻膽怯心理，大膽交流。例如，在教學may I have??？時，我就請兩位同學配合，Hello!我讓學生揮手說。I'm ??我讓學生用手指指自己，然后用手伸開詢問對方：What's your name?另一學生也用手指著自己說：I'm ??另一個同學說，How many books do you have?對方說，I have two books.另一個同學接著說，May I have one book,please?最后學生說Thank you.這些生動的體態(tài)語引起了學生交往的興趣，學生積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S，連平時 1 不愛張嘴的學生也踴躍和同學去練習。只需幾個動作，學生一下子就進入狀態(tài)，這樣多種感官協(xié)調(diào)，學生學到的不僅是對話，而且學到了初步的語言交際能力。

3.運用“體態(tài)語”促進師生間的交流 人與人之間最重要的溝通方式就是交流，教師和學生之間的交流也非常重要。在英語教學中，尤其要建立良好的師生交流關系。在課余時間與學生揮揮手，并說：“Hello!”下課或放學時，對學生擺擺手說：“Bye-bye!”在課堂上，也要根據(jù)不同情況巧妙地進行體態(tài)語的運用，學生回答完問題后，教師應該豎起大拇指說:“Great!”這樣會很好地增進師生的感情。這一點之所以重要，是因為只有孩子喜歡教師、信任教師，教學效果才會更好。

4.運用“體態(tài)語”控制課堂紀律，提高課堂效率

在課堂上，教師的一舉一動猶如音樂會上的指揮家，無時不在向?qū)W生傳遞知識的信息。在一堂課上，教師不可能一次次地用語言來維持紀律，但借助體態(tài)語言可以很好地完成。例如，課堂上，有學生不認真聽講、目光呆滯，就表明他的心思已經(jīng)離開課堂了。這時，教師做榜樣性的動作,或上前用一個無聲的撫摸來吸引學生的注意力，他便會意識到自己做得不對，便會主動、自然而然地把注意力轉(zhuǎn)移回來。

教師的一個微笑、一個眼神、一個點頭、一個小小的動作，都會引起學生的興趣，使他們明白老師的意思，從而更好地投入課堂中，提高了課堂效率。

二、“體態(tài)語”的運用藝術 1.表情的運用藝術。表情具有神奇的魔力。教師的表情滲透會在學生心靈中產(chǎn)生巨大的震撼力。表情語可以對學生施加心理影響。是向?qū)W生傳達教師思想情感的橋梁。表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼· 羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼?，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。

2.手勢的運用藝術。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。一些優(yōu)秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語。它有助于教師教學語言的表情達意，可以使教學語言形象、活潑、生動。

3.眼神的運用藝術。從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。因此，目光是最富于表現(xiàn)力的一種體態(tài)語言。作為一名英語教師，要知道眼神不僅能表達教學內(nèi)容中的有關情感，而且可以與學生進行情感交流，用多樣化的眼神影響學生，增強感染力。

4.服飾的運用藝術。服飾是指課堂教學時教師的衣著穿戴。整潔大方、端莊得體的穿著能增加教師的親和力。教師可以針對教學時出現(xiàn)的知識點來穿著服飾。如：教學 shirt, coat, loose-fitting blouse, shirt等單詞和顏色時，適當穿著，可達到易理解的效果，使課堂活潑生動起來。

5.身體距離的運用藝術

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學中，教師在課堂上所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，有研究表明，當教師站在距學生 2-3.5米 的地方，就會產(chǎn)生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當?shù)臅r候，對待這種行為，只要教師開始向這個學生走去，就會使這個學生不當?shù)男袨檠杆俚馗淖?。教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學生在跟讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念一邊適當?shù)刈邉?，可以引起學生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。如果教師與學生距離超過 4米，甚至更遠，就很難產(chǎn)生這種效果。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。教師還可以用身體距離的意義教相應的單詞，如： far, near等。

三、“體態(tài)語”在英語教學中運用舉例 1.詞匯教學

小學英語書上面許多詞匯可直接用體態(tài)語引出，進行教學，例如名詞 rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；duck兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞sorry用豐富的面部表情可以裝出難過的樣子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，big—small, tall—short, long—short，都可以用體態(tài)語表達出來，而且在表現(xiàn)的時候可加入形象而又夸張的表情讓學生產(chǎn)生一種巨大的趣味，而學生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好的領會，很愿意接受新的內(nèi)容。

2.對話和課文教學。由于體態(tài)語具有可觀性的特點，而且小學生好動好玩，表現(xiàn)欲望強，可以用小品等形式運用體態(tài)語言邊說邊演來展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，模仿的欲望。這樣，他們的注意力就可以達到長時間的保持，增強了語言的感染力，根據(jù)句子或短文編成有韻律，有節(jié)奏的動作讓學生容易記憶。

四、“體態(tài)語”運用中的文化差異

在不同的國家和地區(qū)，由于文化傳統(tǒng)和風俗習慣的差異，“體態(tài)語”的運用也不盡相同。例如：在中國，拇指和食指分開可以表示“八”，而西方卻沒有這種概念；在中國，給人東西或接受東西時都用雙手，表示有禮貌，在西方這卻顯得有些笨拙。相同的手勢也可能表達出不同的概念，有的甚至相反。據(jù)說有一次一些歐洲海員在地中海游泳時不知不覺地游到了海防基地，衛(wèi)兵見到后向他們大聲喊叫，并做出“過來”的手勢。此時，海員們意識到離海防工事太近了，誤將衛(wèi)兵的手勢理解為“走開”，于是就向遠處游去。警惕的衛(wèi)兵立即開槍打死了這些不幸者。另外，體態(tài)語言的運用有時僅有絲毫之差。由此可見，熟練掌握和運用體態(tài)語言也非易事。作為跨文化交際使者的英語教師我們應該加強自身的文化修養(yǎng)，盡可能掌握一套標準的英語教學中的體態(tài)語言。在具體運用的時候，要考慮到文化差異，尊重英語文化。必要的時候，要向?qū)W生說明不同的國家和地區(qū)體態(tài)語言運用存在的差異。通過教學實踐，我初步領悟到，教師要正確掌握“體態(tài)語”的運用藝術及其特點，使教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，讓學生更加深刻地掌握語言的真諦，使“體態(tài)語”在英語課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢，更有效地為英語教學服務。

參考文獻

【1】張江林《言傳“身”教——淺談體態(tài)語在英語教學中的作用》（J）英語周報 2003年3月 第32期

【2】羅丹《小學綜合英語教師手冊》（M）中山大學出版社 2002年5月 第一版

【3】高蘭英《英語教學中的教態(tài)和體態(tài)語言》（J）中小學英語教學與研究 2003年11月 第21期

【4】陳秀玉《加強小學生英語學習興趣的培養(yǎng)》（J）文教資料 2005年 第24期 【5】湖南教育

第二篇：幼兒英語教學中的體態(tài)語言

摘要：在幼兒英語教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

關鍵詞：體態(tài)語?英語教學

一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。然而，對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態(tài)語在英語教學和實際交際中有著重要地位。

那么，如何在幼兒英語教學中有效地利用體態(tài)語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，幼兒英語提倡的是任務型教學法，更加強調(diào)“雙主”作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當?shù)貞皿w態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。

一、表情運用的藝術（facial?expression）

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼裕處熢谡n堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數(shù)學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

二、課堂“第二語言”--手勢（gesture）運用的藝術

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質(zhì)。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“this?is?a?jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he?is?not?……”時就搖手，“he?is?tall.”就用手量高處或者“she?is?five.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“come?here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“it’s?ok！”（向上起拇指或做ok手勢）等。再如在教幼兒生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使幼兒生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。

總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、眼神的運用藝術（eye?contact）

眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。

教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調(diào)要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。

如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。

四、身體距離的運用藝術（body?distance）

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產(chǎn)生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當?shù)臅r候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。

總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在幼兒英語教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在幼兒英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學服務。

第三篇：體態(tài)語言在英語教學中的作用

體態(tài)語言在低年級英語教學中的作用

湘潭市雨湖區(qū)廣場學校

2005．6

陳瑩所謂體態(tài)語言，是指運用手勢、姿態(tài)、表情來表達某種意思的無聲語言。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺獲得，只有11﹪從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內(nèi)容頗為豐富，視覺當之無愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優(yōu)秀的教師十分重視體態(tài)語言的運用，把體態(tài)語言看成是有聲語言的潤滑劑和調(diào)味品。

針對低年級小學生的特點,在英語課堂教學中用好教師體態(tài)語 言對英語教學起著非常重要的作用。

一、用好體態(tài)語言，讓學生自然習得英語

教師言談舉止的良好姿態(tài)，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學生。每當學生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風發(fā)的教師走進課堂，他們就會心情愉快地投入到學習中。相反，一個不修邊幅，邋遢的教師走上講臺，學生便會產(chǎn)生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學生面前要保持良好的精神姿態(tài)、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請手勢的同時，伴有 “Please！” “You please！”，以此來展示教師和藹可親的一面，使學生喜歡英語老師，從而喜歡上英語課。手勢是教師體態(tài)語言的一個方面，它可以表達教師豐富的心聲。學生耳濡目染，在良好的環(huán)境熏陶下，道德素質(zhì)提高了，運用語言的能力也就提高了。

有人說：“教室是舞臺，老師既是演員又是導演?！苯處煹男蜗笏鶐淼男睦硇饶茉黾有W生的學習興趣，又能增強他們的理解能力，在教會話時，我盡量設計各種情景，使學生置身于情景之中。如教PEP英語三年級上冊中的Unit 1中的對話“Hello, I’m…”時，我沒有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學生說：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺，滿面笑容地對每個學生說：“Hello, I’m…”啟發(fā)學生說：“Hello, I’m…(學生自己姓名)”。老師通過豐富的面部表情和動作，使學生對會話內(nèi)容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

二、用好體態(tài)語言，提高學生學習的興趣 低年級兒童可以借助體態(tài)語言學、記、用英語。教學中我把枯燥的英語句型變成表演說、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動作，變成兒童操；把用升、降調(diào)朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢?？傊诮虒W中教師應抓住任何機會，充分利用學生好動的特點，引導學生在英語對話交際中想法設法用手勢伴隨英語與對方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢、表情為學生提供了正確的語境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節(jié)奏感強、易于上口，但學生往往只會其音，不知其意。如果加上恰當?shù)膭幼鱽肀硎荆纫锥惨子洝τ谙旅孢@個chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級小學生時，運用體態(tài)語言，把每一句配上相應的動作：“Look at”用一個手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動作；“it is fat” 兩手從腰部打開，同時腰部快速扭動。其他的句子在設計動作時都有相應的改變，教師在教學時主動發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們參與創(chuàng)編動作，并盡量強調(diào)孩子們表演時的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個有節(jié)奏、有表演的chant,一旦教給學生，他們就會興致盎然地反復表演，直到學會。英語教師應善于啟發(fā)學生的思維和想象，把大量、廣泛的教學內(nèi)容配以體態(tài)語言，幫助學生學好英語。

三、用好體態(tài)語言，維持課堂紀律

表情、動作是含義比較豐富的體態(tài)語言，尤其是表情，它可以表現(xiàn)教師對學生的贊賞、鼓勵、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語言來維持紀律，但借助體態(tài)語言可以很好地完成。低年級學生的注意品質(zhì)在不斷發(fā)展中，對自己的控制能力較差。授課中，每當此時，我會邊講課，邊做榜樣性的動作來吸引學生的注意力。對于個別違反紀律的學生，教師上前一個無聲的撫摸，可以把他引到課堂上來，無需打斷教學。

課堂體態(tài)語言吸收了各種富有價值體態(tài)語言的精華，內(nèi)涵極為豐富，表現(xiàn)力極強，具有十分誘人的魅力。富有節(jié)奏感的課堂體態(tài)語言是一種美、一種藝術，以其特有的美感熏陶和感染者學生，顯示其良好的課堂控制和調(diào)節(jié)功能。蘇霍姆林斯基說，在課堂教學中“占據(jù)你的注意中心的將不是關于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一位教師的教學技巧的高峰，你應當向它攀登?！笨梢?，教學中用好體態(tài)語言這一教學技巧，特別是在低年級英語教學中，它可以輔助教學，提高教學質(zhì)量。春天開花的植物及時段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實、花毛茛、四季報春、歐洲報春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚草、瓜葉菊、三色堇 夏日開花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽牛花、鳳仙花 6-9月 萬年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無花果等也都是夏季開花的~ 秋天開花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復羽葉欒 萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第四篇：體態(tài)語言在小學英語教學中的作用 羅菊花

體態(tài)語言在小學英語教學中的作用

——無聲勝有聲 活化英語教學 河西堡第一小學 羅菊花

英語課堂教學的過程不僅是師生信息傳遞、交流的雙向過程，同時也是師生情感的雙向交流過程。在這一師生互動過程中，要取得高效率的教學，作為一名小學英語教師僅僅利用有聲語言是不夠的，必須還要借助一種無聲語言——體態(tài)語言來達到交流思想和傳達信息的目的，有時還會達到“無聲勝有聲”的效果。行為科學家告訴我們，一切無聲的語言，都可用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學服務。美國心理學家羅伯﹒布魯克西斯也曾說過：“體態(tài)語言對于教師幫助學生保持長時間注意，以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施”。它是具有形象、生動、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點。可見體態(tài)語言在小學英語教學中有著極其重要的作用。

一、憑借體態(tài)語言，活躍課堂氛圍

濃厚的學習興趣是學生學習活動的動力，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣是教學得以成功的首要條件。如果一種語言不加任何修飾，那學起來就比較干巴無味。特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是最不能拘泥于單一的一類群體。如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以，有時可以讓學生也參與進來。如在教跑、跳等動作的時候讓學生和我一起做動作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腳扭一扭，小嘴動一動，愉快的課堂教學使學生提高了對學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。

二、憑借體態(tài)語言，教學詞匯

體態(tài)語言在英語教學中對不同詞性的單詞及詞組都有一定的輔助作用。如動詞walk，sleep.，sing，play basketball/football, 名詞tiger, monkey, bird, duck., 形容詞fat-thin, long-short, angry-happy等都可直接做動作，用夸張的動作使詞匯產(chǎn)生一種趣味，學生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，能更好地領會講課內(nèi)容。例如，在教學“pardon”時，可以找后排的學生與他對話，并故意皺著眉，把手攏成喇叭狀放在身邊裝作聽不到，說“pardon”。盡管那位學生沒聽懂，但看到表情和動作也會明白意思，這時再趁熱打鐵教“pardon”，學生很快就能掌握了。

三、憑借體態(tài)語言，理解教學內(nèi)容

體態(tài)語是教學語言中較富有表現(xiàn)力的語言。在小學英語教學中，用適當?shù)捏w態(tài)，既可以避免用漢語來解釋英語，又可創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)學生語感的語言環(huán)境。如在教學句型詞組brush teeth或wash face時剛開始學生不明白這是什么意思，針對這一反應，我就做刷牙、洗臉的動作。如此一下，效果甚好，學生們馬上心知肚明。用體態(tài)語來配合教學引導學生擺脫了母語的影響，迅速掌握所學的語言知識。

四、憑借體態(tài)語言，培養(yǎng)學生的交際能力

教師講課時運用適當?shù)膭幼?，對學生予以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，激發(fā)學生開口模仿的欲望，直觀生動的體態(tài)語能深深吸引學生的興趣。學生在動動做做、玩玩樂樂的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開膽怯，大膽交往例如，在教學May I have…？時，我就請兩位同學配合，Hello!我讓學生揮手說。I’m ….我讓學生用手指指自己，然后用手伸開詢問對方：What’s your name?另一學生也用手指著自己說： I’m ….另一個同學說，How many books do you have ?對方說, I have two books.另一個同學接著說，May I have one book ,please ? 最后學生說Thank you.這些生動的體態(tài)語引起了學生交往的興趣，學生積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S，連平時不愛張嘴的學生也踴躍和同學去練習。只需幾個動作，學生一下子就進入狀態(tài)，這樣多種感官協(xié)調(diào)，學生學到的不僅是對話，而且學到了初步的語言交際能力。

四、憑借體態(tài)語言，、暗示學生

課堂上教師的一束目光、一個手勢和動作就能使某個學生或整個班集體產(chǎn)生一種心理效應。體態(tài)語能為教師在課堂上提供強而有力的暗示作用。

首先課堂上，當學生回答問題回答不上來時，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發(fā)學生回答問題的勇氣，當學生想舉手而又不敢時，教師用信賴的目光、鼓勵的神態(tài)讓他起來回答提問，他會從內(nèi)心感激你，信任你，學生就會從愛老師、進而愛學教師的課，并且會更欣然地接受老師的要求和教育。

其次，老師的一個眼神，一個動作都可以起到維持課堂紀律的作用，例如，上課時我們經(jīng)常和學生做一些小游戲，這樣學生會十分活躍，課堂紀律免不了有些亂，這時，我通常是用手放到嘴上，這時學生就明白要安靜，這樣可以拉進教師與學生的距離，使學生不至于覺得教師高不可攀。正如每一個硬幣都有兩個面，體態(tài)語既有其積極的作用，也不可避免地有一些不足。教師應該有選擇的使用，有節(jié)制的使用，做到自然得體，既不要過于夸張，分散學生的注意力，也不要過于拘謹，顯得毫無生氣，盡量做到自然、適度。只有做到體態(tài)語在英語課堂教學活動中的恰當使用，才能活化英語教學, 達到無聲勝有聲，與有聲語言水乳交融服務于英語教學的目的。

第五篇：淺談山區(qū)中學英語教學中的體態(tài)語言的作用

淺談山區(qū)中學英語教學中的體態(tài)語言的作用

摘要：在我們山區(qū)中學，學生在小學階段沒學到多少英語，到了中學，學生用漢語和民族語思維的這種客觀現(xiàn)實成了學習英語的一種障礙，教師用英語教學進行課堂教學勢在必行。對于英語語言初學者的學生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此我們教師應該轉(zhuǎn)變過去死板的教學方法，在課堂上正確使用體態(tài)語言來幫助我們教學，它有助于我們教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學的興趣，對于學生將所學知識保持長時間記憶起著決定性的作用。關鍵詞：英語教學、體態(tài)語言、課堂氣氛

體態(tài)語言，也稱為身體語言，即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。體態(tài)語不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象，簡潔明了，提供大量信息，深化表達內(nèi)容。體態(tài)語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中不可少的一種手段，每一節(jié)課教師要面對幾十個學生，不管有意還是無意，愿意還是不愿意，我們教師的舉止行為都在伴隨著我們的言談話語，尤其在我們山區(qū)中學，學生在小學階段沒學到多少英語，到了中學，學生用漢語和民族語思維的這種客觀現(xiàn)實成了學習英語的一種障礙，教師用英語教學進行課堂教學勢在必行。對于英語語言初學者的學生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此我們教師應該轉(zhuǎn)變過去死板的教學方法，在課堂上正確使用體態(tài)語言來幫助我們教學，它有助于我們教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學的興趣，對于學生將所學知識保持長時間記憶起著決定性的作用。

在英語課堂教學中，為了鍛煉和提高學生用英語思維的能力，教師應該盡量少用漢語，這樣，體態(tài)語言便成了促進師生之間或?qū)W生之間的交流、理解的必要手段。并且體態(tài)語言可以配合課堂教學，幫助學生理解教學內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學質(zhì)量，是一種輔助性教學手段。因為體態(tài)語言具有以下特點及作用：

1、直觀性

教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發(fā)學生學習的積極性，它比其它的直觀教學手段更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。并且體態(tài)語言能使抽象的東西具體化，簡簡單單的一個動作，一個表情就能使學生的困惑一掃而光。因為相對運動的物體更容易引起別人的興趣，尤其是我們山區(qū)七年級的學生。如：在教授動物兔子以及與此有關的內(nèi)容時，為了創(chuàng)設語言環(huán)境，教師可以兩手分別裝成英文字母“V”的形狀，放置在大腦的兩側作為兔子的耳朵，身體學著兔子半蹲下來，然后蹦一蹦，這時問對你的舉動已經(jīng)很感興趣的學生：“What can you see?”，不用任何講解，學生已完全知道這是漢語中稱之為兔子的動物。再如，講cat 時，可以做個動作，這樣，學生會很快地記住這個詞，只要一做這個動作，學生就會想到cat。

2、解釋性

對于教師組織課堂教學時使用的英語，學生不可能完全都懂，那么教師可以借助體態(tài)語言加以解釋，增強有聲語言的表到效果，使得體態(tài)語言顯得尤為重要。教師五指并攏、手心向上、伸出手臂，示意某個學生進行語言操練，用手指自己的嘴表示say ；將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學生listen（聽）；手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調(diào)，還有人們常說的“點頭yes,搖頭no”等等，體態(tài)語言的使用更重要的還是根據(jù)教學內(nèi)容即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言，這時手勢語言也會容在他們之中，共同當擔著輔助語言活動的角色。例如：要表達to play football(踢足球)的意思時，教師先將兩手的拇指和食指伸開，正在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿“踢”的動作，“踢足球”這個意思就表達清楚了。教師使用這方面的體態(tài)語言時更有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法。

3、交際性

除了有聲語言，體態(tài)語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。語言課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。如：在教授身體部位名稱的時候，教師可以和學生一起做動作感觸自己的身體部位，教師的手和學生的手甩一甩，大腿扭一扭，嘴動一動，頭甩一甩，眼睛眨一眨，師生都會感到其樂無窮。愉快的課堂教學使學生提高對學習英語的興趣，增強他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動作將要表達的意思表達的淋漓盡致。教室就像一個舞臺，一堂課猶如一出戲，學生身置其中時時不時開懷大笑，教師表情豐富、教學精彩。學生不是被動的觀眾，而是積極地參與，教師不是孤單的導游，而是多才多藝的演員。課堂氣氛十分活躍，大大地調(diào)動了學生的學習積極性。即使對沒有任何英語基礎的學生聽不懂猜也能猜個透。這種能緊緊抓住學生的注意力，大大地提高教學效果的教學方式，讓學生對英語學習充滿期待，不知不覺中一堂課就上完了。

4、提示性

學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過對教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學習一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學生一點兒提示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復解釋更加準確。再比如，演示漸進語（progressive words）教師一邊說“Every morning I get up at six.Then I brush my teeth, and then I wash my face…”一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。教、學、演三者密切配合加深學生對學習內(nèi)容的印象和理解。

根據(jù)美國一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，百分之九十以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，及非語言（主要是體態(tài)語言）來傳遞的，根據(jù)人體的這種特有功能，結合我們現(xiàn)在所用的七年級英語教材，在教學過程中我大膽使用動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言進行了一些嘗試，覺得體態(tài)語言在英語教學中的應用很重要：

1、控制課堂方面：英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，及時發(fā)現(xiàn)或糾正學生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。做聽寫練習時，教師一邊念一邊適宜的走動，可以引起學生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。

2、詞匯教學方面：學習英語的關鍵在于對詞匯的掌握，這對七年級新生來說恰恰是最傷腦筋的事，在教學過程中，我們應該把新單詞更多地用動作表達出來，以便能使學生更容易接受和掌握它們。如：教open ,close兩個單詞，一邊說open, 一邊打開教室門，一邊讀close, 一邊關教室門。在如，教師教授英語單詞時，可以用動作把各個單詞所包含的意思表達出來，必要時我們甚至可以把動作做得夸張一些。如：教學run, walk, wave shake, nod這幾個單詞時，教師可以夸張一點用動作表演出來，然后帶動學生有序的邊說邊做，學生會很樂意接受，因此把握好體態(tài)語，巧妙地將有聲語言與體態(tài)語有機地結合起來，教學效果會有預想不到的收獲。

3、句型教學方面：體態(tài)語言也可以用于句型教學中。在教學句型時，除了做出必要的動作外，還可做出一定的表情、神態(tài)，使句型對話形成一定的意境，這樣既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，當然也能幫助學生理解對話的含義。如：

A: Hi, Mike!（友好的表情）Can I borrow your ruler?(指著一個學生的文具盒并帶有懇求的神態(tài))B: Sorry.(抱歉的表情)I don’t have one.(用手擺一擺)Ask Tom,(用手指著湯姆)I think he has one.(做出希望他有的表情)A：OK.(高興的樣子)Thanks a lot.(致謝的表情)

在教一些語言句型時，隨機地設計一些動作。比如：指著自己的衣服或帶有的教具，來教“This is a box(map, bag, etc.)”或者在教“He is not….”時就搖搖手，教“He is tall.”就用手指高些，教“She is five.”時就伸個手掌。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌心向內(nèi)，指著自己搖動）、“It’s OK”(向上豎起拇指)?！癢hat’s this?”(指近物)、“What’s that?”（指遠物）。

4、復習課教學方面：比如在復習現(xiàn)在進行時態(tài)時，每次請三位同學上臺，一個同學按我交給他的紙條上要求做的動作表演（打籃球），另一個同學根據(jù)他做的動作，指著他說He is playing basketball.第三位學生把聽到的句子寫在黑板上，這些雖然只是一些再簡單不過的動作，但是這樣有了動作表演，尤其是一些學生喜聞樂見的動作表演，學語法時學生就不會感覺厭煩沒意思，更不會“喜新厭舊”了。

5、課堂日常用語方面：七年級新生的第一堂課，在使用課堂日常用語時，為了遵循英語教學的規(guī)則，刻意加強了體態(tài)語言的使用，盡量不用漢語說明這些用語的含義。剛開始學習是可能不太明白，但熟必然能生巧，過不了幾天他們就會悟出它們的含義。比如用手指著黑板說：Look at the blackboard, please.兩手同時手心向上抬起，說：Stand up, please.反之則說：Sit down, please.等等。并且在使用手勢、表情、神態(tài)等體態(tài)語言教學時，也要求學生進行模仿練習，使他們能夠真正地融入到英語學習當中去，讓他們覺得自己是在真正地用英語交際?？傊?，英語課堂中的體態(tài)語言是英語教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語教師都必須認真研究、深刻體會，配合課堂恰當使用，使英語教學收到意想不到的良好效果。特別是在山區(qū)英語教學中，如果教師能準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語言，不僅能幫助組織教學，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，還能開拓學生的思維能力，培養(yǎng)學生語言和動作的表達能力。

參考文獻：

1、《中小學英語教學》

2、英語輔導報

3、英語課程標準，（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2005。

4、朱純.外語教學心理學.上海:上海外語教育出版社,2004