第一篇：中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的分析

中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的分析

摘 要： 課程改革的逐漸深入，教學(xué)體系的逐漸完善，大大提高了我國(guó)的教育水平，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，有效降低了教學(xué)難度。體育教學(xué)作為中學(xué)學(xué)校教育的重要分支，其教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)生身心健康發(fā)展的重要前提。因此，如何提高中學(xué)體育教學(xué)成效成為擺在所有教師面前急需解決的問題。本文以分組教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)體育教學(xué)中的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)用方法進(jìn)行深入的分析和思考，并提出幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育 分組教

近年來，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，我國(guó)教育正試圖擺脫應(yīng)試教育的陰霾，向著素質(zhì)教育方向邁進(jìn)。體育教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，它對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)及良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成都起著至關(guān)重要的作用。分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。針對(duì)這樣的情況，筆者對(duì)中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的有效路徑進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、分組教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)體育教學(xué)中的重要意義

首先，分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情。一直以來，初中體育教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中屬于體育知識(shí)、技巧的被動(dòng)接受者，教師只是教學(xué)行為的實(shí)施主體，這種教學(xué)模式無法保證體育教學(xué)的實(shí)效性。而分組教學(xué)的運(yùn)用，則實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的演變，學(xué)生參與熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。其次，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升，教師在開展體育的過程中通過小組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂問題進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。再次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師通過分組教學(xué)模式對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行有效的掌握，并對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。最后，提高學(xué)生的溝通能力，分組教學(xué)模式離不開學(xué)生之間的有效交流，這能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，是提高班級(jí)凝聚力的有效手段。

二、分組教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)體育教學(xué)中的有效路徑

要提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)模式的有效利用，具體方法如下：應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力；結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好；以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托；尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，具體內(nèi)容如下。

（一）應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力

無論體育教師采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)考慮到本班學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，結(jié)合他們的情況、特點(diǎn)，對(duì)分組方法進(jìn)行篩選，以滿足班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求。體育教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后在科學(xué)設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度適中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成。而體育項(xiàng)目的選擇，教師不能只追求難度，否則會(huì)在無形中加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生自信心的樹立。比如在開展跑步教學(xué)時(shí)，教師通過分組教學(xué)，把水平相近的學(xué)生分在一組，挖掘同一組學(xué)員的潛能，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好

分組教學(xué)模式的重要特征之一，就是尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生開展。采用分組教學(xué)模式，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，深入分析每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)、愛好、性格等方面差異之處，保證各個(gè)小組之間的能力均衡。比如在開展球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生喜歡的球類運(yùn)動(dòng)不同，教師可以將他們分成不同的小組，并且教師還要對(duì)每個(gè)小組講解運(yùn)動(dòng)技巧，保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（三）以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托

教師應(yīng)根據(jù)體育課程教學(xué)的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，再合理安排理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系的課時(shí)比例。同時(shí)，教師也可以通過比賽多虧方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)模式，是保證體育教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

針對(duì)于體育教學(xué)來說，學(xué)生的個(gè)體差異性主要體現(xiàn)在體質(zhì)的差異性上，同時(shí)，男生和女生的體質(zhì)也是不一樣的。現(xiàn)行的中學(xué)體育教學(xué)一般都采用男生和女生混合的上課方式，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師應(yīng)在分組過程中不僅考慮班級(jí)學(xué)生體質(zhì)的差異性，還考慮學(xué)生的性別、興趣、年齡及身心特點(diǎn)，開展個(gè)性化教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)模式的有效性的基礎(chǔ)性原則。

總而言之，我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這不僅表現(xiàn)在個(gè)性化教育融入體育教學(xué)中，且素質(zhì)教育理念一直貫穿在教學(xué)過程的始終，結(jié)合學(xué)生的愛好、興趣，尊重他們的個(gè)體差異性，教學(xué)成效顯著。學(xué)生在這一過程中不僅能夠培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)和挖掘他們的潛能，學(xué)生的身體還能得到良好的鍛煉，為德智體美全面健康教育的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討

中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討

摘 要 對(duì)于中學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)來說，體育教學(xué)工作的有效開展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)來說具有重要的意義。在中學(xué)體育教學(xué)中，分組教學(xué)模式的應(yīng)用具有獨(dú)特的意義，對(duì)提高整體體育教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)成效來說具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育教學(xué) 分組教學(xué)模式 應(yīng)用思路

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1分組教學(xué)模式的意義

1.1分組模式有效促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展

中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，這種分組教學(xué)模式的應(yīng)用可以更好地提高體育訓(xùn)練的實(shí)際效果，讓學(xué)生在參與的過程中更加積極主動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)和鍛煉。這種分組教學(xué)模式應(yīng)用下，教師從以往教學(xué)的決策者逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，學(xué)生的參與效果可以得到更好地保障，以往教學(xué)活動(dòng)覆蓋不全面的問題得到有效地解決，并且學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)也能得到更好地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生之間的集體精神能夠得到進(jìn)一步鍛煉，學(xué)生的心理素質(zhì)可以得到更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.2分組教學(xué)模式有效的提高了學(xué)生解決問題的能力

分組教學(xué)模式應(yīng)用下，針對(duì)不同小組教師可以設(shè)置出不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，小組中不同的成員可以更好地對(duì)自身的積極性進(jìn)行激發(fā)，通過共同合作對(duì)于教師的任務(wù)進(jìn)行完成，在完成過程中，學(xué)生自主動(dòng)手對(duì)問題進(jìn)行解決，這樣學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主探索。例如，在籃球課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，不同小組可以獲得不同的任務(wù)，在主動(dòng)完成的過程中，學(xué)生可以對(duì)一些具體的籃球技巧和知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣課堂的教學(xué)效果可以得到更好的保證和提高。

1.3分組教學(xué)平衡了學(xué)生的身心同步發(fā)展

分組教學(xué)模式下，教師可以更加有效地對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制和把握，整個(gè)課堂教學(xué)中，課時(shí)的分配更加合理，并且學(xué)生也擁有了更加全面的學(xué)習(xí)課時(shí)保障，這對(duì)于學(xué)生身心素質(zhì)的提高來說是非常關(guān)鍵的。分組教學(xué)模式下，學(xué)生的身心可以更好地實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，并且很多教學(xué)活動(dòng)的開展也可以更好地貼近中學(xué)體育教學(xué)大綱，更好地滿足不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4分組教學(xué)提高了學(xué)生的溝通交流能力

分組教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生可以活動(dòng)更多的溝通和交流機(jī)會(huì)。教師可以更好地貼近學(xué)生展開交流活動(dòng)，并且學(xué)生之間也可以在分組合作中進(jìn)行交流和溝通。在這種分組活動(dòng)中，學(xué)生自身的交流能力可以得到更好地鍛煉。

2分組教學(xué)模式的選擇

2.1分組教學(xué)模式的選擇要考慮學(xué)生的實(shí)際水平

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，分組教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)群體的全面覆蓋。分組教學(xué)模式下，不同層次和水平的學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)下完成學(xué)習(xí)，活動(dòng)更好地成長(zhǎng)，有效地消除教學(xué)死角。教師在日常體育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于一些體育基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)不同層次和水平的小組提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。不同小組學(xué)生為了保證集體榮譽(yù)，可以更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)可以更貼合實(shí)際，在保留一定難度的基礎(chǔ)上，同時(shí)也具有較強(qiáng)的可行性。例如，在籃球教學(xué)的過程中，教師可以給予一些基礎(chǔ)相對(duì)不佳的學(xué)生一些“特權(quán)”，在他們犯規(guī)的時(shí)候給予他們一定的赦免，這樣一些基礎(chǔ)不佳的學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，可以更好地感受到由于自己努力所帶來成功的喜悅。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┌胃叩膬?nèi)容。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，這對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性和覆蓋效果來說是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也是分組教學(xué)模式的重要應(yīng)用原則之一。

2.2分組教學(xué)模式的選擇要考慮學(xué)生的興趣方向

分組教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生參與積極性來說是非常必要的，同時(shí)也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展的重要原則。例如，在活動(dòng)的分類上，教師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)于球類項(xiàng)目的興趣，對(duì)小組分成籃球小組、排球小組、足球小組等不同小組。在不同小組中，再結(jié)合學(xué)生的興趣對(duì)于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，讓不同興趣的學(xué)生可以參與到自己真正感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說是非常必要的。

2.3分組教學(xué)模式的選擇要考慮課堂教學(xué)的內(nèi)容

針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來展開分組。中學(xué)階段體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容較為豐富，教師在分組選擇上也要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理地進(jìn)行分組，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中活動(dòng)更好地成效。例如，在“耐久跑”一課教學(xué)中，教師可以先對(duì)于跑步中的一些技巧和注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，再結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免小組內(nèi)部學(xué)生出現(xiàn)差距過大的情況，有效地提高小組內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)性，這樣學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中可以更好地提高參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在分組的過程中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，是提高分組教學(xué)模式應(yīng)用效果和價(jià)值的重要依據(jù)之一。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于中學(xué)階段的體育教學(xué)活動(dòng)來說，分組教學(xué)模式的有效應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生身心素質(zhì)來說具備獨(dú)特的意義，是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平，讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力得到大幅度提升，得到全面成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在分組教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師要提高對(duì)這種新教學(xué)模式的認(rèn)知程度，在教學(xué)中進(jìn)行合理的選擇，對(duì)于這種新教學(xué)模式的導(dǎo)向性作用進(jìn)行全面發(fā)揮，更好地對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的過程中更好地學(xué)習(xí)、感受和表現(xiàn)，真正地將新時(shí)期體育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式探討

體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式探討

摘要：在中學(xué)體育教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用分組教學(xué)能夠有效地提高體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)：分組教學(xué)

中學(xué)體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平提高為主要目標(biāo)：以提倡堅(jiān)持 “健康第一”為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，重視學(xué)生的主題地位，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生受益?？墒?，在體育教學(xué)中，不少學(xué)校存在著一部分學(xué)生喜歡體育而不喜歡生體育課的現(xiàn)象。學(xué)生喜歡自己玩，只是受到學(xué)校紀(jì)律的約束，不得已才來上課的，就是來上課、也是不積極，達(dá)不到鍛煉的目的，是的上課的效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的發(fā)揮，身體素質(zhì)也得不到提高，這種現(xiàn)象在體育教學(xué)中非常普遍，如果不能很好的控制，將嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果和質(zhì)量，我們認(rèn)為采用分組教學(xué)的教學(xué)模式能有效地解決這一問題。分組家偶爾模式的解讀

1·1選擇適合自己的起點(diǎn)進(jìn)行分組選擇合適自己起點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)模式是根據(jù)項(xiàng)目不同，選擇適合自己能力的起點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣就使學(xué)生在職起點(diǎn)完成的情況下，努力超越自我、去向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生在選擇項(xiàng)目起點(diǎn)時(shí)都是自己所能完成的成績(jī)，因此，對(duì)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)祈禱一定的作用。如：耐久跑的教學(xué)，以前血神測(cè)試時(shí)，不論成績(jī)好壞，都一起進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)好的學(xué)生跑在前面，素

質(zhì)差的學(xué)生跑在后，當(dāng)落后差距大時(shí)，素質(zhì)差的自然產(chǎn)生自卑的情緒，即使有力量也不使出來，成績(jī)也就不理想?，F(xiàn)在，學(xué)生按自己所報(bào)起點(diǎn)的成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，能力強(qiáng)的在一組，能力弱的在一組，學(xué)生在測(cè)試時(shí)被拉下很遠(yuǎn)的情況不存在了，由于實(shí)力相接近，測(cè)試時(shí)，你追我趕的場(chǎng)面經(jīng)常出現(xiàn)，很多次出現(xiàn)四、五個(gè)人同時(shí)撞線的場(chǎng)面，以前從未在比賽中獲得撞線機(jī)會(huì)的學(xué)生在測(cè)試中與嘗到了撞線的體驗(yàn)，高興得手舞足蹈，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，享受了體育給自己帶來的快樂，提高了學(xué)生的心理健康水平。同時(shí)，耐久跑的教學(xué)任務(wù)也順利完成。

1·2按興趣自選項(xiàng)目進(jìn)行分組

以前上球類課，不管你喜不喜歡，一個(gè)不能少，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則不給成績(jī)，血紅色呢個(gè)被動(dòng)地接受教育。分組教學(xué)模式要求積極地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，關(guān)注個(gè)體差異的不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益是分組教學(xué)模式的主要原則，我們根據(jù)這一原則，在進(jìn)行球類教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的球類項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在各組分別進(jìn)行示范講解，學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性自然加強(qiáng)，由于學(xué)生選擇的都是自己的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)的熱情自然提高，所以教起來自然也非常順手。學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作后就自然非?？释M(jìn)行比賽，彼此來體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。例如：在排球教學(xué)中，一般女生都會(huì)選擇這一項(xiàng)目，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)獎(jiǎng)學(xué)生分成精英組、基礎(chǔ)組和初學(xué)組，精英組的學(xué)生按教師給她們練習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，在組長(zhǎng)的副食下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)組的學(xué)生按老師給她們指定的練習(xí)內(nèi)容，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自助進(jìn)行學(xué)習(xí)；初學(xué)組的學(xué)生由教師進(jìn)行黃思凡、及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，認(rèn)真學(xué)習(xí)排球的基礎(chǔ)

技術(shù)。經(jīng)過幾次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)排球技術(shù)的掌握都有不同程度的提高，以往見到排球就躲的女生，在學(xué)習(xí)后也就躍躍欲試地要求參加比賽。

1·3按比賽的內(nèi)容自行進(jìn)行分組 學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，掌握了動(dòng)作技術(shù)，檢驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)是否掌握，最好的辦法就是進(jìn)行教學(xué)比賽，通過比賽可惡意了解自己，可以評(píng)價(jià)自己在比賽中對(duì)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)。學(xué)生在分組比賽時(shí)一般采用力量平均進(jìn)行分組，通過不同的分組，學(xué)生在比賽中獲得的收獲也不同，享受的快樂也不同，對(duì)體育課學(xué)習(xí)的熱情也逐步提高。

1·4按體質(zhì)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行分組 這種分組方式要在初一或高一年級(jí)，在對(duì)學(xué)生不太了解時(shí)應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的成績(jī)來分組。分組教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的探討

2·1有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)分組教學(xué)改變了過去教師為主的被動(dòng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生共同參與，避免可只有少數(shù)學(xué)生參與，其他學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長(zhǎng)期以來形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學(xué)生的兩極分化的弊病。學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)體育給自身帶來快樂，對(duì)參與體育學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步加強(qiáng)，利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的手段進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉，因此，分組教學(xué)的范式對(duì)提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)有著明顯的功效。

2·2有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo) 以前上體

育課，教師講授新的知識(shí)時(shí)，只是把本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會(huì)很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的家偶爾目標(biāo)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是來應(yīng)付。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所選目標(biāo)能很好完成時(shí)，教師課讓其增加練習(xí)難度，進(jìn)一步掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2·3有利于實(shí)現(xiàn)身體健康領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo) 分組教學(xué)的方法使學(xué)生的練習(xí)時(shí)間增多，通過各項(xiàng)練習(xí)的手段，發(fā)展了學(xué)生的速度、耐力等素質(zhì)，體會(huì)體育鍛煉對(duì)身體的好處，認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體和機(jī)能發(fā)展的影響，懂得環(huán)境與身體鍛煉的關(guān)系。

2·4有利于心理健康領(lǐng)域水平的實(shí)現(xiàn) 學(xué)生在分組教學(xué)中，各組都有自己的組長(zhǎng)，學(xué)生通過組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作和互相配合的精神，而組長(zhǎng)又成為教師的幫手，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于興趣相同，學(xué)生在一起練習(xí)的積極性也相應(yīng)得到提高，消除了自卑感，產(chǎn)生獲得勝利所帶來的愿望，享受了體育帶來的快樂，對(duì)學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)起到積極的作用。

2·5有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng) 體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有著獨(dú)特的作用，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的最好方式之一，學(xué)生在分組教學(xué)中，積極參與體育運(yùn)動(dòng)、參加各項(xiàng)比賽，在這些活動(dòng)中，合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學(xué)習(xí)和

生活中。3參考文獻(xiàn)

第四篇：分層、分組、合作教學(xué)模式

分層、分組、合作教學(xué)模式

一、概述和概念

針對(duì)近年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進(jìn)行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對(duì)教學(xué)班內(nèi)在知識(shí)、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學(xué)習(xí)”。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學(xué)習(xí)”理論。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達(dá)到掌握水平。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。

⒉教學(xué)形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論認(rèn)為，個(gè)別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)和集體講授的最佳結(jié)合是教學(xué)形式的最優(yōu)化。

⒊合作學(xué)習(xí)理論。我國(guó)古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！彼鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。

三、方法和程序

（一）準(zhǔn)備

⒈調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個(gè)學(xué)生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個(gè)別談話和心理咨詢。我們?cè)O(shè)計(jì)了六份調(diào)查或測(cè)試問卷，其中有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對(duì)學(xué)生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測(cè)試；對(duì)學(xué)生的人文性格的測(cè)試。我們對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計(jì)量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。

⒉培訓(xùn)教師?！胺謱印⒎纸M、合作”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會(huì)涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識(shí)新課程改革的形勢(shì)和任務(wù)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認(rèn)識(shí)學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步所起的重要作用。高起點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施

⒈對(duì)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長(zhǎng)的建議，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層、分組。對(duì)學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對(duì)學(xué)生的分層分組，我們沒有機(jī)械地按成績(jī)的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動(dòng)態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對(duì)C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡(jiǎn)單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)規(guī)律；對(duì)B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法；對(duì)A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對(duì)各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，且視個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識(shí)，使學(xué)生的新舊知識(shí)能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。（4）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。

⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動(dòng)合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流、討論。在這個(gè)過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感?！皟?yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

在分層分組合作教學(xué)中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補(bǔ)差的“分”；既有全體學(xué)生（或一部分）和教師的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，又有小組的自學(xué)、自查的“靜”。“合分相間、動(dòng)靜有序；合分靈活、動(dòng)靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進(jìn)步”，在教學(xué)程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無所適從。人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，開展各小組之間的競(jìng)賽，將學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入分層分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分層分組合作教改實(shí)驗(yàn)開始以后，師生一起制定競(jìng)賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績(jī)、合作效益、小組成績(jī)提高率、小組間比賽情況等列為競(jìng)賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩(shī)賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)。同時(shí)也有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)和說明

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張?jiān)嚲矶ā百|(zhì)量”?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能。既注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意形成性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評(píng)價(jià)方法。二是改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績(jī)?cè)趯W(xué)生的總評(píng)成績(jī)中所占比值較大?，F(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們還讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，使評(píng)價(jià)觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過兩年的研究和實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗(yàn)）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對(duì)實(shí)驗(yàn)班原C層后10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評(píng)價(jià)“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評(píng)價(jià)的多元性，我們還分別進(jìn)行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的對(duì)比問卷測(cè)試。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了設(shè)問。調(diào)查表明，分層后學(xué)生的各方面指標(biāo)均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個(gè)開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動(dòng)態(tài)的和順其自然的?！皩印焙汀敖M”在一定時(shí)段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長(zhǎng)期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學(xué)模式都有它的適應(yīng)性?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式適用于解決目前中等職業(yè)學(xué)?！安钌钡膶W(xué)習(xí)問題以及學(xué)生間的顯著差異問題，對(duì)于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)差異和個(gè)性差異是永遠(yuǎn)存在的，即使是他們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)。

第五篇：體育獲獎(jiǎng)?wù)撐?分組教學(xué)

談?wù)勼w育課分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng) 體育組——楊勝

體育課教學(xué)中的分層次教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所掌握的學(xué)生的實(shí)際情況，將同一水平或接近同一水平的學(xué)生分在一個(gè)教學(xué)組中，再按各組的具體情況，對(duì)教授同一教材內(nèi)容，提出不同難度要求的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法是體育新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益的基本理念的體現(xiàn)。它使教學(xué)目的和任務(wù)變得更加明確，更加有利于提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。它既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，在此談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)體會(huì)。

一、“分層教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)

1.符合因材施教的教學(xué)原則

中學(xué)階段學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等各方面都有了不同，單一的目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都有所得并發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。分組分層教學(xué)有利于轉(zhuǎn)化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)展中等生，克服了以往體育課中“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級(jí)授課制的特點(diǎn)，最大限度地考慮了學(xué)生個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注個(gè)體差異確保人人受益

全班同一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于體育差生來說肯定過高，對(duì)于體育尖子來說，則又過低，而這兩種情況都容易挫傷。按健康分層次教學(xué),由于學(xué)生身體強(qiáng)弱大體一致,身體素質(zhì)和學(xué)生的基本活動(dòng)能力又屬于同一層次的范圍,便于安排練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量,又由于新群體具有某些相對(duì)應(yīng)的層次,從而保證每一個(gè)學(xué)生都能完成課程學(xué)。這也是分層教學(xué)的精髓。是實(shí)施素質(zhì)教育和面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。分層教學(xué)可以改變以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的老式教學(xué)，真正做到面向大多數(shù)，既不丟掉差生也照顧尖子生的發(fā)展。

3.能夠增加學(xué)生的自信心

每堂課對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)完成練習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們消除自卑，增強(qiáng)自信，品嘗成功的喜悅；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

4.有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣

分組分層教學(xué)有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，充分突出教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生從“齊步走”中解放出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，全面提高技術(shù)水平。它重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，各類學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)之中，既-2存在一定的困難。反之高層次的組的學(xué)生則易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易嘲笑和鄙視低層次的學(xué)生。從而影響學(xué)生的交流和互相學(xué)習(xí)，不能形成良好的人際關(guān)系。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.合理劃分教學(xué)層次

教學(xué)層次的劃分，是將教學(xué)對(duì)象根據(jù)他們的身體發(fā)展、健康、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、興趣、意志品質(zhì)等影響教學(xué)的相關(guān)因素，按遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干不同群體。我們?cè)趧澐謱哟螘r(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要注意有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不能把劃到低層次的學(xué)生稱之為“差生”，更不能歧視他們。

（2）要注意靈活性。任何一位學(xué)生有其短項(xiàng)，也有其長(zhǎng)項(xiàng)；在層次劃分時(shí)，切忌將一名學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次組學(xué)習(xí)。

（3）要注意各層次之間的連續(xù)性。分層教學(xué)，不是把各層次機(jī)械分開，低中層次教學(xué)只是一種階段性手段，其最終應(yīng)向高層次發(fā)展。所以，要注意各層次之間的銜接，保持其連續(xù)性，要讓每個(gè)學(xué)生明確每一層次的目標(biāo)，要求，也要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)全面地了解自己的學(xué)生

對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象情況的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)要求，授課計(jì)劃和教學(xué)方法確定之前，必須對(duì)學(xué)生的情況做以細(xì)致地了解，了解學(xué)生的年齡性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、生理機(jī)能、體育基礎(chǔ)、智力水平、心理素質(zhì)以及個(gè)性特征等。