第一篇：新課改下體育實踐課的分組教學模式的論文

摘要：本文針對我國中學體育教學由于受場地、師資等條件的限制，決大多數(shù)中學仍然采用自然班上課模式，但此種上課模式存在著較多的缺點，作者在《體育與健康課程標準》的思想指導下，就克服這些缺點提出合理的解決辦法。

關鍵詞：自然班 班內(nèi)合理分組 教學效果

目前，我國中學體育教學條件和師資配備還不夠完善，體育與健康學科的實踐課還是以自然班上課形式為主，這種上課形式雖然比較傳統(tǒng)，存在著不足，教師難以全面照顧，不利于因材施教，學生的主動性、積極性不是太高，導致教學效果不明顯，學生體質(zhì)增強達不到預期目的，但它卻解決了學校目前的師資配備問題。那采用什么教學方法才能克服其缺點，適應《體育與健康課程標準》的改革，激發(fā)學生的運動興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，滿足他們需求，確保每一位學生受益呢？本人在長期從事體育教學的過程中，總結了一套可行的教學組織方案，在班內(nèi)進行科學地分組教學，供大家參考。

科學的分組教學目的在于擴大教學信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學生參與教與學雙邊活動的興趣。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案：

一、較穩(wěn)定分組

即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學期或學年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。缺點是時間越長，學生的運動興趣往往下降，不利于調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉效果也比較差。

二、階段性分組

階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散，有三種分組方式：

1、按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。例如在游泳教學單元中，把會游者和初學者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。

2、按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。例如在球類教學單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和體質(zhì)都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標準》基本理念以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現(xiàn)。這種分組模式值得大家廣泛使用。

3、按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養(yǎng)學生良好的合作精神，改善了人際關系。這是《新課程標準》的學習領域運動參與——水平六的境界。

三、靈活性分組

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間短更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：

1、按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區(qū)域設四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。

2、按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節(jié)廣播體操教學中，教師有意把已經(jīng)掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內(nèi)的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養(yǎng)學生的合作精神。

3、隨機分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機報數(shù)或自由組合，通過報數(shù)隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。教學效果可想而知。

分組教學效果的好壞，在于教師是否根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇相應的科學分組模式。建議：在教學過程中，教師應積極選用階段性分組教學和靈活性分組教學，少用穩(wěn)定性分組教學，教師還要不斷加以總結，要深入了解學生，研究教材教法，教學時做到靈活運用分組方案。當然，教學質(zhì)量的提高，還有待于教師業(yè)務水平的全面提高。

第二篇：中職體育選項分組教學模式下分層教學探析

中職體育選項分組教學模式下分層教學探析

摘要：素質(zhì)教育，注重對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，體育教學也變得愈發(fā)重要。在中職教學中，體育教學成為備受關注的課程之一，重在增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生的個人品格。為了更高效地開展體育教學，提倡選項分組教學模式，在此基礎之上開展分層教學，可以針對學生體育水平層次的不同進行針對性的教學，在教學上取得了滿意的效果。本文就中職體育選項分組教學模式下分層教學進行了分析與探究。

關鍵詞：中職體育 選項分組教學 分層教學

選項分組教學模式是就是將課程分為不同的項目，然后學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇相應的課程項目，可有效激發(fā)學生的體育熱情，提高學生的體育水平。將整個體育課程按照課程種類、教學內(nèi)容的不同，分為若干部分，并對各個項目進行針對性的教學。分層教學是將學生按照不同體育水平而劃分成不同的層次，根據(jù)學生的實際能力來布置不同的教學任務，在實施該教學模式前應對其概念進行全面的了解。

一、選項分組教學模式概述

選項分組教學是一種新型的教學模式，是根據(jù)中職體育教學的設備、人員、體育項目種類等作為分組標準，讓學生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好進行科學、合理的選擇。利用選項分組教學能夠充分滿足學生的興趣需要，可依據(jù)項目的不同進行針對性的教學，相較于傳統(tǒng)的體育教學模式有了很大改觀。例如，教師可以根據(jù)體育項目所需器材、類型的不同分為不同的教學小組，如，排球、籃球、足球、乒乓球等，將整個班級分為幾組，能為每個學生都尋找各自的擅長點，利于學生的全面發(fā)展，不再停滯于傳統(tǒng)單一的教學模式，是體育教學進步的重要體現(xiàn)。當然分組應在教師的指導下進行，不能完全按學生意愿分組，避免出現(xiàn)項目過多而教師無暇顧及的現(xiàn)象，最好是2-3組為宜。

二、分層教學概述

分層教學就是教師根據(jù)學生的體育能力、身體素質(zhì)、體育技能等的實際情況，對學生進行分層，并給予不同的任務或不同的教學標準，讓處于各個層次的學生都能得到相應的進步和發(fā)展。在中職體育選項分組教學模式下的分層教學，就是以選項分組教學模式為基礎，針對每個小組進行分層教學，更具針對性，充分顧及課堂中的每個學生，處于不同層次的學生會得到相應層次上的教育，可對學生進行全面、系統(tǒng)化的教學，然后針對不同層次的學生制定不同的計劃和評價機制。讓每一位學生都能嘗到勝利的喜悅，培養(yǎng)學習體育的興趣和信心，為終身體育打下堅實的基礎。

三、中職體育教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學模式趨于落后

通過對中職體育教學的現(xiàn)狀分析，了解到教學模式的滯后性成為困擾中職體育教學的關鍵。如今，中職體育教學還依舊保持著傳統(tǒng)的教學模式，進行集體式教學，不關心學生的興趣和課程開展的實際情況，未體現(xiàn)“以生為本”的理念，使得體育教學質(zhì)量大大下降，不利于中職體育教學的開展。中職體育教學的盲目性和隨意性，始終保持著教師灌輸式的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，必須采取措施予以改善。

（二）教學內(nèi)容不夠合理

對于中職體育教學而言，教學內(nèi)容的設置至關重要。中職體育的基礎性相對較強，但是由于過度地追逐教學進度而忽視了基礎內(nèi)容的豐富，尤其是對技術類的體育項目來說更是致命的打擊，像籃球、足球和排球等對技術的要求很高，很多學生對這幾項體育項目的動作、規(guī)則還很陌生，教學內(nèi)容不夠合理，應該在了解規(guī)則和基本要領的基礎上再開展技術教學，是教學開展的基本要求。

四、中職體育選項分組教學模式下分層教學的有效策略

（一）按照學生體質(zhì)進行分層

在中職體育選項分組教學模式下實現(xiàn)分層教學，學生對課程內(nèi)容的傾向性和興趣上都已達成統(tǒng)一，針對同一體育項目應根據(jù)學生體質(zhì)情況的不同給予不同的教學標準，充分考慮學生的實際情況，是教學人性化的重要體現(xiàn)。在體育選項分組教學模式的基礎上，提倡分層教學，應從學生體質(zhì)方面進行劃分。每個學生的體質(zhì)情況、身體指標等都有所不同，男女生在身體對抗方面也存在著一定的差距，必須進行區(qū)別對待，根據(jù)學生體質(zhì)的不同，科學、合理地布置教學內(nèi)容。因此，應根據(jù)學生體質(zhì)的不同，設置不同的項目難度，對男生或體質(zhì)相對健壯的學生要設定體育難度相對加大、體力消耗大的動作或內(nèi)容;對身體弱小或女生設置相對容易、體能消耗小的動作或內(nèi)容，可讓處于每個水平的學生都有所提高，有利于學生的共同進步。

（二）根據(jù)學生體育水平分層

在體育選項分組教學模式下開展分組教學，應充分考慮每個學生的體育水平和專業(yè)技能，在同一項目小組中學生的體育技能存在著很大的差距，對技術的掌控能力不盡相同。為此，應再根據(jù)學生的體育水平展開分層教學，讓在各個水平階段的學生都能有所突破。我們以籃球小組教學為例，學生可能都會對籃球具有同樣的興趣，但是其各自的技能水平不同，對籃球技術中投籃、傳球、運球、突破等要領動作的掌握情況不同。教師應根據(jù)學生的技能水平進行劃分，按照學生不同的層次開展教學，一般可以分為三個部分，一是運球、傳球等基本動作要領;二是投籃、運球上籃、突破等動作的學習;三是比賽要領、技術配合和規(guī)范的學習。將整個籃球項目教學分為不同的層次開展教學，能激發(fā)學生參與的動力，可激發(fā)學生的自信心，杜絕放棄學生的現(xiàn)象，做到對每個學生負責，促進中職體育教學水平的提高。

（三）開展體育分層考核模式

開展分層教學，應從體育教學內(nèi)容的設置開始，始終秉持著分層教學的觀念，對學生體育課堂內(nèi)容的學習進行分層式考核，針對不同體質(zhì)、體育水平的學生設定不同的考核標準，提倡考核的人性化，對身體素質(zhì)、體育技術水平高的學生應提高考核標準，嚴格考核學生的各項成績，以保證考核的規(guī)范性和合理性。對身體素質(zhì)差、技術不強的學生應適當?shù)亟档涂己藰藴屎碗y度，充分考慮學生的感受和實際情況。例如，在快跑測試中，同樣的百米跑，對身體素質(zhì)高、對抗性強的學生時間定為12秒，對體質(zhì)弱、對抗性弱的學生制定的標準為15秒，若在規(guī)定時間內(nèi)完成百米跑全程則判定為合格。另外，若參加同樣難度的比賽，在尾聲的評價環(huán)節(jié)，體育教師的評價標準要予以調(diào)節(jié)，對體質(zhì)較弱、技術水平較弱的學生適當放寬評價標準，實現(xiàn)評價的層次性。

體育選項分組教學模式下，按照實際情況和學生的不同興趣愛好進行項目的分組，開展目標性教學，取得了良好的教學效果。為了進一步提升中職體育教學的水平，在此基礎之上，提倡分層式教學，將學生按照體育水平、個人能力、個人體質(zhì)的不同而下派不同的任務或提出不同的標準，是人性化的重要體現(xiàn)，實現(xiàn)學生的共同進步，做到對每個學生負責，對中職體育教學具有實效性和高效性。

參考文獻：

[1]祁威.中職體育課堂實施選項分組教學模式的可行性分析[J].新課程學習：下，2014（10）：20.[2]靳錄元.從興趣選項分組教學入手進行中職體育教學改革[J].才智，2011（29）：253.（責編 田彩霞）

第三篇：淺談新課改下新穎的體育教學模式

淺談新課改下新穎的體育教學模式

摘 要：本文旨在通過對傳統(tǒng)的體育教育教學模式的探析，提出在新課程改革不斷深入的背景下，教師根據(jù)新課程的需要，更合理有效地發(fā)揮每一節(jié)課作用的構想，對課的結構進行大膽創(chuàng)新，在靈活運用現(xiàn)有的結構模式下，在切實提高教學質(zhì)量，增強學生身體素質(zhì)，著眼于學生的發(fā)展，使其的綜合素質(zhì)得到最有效的提高。

關鍵詞：新課標；激發(fā)興趣；創(chuàng)新教學

新課程標準根據(jù)體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢，將課程學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力五個學習領域。

一、分析現(xiàn)有教學模式

（一）忽視對學生的人文關懷

在現(xiàn)有的體育教學模式中，體育教學的理性是目標學生對運動技能的掌握程度。在這種理念的作用下，更多考慮到人體活動的根本規(guī)律和技術動作的規(guī)范規(guī)律是?w育教學的實施效果，健康是體育的基礎而不是體育的目的，健康狀況差的學生甚至可以免修體育，這意味著對學生的缺少人性化的關懷，體育教學成了機器化教學。

（二）教與學脫節(jié)

傳統(tǒng)教學中，它的規(guī)范模式分“開始部分、準備部分、結束部分”三部分，這種規(guī)范教學模式，從形式上、效果上過分突出了基礎部分的作用。教師在每節(jié)課的教學實施中被嚴重限制手腳，一味追求體育教學內(nèi)容達成的效果，以達到整節(jié)課在結構上的平衡，只注重完成教師“教”的任務，而忽視了學生“學”的過程、效果，不能發(fā)揮學生的主動性。

（三）現(xiàn)行體育教育教學無法與時俱進

傳統(tǒng)授課模式中，上課的形式單一，無情限制學生的主動性和創(chuàng)造性，從而影響了學生的個性，教師在課堂上也失去靈活性。現(xiàn)代教育注重學生的興趣發(fā)展，我們的目標是不僅要讓學生通過體育鍛煉，而能把身體練好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，既要培養(yǎng)體育素質(zhì)好的學生，使他們能成為專項特長的學生，也要顧及身體素質(zhì)、體育素質(zhì)較差的學生，使他們強身健體。面向全體學生，養(yǎng)成了良好的行為習慣，開發(fā)學生認識事物的能力；反之，傳統(tǒng)的教學是在應試教育理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調(diào)身體鍛煉，而忽視對學生身心的全面培養(yǎng)和教育，這與素質(zhì)教育的理念是不相符的。

二、革弊趨利，順應時代需要，溶入新理念，創(chuàng)新教學模式

（一）更新理念，轉變教育觀念

教師要更新理念，轉變教育觀念，也就是把教學由重傳授知識向重發(fā)展能力轉變?，F(xiàn)代教育最大的特點不是教教材，而是用教材教；由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性轉變，強調(diào)學生個性的發(fā)展，讓學生學會自主學習，探究性學習；由重結果向重過程轉變，讓學生在學習過程中動腦和動體相結合，感知動作，知道為什么學，讓學生體驗學習，發(fā)展情感，喜歡體育，熱愛體育；由單向信息交流向綜合信息交流轉變，通過合作學習，小組成員的相互幫助、啟發(fā)，對有差異的學生進行幫助，形成主體的信息交流網(wǎng)絡，共同進步；由教學的模式化向教學個性化轉變，教師一定要全面了解掌握每一個學生的特點，針對每個學生的特點分類指導、示范和動作形成的局面。應該是一個學生一個樣，一個老師一種風格，不應千篇一律；突出學生學習方式的變革，加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）建立和諧師生關系，正確處理教師的教與學生的學的關系

教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)觀念認為師生關系是從屬的關系，學生得服從教師，學生不聽話，有的老師體罰他，如罰站，甚至揪耳朵等，這是現(xiàn)代教育觀念所不允許的。新課標以“學生發(fā)展為本”，突出學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。所以在施行新課標時應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師啟發(fā)、誘導學生主動學習，達到學生學會自學、自練、自檢、自我調(diào)控，做學習的主人。

（三）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識

興趣是學習的最好的老師，也是有效學習的保證。學生有參與的活動主動性，一定要給予熱情的支持和指導，反之，如果學生沒有興趣，任何活動都會使他們覺得失去趣味。只有激發(fā)和保持學生的運動熱情，才能使學生主動地進行體育課程的學習。德國教育學家第斯多德說過：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！迸d趣是一盞明燈，學生的學習興趣指引著學習，學生通過體育課的理論與健康知識的學習形成體育鍛煉的習慣，主動積極上好每節(jié)課，并充分利用課外時間進行體育鍛煉，興趣發(fā)揮著重要作用。

（四）采用新的評價方法

轉化體育課考核的標準，改變體育課成績成為評定的主要依據(jù)，現(xiàn)在新的課標要求應把學習過程作為對學生評價的重要方面，既重視學習的結果，更看重學習過程。學習過程主要看學生的參與情況與學習態(tài)度，目的是激勵學生參與努力學習，學生在原有基礎上的進步，比一次絕對性的“好成績”更重要。評價的內(nèi)容包括：體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。

另外，在新形勢下，體育教師要適應課改所需文化素養(yǎng)，就要自覺加強學習新課程改革有關理論知識，認真鉆研，探索體育教學規(guī)律，深入教改。要積極參加業(yè)務培訓，不斷提高業(yè)務能力，為自己融入學校體育改革與發(fā)展打下堅實基礎。

作者簡介：

許志強，福建省漳州市，詔安縣橋東中學。

第四篇：新課改理念下體育教學模式的創(chuàng)新

新課改理念下體育教學模式的創(chuàng)新

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 體育教學作為基礎教學中的一部分，在國民體質(zhì)日益下滑的今天備受關注。新課改理念的提出進一步明確了體育教學的任務與目標，也帶動了體育教學模式的創(chuàng)新性研究。本文在分析當前體育教學現(xiàn)狀的基礎上，創(chuàng)新性提出了四種創(chuàng)新性體育教學模式：合作、分層、自主、補充教學模式，以期為今后的體育教學提供一定的指導與參考。

關鍵詞 新課改 體育教學模式 創(chuàng)新分析

一、當前體育教學現(xiàn)狀分析

（一）體育教學目的不明確

由于受到傳統(tǒng)體育教學觀念的影響，許多教師在教學過程中不能夠明確自身的教學目標，導致體育課堂比較枯燥，學生無法掌握更多的體育技能，從而降低他們學習的積極性和主動性，最終影響體育教學質(zhì)量。許多體育課堂也沒有尊重學生的學習需求，學生只能被動接受教師課堂上所傳授的理論知識，無法將這些真正應用的體育實踐中，這樣也會降低學生的體育學習水平，不利于他們今后的發(fā)展。

（二）體育教學觀念相對落后

體育教師在教學的過程中存在一定的誤區(qū)，認為體育教學就要遵從“灌輸式”的教學方式，從而降低了學生學習體育的主動性。大部分體育教師在教學過程中只重視學生課堂上的體育表現(xiàn)，卻沒有樹立學生“終身體育”思想，從而影響到學生今后體育學習水平，不利于他們健康生活習慣的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)新性體育教學模式的嘗試

（一）合作型體育教學模式

體育知識的學習需要學生的共同協(xié)作，這樣才能夠達到教學目標，因此教師在教學過程中可以鼓勵學生進行合作式學習，從而提升學生學習體育的主觀能動性，樹立他們正確的體育學習態(tài)度。合作型體育教學模式的創(chuàng)建，首先需要教師了解學生之間體育素質(zhì)的差異，結合他們的差異來分組，讓每個小組成員的素質(zhì)處于比較相近的水平線上，這樣在學習的過程中可以充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，降低學生的體育學習難度。其次，教師在采用合作型體育教學模式時，要培養(yǎng)學生團體精神，提高他們的合作意識，在合作中逐漸提升學生參與體育鍛煉的積極性，提高他們的身體素質(zhì)。最后，體育教師在進行合作式教學時，要給予學生一定的實踐空間，比如在進行籃球教學時，教師就可以采用比賽制的形式來實現(xiàn)，在比賽過程中傳授相關知識，這樣既能夠提升學生學習體育的興趣，也可以提高他們的學習效率，幫助他們熟練掌握相應技巧，調(diào)動他們參與籃球學習的熱情，滿足學生的體育學習需求，為今后體育教學奠定良好基礎。

（二）分層型體育教學模式

學生的身體素質(zhì)存在差異，教師在進行體育教學時需要區(qū)別對待，制定出適合不同學生學習鍛煉的體育教學方案，從而提高他們學習體育的積極性。體育教師在進行分層教學時，可以按照學生的興趣愛好、人生閱歷、個人能力以及學習速度來區(qū)分，不同的學生可以給予他們不同的學習目標，強調(diào)層次之間的差異性和獨特性，讓學生感受到課堂的良好學習氛圍，為他們以后的學習奠定基礎。在進行分層時教師要秉著公平、公正的原則，使劃分更加客觀。然后制定相應的檔次標準，比如一檔、二檔、三檔等，結合學生所處檔次的不同，制定不同的教學方案，讓學生在原有的基礎上有更大提升，從整體上增強他們的身體素質(zhì)。

（三）自主型體育教學模式

體育知識的學習單純依靠課堂是不夠的，因此教師需要提高學生的自主學習意識，鼓勵他們在課下進行更多的體育鍛煉，將課堂上所學的體育技巧進行實踐，從而提高他們的體育學習水平。自主型體育教學模式更加注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)，比如在學習羽毛球時，教師只是簡單的進行羽毛球技巧的講解，然后將課堂交給學生，讓他們自己去實踐，在實踐的過程中將這些知識融會貫通，從而提高他們的應用技巧。除此之外，教師也可以充分利用學校的各種教學器材，比如乒乓球設施、輪滑設施等，讓學生自己課下學習相關知識，然后在課堂上進行展示。通過這樣的自主學習，學生能夠拓寬自身的體育視野，提高他們的自主能動性，找到學習體育的樂趣，增強他們學習體育的信心，養(yǎng)成良好的生活習慣，提高他們的身體健康質(zhì)量。

三、體育教學模式的創(chuàng)新性趨勢解讀

近些年來，隨著我國素質(zhì)教育的推進，原有的體育教學模式已經(jīng)不能夠適應學生體育學習需求，教師需要轉變自身的教學理念，找到科學的教學方法，從而提升學生的體育學習質(zhì)量。當前我國體育教育有著非常重要的作用和意義，它能夠提升我國國民的身體素質(zhì)，讓學生有更強健的體魄。因此體育教師在今后的教學中需要積極創(chuàng)新自身的教學方案，制定出科學的教學方案，給予學生更多的體育學習空間，增強他們參與體育的積極性和主動性，從而達到體育教學目標。教師要想做好體育創(chuàng)新工作，還要加強與學生的交流，了解學生的實際學習狀況，結合他們的課堂需求來調(diào)整教學方法，調(diào)動他們參與體育學習的主動性，讓他們感受到體育帶給他們的樂趣。在未來，體育教學尤為重要，它的教學方法需要不斷創(chuàng)新，并且隨著我國科學技術的提升，體育教學會向著高科技發(fā)展，從而幫助教師更好的了解學生體育狀況，制定出完善的教學方案，提升學生的身體素質(zhì)，提高體育課堂的教學效率。

四、結束語

綜上所述，教師在進行體育教學時應該要轉變自身的教學理念，制定出更加科學的教學方案，從而達到體育教學目標。除此之外，教師也要做好課堂教學創(chuàng)新，豐富體育課堂教學模式，讓學生充分感受到體育知識的魅力，調(diào)動他們參與體育學習的積極性和主動性，最終提高學生的體育學習水平，提升體育課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 葛冰.淺談新課程理念下體育教學模式的選擇策略[J].教育探索.2010.03：66-67.[2] 蔣超.新課改背景下大學體育教學模式的創(chuàng)新[J].當代體育科技.2014.08：97-98.

第五篇：體育獲獎論文,分組教學

談談體育課分層教學的優(yōu)缺點及注意事項 體育組——楊勝

體育課教學中的分層次教學法，就是在課堂教學中，教師根據(jù)所掌握的學生的實際情況，將同一水平或接近同一水平的學生分在一個教學組中，再按各組的具體情況，對教授同一教材內(nèi)容，提出不同難度要求的一種教學法。這種教學法是體育新課程以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的基本理念的體現(xiàn)。它使教學目的和任務變得更加明確，更加有利于提高體育課的教學質(zhì)量。它既有優(yōu)點也存在不足之處，在此談談個人的一點認識體會。

一、“分層教學”的優(yōu)點

1.符合因材施教的教學原則

中學階段學生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎、認知能力等各方面都有了不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發(fā)揮自己的長處。分組分層教學有利于轉化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)展中等生，克服了以往體育課中“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級授課制的特點，最大限度地考慮了學生個體差異和內(nèi)在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學質(zhì)量。

2.關注個體差異確保人人受益

全班同一的教學目標，對于體育差生來說肯定過高，對于體育尖子來說，則又過低，而這兩種情況都容易挫傷。按健康分層次教學,由于學生身體強弱大體一致,身體素質(zhì)和學生的基本活動能力又屬于同一層次的范圍,便于安排練習密度和運動量,又由于新群體具有某些相對應的層次,從而保證每一個學生都能完成課程學。這也是分層教學的精髓。是實施素質(zhì)教育和面向全體學生的關鍵。分層教學可以改變以同一標準衡量所有學生的老式教學，真正做到面向大多數(shù)，既不丟掉差生也照顧尖子生的發(fā)展。

3.能夠增加學生的自信心

每堂課對不同層次學生練習的結果，教師要采用不同的評價方法，對完成練習有困難、自卑感強的學生，教師要給予表揚及時肯定他們的點滴進步，使他們消除自卑，增強自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學生，采用激勵評價方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

4.有利于激發(fā)學生濃厚的興趣

分組分層教學有利于教師進行針對性的指導，充分突出教師的主導作用，真正地把學生從“齊步走”中解放出來，有利于培養(yǎng)學生練習興趣，全面提高技術水平。它重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生都處于亢奮狀態(tài)之中，既-2存在一定的困難。反之高層次的組的學生則易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易嘲笑和鄙視低層次的學生。從而影響學生的交流和互相學習，不能形成良好的人際關系。

三、分層教學應注意的事項

1.合理劃分教學層次

教學層次的劃分，是將教學對象根據(jù)他們的身體發(fā)展、健康、身體素質(zhì)、體育基礎、興趣、意志品質(zhì)等影響教學的相關因素，按遞進的關系劃分成若干不同群體。我們在劃分層次時應注意以下幾點：

（1）要注意有利于調(diào)動學生的積極性。不能把劃到低層次的學生稱之為“差生”，更不能歧視他們。

（2）要注意靈活性。任何一位學生有其短項，也有其長項；在層次劃分時，切忌將一名學生長期置于低層次組學習。

（3）要注意各層次之間的連續(xù)性。分層教學，不是把各層次機械分開，低中層次教學只是一種階段性手段，其最終應向高層次發(fā)展。所以，要注意各層次之間的銜接，保持其連續(xù)性，要讓每個學生明確每一層次的目標，要求，也要鼓勵每個學生努力進入高一層次學習。

2.應全面地了解自己的學生

對自己的教學對象情況的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標要求，授課計劃和教學方法確定之前，必須對學生的情況做以細致地了解，了解學生的年齡性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、生理機能、體育基礎、智力水平、心理素質(zhì)以及個性特征等。