第一篇：中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)探析

中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)探析

摘要：素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，體育教學(xué)也變得愈發(fā)重要。在中職教學(xué)中，體育教學(xué)成為備受關(guān)注的課程之一，重在增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品格。為了更高效地開(kāi)展體育教學(xué)，提倡選項(xiàng)分組教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展分層教學(xué)，可以針對(duì)學(xué)生體育水平層次的不同進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)上取得了滿意的效果。本文就中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：中職體育 選項(xiàng)分組教學(xué) 分層教學(xué)

選項(xiàng)分組教學(xué)模式是就是將課程分為不同的項(xiàng)目，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程項(xiàng)目，可有效激發(fā)學(xué)生的體育熱情，提高學(xué)生的體育水平。將整個(gè)體育課程按照課程種類、教學(xué)內(nèi)容的不同，分為若干部分，并對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)是將學(xué)生按照不同體育水平而劃分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)布置不同的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施該教學(xué)模式前應(yīng)對(duì)其概念進(jìn)行全面的了解。

一、選項(xiàng)分組教學(xué)模式概述

選項(xiàng)分組教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是根據(jù)中職體育教學(xué)的設(shè)備、人員、體育項(xiàng)目種類等作為分組標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇。利用選項(xiàng)分組教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生的興趣需要，可依據(jù)項(xiàng)目的不同進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有了很大改觀。例如，教師可以根據(jù)體育項(xiàng)目所需器材、類型的不同分為不同的教學(xué)小組，如，排球、籃球、足球、乒乓球等，將整個(gè)班級(jí)分為幾組，能為每個(gè)學(xué)生都尋找各自的擅長(zhǎng)點(diǎn)，利于學(xué)生的全面發(fā)展，不再停滯于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，是體育教學(xué)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。當(dāng)然分組應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能完全按學(xué)生意愿分組，避免出現(xiàn)項(xiàng)目過(guò)多而教師無(wú)暇顧及的現(xiàn)象，最好是2-3組為宜。

二、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的體育能力、身體素質(zhì)、體育技能等的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并給予不同的任務(wù)或不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓處于各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。在中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下的分層教學(xué)，就是以選項(xiàng)分組教學(xué)模式為基礎(chǔ)，針對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分層教學(xué)，更具針對(duì)性，充分顧及課堂中的每個(gè)學(xué)生，處于不同層次的學(xué)生會(huì)得到相應(yīng)層次上的教育，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)化的教學(xué)，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的計(jì)劃和評(píng)價(jià)機(jī)制。讓每一位學(xué)生都能嘗到勝利的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的興趣和信心，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式趨于落后

通過(guò)對(duì)中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析，了解到教學(xué)模式的滯后性成為困擾中職體育教學(xué)的關(guān)鍵。如今，中職體育教學(xué)還依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行集體式教學(xué)，不關(guān)心學(xué)生的興趣和課程開(kāi)展的實(shí)際情況，未體現(xiàn)“以生為本”的理念，使得體育教學(xué)質(zhì)量大大下降，不利于中職體育教學(xué)的開(kāi)展。中職體育教學(xué)的盲目性和隨意性，始終保持著教師灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，必須采取措施予以改善。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠合理

對(duì)于中職體育教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要。中職體育的基礎(chǔ)性相對(duì)較強(qiáng)，但是由于過(guò)度地追逐教學(xué)進(jìn)度而忽視了基礎(chǔ)內(nèi)容的豐富，尤其是對(duì)技術(shù)類的體育項(xiàng)目來(lái)說(shuō)更是致命的打擊，像籃球、足球和排球等對(duì)技術(shù)的要求很高，很多學(xué)生對(duì)這幾項(xiàng)體育項(xiàng)目的動(dòng)作、規(guī)則還很陌生，教學(xué)內(nèi)容不夠合理，應(yīng)該在了解規(guī)則和基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上再開(kāi)展技術(shù)教學(xué)，是教學(xué)開(kāi)展的基本要求。

四、中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下分層教學(xué)的有效策略

（一）按照學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行分層

在中職體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的傾向性和興趣上都已達(dá)成統(tǒng)一，針對(duì)同一體育項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況的不同給予不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，是教學(xué)人性化的重要體現(xiàn)。在體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提倡分層教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生體質(zhì)方面進(jìn)行劃分。每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)情況、身體指標(biāo)等都有所不同，男女生在身體對(duì)抗方面也存在著一定的差距，必須進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，科學(xué)、合理地布置教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，設(shè)置不同的項(xiàng)目難度，對(duì)男生或體質(zhì)相對(duì)健壯的學(xué)生要設(shè)定體育難度相對(duì)加大、體力消耗大的動(dòng)作或內(nèi)容;對(duì)身體弱小或女生設(shè)置相對(duì)容易、體能消耗小的動(dòng)作或內(nèi)容，可讓處于每個(gè)水平的學(xué)生都有所提高，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)學(xué)生體育水平分層

在體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下開(kāi)展分組教學(xué)，應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的體育水平和專業(yè)技能，在同一項(xiàng)目小組中學(xué)生的體育技能存在著很大的差距，對(duì)技術(shù)的掌控能力不盡相同。為此，應(yīng)再根據(jù)學(xué)生的體育水平展開(kāi)分層教學(xué)，讓在各個(gè)水平階段的學(xué)生都能有所突破。我們以籃球小組教學(xué)為例，學(xué)生可能都會(huì)對(duì)籃球具有同樣的興趣，但是其各自的技能水平不同，對(duì)籃球技術(shù)中投籃、傳球、運(yùn)球、突破等要領(lǐng)動(dòng)作的掌握情況不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平進(jìn)行劃分，按照學(xué)生不同的層次開(kāi)展教學(xué)，一般可以分為三個(gè)部分，一是運(yùn)球、傳球等基本動(dòng)作要領(lǐng);二是投籃、運(yùn)球上籃、突破等動(dòng)作的學(xué)習(xí);三是比賽要領(lǐng)、技術(shù)配合和規(guī)范的學(xué)習(xí)。將整個(gè)籃球項(xiàng)目教學(xué)分為不同的層次開(kāi)展教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生的自信心，杜絕放棄學(xué)生的現(xiàn)象，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，促進(jìn)中職體育教學(xué)水平的提高。

（三）開(kāi)展體育分層考核模式

開(kāi)展分層教學(xué)，應(yīng)從體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置開(kāi)始，始終秉持著分層教學(xué)的觀念，對(duì)學(xué)生體育課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層式考核，針對(duì)不同體質(zhì)、體育水平的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，提倡考核的人性化，對(duì)身體素質(zhì)、體育技術(shù)水平高的學(xué)生應(yīng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)，以保證考核的規(guī)范性和合理性。對(duì)身體素質(zhì)差、技術(shù)不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档涂己藰?biāo)準(zhǔn)和難度，充分考慮學(xué)生的感受和實(shí)際情況。例如，在快跑測(cè)試中，同樣的百米跑，對(duì)身體素質(zhì)高、對(duì)抗性強(qiáng)的學(xué)生時(shí)間定為12秒，對(duì)體質(zhì)弱、對(duì)抗性弱的學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)為15秒，若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成百米跑全程則判定為合格。另外，若參加同樣難度的比賽，在尾聲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體育教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要予以調(diào)節(jié)，對(duì)體質(zhì)較弱、技術(shù)水平較弱的學(xué)生適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性。

體育選項(xiàng)分組教學(xué)模式下，按照實(shí)際情況和學(xué)生的不同興趣愛(ài)好進(jìn)行項(xiàng)目的分組，開(kāi)展目標(biāo)性教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提升中職體育教學(xué)的水平，在此基礎(chǔ)之上，提倡分層式教學(xué)，將學(xué)生按照體育水平、個(gè)人能力、個(gè)人體質(zhì)的不同而下派不同的任務(wù)或提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，是人性化的重要體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)中職體育教學(xué)具有實(shí)效性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁威.中職體育課堂實(shí)施選項(xiàng)分組教學(xué)模式的可行性分析[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（10）：20.[2]靳錄元.從興趣選項(xiàng)分組教學(xué)入手進(jìn)行中職體育教學(xué)改革[J].才智，2011（29）：253.（責(zé)編 田彩霞）

第二篇：分層、分組、合作教學(xué)模式

分層、分組、合作教學(xué)模式

一、概述和概念

針對(duì)近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進(jìn)行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對(duì)教學(xué)班內(nèi)在知識(shí)、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學(xué)習(xí)”。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來(lái)的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“分層、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學(xué)習(xí)”理論。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達(dá)到掌握水平。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。

⒉教學(xué)形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論認(rèn)為，個(gè)別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)和集體講授的最佳結(jié)合是教學(xué)形式的最優(yōu)化。

⒊合作學(xué)習(xí)理論。我國(guó)古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！彼鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。

三、方法和程序

（一）準(zhǔn)備

⒈調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個(gè)學(xué)生在這些方面的問(wèn)題。調(diào)查的形式采用集體問(wèn)卷、個(gè)別談話和心理咨詢。我們?cè)O(shè)計(jì)了六份調(diào)查或測(cè)試問(wèn)卷，其中有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對(duì)學(xué)生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測(cè)試；對(duì)學(xué)生的人文性格的測(cè)試。我們對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計(jì)量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。

⒉培訓(xùn)教師?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會(huì)涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識(shí)新課程改革的形勢(shì)和任務(wù)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認(rèn)識(shí)學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步所起的重要作用。高起點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施

⒈對(duì)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長(zhǎng)的建議，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層、分組。對(duì)學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對(duì)學(xué)生的分層分組，我們沒(méi)有機(jī)械地按成績(jī)的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動(dòng)態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對(duì)C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)規(guī)律；對(duì)B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法；對(duì)A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對(duì)各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，且視個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識(shí)，使學(xué)生的新舊知識(shí)能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。（4）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。

⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動(dòng)合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問(wèn)題”被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”，形成小組意見(jiàn)；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流、討論。在這個(gè)過(guò)程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感?！皟?yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

在分層分組合作教學(xué)中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補(bǔ)差的“分”；既有全體學(xué)生（或一部分）和教師的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，又有小組的自學(xué)、自查的“靜”?！昂戏窒嚅g、動(dòng)靜有序；合分靈活、動(dòng)靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進(jìn)步”，在教學(xué)程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開(kāi)放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從。人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，開(kāi)展各小組之間的競(jìng)賽，將學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入分層分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分層分組合作教改實(shí)驗(yàn)開(kāi)始以后，師生一起制定競(jìng)賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績(jī)、合作效益、小組成績(jī)提高率、小組間比賽情況等列為競(jìng)賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩(shī)賽、記賬賽、表演賽等。通過(guò)分層分組合作教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)。同時(shí)也有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)和說(shuō)明

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張?jiān)嚲矶ā百|(zhì)量”?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和教育功能。既注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注意形成性評(píng)價(jià)；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評(píng)價(jià)方法。二是改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過(guò)去的期中、期末考試這種單一試卷成績(jī)?cè)趯W(xué)生的總評(píng)成績(jī)中所占比值較大?，F(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過(guò)程，嘗試“檔案袋”式的綜合過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我們還讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過(guò)兩年的研究和實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗(yàn)）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對(duì)實(shí)驗(yàn)班原C層后10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評(píng)價(jià)“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評(píng)價(jià)的多元性，我們還分別進(jìn)行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的對(duì)比問(wèn)卷測(cè)試。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。調(diào)查表明，分層后學(xué)生的各方面指標(biāo)均超過(guò)了分層前。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個(gè)開(kāi)放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動(dòng)態(tài)的和順其自然的。“層”和“組”在一定時(shí)段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長(zhǎng)期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學(xué)模式都有它的適應(yīng)性?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式適用于解決目前中等職業(yè)學(xué)?！安钌钡膶W(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)生間的顯著差異問(wèn)題，對(duì)于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)差異和個(gè)性差異是永遠(yuǎn)存在的，即使是他們?cè)诓粩嗟剡M(jìn)步。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)。

第三篇：新課標(biāo)下的體育選項(xiàng)教學(xué)

新課標(biāo)下的體育選項(xiàng)教學(xué)

體育選項(xiàng)教學(xué)是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育、執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》而采用的教學(xué)組織方法之一，也是體育課程改革的亮點(diǎn)。選項(xiàng)教學(xué)即依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)總體要求和體育課程自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組班上課，滿足不同層次、不同愛(ài)好、不同學(xué)生的需求。在教學(xué)中，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論，并運(yùn)用多種形式的現(xiàn)代化教育手段。安排了10%的理論教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大體育理論知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn) 知能力，同時(shí)對(duì)不開(kāi)設(shè)體育課的年級(jí)開(kāi)設(shè)體育選修課。

一、關(guān)于開(kāi)展選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)際意義

1、選項(xiàng)教學(xué)是當(dāng)前課堂改革的需要

選項(xiàng)教學(xué)相對(duì)在課堂中能夠給學(xué)生一個(gè)較大的自我支配的空間，讓學(xué)生進(jìn)行有利于他們生理和心理發(fā)展需要的體育活動(dòng)。教師在過(guò)程中要做到科學(xué)引導(dǎo)和細(xì)致指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性功能和教師的引導(dǎo)性功能的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高中階段鞏固這一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并基本掌握這一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能”的目標(biāo)。

2、選項(xiàng)教學(xué)是發(fā)展和滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的需要

“興趣是最好的老師”，學(xué)生沒(méi)有興趣又談何參與，就更談不上提高。培養(yǎng)興趣愛(ài)好，又如何培養(yǎng)？這才是教學(xué)的重點(diǎn)所在。體育活動(dòng)有它的特殊性，它必須經(jīng)過(guò)練習(xí)才能使技術(shù)能力得到提高，才能使學(xué)生在競(jìng)技練習(xí)中體會(huì)到體育活動(dòng)的樂(lè)趣，才能引起他們參與體育活動(dòng)的欲望而選項(xiàng)教學(xué)在所選項(xiàng)目中以球類為主，并且球類項(xiàng)目本身就具有很強(qiáng)的娛樂(lè)性和競(jìng)爭(zhēng)性，不僅符合了學(xué)生的心理和生理的需求，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在非完全選項(xiàng)教學(xué)中通過(guò)階段性基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)，彌補(bǔ)了完全選項(xiàng)教學(xué)在初、高中階段所存在的因內(nèi)容單一而不利于學(xué)生全面發(fā)展的不足，使學(xué)生既能較全面地接觸體育的各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣愛(ài)好，又能在學(xué)生所選項(xiàng)目的參與興趣的基礎(chǔ)上能很好地帶動(dòng)其它項(xiàng)目的發(fā)展，從而使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中獲得愉快和成功的體驗(yàn)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的體育知識(shí)掌握體育技能，增強(qiáng)體質(zhì)。

3、選項(xiàng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)終身體育鍛煉的需要 高中階段進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)就是針對(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生雖然對(duì)體育知識(shí)有了一定的了解，但并沒(méi)有將其運(yùn)用到生活中去的缺點(diǎn)，而建立的一種既能提起學(xué)生的體育興趣，又能提高學(xué)生的各項(xiàng)體育技術(shù)的能力，使學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康的、積極的終身體育鍛煉的思想和實(shí)踐方法。同時(shí)，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，專項(xiàng)技術(shù)技能學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)模式，不僅能讓學(xué)生提高自身的專項(xiàng)技術(shù)水平，而且在專項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上形成了對(duì)其它項(xiàng)目有力的輻射，而建立了主次分明的終身體育鍛煉系統(tǒng)。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中不斷地鞏固和提高體育能力，養(yǎng)成了較好的體育鍛煉的習(xí)慣。

4、選項(xiàng)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自信能力

學(xué)生由于先天或后天的因素而導(dǎo)致的個(gè)體差異的不同，在參與體育活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不喜歡甚至放棄體育鍛煉的現(xiàn)象。選項(xiàng)教學(xué)在進(jìn)行選項(xiàng)時(shí)就充分考慮到這一類學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，讓學(xué)生自己在規(guī)定的項(xiàng)目中選擇自己較喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生在選擇項(xiàng)目時(shí)也是選擇自己較喜歡、較強(qiáng)的項(xiàng)目作為自己的練習(xí)項(xiàng)目。教師在進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)的過(guò)程中，由于所面對(duì)的學(xué)生的人數(shù)較少，在安排教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)手段上就具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更能清楚地看到自己在這一項(xiàng)目上的水平，在與教師的學(xué)習(xí)與互動(dòng)過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地提高自己的專項(xiàng)水平，從而在參與體育活動(dòng)過(guò)程中逐漸使自己的自信心得到不斷提高，這樣就更有利于學(xué)生的自信心的培養(yǎng)。

二、選項(xiàng)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)及建設(shè)性意見(jiàn)

1、在進(jìn)行體育選項(xiàng)教學(xué)時(shí)要以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為準(zhǔn)繩，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及學(xué)校的場(chǎng)地、器材及師資情況合理的安排。

2、注重教學(xué)內(nèi)容的可選擇性和教學(xué)方法的多樣性，使課程教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)的培養(yǎng)。按規(guī)定體育與健康課程分為必修和選修，其中健康教育專題和田徑類項(xiàng)目是必修中的必修，其它項(xiàng)目的安排可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又深受廣大學(xué)生的歡迎，還可提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

3、選項(xiàng)分組是組織分項(xiàng)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在分組上既要考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，又要考慮師資、場(chǎng)地及器材，還要考慮人數(shù)的平衡。這項(xiàng)工作是選項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)，要多思考。實(shí)驗(yàn)證明這一教學(xué)模式是可行的，是行之有效的，也是符 2 合體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

三、選修項(xiàng)目的開(kāi)展

1、選修項(xiàng)目的確定和要求

結(jié)合我校的場(chǎng)地、器材實(shí)際情況和教師的專業(yè)特長(zhǎng)及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我級(jí)高中體育選項(xiàng)教學(xué)共開(kāi)設(shè)了羽毛球、乒乓球、籃球、形體、健康舞等五個(gè)項(xiàng)目。從學(xué)生的報(bào)名情況看男生的可選性大；女生稍有不足，但總體上基本滿足學(xué)生的選擇要求。

2、報(bào)名

由體育科組統(tǒng)一制定體育選修教學(xué)的報(bào)名表格，并利用專門(mén)時(shí)間，為所有學(xué)生選項(xiàng)報(bào)名有關(guān)的事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)。

3、確定學(xué)生專項(xiàng)

在確定學(xué)生專項(xiàng)時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照選項(xiàng)課的指導(dǎo)原則來(lái)選項(xiàng)報(bào)名，主要有幾點(diǎn)要求：一是所選的項(xiàng)目自己要興趣；二是所選的項(xiàng)目自己要有一定的基礎(chǔ)；三是所選的項(xiàng)目對(duì)自己的終身體育鍛煉要有一定的幫助；四是要持之以恒。

4、對(duì)超過(guò)教學(xué)所需人數(shù)的學(xué)生進(jìn)行思想交流和重新選項(xiàng)。

5、確定選項(xiàng)教學(xué)的方案和實(shí)施步驟。

四、教學(xué)實(shí)施

1、學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)目標(biāo)

在確定學(xué)習(xí)周期上，一般以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要參照《新課標(biāo)》水平5的五個(gè)方面的具體目標(biāo)。我級(jí)還根據(jù)學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)。例如：把全班學(xué)生按水平分為好、中、差三個(gè)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展情況可隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)。

2、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)周期，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行修正和調(diào)整。學(xué)習(xí)計(jì)劃細(xì)化到每一節(jié)課中去，讓每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、組織方法、安全措施、場(chǎng)地器材安排落到實(shí)處。

（五）選項(xiàng)教學(xué)組織方案

高中階段（水平5）規(guī)定了每一個(gè)高中學(xué)生可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)的選項(xiàng)內(nèi)容中，根 3 據(jù)自己的愛(ài)好與專長(zhǎng)，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)年有兩次選擇機(jī)會(huì)。體育選項(xiàng)教學(xué)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，為了使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)到對(duì)自己終身有益的體育項(xiàng)目，所以要求學(xué)生一個(gè)學(xué)期只有一次選擇的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)兩個(gè)單元計(jì)劃，學(xué)滿規(guī)定課時(shí)并成績(jī)及格，才能獲得2學(xué)分。

（六）實(shí)施課堂教學(xué)

1、選擇教學(xué)組織形式

在教學(xué)組織形式上，我們主要采取分組教學(xué)形式，同一專項(xiàng)的學(xué)生采取分層次教學(xué)，教師可以靈活采用強(qiáng)弱配對(duì)和友伴分組的形式進(jìn)行，互教互學(xué)、能者為師教學(xué)的形式。

2、確定教學(xué)方法

根據(jù)選項(xiàng)教學(xué)的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，主張學(xué)法創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生自學(xué)、探究和創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及嘗試性、探究學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)方法。

（七）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的收集

要求每位教師要建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程記錄袋，認(rèn)真、全面地收集學(xué)生選項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程情況數(shù)據(jù)，并予保存。如：學(xué)生的出勤情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況；學(xué)生選項(xiàng)學(xué)習(xí)前后的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、參與課外體育活動(dòng)鍛煉情況等。以便分析、比較、總結(jié)，使選項(xiàng)教學(xué)更科學(xué)、合理、完善地推行。

第四篇：體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式探討

體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式探討

摘要：在中學(xué)體育教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用分組教學(xué)能夠有效地提高體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)：分組教學(xué)

中學(xué)體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平提高為主要目標(biāo)：以提倡堅(jiān)持 “健康第一”為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，重視學(xué)生的主題地位，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生受益。可是，在體育教學(xué)中，不少學(xué)校存在著一部分學(xué)生喜歡體育而不喜歡生體育課的現(xiàn)象。學(xué)生喜歡自己玩，只是受到學(xué)校紀(jì)律的約束，不得已才來(lái)上課的，就是來(lái)上課、也是不積極，達(dá)不到鍛煉的目的，是的上課的效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的發(fā)揮，身體素質(zhì)也得不到提高，這種現(xiàn)象在體育教學(xué)中非常普遍，如果不能很好的控制，將嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果和質(zhì)量，我們認(rèn)為采用分組教學(xué)的教學(xué)模式能有效地解決這一問(wèn)題。分組家偶爾模式的解讀

1·1選擇適合自己的起點(diǎn)進(jìn)行分組選擇合適自己起點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)模式是根據(jù)項(xiàng)目不同，選擇適合自己能力的起點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，這樣就使學(xué)生在職起點(diǎn)完成的情況下，努力超越自我、去向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生在選擇項(xiàng)目起點(diǎn)時(shí)都是自己所能完成的成績(jī)，因此，對(duì)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)祈禱一定的作用。如：耐久跑的教學(xué)，以前血神測(cè)試時(shí)，不論成績(jī)好壞，都一起進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)好的學(xué)生跑在前面，素

質(zhì)差的學(xué)生跑在后，當(dāng)落后差距大時(shí)，素質(zhì)差的自然產(chǎn)生自卑的情緒，即使有力量也不使出來(lái)，成績(jī)也就不理想?，F(xiàn)在，學(xué)生按自己所報(bào)起點(diǎn)的成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，能力強(qiáng)的在一組，能力弱的在一組，學(xué)生在測(cè)試時(shí)被拉下很遠(yuǎn)的情況不存在了，由于實(shí)力相接近，測(cè)試時(shí)，你追我趕的場(chǎng)面經(jīng)常出現(xiàn)，很多次出現(xiàn)四、五個(gè)人同時(shí)撞線的場(chǎng)面，以前從未在比賽中獲得撞線機(jī)會(huì)的學(xué)生在測(cè)試中與嘗到了撞線的體驗(yàn)，高興得手舞足蹈，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，享受了體育給自己帶來(lái)的快樂(lè)，提高了學(xué)生的心理健康水平。同時(shí)，耐久跑的教學(xué)任務(wù)也順利完成。

1·2按興趣自選項(xiàng)目進(jìn)行分組

以前上球類課，不管你喜不喜歡，一個(gè)不能少，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則不給成績(jī)，血紅色呢個(gè)被動(dòng)地接受教育。分組教學(xué)模式要求積極地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力，關(guān)注個(gè)體差異的不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益是分組教學(xué)模式的主要原則，我們根據(jù)這一原則，在進(jìn)行球類教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的球類項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在各組分別進(jìn)行示范講解，學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性自然加強(qiáng)，由于學(xué)生選擇的都是自己的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)習(xí)的熱情自然提高，所以教起來(lái)自然也非常順手。學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作后就自然非?？释M(jìn)行比賽，彼此來(lái)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。例如：在排球教學(xué)中，一般女生都會(huì)選擇這一項(xiàng)目，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)獎(jiǎng)學(xué)生分成精英組、基礎(chǔ)組和初學(xué)組，精英組的學(xué)生按教師給她們練習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，在組長(zhǎng)的副食下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)組的學(xué)生按老師給她們指定的練習(xí)內(nèi)容，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自助進(jìn)行學(xué)習(xí)；初學(xué)組的學(xué)生由教師進(jìn)行黃思凡、及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，認(rèn)真學(xué)習(xí)排球的基礎(chǔ)

技術(shù)。經(jīng)過(guò)幾次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)排球技術(shù)的掌握都有不同程度的提高，以往見(jiàn)到排球就躲的女生，在學(xué)習(xí)后也就躍躍欲試地要求參加比賽。

1·3按比賽的內(nèi)容自行進(jìn)行分組 學(xué)生通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)，掌握了動(dòng)作技術(shù)，檢驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)是否掌握，最好的辦法就是進(jìn)行教學(xué)比賽，通過(guò)比賽可惡意了解自己，可以評(píng)價(jià)自己在比賽中對(duì)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)。學(xué)生在分組比賽時(shí)一般采用力量平均進(jìn)行分組，通過(guò)不同的分組，學(xué)生在比賽中獲得的收獲也不同，享受的快樂(lè)也不同，對(duì)體育課學(xué)習(xí)的熱情也逐步提高。

1·4按體質(zhì)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行分組 這種分組方式要在初一或高一年級(jí)，在對(duì)學(xué)生不太了解時(shí)應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的成績(jī)來(lái)分組。分組教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的探討

2·1有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo)分組教學(xué)改變了過(guò)去教師為主的被動(dòng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生共同參與，避免可只有少數(shù)學(xué)生參與，其他學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，從而有效地克服了長(zhǎng)期以來(lái)形成的身體素質(zhì)好和身體素質(zhì)差的學(xué)生的兩極分化的弊病。學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)體育給自身帶來(lái)快樂(lè)，對(duì)參與體育學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步加強(qiáng)，利用各種條件進(jìn)行身體素質(zhì)的練習(xí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的手段進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉，因此，分組教學(xué)的范式對(duì)提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)有著明顯的功效。

2·2有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo) 以前上體

育課，教師講授新的知識(shí)時(shí)，只是把本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，素質(zhì)好的學(xué)生會(huì)很快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)差的學(xué)生總也完不成教師所要求的家偶爾目標(biāo)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣自然提不高，上體育課只是來(lái)應(yīng)付。采用分組教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所選目標(biāo)能很好完成時(shí)，教師課讓其增加練習(xí)難度，進(jìn)一步掌握，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2·3有利于實(shí)現(xiàn)身體健康領(lǐng)域的各項(xiàng)水平目標(biāo) 分組教學(xué)的方法使學(xué)生的練習(xí)時(shí)間增多，通過(guò)各項(xiàng)練習(xí)的手段，發(fā)展了學(xué)生的速度、耐力等素質(zhì)，體會(huì)體育鍛煉對(duì)身體的好處，認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體和機(jī)能發(fā)展的影響，懂得環(huán)境與身體鍛煉的關(guān)系。

2·4有利于心理健康領(lǐng)域水平的實(shí)現(xiàn) 學(xué)生在分組教學(xué)中，各組都有自己的組長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作和互相配合的精神，而組長(zhǎng)又成為教師的幫手，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于興趣相同，學(xué)生在一起練習(xí)的積極性也相應(yīng)得到提高，消除了自卑感，產(chǎn)生獲得勝利所帶來(lái)的愿望，享受了體育帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)起到積極的作用。

2·5有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng) 體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有著獨(dú)特的作用，分組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的最好方式之一，學(xué)生在分組教學(xué)中，積極參與體育運(yùn)動(dòng)、參加各項(xiàng)比賽，在這些活動(dòng)中，合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力、對(duì)集體和社會(huì)的關(guān)心程度都會(huì)得到提高，而且，這些能力的提高能遷移到日常的學(xué)習(xí)和

生活中。3參考文獻(xiàn)

第五篇：移動(dòng)互聯(lián)軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)分層分組教學(xué)模式探討（模版）

移動(dòng)互聯(lián)軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)分層分組教學(xué)模式探討

摘要：針對(duì)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，自制力和自學(xué)能力相對(duì)較差，如果課堂枯燥無(wú)趣或者內(nèi)容太難，大多學(xué)生會(huì)選擇放棄專業(yè)學(xué)習(xí)這一現(xiàn)狀，作者提出了應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層分組教學(xué)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);分組教學(xué);指導(dǎo)手冊(cè)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

論文編號(hào)：1674-2117（2015）08-0104-03

如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善課堂教學(xué)中欠缺的要素，更好地完成課堂教學(xué)，是信息技術(shù)環(huán)境下教師面臨的新挑戰(zhàn)。

● 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以知識(shí)的傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心的灌輸教學(xué)方法，考核指標(biāo)單一。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，基本是教師講，學(xué)生聽(tīng)、記，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

目前高職類的學(xué)生都是“95后”，“95后”學(xué)生跟“70后”、“80后”不同，讀書(shū)、學(xué)習(xí)不是他們的唯一出路，不會(huì)有那種“知識(shí)改變命運(yùn)”的強(qiáng)烈欲望，所以“95后”的高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不一，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。在這種情況下，如果課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)趣枯燥，那么大多數(shù)學(xué)生不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)，一節(jié)課下來(lái)什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，越無(wú)趣越不愛(ài)聽(tīng)，越不聽(tīng)就越不會(huì)，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致什么都沒(méi)學(xué)到。

● 現(xiàn)代教學(xué)

1.教學(xué)理念創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的，現(xiàn)代教學(xué)手段是“粉筆+黑板+投影+實(shí)訓(xùn)室+仿真職業(yè)環(huán)境”。這些只是技術(shù)的革新，教學(xué)手段的更新而更應(yīng)該重視教學(xué)理念的創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)就是教學(xué)理念創(chuàng)新的成果。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)課外的自學(xué)擴(kuò)展能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

百度百科上是這樣解釋“翻轉(zhuǎn)課堂”的：學(xué)生利用教師提供的視頻以及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)資源在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑，變成教師學(xué)生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。[2]

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，改變課堂上教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛。但這些都是基于學(xué)生有自學(xué)能力且真正在課前去觀看視頻自主學(xué)習(xí)的前提下，否則便不能實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑。

這種先學(xué)后教模式，過(guò)分依賴和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、接受能力確定教學(xué)難易程序，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，將教師傳授和學(xué)生自學(xué)討論有效結(jié)合。

3.MOOC教學(xué)

MOOC是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，其價(jià)值所在就是讓每個(gè)人都能免費(fèi)獲取來(lái)自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC教學(xué)的視頻一般在半小時(shí)或1小時(shí)以上，一門(mén)課程有很多視頻，所以自制力無(wú)疑是最重要的，況且很多MOOC視頻都是英文的，語(yǔ)言又是一大硬傷。所以，針對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)水平較差、自制力較差等特點(diǎn)，在高職生中開(kāi)展MOOC教學(xué)難度很大。

● 分層分組教學(xué)

1.分層分組教學(xué)模式

針對(duì)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高、自制力自學(xué)能力較差等特點(diǎn)，筆者提出分層分組教學(xué)模式，旨在讓每一位學(xué)生都能在課堂活動(dòng)中或多或少有所收獲，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感。分層分組教學(xué)模式的特點(diǎn)是將學(xué)生大致分為三類，再對(duì)每一類學(xué)生進(jìn)行分組，也就是先分層再分組。根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面因素將學(xué)生大致分為三類：第一類是學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，占10%～20%;第二類是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，占60%;第三類是學(xué)習(xí)相對(duì)較困難的學(xué)生，占10%～20%。再針對(duì)每一類型的學(xué)生進(jìn)行分組，一般4～6人一組，方便討論學(xué)習(xí)。雖然是分層分組教學(xué)，但教師課堂傳授內(nèi)容是相同的，只不過(guò)對(duì)每一類學(xué)生的要求不同，而且教師需要針對(duì)不同類型的學(xué)生準(zhǔn)備三類指導(dǎo)手冊(cè)。

2.分層分組教學(xué)案例

筆者以Android課程的適配器Adapter為例，單元教學(xué)設(shè)計(jì)安排如下圖所示。

課堂上介紹“作品1”和“作品1擴(kuò)展”，也就是介紹2個(gè)知識(shí)點(diǎn)：ArrayAdapter和SimpleAdapter。課后需要學(xué)生完成“作品2”（鞏固練習(xí)）。“作品2擴(kuò)展”部分是針對(duì)自學(xué)能力比較好的那10%～20%的學(xué)生（即完成指導(dǎo)手冊(cè)1的學(xué)生），教師提供一些視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生最終完成作品演示的效果，下一次課進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)成果和教師答疑環(huán)節(jié)。

以SimpleAdapter為例，三類指導(dǎo)手冊(cè)的設(shè)計(jì)分別如下所示。

（1）指導(dǎo)手冊(cè)一的設(shè)計(jì)

包含詳細(xì)的SimpleAdapter實(shí)現(xiàn)步驟，整段代碼需要學(xué)生獨(dú)立完成。

學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)之后，課后除了要做鞏固練習(xí)之外，還需要根據(jù)教師提供的視頻等資料自學(xué)“自定義適配器”內(nèi)容，并完成相關(guān)作品。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，傳入5個(gè)參數(shù)。②將控件與該對(duì)象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;

SimpleAdapter對(duì)象的創(chuàng)建需要傳入5個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)：上下文對(duì)象。

第二個(gè)參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個(gè)參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過(guò)布局文件顯示在手機(jī)界面上。

第四個(gè)參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對(duì)象的key。

第五個(gè)參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

（2）指導(dǎo)手冊(cè)二的設(shè)計(jì)

包括詳細(xì)的SimpleAdapter實(shí)現(xiàn)步驟，預(yù)留一些讓學(xué)生進(jìn)行代碼填空。

學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)之后，課后要做鞏固練習(xí)（可以模仿），但也會(huì)有少量知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生通過(guò)查資料學(xué)習(xí)掌握。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，傳入5個(gè)參數(shù)。②將控件與該對(duì)象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;

SimpleAdapter對(duì)象的創(chuàng)建需要傳入5個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)：上下文對(duì)象。

第二個(gè)參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個(gè)參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過(guò)布局文件顯示在手機(jī)界面上。

第四個(gè)參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對(duì)象的key。

第五個(gè)參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

// ArrayList動(dòng)態(tài)數(shù)組，可增加、減少元素。

// list中每一個(gè)元素對(duì)應(yīng)Spinner的一行（有圖片和文字）。

List> data = new ArrayList>（）;

// 定義一字符串?dāng)?shù)組，存放顯示的文字信息。

String tags[] = { “20歲以下”，“20至30歲”，“30至40歲”，“40至50歲”，“50至60歲”，“60歲以上” };

// 定義一整型數(shù)組，存放顯示的圖片id信息。

int imgs [] = 【代碼1】

// 通過(guò)循環(huán)操作，將文字和對(duì)應(yīng)的圖片添加到map，最后添加到list。

for（int i=0;i

// HashMap映射操作：key-value鍵值對(duì)，HashMap的每個(gè)鍵值數(shù)據(jù)映射到layout中對(duì)應(yīng)的id組件。

【代碼2】

}

// from數(shù)組中的值必須與map中定義的key相一致。

String from[] = 【代碼3】

int to[] = 【代碼4】

// 創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，將5個(gè)參數(shù)值傳入。

SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this，data，R.layout.myspinner，from，to）;

// 將視圖與SimpleAdapter對(duì)象綁定。

（3）指導(dǎo)手冊(cè)三的設(shè)計(jì)

包含詳細(xì)的SimpleAdapter實(shí)現(xiàn)步驟和實(shí)現(xiàn)代碼。

學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)之后，課后要做鞏固練習(xí)（可以模仿完成）。

// 分兩步操作：①創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，傳入5個(gè)參數(shù)。②將控件與該對(duì)象綁定。

/* SimpleAdapter adapter=new SimpleAdapter（context，data，resource，from，to）;

SimpleAdapter對(duì)象的創(chuàng)建需要傳入5個(gè)參數(shù)，第一個(gè)參數(shù)：上下文對(duì)象。

第二個(gè)參數(shù)：Map類型的數(shù)據(jù)，也就是要顯示在視圖上的數(shù)據(jù)信息（HashMap保存文字和圖片）。

第三個(gè)參數(shù)：布局文件，數(shù)據(jù)需要通過(guò)布局文件顯示在手機(jī)界面上。

第四個(gè)參數(shù)：String類型數(shù)組，即Map對(duì)象的key。

第五個(gè)參數(shù)：int類型數(shù)組，即布局文件中控件的id */。

// ArrayList動(dòng)態(tài)數(shù)組，可增加、減少元素。

// list中每一個(gè)元素對(duì)應(yīng)Spinner的一行（有圖片和文字）。

List> data = new ArrayList>（）;

// 定義一字符串?dāng)?shù)組，存放顯示的文字信息。

String tags[] = { “20歲以下”，“20至30歲”，“30至40歲”，“40至50歲”，“50至60歲”，“60歲以上” };

// 定義一整型數(shù)組，存放顯示的圖片id信息。

int imgs[] = { R.drawable.so_happy，R.drawable.happy，R.drawable.laugh，R.drawable.not_happy，R.drawable.sad，R.drawable.cry};

// 通過(guò)循環(huán)操作，將文字和對(duì)應(yīng)的圖片添加到map，最后添加到list。

for（int i=0;i

// HashMap映射操作：key-value鍵值對(duì)，HashMap的每個(gè)鍵值數(shù)據(jù)映射到layout中對(duì)應(yīng)的id組件。

……

// 創(chuàng)建SimpleAdapter對(duì)象，將5個(gè)參數(shù)值傳入。

SimpleAdapter adapter1 = new SimpleAdapter（this，data，R.layout.myspinner，from，to）;

// 將視圖與SimpleAdapter對(duì)象綁定

spinner1.setAdapter（adapter1）;

參考文獻(xiàn)：

[1]籍建東.研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇，2011（05）：44.[2]百度百科.翻轉(zhuǎn)課堂[J/OL].2014-06-18.http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm？fr=aladdin.基金項(xiàng)目：浙江省專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)軍項(xiàng)目（lj2013146）、溫州面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)項(xiàng)目（201424）、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科技創(chuàng)新項(xiàng)目（X130207）。