第一篇：小學體育教學模式

小學體育教學模式

三泉小學于曉華

自主學習------自我完善------自我發(fā)展自我體驗------合作訓練------自我評價激發(fā)興趣------教師點撥------自我創(chuàng)新

1、引導學生自主學習

（1）激趣

（2）引導學生自我體驗

2、促進學生自我完善

3、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學生個性創(chuàng)新，大而言之，言人之所未聞之事，也就是說運用知識解決別人未解決的問題。事實上，并不是說只有天才才能創(chuàng)新，創(chuàng)新人人都會個個可為。對于小學生而言，在動作基本掌握了以后在思維和行動上表現(xiàn)出滿足和倦怠，這時教師就要對他們提出更高的要求，給他們更為艱巨的任務和更廣闊的空間，讓他們在自我的思考與合作中得到更大的滿足。如在三年級后滾翻的教學中，在學生的動作基本形成之后，我把學生分成的若干小組去利用所學的知識去創(chuàng)編一套動作，結(jié)果各小組都出色的完成了任務。

4、結(jié)論：

自主學習、自我完善、自我發(fā)展這三個過程是循序漸進、不可分割的一個整體，通過“三位一體”教學模式教學，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，達到了學習技術、技能和培養(yǎng)終身體育意識的作用，激發(fā)了學生的興趣，使學生 不斷完善，不斷體驗到成功的樂趣。

第二篇：體育教學模式

雙龍中心校

體育課題“學生的運動參與”

課堂教學模式

體育課作為向?qū)W生傳授體育的基礎知識、讓學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發(fā)展體育的綜合素質(zhì)與能力、提高身體健康水平的基本模式，其教學的形式與方法也同樣的不再具有唯一性,因此改革體育課傳統(tǒng)的教學模式，探索體育教學新模式、新途徑已是體育教學面臨的一項首要任務。如何在教學中正確把握主導與主體的內(nèi)涵，充分發(fā)揮主導與主體的作用，我們把完整的體育教學過程分成激情引趣、訓練點撥、調(diào)理恢復三個環(huán)節(jié)，通過在教學中的應用，取得良好效果。

一、“激情引趣、訓練點撥、調(diào)理恢復”教學模式過程結(jié)構圖

提出目標----激情引趣----訓練點撥--合作探究--調(diào)理恢復 教師活動：

創(chuàng)設情境----引起興趣----理解評議----操作小結(jié) 確立目標----建立表象----分析記憶----感知體會 學生活動：

理清目標----認知操作----討論學練----自評放松

二、“激情引趣、訓練點撥、調(diào)理恢復”的具體內(nèi)涵

1、激情引趣：是教師通過游戲法，情景法、故事法、趣味操等方法手段導入教材和引導學生具有自主探索、自主學習、觀察思考等心理適應和生理的準備。導學活動應由教師事先精心設計和準備，按教學目標的要求有目的的安排，為學生的自學、自練指明方向作好鋪墊。

2、訓練點撥：是本模式的精髓所在，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、研究性學習的中心，在教師的啟發(fā)下，通過視覺建立表象，學生與教師之間相互討論，決定學練方法，針對教材去討論、研究、分析，根據(jù)認知水平充分表達自己的觀點，展示自己的才能，同時針對教師提出的教法去討論、分析、比較，找出適合各自小組（小團體）的學練方法。

A、訓練：是學生根據(jù)自己認知水平對所學動作的認識、鞏固、提高的過程。在這個過程中學生根據(jù)討論的結(jié)果設計不同的方法手段去嘗試，探索，完善，從而實現(xiàn)從表現(xiàn)到表演的轉(zhuǎn)化過程。充分發(fā)揮小骨干的作用，通常采用評價法、比賽法、正誤對比法、改變難度法、電教法、給學生留有空間讓其自我表現(xiàn)

B、點撥：是這一模式的構成要素，也是構成要點，它雖然在討論過程中出現(xiàn)，卻貫穿在整個教學過程始終，教師通過對學生自學自練情況的檢查，及時接受反饋信息，展開教師的點撥與精講，這樣教師的點撥就可以作到有針對性，這個針對性是指教師在點撥是查明學練中學生思維行動受阻的原因，找準練習中的障礙點，做到有的放矢。

點要點在易錯處，撥要撥在出現(xiàn)錯誤的迷茫時，因情施點，因材施點，對癥下藥，切忌統(tǒng)一藥方，避免教學的隨意性。點撥需要教師有一語中的，片言解惑的綜合能力，更需要教師具有駕馭全局掌握時機的教學機智。恰倒好處的點撥即可以是一種點示-----突出重難點，也可以是一種點化------化解困難、剖析困惑，還可以是一種點評-----通過評價促進學練。

3、調(diào)理恢復：既要重視生理放松，又要重視心理放松。通常采用韻律化放松、意念放松等手段。是學生在寬松的氛圍中調(diào)節(jié)身體，放松心理。

三、在課堂教學中的具體操作過程

1、在激情引趣中讓學生學會自學自練

在傳統(tǒng)的教學中教師注重知識的傳授而忽略了學生自學能力的培養(yǎng)，在新的教學模式下我們大膽地創(chuàng)造情境，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的自學自練能力，在課前導趣過程中教師根據(jù)教學情境提出指向性問題，讓學生帶著問題學練，根據(jù)不同類型教材的特點，自己設計和組織有針對性的熱身活動，盡量結(jié)合主教材，讓學生在自學自練過程中圍繞教學目標發(fā)現(xiàn)和提出問題。（有的時候發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決一個問題更重要）從而在生理上達到熱身的目的，從心理上 適應課的開始，為下一環(huán)節(jié)作好基礎和鋪墊。

2、在訓練點撥中讓學生學會互助，學會探究

在教學中為了訓練學生創(chuàng)造性思維的廣度，教師必須創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境。為學生提供一定的思維空間，發(fā)展他們的發(fā)散思維，使學生由原來的消極等待，發(fā)展為主動獲取，進行創(chuàng)造性學習。

A：對于復習性的教材，可在課前布置自學，并結(jié)合教學目標提出具有啟發(fā)性的問題請學生思考，例如跑的教材，提出途中跑時蹬擺動作機器相互關系，讓學生運用以學到的基礎知識和基本動作要領說出快速跑過程中自己的身體、生理、心理現(xiàn)象。

B：對于從未接觸過的動作技術，教師就要化難為易，設計一些具有一定梯度的討論問題，讓學生通過層層討論，層層攻破，直至最終解決問題。例如跳遠教學，就可以根據(jù)它的技術結(jié)構，逐個環(huán)節(jié)設計練習方法，過度到完整的技術動作學練。另外在討論中應該鼓勵學生進行爭議，敢于向權威，向教材質(zhì)疑，是學生對教材的掌握向縱深發(fā)展，融會貫通，這樣不僅提高和激發(fā)了學生的學習興趣，也可以使學生始終處于活躍，興奮狀態(tài)，而且能夠強化學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動參與教學過程。

C、在訓練中讓學生完善所學，體育課程是以身體練習為主要手段。它區(qū)別于其他課程的最重要的特點就是技藝性，所以說技藝性是體育實踐課的主要特點，因此練習是學生實施討論意見解決問題的手段，通過練習再發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見災進行練習，周而復始，達到完善所學完善自我的目的。

D、在點撥中讓學生頓然醒悟，從某種意義上來講，體育教學的最終目的是使學生學會學習，學會鍛煉，在遇到問題時能自主解決，通過導學和討論，學生可以學會解決問題的方法和途徑，但有些問題由于受到學生的認知水平的限制，雖然學生經(jīng)過努力但仍不能解決，這時就需要教師的精心點撥，點撥時教師應從學生的認知心理和認知水平出發(fā)，用精練的語言，循序漸進，耐心教學，使學生茅塞頓開。

新的體育課堂教學模式強調(diào)、突出以學生為主體，同時強調(diào)教師的主導作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：

（1）教師要根據(jù)學生的認知水平，多方法、多途徑引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面提高學生的認知能力，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，逐漸養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

（2）在進行體育學法指導中，要制定明確的學法目標，區(qū)別對待，讓每位學生都能體會到成功的喜悅，使學生逐步掌握學習的方法，變被動學為主動學。

（3）對特殊群體要進行特殊輔導，揚長補短。對特殊項目象田徑中的投、擲，體操中的難度動作等存在安全隱患的項目，要考慮安全因素，采取必要的防范措施，保證教學的正常進行。

雙龍中心校體育學科

2011年3月

第三篇：小學體育新授課教學模式

小學體育新授課教學模式

一、設計的指導思想

（一）理論依據(jù)

體育新授課是小學體育學科的基本課型。教學論認為：在中小學體育教學中，要使學生掌握某項技能和技巧，一般的先是教師示范表演，而后是邊講解邊示范，學生觀察模仿動作要領。模仿訓練之后，轉(zhuǎn)入嘗試訓練階段。學生嘗試時教師進行輔導，糾正錯誤動作。學生經(jīng)過一段時間的練習，達到或基本達到掌握動作要領，即實現(xiàn)“定勢”。

（二）功能目標

首先使學生建立正確的技術概念，清楚動作的重點與難點。通過學生肌體的活動來實現(xiàn)體育的目的、目標。同時，培養(yǎng)學生良好的思想品德和勇敢、頑強、不怕吃苦、樂觀向上、不斷進取的精神。

（三）適用范圍

該模式適用于小學體育新授課教學。

二、操作程序

（一）教師示范

教師通過完整示范將本節(jié)所要學習的動作展示給學生，使學生知覺清晰，印象深刻，明確“這就是我要學的動作”。

（二）教師講解

講解動作要領，突出重點與難點。有時要有針對性地提出具體問題，啟發(fā)學生思維，以便使學生在練習中做到邊思考、邊觀摩、邊練習。

（三）教師再示范或?qū)W生示范

教師再次示范前提醒學生在觀摩完整動作的同時，注意某個重點、難點環(huán)節(jié)，使印象更加深刻；學生示范，教師要指出其示范的優(yōu)點所在和存在的缺點、錯誤，以及糾正的方法。同時講解“幫助與保護”（指體操項目）的方法、措施。

（四）學生分組練習

通常先練習分解動作和輔助動作，再做完整動作。教師巡回指導，及時糾正錯誤動作。

（五）集體糾正

教師根據(jù)巡回指導獲得的信息，針對練習中普遍存在的問題，再次講解、示范，并組織繼續(xù)練習。

（六）師生小結(jié)

師生共同回顧所學的動作，以教師為主導，共同分析練習中的優(yōu)缺點，使學生認識到哪些是錯誤的動作，今后應該怎樣改進，以達到動作準確而完美。

三、實現(xiàn)條件

（一）對教師的要求

1.教師要熟練掌握教材，分析教材特點，如教材本身的難易程度、運動量大小等，認真研究教材的關鍵和特點。

2.要選擇適宜的教法和恰當?shù)氖痉段恢?。示范動作要準確無誤，姿態(tài)要優(yōu)美大方，將學生的注意力集中到課堂上。

3.準備好場地器材。場地、器材準備的情況，是教師能否上好課的前提條件。課前教師要把場地布置好，器材準備齊全。

4.課前要培養(yǎng)體育骨干，以便在課中使他們更好地發(fā)揮助手作用。

（二）對學生的要求

1.學生必須認真聽講，嚴格執(zhí)行教師的指令，嚴禁說笑打鬧。

2.要認真練習，互相觀摩，取長補短，盡快掌握新學動作。附：教案示例 “挺身式跳遠”教案

第四篇：十種體育教學模式

一、技能掌握式的體育教學模式：

1、含義及教學指導思想：此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學模式”。因為這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統(tǒng)教學理論為基礎，主張遵循運動技能掌握的規(guī)律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。

2、教學過程的結(jié)構特征：教學的單元設計是以某一項運動技術教學為主線，以一定難度的到達標準來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術的難易度不順序。教學課的設計以技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制”教學過程。

操作程序：經(jīng)教師引導后，學生明確了目標，通過一些直觀教學手段使學生產(chǎn)生感性認識，形成視覺表象，進行模仿練習和表象練習，再經(jīng)過實際練習和教師指導，建立動覺表象和正確的肌肉感覺，形成動作技能，在后對學習效果進行總結(jié)評價，找出存在的問題，引起教學反饋的作用。一般操作程序如下：

引發(fā)動機——明確目標——講解示范——練習指導——總結(jié)評價。

師生關系：總體來看，強調(diào)教學中教師的主導和支配作用，整個教學活動在教師的組織指導下進行。由教師設定教學的任務、目的、要求等，學生依賴于老師，在教師指導幫助下進行學習活動。

優(yōu)點在于：能充分發(fā)揮教師的主導作用，同時也能較好地調(diào)動學生的學習積極性；能按體育學科的邏輯系統(tǒng)循序漸進地進行教學，使學生掌握較為系統(tǒng)的體育技術技能，也能保持較高的教學效率。

缺點在于：不易正確地發(fā)揮教師的主導作用，較難發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；不易做到區(qū)別對待，容易出現(xiàn)“注入式”教學法。教學條件：該模式運用效果主要決定于教師的技能水平以及學生學習的自覺性、學生的體育基礎、教學法方法手段、學生的身體條件等五個因素。

3、具體案例：如：教師進行初一男生跨欄跑教學，單元由5課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列；每次上課先進行一般性準備活動，再進行專項的準備活動，然后進行對跨欄技術要領的講解。隨后是練習與中間講解，最后進行技能學習情況總結(jié)和放松活動后下課。

二、注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式（快樂體育）：

1、含義及教學指導思想：也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學模式”，是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規(guī)律來設計單元和教學課的。

2、教學過程的結(jié)構特征：由于運動的樂趣來源于多方面，因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。

與傳統(tǒng)學習過程的比較：傳統(tǒng)的學習過程：在進行學習過程之前，先有了一個為使某種運動達到一定水平的目標，而這一學習過程的終點則是達到 某種水平的運動，然后再考慮利用什么方法來達到它。

進行指導使某項運動達到某種水平——分解這項運動，分成A1、A2、A3三個部分（分成部分來學習就較容易）——學習A1，然后學習A2，再學習A3，最后統(tǒng)一，A始學習完成。方法1：A1——A2——A3——A1 A2 A3 方法2：A1——A`——A2——A``——A3——

A```?？鞓敷w育學習過程模式：快樂體育不認為傳統(tǒng)學習過程不好，而認為除此之外還應在另一方面下功夫：

A、學生們在何種程度上完成了這個動作（與能力相適應的享受運動的方法）——通過練習和游戲比賽，進行滿足學生欲求的活動，使學生熱衷于這種快樂的學習。（做為結(jié)果，學生的能力得到提高。欲求的水平也隨之提高。）B、在新的能力的基礎上，加深這項運動的樂趣?！捎门c學生能力相適應的學習方法，從運動中獲得更大的快樂和喜悅。

“快樂體育”的評價由過去的對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向?qū)^程的評價；即：“評價不僅是用來把握學生的現(xiàn)狀和進步，而且要據(jù)此來改善指導計劃和指導法。不僅是在期未對學習成果評分，而且要在學習過程中進行評價，用來改進學習的指導，此外，評價不單單是依靠教師來進行，還要指導學生進行自我評價和相互評價，以便知道自己的現(xiàn)狀和進步，把握自己存在的問題進行自覺地學習。”目前，正有許多學者對此進行研究和歸納。

3、具體案例：如教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰(zhàn)，體驗運動學習的樂趣；單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學生寫出學習的體會，總結(jié)學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。

三、體育小群體學習式的體育教學模式：

1、含義及教學指導思想：也是一種主體式體育教學模式的重要形式。自素質(zhì)教育改革以來，為了發(fā)展學生的社會性，提高教學效率，“典型”的班級教學形式越來越受到“批判”，由此產(chǎn)生了小群體教學活動的模式。研究表明，學生在學習中有希望結(jié)友、交流情感、講座總是的需要，這實際上是學生發(fā)展社會性的需要。一堂好的體育課，教學中學生所接受的住處不完全是來源于教師，還來自于同伴學生得到的信息量要大于教師的需出量，如果教師啟發(fā)得當，課堂氣氛活躍，師生會迸發(fā)出很多閃光的思維火花。

（有時也稱為“小集團教學模式”等，其教學思想的背景比較復雜，但其基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間的交流的社會性作用，通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質(zhì)量，并達到對學生社會性培養(yǎng)的作用。要指出的是小群體學習的模式與以往為提高教學效率和進行區(qū)別對待的分組教學是有根本的區(qū)別的。前者充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設計教學過程的。）

2、教學過程的結(jié)構特征：小群體教學模式雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標；在單元的前半，一般是以教師指導性較強的小組學習為主，在單元的后半，一般則以學生主體性較強的小組學習形式為主，此時教師主要起指導和參謀的作用；單元的前半以學習活動為主，單元的后半則以練習和交流活動為主；在單元結(jié)束時，一般有小組間比賽、小組總結(jié)、發(fā)表和全班總結(jié)等步驟?；境绦驗椋航處熖岢鲆蟆〖瘓F組成——小集團學習——集團間活動——集團解散。適應條件：根據(jù)教材特點，低年級更適宜強調(diào)合作，高年級更適宜強調(diào)競爭。

其教學基本程序是：分組——設置問題——尋求解決方法（可以多個）——協(xié)調(diào)合作——競爭——體驗合作樂趣。

該模式存在一些極不好處理的關系。例如集體教學和個別教學的關系，教師與學生群體的關系，集團“領導”的產(chǎn)生與能力等。

不足之處：不利于技能教學，教師不容易控制教學的方向。特征 a、異質(zhì)分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展的目標。

b、積極互助。小組成員必須人人參與。

c、分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強調(diào)個人責任感，各自的義務，對其他成員的鼓勵和支持。

d、資源共享。互相幫助和交流。

e、獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。意義: ? 合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于陪養(yǎng)學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

? 在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

? 在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學習有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。它有助于因材施教，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭態(tài)度。

3、具體案例：C教師進行初二的跨欄跑教學，單元為6課時。在教學開始階段，教師按學生情況分成6個“異質(zhì)”的學習小組，教師先采用半節(jié)課時間向?qū)W生講解學習過程，讓各小組討論一下本組的練習目標；在單元的前半，教師對全班進行跨欄的講解和教學，以小組為單位進行練習；在單元的后半，各小組根據(jù)自己的目標和組內(nèi)同學的情況進行有針對性的自主練習，互相幫助、共同思考、教師在一旁進行觀察，不時給予指點；在單元結(jié)束前，進行小組間的比賽，小組總結(jié)與發(fā)表自己的學習進步和感想，教師進行全面總結(jié)后結(jié)束。

四、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式：

1、含義及教學指導思想：這種教學模式是在教師的指導下，學生進行各種身體素質(zhì)練習，并規(guī)定負荷與休息的交替，以發(fā)展學生身體素質(zhì)為中心的一種體育教學活動體系，也經(jīng)常被稱為“課課練教學模式”，是從八十年代初盛行起來的教學模式，是在重視通過體育教學進行身體鍛煉，謀求學生的體質(zhì)增強的教學思想下的教學模式，強調(diào)按人體活動和機能變化規(guī)律來考慮教學過程。

(以發(fā)展學生身體素質(zhì)為主導，遵循學生生理和心理活動起伏變化規(guī)律和負荷與休息合理交替的規(guī)律，把教學過程分為準備、負荷、調(diào)整、負荷、休息等幾個階段。在練習過程中，發(fā)展學生身體、增強學生體質(zhì)，受體質(zhì)教育思想的影響較大。)

2、教學過程的結(jié)構特征：教學的單元設計也是以某一項運動技能學習為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運動技術的特點組織相應的一套身體素質(zhì)練習作為鍛煉身體的內(nèi)容；在每一節(jié)課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5--10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習法等。

教學目標：發(fā)展學生身體素質(zhì)，增強學生體質(zhì)。通過進行身體素質(zhì)練習，獲得體育教學的綜合效益，完成體育教學的各項任務。

操作程序：教師運用各種方法手段引發(fā)學生的學習動機，使學生的生理和心理等方面進入工作的準備狀態(tài)，以便進行強度較大的教學活動。學習過程中多采用簡單易學的內(nèi)容，在教師指導控制下，學生短時間內(nèi)掌握教學內(nèi)容，而后學生進行練習（分組練習、全班練習、個人練習），通過練習密度和強度控制練習過程，最后對教學效果進行檢查總結(jié)。引發(fā)動機——指導學習——學生練習—— 檢查評價。優(yōu)點在于：能有效地發(fā)展學生身體素質(zhì)，增強學生體質(zhì)，促進學生的體格、體能和適應能力等方面的發(fā)展。

缺點在于：難于合理安排控制負荷的強度和量，學生易產(chǎn)生對體育學習的厭倦情緒，不易培養(yǎng)學生的體育興趣，從而影響全面完成體育教學的各項任務。

3、具體案例：D教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運動為主的一套練習（因理解跨欄是以下肢為主的運動），如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習，練習后進行放松和總結(jié)、下課。

五、情景和模仿式的體育教學模式：

1、含義及教學指導思想：該模式是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，通過設置相關的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情境，從而發(fā)展學生基本活動能力，發(fā)展學生興趣的一種教學形式。這種教學模式通過理解、尊重、參與的作用能夠有效提高學生學習的興趣，主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學過程。

（也經(jīng)常被稱為“情景教學模式”、“形象教學模式”等等，是一種適應小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學過程。）

2、教學過程的結(jié)構特征：教學的內(nèi)容多是一組身體練習，小單元較多，在課的教學過程中一般有一個“情景設定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如：“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情景串聯(lián)起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。使學生身體在不知不覺中得到發(fā)展，情感得到陶冶。

教學程序：設置情景——引發(fā)運動興趣——體驗情節(jié)——運動樂趣——還原。

3、具體案例：E教師是一個農(nóng)村小學教師，上小學三年級體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術，單元為5課時。該教師利用學校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬竽、過軟梯、跳輪胎群的運動和武術中的拳術、棍術組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學生邊學邊練，邊邊模仿，使學生在想象中既學會動作，又體驗克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。

（情境與模仿教學模式的種類: 1． 以語言描述情境

2． 以生活展示情境

3． 以實物演示情境→有情、有景的活動教學，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高其學習的積極性和主動性，加深對所學內(nèi)容的記憶、運用。4． 以角色扮演進入情境

5． 以音樂渲染情境→音樂給人以振奮的感覺，可以把人帶入特定的環(huán)境，會令學生在不知不覺中進入角色。6． 以多媒體再現(xiàn)情境）

六、發(fā)現(xiàn)探究式式的體育教學模式：

1、含義及教學指導思想：這種模式是在教師的引導下，通過學生的自我探索嘗試、自學自控自練和互幫互學互練，以培養(yǎng)學生體育能力為主導的體育教學活動的策略。也被稱為“問題解決式教學模式”或“創(chuàng)造式教學模式”等，（是主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規(guī)律來考慮教學過程的。）

強調(diào)培養(yǎng)學生的體育能力。在教師的引導下，通過學生的自我探索、自我練習和發(fā)展，來培養(yǎng)學生的自學自評自控能力和互幫互學、組織活動、裁判比賽等各種體育能力。以培養(yǎng)學生能力為主線，全面完成體育教學的各項任務。

2、教學過程的結(jié)構特征：這種教學模式在設計時，先將運動教材中有關原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中；課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多采用提問、設疑、討論等教學方法。

為學生今后乃至終身在各種各樣的條件下自覺進行身體鍛煉，打下堅實的基礎。這種思想是隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，對學校體育提出的新要求基礎上產(chǎn)生的。

教學目標：培養(yǎng)開發(fā)學生的各種體育能力，通過培養(yǎng)學生的體育能力，來獲得體育教學的綜合效益，完成體育教學的各項任務，為終身體育奠定基礎。

操作程序：在教師引導啟發(fā)下，學生明確學習的目標，確定學習的方案、步驟，通過嘗試性學習、練習和體會，找出正確答案，從而能力得到提高。

引導提示——明確目標、方案——探索嘗試——思考驗證——總結(jié)評價。

師生關系：強調(diào)學生在學習中的主體地位，尊重學生的自主和自律，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、和創(chuàng)造性，通過學生的自我探索、自我學習的發(fā)現(xiàn)，來培養(yǎng)各種體育能力，完成教學各項任務。教師在教學過程中要引導、輔助、激勵學生進行學習，逐漸地接近、達到教學目標。

教學條件：對學生體育基礎、學習積極性、主動性、和創(chuàng)造性提出較高要求，同時對教師指導水平、選用的引導、啟發(fā)、激勵等方法手段也提出了更高要求。

優(yōu)點：能啟發(fā)學生的求知欲，有利于調(diào)動學生的積極性；有助學生體育能力的培養(yǎng)開發(fā)。缺點：可能需要更多的教學時間，不易發(fā)揮教師的主導作用，如果沒有高水平體育教師的指導，學生易失去學習的積極性等。

3、具體案例：F教師進行高一的跨欄跑教學，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習攻欄的動作”，“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關聯(lián)的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節(jié)課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導學生認知攻欄的技術結(jié)構，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。

七、注重發(fā)展學生主動性的體育教學模式：

1、含義及教學指導思想：這是一個概念比較廣泛，類型多樣的一類教學模式，“主動性教學”、“自主式教學”、“自練式教學”、“學導式教學”等大概都屬于這類教學模式。這類教學模式都主張尊重學生的自主性和自發(fā)性---強調(diào)給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的死板的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W，從而提高體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習積極性和主動性。

2、教學過程的結(jié)構特征：由于激發(fā)學生主動性的途徑和方法很多，因此“主動性”教學模式過程也較多，但它們的共同特點是都有一個可以讓學生發(fā)揮主動性的教學環(huán)節(jié)。有的是讓學生概括教學內(nèi)容進行準備活動，有的讓學生在一定程度上自選學習方法和進度，有的讓學生進行自主的相互評價等等。當然根據(jù)教學對象和教學條件這些環(huán)節(jié)可長可短，形式也可以靈活多樣，多采用的方法有小組學習、自練和使用學習卡片等。

3、具體案例：G教師在高二第一學期，讓學生兩人一組輪流設計一堂課，并在教師指導下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設計出來的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導。通過一個學期后，每個學生都擔任過一節(jié)課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應如何主動地學習，進一步激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的組織能力。

八、注重讓學生體驗成功的體育教學模式（成功體育）：

1、含義及教學指導思想：也經(jīng)常被稱為“成功體育教學模式”，是近年來國內(nèi)“成功體育”教學思想指導下開始逐步形成的教學模式。在國外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學模式，是一種主要面向?qū)W習有困難的學生，主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣積累小的成功為大的成功，以形成學生從事體育運動志向和學習自信心的教學模式。

該教學思想有如下特點：A、主張讓學生多體驗成功但不否認過程中的失敗；B、既強調(diào)競爭的作用也重視協(xié)同的作用；C、主張將相對的評價與絕對評價相結(jié)合；D、主張營造溫暖的集體學習氛圍；E、強調(diào)既懂又會的學習效果。

2、教學過程的結(jié)構特征：其教學過程結(jié)構的特點是在單元的前期和后期都有一個經(jīng)過改造過的練習或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習和比賽變成一個使技能好壞的同學都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這引進環(huán)節(jié)使每個同學都有一個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。教學過程結(jié)構特點：在單元的前期和后期都有一個經(jīng)過試行的練習方法或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習和比賽變成一個使技能好壞的同學都能參加和享受成功樂趣的活動。教師可根據(jù)學生個體差異選擇和設定場地、器材和規(guī)則等。通過這些環(huán)節(jié)使每個同學都有一個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。

基本教學程序：教學診斷——設立自我目標——-超越自我——教學評價——體驗成功。

3、具體案例：H教師上初二的跨欄跑教學，在單元的第一節(jié)課中，讓學生按身高的不同，先進行60M欄比賽（欄距、欄高可不完全相同）并測得成績，將學生以前的60M跑的最好成績與跨欄跑60M的成績比換成系數(shù)（如A學生的60M為8’，60M欄為10’，其系數(shù)為0。8），教師提出在今后的學習和練習中，每個同學都應在改進技術和加強身體素質(zhì)的同時，不斷提高自己的系數(shù)，如設定系數(shù)目標為0。85。當每個同學在自己的基礎上有了各自的目標后，就以小組進行練習，調(diào)動同學之間的相互關心和相互幫助，最后要進行小組間的比賽?？偨Y(jié)時對那些系數(shù)提高快的學生進行表揚，學習成績以系數(shù)進步度和絕對成績各半計分，進行評價。

九、選擇制式體育教學模式：

1、含義及教學指導思想：這也是一類教學模式，是主張通過讓學生對學習內(nèi)容、學習進度、學習參考材料、學習伙伴、學習難度等因素進行一定程度的自選自定，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，在一定程度上滿足學生在運動學習中的不同需要，并在自主性、自立性較強的學習過程中形成學生的學習能力的教學模式。

2、教學過程的結(jié)構特征：其教學過程結(jié)構會根據(jù)可選內(nèi)容的不同有一定的差異，在單元的規(guī)模上也有較大的變化；有讓學生選擇不同學習內(nèi)容的特大單元（如半學期或一學期），也有只讓學生選擇學習難度和進度的常規(guī)單元，課中多以“同一課題小組”（進行同樣選擇的學生組成的小組）進行學習為主，教師輪回教學和指導，這種教學模式適應有一定學習基礎的高年級學生。

3、具體案例：某校負責高二體育教學的J教師、K教師、和L教師在前半學期分別上完教學大綱規(guī)定的其它教材內(nèi)容后，共同在后半學期（18--20課時）進行“球類選擇制教學”，內(nèi)容有籃球和手球（由J教師負責），排球和足球（由K教師負責），乒乓球和羽毛球（由L教師負責），高二整個年級根據(jù)統(tǒng)一安排，在一定程度上打破班組進行項目的選擇，學習過程中間一般不得改變選項，上課以訓練課的形式進行，追求通過較細致的學習和練習使學生的運動技能有比較明顯的提高。

十、領會教學式的體育教學模式：

1、含義及教學指導思想：是由英國學者嘉賓等在八十年代提出的一種改造球類教學的教學過程結(jié)構，是試圖通過從整體開始學習的新教程，改變以往只追求技能，甚至是枝節(jié)的技能，而忽視了學生對整個運動項目的認知和運動特點的把握的缺陷，以提高球類教學質(zhì)量的教學模式。

2、教學過程的結(jié)構特征：其教學過程結(jié)構特點主要體現(xiàn)在單元的教學上，表現(xiàn)在從過去的“有局部和分解開始學習到整體學習”變?yōu)椤坝烧w學習到局部學習再到整體學習”，的教學過程和模式。

3、具體案例：（略）

第五篇：教學模式創(chuàng)新中的小學體育

教學模式創(chuàng)新中的小學體育

一、傳統(tǒng)小學體育教學模式存在的問題

1、教學觀念

隨著我國大部分學校都已經(jīng)全面開始實施課程改革,但很多學校的教學改革只是表面形式,并沒有實質(zhì)性改變,學校教師目前還沒有完全理解并適應新課程的教學要求。尤其是針對小學體育教學,學校認為體育課程是“豆芽課,副科”,教學質(zhì)量并不做要求,教學改革步伐緩慢,在實際教學中,教師仍然是課堂上的主體,教師教什么,學生學什么,學生仍然處于被動接受狀態(tài),教學模式屬于一種單向直線型的知識傳導,很多教師仍然以學生的體育運動成績作為唯一的衡量標準,導致學生的學習興趣低下,教學活動參與積極性不高,教學質(zhì)量自然下降。

2、教師模式單一化

目前小學體育教師大部分都由體育教育專業(yè)出身,這些教師一直都接受高單一的體育競技訓練,受到這種教學模式的影響,教師在實際教學過程中,也會效仿自己體育訓練以及學習時候的競技教學模式,在體育教學課堂上過于強調(diào)體育專業(yè)理論知識的講解傳授以及體育動作的示范和技能的練習。這種填鴨式教學模式,極大的扼殺了小學生樂于思考的積極性,小學生的年齡尚小,正處于智力、身體發(fā)育成長的大好時機,科學的體育教學不僅可以鍛煉小學生的身體素質(zhì),同時還可以開發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新、勇敢、積極向上等優(yōu)良的品質(zhì)。但這種單一的教學模式,學生的思維逐漸局限化,僅僅限制在教師所教的體育內(nèi)容中,學習能力無法提高。

二、小學體育教學模式的創(chuàng)新途徑與手段

1、創(chuàng)新體育教學理念

當前小學體育教學的核心思想是創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學理念,努力提高教師的體育教學素質(zhì),充分發(fā)揮教師的主導作用。首先體育老師在實際教學過程中,自身要有不斷發(fā)展、進步的意識,不斷提高自身體育素質(zhì),積極參加學校組織的各項培訓活動,做到知識不斷更新,打開教學視野,提高體育教學水平。平時花更多的時間和精力投放在教學實踐中,根據(jù)學生的體育學習情況不斷探索適應學生發(fā)展的創(chuàng)新型教學模式,可以與其他同類型的學校教師多進行橫向交流、溝通,相互交流教學經(jīng)驗和心得,共同探索新的教學方法,能夠“取之所長、補已之短”,共同提高體育教學水平。其次教師應積極進行教學反思,每一堂體育課程結(jié)束后,教師應該根據(jù)學生的學習情況,反思教學的可取之處以及不足之處,以便及時調(diào)整教學策略。

2、創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的學習興趣

角色扮演體會情境是情境教學中較為常用的一種手段,在實際教學過程中,教師可以讓學生進入角色或者扮演情境中的某一個角色,讓學生帶著角色轉(zhuǎn)換滲入自己的情感,真切的感受到體育運動的樂趣。體會情境常用的載體可以是故事、寓言或通話,小學生一般好奇心和探索精神比較強烈,教師可以設計一些學生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的故事形式,給學生最大的心理刺激,產(chǎn)生較大的角色效應。比如在練習立定跳遠過程中,教師采用“青蛙跳”的形式,教學中需要突出雙腳起跳、落地以及肢體協(xié)調(diào)用力的特點,便于學生快速掌握動作要領;又比如在傳授快速跑的內(nèi)容時,傳統(tǒng)的教學形式僅僅是跑動練習,不僅教學難度較大,且訓練過程非?？菰?教師可以以“雞毛信”為主題設計情境,充分激發(fā)小學生想要當小英雄的想法,使學生內(nèi)心有情緒體驗,有助于學生自己在遇到困難時堅持走下來。

3、分組教學法

分組教學主要包括興趣分組以及性格分組兩種,主要目的是遵循因材施教的基本原則,滿足學生個性化需求,興趣分組主要是將學生興趣類同的學生組織在一起,組成各教學小組,因為學生的學習興趣不同,對教學內(nèi)容以及教學教材感興趣的地方也有所差異,為了充分激發(fā)小學生的學習興趣,培養(yǎng)小學生的個性,同時也要保證教學質(zhì)量,首先可以自行制作一個學生興趣調(diào)查表,全面了解學生對哪些體育運動項目感興趣,根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示某種運動項目相同或者運動項目類同的學生分組。在實際教學中,教師針對學生的學習興趣設計教學內(nèi)容,組織教學活動,有利于提高學生參與教學活動的主動性和積極性,同時也可以建立學中玩,玩中學的歡樂課堂氛圍。性格分組是主要是將學生分成內(nèi)向型還是外向型,根據(jù)學生的實際運動水平進行分組,一般而言,外向型學生活潑開朗,身體素質(zhì)較好,反應能力較快,運動水平以及能力相對較高;為內(nèi)向型學生恰好相反,性格內(nèi)斂、孤僻,體育素質(zhì)較差,反應能力較慢,運動能力低下。因此性格不同學生的運動強度以及運動量需求有很大區(qū)別。教師應對學生進行性格分組,合理安排運動量以及運動強度,適應小學生的身心發(fā)展規(guī)律,以免意外事故發(fā)生。

4、變換教學法

變換教學法主要是指在某一特定的教學目標下,教師利用不同的教學形式、教學手段以及教學方法組織體育教學活動,激發(fā)學生的運動興趣。比如在訓練速度時,教師可以進行追逐跑、高抬腿跑、一級一級跑臺階、變速跑、下坡跳以及計時跑等多種訓練方式;又比如訓練走步練習的內(nèi)容較枯燥,教師可以組織學生進行前腳掌著地走、兩臂加動作走以及拍手走或者在聽音樂的氛圍下行走等各種形式,每一次都變換不同的訓練方法,而不是讓學生一遍一遍的機械重復式訓練,且每一次訓練都對學生提出更高的要求。

5、利用現(xiàn)代先進的多媒體手段輔助教學

隨著計算機技術的不斷發(fā)展與應用,以計算機為核心技術的多媒體技術被廣泛應用于各種教學活動中,通過多媒體輔助教學可以利用圖像、聲音、文字等多種組合形式給學生展示各型各色的形象、生動的材料,給學生視覺、聽覺上帶來最大的感觀刺激,有利于加強學生記憶,易于學生快速理解、記憶體育運動動作要領,達到事半功倍的教學效果。比如在講解“前滾翻”的內(nèi)容時,教師可以利用多媒體課件直觀的演示前滾翻的整個技術動作,并提前做好相應的分解示范動作,包括蹲撐、兩手撐墊屈臂、低頭、兩腳蹬地、提臀收腹、重心前移、團身滾動、背臀、肩和后腦觸墊,抱小腿蹲撐起立等一系列動作,同時應在每一個分解動作下配上相應的講解文字。重復的演示給學生觀看,有利于學生在自己的腦海中構建一副完整的技術動作圖,有利于學生的練習。

三、結(jié)語

綜上所述,小學體育教學是小學教育規(guī)劃的重要組成部分,小學體育教學質(zhì)量對小學生的健康成長,以及新課程改革都有極其重要的現(xiàn)實意義。小學體育教師應該積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念,不斷創(chuàng)新、改革教學內(nèi)容和教學形式,注重培養(yǎng)小學生的學習興趣,充分體現(xiàn)學生的主體作用,促進學生的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展。