第一篇：《聽聽那冷雨》教案教學(xué)設(shè)計 蘇教版必修2-word文檔

《聽聽那冷雨》教案教學(xué)設(shè)計 蘇教版必修2

聽聽那冷雨（之一）【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力：

⑴在反復(fù)誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。⑵積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。⑶根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>

二、過程與方法：

⑴了解余光中的創(chuàng)作成就，體會文章中體現(xiàn)的民族意識和愛國情思。

⑵通過反復(fù)朗讀，對文章進(jìn)行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

三、情感態(tài)度與價值觀：

⑴培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。⑵培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。導(dǎo)入：

1、今天是一個雪天，可是我們卻要走進(jìn)一個下著雨的世界，這真有點難為同學(xué)們了，不過，我相信，同學(xué)們在雨的世界里，也會感受到幾分詩意的美。這節(jié)課我們就將陪著78歲高齡的臺灣老作家余光中先生一起來《聽聽那冷雨》。（幻燈片1：課題）

第 1 頁

2、課前我布置同學(xué)們搜集古今中外關(guān)于“雨”的詩詞，同學(xué)們完成得怎么樣？找?guī)孜煌瑢W(xué)把你找到的作品中有雨的描寫的典型詩句，讀給大家聽一聽。君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！栋蜕揭褂辍?/p>

雨聲里飽涵了個人的離愁別緒和人生的凄苦感受。簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡?！独颂陨场?/p>

李后主晚年的詞里總是充滿了雨聲，綿綿的春雨，淅瀝的秋雨，仿佛訴說著亡國的痛苦。

這樣看起來，雨在很多文人眼中總是一種感傷的情感符號，它承擔(dān)著演繹世事滄桑、抒發(fā)人生感慨的功能。但是—— 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜月卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無雨來也無晴。《定**》

這首《定**》是許多人都熟悉的，即便時光已逝去千年，我們仿佛還能看到東坡竹杖芒鞋在雨中吟嘯徐行的樣子。作者筆下不是凄風(fēng)苦雨，展示的卻是一派樂觀開朗的心境。看來，雨聲中的感悟，也與個人的氣質(zhì)、遭遇有關(guān)，象蘇東坡這樣樂天知命的人，你很難在他的話語里尋覓到雨中的哀

第 2 頁 愁。

3、臺灣作家余光中對雨又懷著一種怎樣的感情呢？首先，讓我們來了解作家余光中人生經(jīng)歷：

余光中祖籍福建，1949年離開大陸，等到1992年重新踏上祖國大陸土地的時候，已是經(jīng)歷了整整43個春秋。本文創(chuàng)作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經(jīng)25年了。幾十年來，余光中經(jīng)歷了離別家園、浪跡天涯的苦痛與辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿著濃郁的傳統(tǒng)意識和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)出濃濃的去國懷鄉(xiāng)之感，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)思親之情。詩中最有名的是那首曾經(jīng)在大陸轟動一時、廣為傳頌的《鄉(xiāng)愁》，散文中最出色的就是這篇《聽聽那冷雨》。

4、我們學(xué)習(xí)這篇散文，主要是：

①反復(fù)誦讀，鑒賞優(yōu)美語言，借鑒表達(dá)技巧。②沉吟涵泳，體味思想深情，培養(yǎng)愛國情愫?！窘虒W(xué)過程】

一、整體把握：

現(xiàn)在請同學(xué)們?yōu)g覽課文全文，看看作者通過雨主要向我們傳達(dá)了一種怎樣的感情？在此基礎(chǔ)上理清文章思路。⑴主題明確：思鄉(xiāng)之情，思念故土。作者通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細(xì)膩感受的描寫，抒發(fā)了一個遠(yuǎn)離祖國大陸多年的游子對久別故土的深切思念和對祖國悠久歷史文化

第 3 頁 的熱切眷戀之情。⑵ 思路明確：

①由雨季的開始，引發(fā)思念。（春雨引發(fā)思念）

②由“雨”展開具體的想像，描寫?yīng)毺氐捏w驗，抒發(fā)濃濃的相思。（由雨展開聯(lián)想）

A寫在文化、文字方面關(guān)于“雨”的聯(lián)想。（雨的文字）B從嗅、看角度寫“雨”，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的愁緒。（嗅雨、觀雨）C從聽的角度寫“雨”，盡情抒寫他對大陸生活情景的回憶與思念。（聽雨）

③聽不到雨聲的失落，將對故鄉(xiāng)的思念與回憶埋入心底，沉淀。（將雨的回憶沉淀）

二、文本研習(xí)：

作者對雨的獨特情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？現(xiàn)在我們來結(jié)合課文中的具體語段來賞析。

1、首先，我們來看作者是如何由春雨勾起思念之情。請位同學(xué)朗讀第一節(jié)，大家充分展開想象。然后找位結(jié)合具體語句說說你的體會。

連思想也都是潮潤潤的……

作者以聯(lián)想的方式把自然界的雨境與內(nèi)心的情思巧妙地聯(lián)系起來，表現(xiàn)了見景生情的悠遠(yuǎn)的思索，富有詩意。

2、課文第二段作者由雨聯(lián)想到關(guān)于雨的漢字，流露作者怎樣的感情？還有什么作用嗎？

第 4 頁 作者以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情，深化了主題。

3、本文題目為“聽聽那冷雨”，雨只能聽嗎？不，還可觀、可嗅、可嘗。雨的味道是怎樣的呢？一位古稀老人品出怎樣的味道呢？我們來齊讀課文第三節(jié)。學(xué)生齊讀第三節(jié)。

①雨的氣味是怎樣的？一學(xué)生讀相關(guān)語句，說說自己的感覺。

②這段文字語言上有什么特點？有什么好處？

疊字、疊詞、疊句；對偶重疊、排比重疊、反復(fù)重疊。增強(qiáng)了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細(xì)膩，使人如聞如見，身臨其境。（聯(lián)想、想象）

4、課文第4節(jié)主要寫的什么內(nèi)容？

用美國的落基山和中國的山進(jìn)行對比，寫山中的雨。請兩位同學(xué)分別朗誦兩個層次的描寫，找出美國和中國山不同的特點、作者對二者的不同感覺。學(xué)生體味。

明確：美國西部丹佛山難以體驗到中國韻味和意趣。落基山的雪，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，壓得人呼吸困難，心寒眸酸；而在臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，才有幾分山水的真味。

那么大家能不能理解這種不同究竟是什么造成的？ 月是故鄉(xiāng)明。對祖國懷著特別的感情，所以對祖國一切都深

第 5 頁 深的眷戀，懷有深情。

三、重點探討

1、我們走進(jìn)雨季，嗅了雨帶有土腥氣的味道，觀賞了山水中雨的獨特風(fēng)景，現(xiàn)在讓我們一起來聽聽雨落的聲音。請同學(xué)們輕聲地自由朗讀課文5~8節(jié)，充分展開聯(lián)想與想象，感受雨的意境。學(xué)生讀。

2、這段文字的語言尤其美麗，修辭手法也多種多樣，請同學(xué)結(jié)合具體語句來談一談。

擬人、比喻、通感、疊字等多種修辭手法，構(gòu)建出一個空濛而迷幻的出神入化之境。如“聽聽，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞那冷雨，舔舔吧，那冷雨”一句，綜合運用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩的意境，有雨聲的節(jié)奏感，訴之于感官，給讀者的感覺是多方位的，此外還有長短句相結(jié)合（錯落的句式造成一種回環(huán)往復(fù)、連綿不絕的語勢和耐人尋味的效果）的寫作特色。

四、總結(jié)：

這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統(tǒng)文化的深刻思念，作者選擇了“雨”作為情感表達(dá)的依托，那么，作者為什么要強(qiáng)調(diào)一個“冷”字？請大家思考討論。明確：“聽聽那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內(nèi)在的“冷”則是作者遠(yuǎn)離祖國大陸

第 6 頁 而產(chǎn)生的內(nèi)心的凄冷。作者在最后一節(jié)就寫到聽不到雨聲，作者的心中是失落的，其實更是為25年沒有回到祖國的深深遺憾和感傷。

五、布置作業(yè)：

這節(jié)課我們陪著余光中先生一起品味了雨的味道，觀賞了山水中雨的風(fēng)景，聆聽了雨的聲音，充分感受了雨的意境，體味了一位漂泊在外卻對祖國文化情有獨鐘的古稀老人對祖國的深深眷戀與熱愛之情。

①本文的語言尤其獨具特色，同學(xué)們在學(xué)習(xí)之后要學(xué)以致用，請同學(xué)們課后展開聯(lián)想與想象，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫一個自然景色，要在其中融入自己的感情。

②另外余光中的文化內(nèi)涵相當(dāng)深厚，他的這篇《聽聽那冷雨》將原汁原味的唐宋詩歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然進(jìn)入古典的情境，請同學(xué)們課后通過查閱資料，整理本文中化用的古詩詞，提高我們的語文素養(yǎng)。聽聽那冷雨（之二）【教學(xué)目標(biāo)】 [知識與能力]

1、在反復(fù)誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫?/p>

第 7 頁 交融的文段。[過程與方法]

1、了解余光中的創(chuàng)作成就，體會文章中體現(xiàn)的民族意識和愛國情思。

2、通過反復(fù)朗讀，對文章進(jìn)行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。[情感態(tài)度與價值觀]

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣?！窘虒W(xué)設(shè)計】 課前預(yù)習(xí)

1、學(xué)生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學(xué)習(xí)與探究P78）

2、熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。第一課時

目標(biāo)：了解余光中的創(chuàng)作成就，體會文章中體現(xiàn)的民族意識和愛國情思。教學(xué)設(shè)計：

（一）以余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入:

1、小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，第 8 頁 母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭。后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂Ｎ以谕忸^，母親和在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

注：“鄉(xiāng)愁”是文學(xué)創(chuàng)作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉(xiāng)愁應(yīng)該就是同鄉(xiāng)會式的鄉(xiāng)愁，就是自己土生土長的故鄉(xiāng)，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當(dāng)然這中間還加上對于親人、鄉(xiāng)人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉(xiāng)愁可能是更豐富、更復(fù)雜的一種文化感。因為鄉(xiāng)愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面。”

2、余光中，1952年畢業(yè)于臺灣大學(xué)外文系。1959年獲美國

第 9 頁 愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士。先后任教臺灣東吳大學(xué)、師范大學(xué)、臺灣大學(xué)、政治大學(xué)。期間兩度應(yīng)美國國務(wù)院邀請，赴美國多家大學(xué)任客座教授。1972年任政治大學(xué)西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學(xué)中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學(xué)”教授。期間有六年時間兼任文學(xué)院院長及外文研究所所長。

余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度?！彼f：“藍(lán)墨水的上游的汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。

3、寫作背景

余光中于1949年離開廈門去香港，1950年到臺灣，本文創(chuàng)作于1974年，正如文章中所說，離開大陸已經(jīng)25年了。幾十年來，余光中經(jīng)歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)出濃濃的去國懷鄉(xiāng)之感，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達(dá)了流落在臺灣的大陸游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

（二）學(xué)生快速瀏覽課文，把握文章脈絡(luò)。

（三）小組討論交流。

（四）明確

第 10 頁

（一）由雨季的開始，滿懷深情地聯(lián)系到祖國。（1）

（二）由“雨”展開具體的想像，描寫?yīng)毺氐捏w驗，抒發(fā)濃濃的相思。

1、（2－4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。

2、（5－10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描寫了殘缺的回憶，抒發(fā)了深藏的哀愁。

3、（11－14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。

（三）思緒回到現(xiàn)實，將對故鄉(xiāng)的思慕、回憶埋入心底，沉淀。

（五）小結(jié)與作業(yè)

《聽聽那冷雨》作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠(yuǎn)的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。文章選材雖然很散，但一根內(nèi)在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續(xù)讀課文，劃出文中自己喜歡的語句或語段，進(jìn)一步體會這種家國之思。第二課時

第 11 頁 目標(biāo)：品味文章豐富優(yōu)美的語言，體會作者的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入

1、通過不同的文學(xué)作品不同的語言風(fēng)格導(dǎo)入余光中散文語言的欣賞。

2、展示目標(biāo)

品味文章豐富優(yōu)美的語言，體會作者的思鄉(xiāng)之情

二、1、自學(xué)成果交流

要求學(xué)生將上節(jié)課作業(yè)對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學(xué)共同賞析。

2、同學(xué)代表發(fā)言

要求在一同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)簡單記錄該同學(xué)的發(fā)言要點，以便做進(jìn)一步的補(bǔ)充或提出不同意見。（在同學(xué)發(fā)言時教師板書其發(fā)言要點并做適當(dāng)點撥）

3、共同欣賞文章第四段 A、學(xué)生齊讀 B、學(xué)生自主賞析 C、教師講解

三、提問：通過學(xué)習(xí)本文有何收獲？通過學(xué)生談收獲總結(jié)本文語言特點：

1、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中

第 12 頁 國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣?！?/p>

2、大量疊音詞的使用，不僅增強(qiáng)了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細(xì)膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如：“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”

3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當(dāng)?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。

四、學(xué)習(xí)之后要學(xué)以致用，請同學(xué)們也像余光中那樣高速的聯(lián)想，展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達(dá)技巧，描寫一個雨景，300字左右。第三課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流寫“雨”詩句。

教學(xué)設(shè)計：本節(jié)課主要有學(xué)生自主完成。先讓學(xué)生自己找，然后在班內(nèi)交流。如果學(xué)生找的不全，教師可以補(bǔ)充。學(xué)生找出后也可適當(dāng)講解?！堵犅犇抢溆辍分邢嚓P(guān)詩作

原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭輕塵也都已不再。相關(guān)詩作：

1、《絕句》志南（宋）

古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面

第 13 頁 不寒楊柳風(fēng)。

2、《送元二使安西》王維（唐）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

3、《清明》王維（唐）

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

衣上征塵雜酒痕，遠(yuǎn)游無處不消魂。此身合是詩人未？細(xì)雨騎驢入劍門。

原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。相關(guān)詩作：

1、《望岳》杜甫（唐）

岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

2、《點絳唇》姜夔（宋）

燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。原文：不過要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來中國。

相關(guān)詩作： 《鐘南山》王維（唐）

第 14 頁 太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。相關(guān)詩作：

《虞美人 聽雨》 蔣捷（宋）

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過程中，希望大家注意積累，學(xué)會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

第 15 頁

第二篇：聽聽那冷雨教學(xué)設(shè)計

《聽聽那冷雨》典型教學(xué)設(shè)計研究

[課程分析] 《聽聽那冷雨》是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，充分體現(xiàn)了余光中作為文學(xué)大家豐厚的文化底蘊(yùn)。無論從審美欣賞還是從寫作借鑒等方面均對學(xué)生有很大的價值。

本文在寫作上最大的特點是語言表現(xiàn)力強(qiáng)，綜合運用疊詞、仿句、用典、比喻、倒裝等修辭或者表現(xiàn)手法，擷取典型事物，從不同角度抒發(fā)情感，使文章富有了韻律感和濃厚的文化氣息。自然流露在文章中的真摯而質(zhì)樸的思鄉(xiāng)情結(jié)，和靈活多變、運用自如的寫作技法，水乳交融、情景一體。[學(xué)情分析] 本節(jié)課本著尊重學(xué)生個體，遵循新課程理念的原則，注重從過程方法、情感態(tài)度、價值觀等方面設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，集聽、說、讀、寫、議為一體，力圖實現(xiàn)多角度、多層次，全方位發(fā)展的教學(xué)理想。

本節(jié)課在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，落實雙基，讓學(xué)生誦讀感悟語言，并對語言和寫作技巧進(jìn)行初步的鑒賞，旨在提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力和寫作能力。[教學(xué)目標(biāo)]：

1、掌握重點的字音、字形和有名的詩句

2、通過反復(fù)朗讀本文優(yōu)美的語言，感悟作者筆下詩意的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

3、學(xué)習(xí)語言的表現(xiàn)技巧，使學(xué)生能夠?qū)懗銮榫敖蝗?、?nèi)蘊(yùn)豐富的文段。

[教學(xué)時間]：一課時

[重點難點]：鑒賞和運用語言的表現(xiàn)技巧 [教學(xué)過程] 一：導(dǎo)入：（教師）七八十年代，有一首人們傳唱的歌中唱道“在那桃花盛開的地方，有我可愛的故鄉(xiāng)------“是啊，每個人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，老舍、朱自清、魯迅等著名作家都曾經(jīng)在自己的作品中表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，回味起來，別有情趣。故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，象慈母般，呵護(hù)我們的成長，我們是永遠(yuǎn)難以忘懷、難以割舍的。思鄉(xiāng)之情盡管可能會因為歲月的流逝而變得淡薄，但思戀的“根”的情結(jié)，卻將永遠(yuǎn)不會改變，時時引起我們的思戀。思戀的淚水伴著絲絲冷雨，又將是另一番景象。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份別樣的感動。

二：（教師）課件投影作者簡介：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，自此以后，就一直輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教期間，寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，有濃郁的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學(xué)過他的一首詩——《鄉(xiāng)愁》能背過的同學(xué)給大家背一下。（預(yù)測：初中時，語文素質(zhì)比較高的學(xué)生應(yīng)該有背過的，可以找一兩名學(xué)生背）學(xué)生背后，教師展示課件（余光中的《鄉(xiāng)愁》），學(xué)生一齊朗讀感悟 小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

教師：在這首詩歌中，作者借助一系列典型的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约昂{，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的深厚的感情。他的詩歌和他的這篇散文，又包含著怎樣的相同意蘊(yùn)？讓我們來一起學(xué)習(xí)。

三：預(yù)習(xí)檢查：學(xué)生將預(yù)習(xí)本子拿出來，將自己篩選出的重點字音和字形小組交流探討

教師來回檢查作出相應(yīng)的評價 教師顯示課件投影：學(xué)生完成上面的題目，找同學(xué)起來回答，其余同學(xué)糾正。1字音：

驚蟄（）被蟄（）倉頡（）頷首（）米芾（）

柿子（）充沛（）羯鼓（）拜謁（）阻遏（）寒瀨（）防波堤（）咀嚼（）間歇（）嘈雜（）

2字形：黔首

潺潺

挽歌

芭蕉

須眉

淅淅瀝瀝

料峭 3默寫三首含有“雨”的古詩 課件投影例子

《清明》

杜牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有？

牧童遙指杏花村。

《江南春絕句》杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

《夜雨寄北》李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

《山居秋暝》王

維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

《春夜喜雨》杜

甫

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。學(xué)生齊聲朗讀以上幾首詩歌，（“雨”往往在詩歌散文之中表現(xiàn)人物的情感）四：（1）題目簡析：文章的題目是“聽聽那冷雨”，題目起得很有情趣，它將我們帶入一種雨的境界之中，這雨，不是大雨，不是小雨，不是暴雨，作者用了一個“冷”字，可謂匠心獨運。題目是散文的靈魂，而一個“冷”字，境界全出，本文的“神”也蘊(yùn)藉其中。我們將循其形而悟其神。

（2）理清思路，整體把握

教師：請大家交流自己對文章各段的段意的簡括，求同存異并整體劃分層次。整體結(jié)構(gòu)：視覺的雨---------嗅覺的雨--------聽覺的雨

教師：作者在寫本文的內(nèi)容和語言上有什么樣的特點，請大家思考回答。

（作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，這篇散文的語言韻律和諧優(yōu)美，善用疊詞，讀來瑯瑯上口，是詩歌化的語言，而且文章之中蘊(yùn)涵了大量的詩歌，承載了豐厚的中國傳統(tǒng)文化，可謂旁征博引，籠萬物于文內(nèi)，表真情于故鄉(xiāng)，主旨鮮明，遠(yuǎn)渡重洋，穿越海峽，夢回歸根。很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國之思。）

那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

五：感悟語言

1、教師：本文的語言是我們本節(jié)課鑒賞的重點，大家分為四個小組，對文章的語言分部分加以鑒賞。

一組：1~4段 二組：5~8段 三組：9~11段 四組：12~14段

本文旨在表現(xiàn)余光中的故鄉(xiāng)情結(jié)，那么，哪些語言能很好的表現(xiàn)這種情結(jié)。請篩選最具有代表性的一至三處加以分析鑒賞，說出理由。

2、學(xué)生再以四人為一小組，組內(nèi)各自發(fā)表自己的見解，達(dá)成共識或保留個人觀點，以待解決。

3、小組代表舉手發(fā)言，其余同學(xué)予以補(bǔ)充，教師引導(dǎo)。

（課件投影典型語句）

（1）每天回家，曲折穿過金門街到廈門街迷宮式的長巷短巷，雨里風(fēng)里，走入霏霏，令人想入非非。

（表現(xiàn)力：“江南雨巷”這一意象不僅使人想到了細(xì)雨紛飛的江南美景，想到了悠長的石板路，濕淋淋的，一個撐著油紙傘的帶著幽怨的姑娘——故鄉(xiāng)的典型代表。）

（2）杏花，春雨，江南。

（表現(xiàn)力：本句為名詞意象并列，形式簡潔而意蘊(yùn)完整，意境清麗優(yōu)美，形象表現(xiàn)了故鄉(xiāng)杏花綻放，春雨淅瀝的如畫風(fēng)景。我們面前也好像出現(xiàn)了一個冒雨在花間嬉戲的少年形象，相信作者在寫作時也已魂歸故里。）

（3）只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨、渭城輕塵也已不再。

（表現(xiàn)力：三句構(gòu)成排比，氣勢貫通，突出表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)不再的惆悵。三句均化用古詩，分別化用南宋志南和尚《絕句》、晚唐杜牧的《清明》、南宋陸游的《劍門道中遇微雨》，以及王維的《陽關(guān)三疊》，作者濃濃的鄉(xiāng)思之情流露無疑。）

（4）驚蟄一過，春寒料峭。

再過半個月就是清明。

（表現(xiàn)力：這兩句語言樸素，質(zhì)樸無華，但情真意切。通過兩個傳統(tǒng)的節(jié)氣，表現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的懷念。）

（5）雨打在樹上和瓦上，韻律都清脆可聽，尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那個古老的音樂屬于中國，??特別好。

（表現(xiàn)力：正是因為作者在年少時聽?wèi)T了那熟悉的富有韻律的打在樹上瓦上的雨聲，現(xiàn)在聽來，聲聲敲在作者的心坎上，令他既心醉又心碎。）

總結(jié)：請大家總結(jié)，這些語句分別是通過什么來表現(xiàn)作者濃郁的故鄉(xiāng)情結(jié)的。

學(xué)生思考回答

第一例：通過故鄉(xiāng)的建筑 第二例：通過故鄉(xiāng)的景物 第三例：通過古詩 第四例：通過傳統(tǒng)節(jié)氣 第五例：通過熟悉的雨聲

教師：通過上面語言事例的分析我們不難理解題目之中“冷雨”的涵義，他形象的傳達(dá)了作者的一種惆悵、一種無奈、一種幽怨，一種鄉(xiāng)思，富有表現(xiàn)力，是全文的文眼。

六：技法探究

1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語言特色（疊詞疊句、以雨傳情）

教師：文章以雨開頭，這樣寫有什么作用

（回顧景物描寫的常見作用：借景物抒發(fā)感情

渲染某種氛圍

暗示人物心理

推動情節(jié)的發(fā)展

為故事發(fā)生提供背景

為下文的議論或抒情作鋪墊埋伏筆）

引導(dǎo)：雨，在中國古代文人的筆下總是和人們的某種感情密切相關(guān)，柳永 “驟雨初歇”的離別情、李清照 “梧桐更兼細(xì)雨”孤獨感、辛棄疾的“一蓑煙雨任平生“的豁達(dá)胸懷，不一而足。根據(jù)散文”形散神聚“的特點，再思考開頭寫雨的作用。

開篇點題，照應(yīng)題目

為下文作者抒發(fā)感情作引子

表現(xiàn)雖然可以暫時排遣心境，終擺脫不了游子對故鄉(xiāng)的牽掛。

2、接下來這一段作者寫了現(xiàn)實中的雨嗎？（以字達(dá)意）

（不是，而是寫了與雨有關(guān)的字。其實漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。）

3、找一名學(xué)生朗讀讀第三段，找出里面描寫雨的感性的句子。（多面繪雨）

學(xué)生回答，互相補(bǔ)充

“空蒙而迷幻”

視覺 “薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”

嗅覺 “冷”

觸覺

講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

4、以上是作者在故鄉(xiāng)的對“冷雨”的見聞和感受，下面我們在異國他鄉(xiāng)有如

何呢？（對比深化）

學(xué)生迅速閱讀瀏覽第四段，找出描寫美國西部落基山的相關(guān)語句，并思考這樣寫的作用是什么？

（回顧現(xiàn)代文閱讀理論解題口訣中的內(nèi)容“抓主體，帶陪襯，作對比，突一方”

明確：此處寫了美國西部沙漠多，較干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。這里雖然很美，但是畢竟是在異國他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。這里用美國反襯出臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，作者又一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對大陸的深厚的感情。（教師：大家應(yīng)該由此想到我們剛讀過的一篇高考優(yōu)秀作文的段落，是關(guān)于老舍的）

出示課件投影： 加利福尼亞海灘的明媚的陽光、康橋的柔波、安第斯山的白雪，都比不上北京的胡同里，坐在板凳上喝一碗熱茶。

5、上面四段主要從視覺和嗅覺方面寫，下面將主要寫 “聽雨”。

學(xué)生自由朗讀第五段，回答問題：

（1）從聽覺上來說，作者的感受如何？

明確：從兩個層面分析：對雨從正面寫，寫雨帶給人的美感，然后是一

種凄涼、凄清，島上聽雨則多了一層凄迷。

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。

（2）作者化用蔣捷的詞：少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨，有什么用意？

課件投影：

蔣捷《虞美人

聽雨》

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

明確：其實作者聽雨，只是淺層次的理解，這三個階段反映了人的一生，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽雨在僧廬下，表現(xiàn)了對年華流逝國土淪亡的深切的哀痛之情。

（3）接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽到的是臺風(fēng)臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現(xiàn)實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是意蘊(yùn)卻單調(diào)，情韻沒有了，有的是物質(zhì)世界的充盈，遺憾的是內(nèi)里的蒼白。六：內(nèi)容小結(jié)

本文語言優(yōu)美，韻律節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)蘊(yùn)豐富，運用、化用了大量的古詩文，使文章底蘊(yùn)十足，古韻悠長，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，受益匪淺。作者在文章中熟練運用了大量的寫作技法，為很好的表現(xiàn)文意起到了重要的作用。通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的寫作提供了很好的范例，鍛煉了能力。

七：課件投影寫作訓(xùn)練題目

題目：以“春雨”或“秋雨”為話題，寫一段一百五十字左右的文字，要求：1富含意蘊(yùn)2能運用或化用古詩詞3運用兩種以上技法（除修辭外）

下發(fā)作業(yè)紙，學(xué)生寫作。

學(xué)生小組之間交流

選取優(yōu)秀代表起來朗讀，師生評價 [教后反思]

整節(jié)課注重學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的理念，從多方面鍛煉學(xué)生的思維和能力，可以使學(xué)生全身心地投入，獲得了知識，掌握了技巧，提升了能力。語言是本文的一大亮點，讓學(xué)生多讀，體現(xiàn)了新課程的理念。語文教學(xué)之中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞技巧，又要指導(dǎo)他們學(xué)會運用技巧，不能只說不練，而且要常練，并且應(yīng)該在文章的閱讀之中去將技巧融會貫通，這樣，將對閱讀和作文有很大的幫助。

第三篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計

《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)想:

在這篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文中,余光中用現(xiàn)代詩的藝術(shù)開拓散文的新境界,既構(gòu)成了文本之詩意之美,但又造成了學(xué)生閱讀理解上的難度。再加上過長的篇幅,無形中削弱了學(xué)生的閱讀興趣。因此,長文短教,抓住題中的“雨、冷、聽”三個關(guān)鍵詞,感知雨象―領(lǐng)悟情懷―品鑒語言,層層入深,通過三個詞提領(lǐng)對全篇的理解,簡化文章脈絡(luò),帶領(lǐng)學(xué)生深入文本語言,反復(fù)閱讀,用心感悟,加強(qiáng)學(xué)生個體閱讀體驗的表達(dá)與交流,從而集中明晰且深入透徹地讀懂這篇經(jīng)典美文。

教學(xué)目標(biāo):

1.抓住不同的描寫角度,把握文章內(nèi)容的層次。

2.體會作者的濃濃鄉(xiāng)愁,以及對中華傳統(tǒng)文化的眷戀。

3.品味散文的華美語言,學(xué)習(xí)文中豐富的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點:

感受詩人對祖國大陸的深摯情感,體味文本美妙的詩化語言。

教學(xué)難點:

透過看似雜亂的語言意象讀懂詩人的中國情結(jié)。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

1.【投影】學(xué)生思考:下列詩句同是寫雨,抒寫的情感一樣嗎?

好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。――杜甫

寒雨連江夜入?yún)?平明送客楚山孤。――王昌齡

夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。――陸游

梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點點滴滴,這次第,怎一個“愁”字了得。――李清照

教師總結(jié):杜詩抒寫的是春雨無聲、滋潤萬物的喜悅;王詩抒寫的是寒雨連江、襯托離別的不舍;陸詩抒寫的是夜雨入夢、馳騁疆場的豪情氣魄;李詞抒寫的是黃昏細(xì)雨、國難家愁難以釋懷的凄楚悲歌。

而有這樣一位作家,他在臺北廈門街的小巷里,聆聽雨聲,更是寄托了濃摯的另類情懷。今天我們就走進(jìn)余光中的《聽聽那冷雨》。

二、走近作者

1.學(xué)生交流所了解的余光中。

2.教師補(bǔ)充:詩人曾自言:“要做屈原和李白的傳人。”“歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。”“我的血系中有一條黃河的支流。”“散文與詩是我的雙目,任缺其一,世界就不成立體?！?/p>

梁實秋評價:“右手寫詩,左手寫散文,成就之高,一時無兩?！?/p>

3.學(xué)生審讀課題,找出題中的三個關(guān)鍵詞――聽、冷、雨。

這節(jié)課我們就圍繞這三個詞研讀文本,感受詩人情懷。

三、“雨”――初讀文本,感受冷雨之美

1.思考:課題若用地點給補(bǔ)全,應(yīng)是:在(臺灣)聽(大陸)的冷雨。

2.哪幾節(jié)寫聽雨?(5―10節(jié))

學(xué)生速讀課文,思考概括:作者從大陸之雨中聽出了怎樣的特點?

【總結(jié),板書】凄美、清脆、溫柔。

3.選擇自己比較喜歡的文段,體悟感情,自由誦讀,然后選代表誦讀交流。

4.思考:5―10不全是大陸聽雨,9、10兩節(jié)是寫臺灣的日式瓦屋中聽雨,作者是想告訴我們在臺灣聽雨的感覺勝過大陸的雨聲嗎?(學(xué)生交流明確)臺灣聽雨是回憶的音樂,由此勾起的依然是縈繞作者心頭的大陸聽雨。

5.這篇文章全部是寫聽雨嗎?還從哪些角度描寫了雨?(板書)嗅、看

思考:作者從雨中嗅出了什么?(古中國的氣息)

看出了什么?(宋畫的韻味)

6.歸納總結(jié):我們通過深入課文可以發(fā)現(xiàn),作者寫在臺灣聽雨、嗅雨、看雨,卻無處不指向?qū)Υ箨懙乃寄睢，F(xiàn)在我們?nèi)绻杨}目“聽聽那冷雨”再換一下,那就是――“想想那大陸”。

四、“冷”――走進(jìn)文本,探究冷雨之魂

1.品味文題:哪個字飽含感情?你認(rèn)為用得好不好?還能換更好的詞嗎?

學(xué)生交流明確:“冷雨”――既有春寒料峭之感,又寫出了遠(yuǎn)離大陸的凄迷之感,飽含作者的內(nèi)心情懷。若換成“寒”太冷,而本文是從綿綿春雨寫到瀟瀟秋雨,不是冬雨;若用“苦”,太直白。

(教師補(bǔ)充)《紅樓夢》中林黛玉對史湘云的“寒塘渡鶴影”的下句“冷月葬詩魂”中的“冷”,也是客觀情境與主觀心情的融合。從遠(yuǎn)離大陸的凄迷之感我們可以深切地體會到作者對大陸的那份濃情。

2.到文中找出并用心品讀文中作者抒寫對大陸的深摯情感的句子,全班交流。

3.啟發(fā)引導(dǎo):我們通過研讀文本可以發(fā)現(xiàn),作者在文中抒寫的不僅是對大陸這方土地的熱愛,“漢字、宋畫、詩詞、古老的音樂”這些代表的是怎樣的一份情感呢?(明確:對中國傳統(tǒng)文化的熱愛、眷戀)

教師總結(jié):從春雨綿綿到秋雨瀟瀟,在作者的細(xì)膩筆觸下,在這絲絲雨線、滴滴雨聲中我們可以感受到作者多年深埋于內(nèi)心的那份濃情。

【投影】濃摯悠長的故國之思?搖深厚綿長的中華文脈

4.品讀鄉(xiāng)愁

【投影】余光中的自白:我當(dāng)年離開內(nèi)地:掉頭一去是風(fēng)吹烏發(fā),回首再來已雪滿白頭。故土的回憶,文化的濡染已經(jīng)深長,所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

投影詩人的《鄉(xiāng)愁》,并同時讓學(xué)生聆聽歌曲《鄉(xiāng)愁》,讓心靈充分感受余光中的濃濃鄉(xiāng)愁。

5.延伸拓展,加深體驗:在中華文化中,早有思鄉(xiāng)傳統(tǒng)。

【投影】胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝。//鳥飛反故鄉(xiāng)兮,狐死必首丘。//露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。//夢中每迷還鄉(xiāng)路,愈知晚途念桑梓。

在臺灣文學(xué)中,“思鄉(xiāng)”也是長久不衰的主題。還記得那首《望大陸》嗎:“葬我于高山之上兮,望我大陸。大陸不可見兮,唯有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮,永不能忘。天蒼蒼,野茫茫,山之上,國有殤?！眹顸h元老于佑任的這首詞血淚涌注,情動山河,堪稱千古絕唱,令無數(shù)中華兒女慟心動容。

五、“聽”――細(xì)讀文本,品味語言之妙

作者是怎樣深情而細(xì)膩地聆聽冷雨,抒寫摯情的呢?下面我們看看文本的語言之妙。

1.自主交流,談?wù)劚疚恼Z言的特色。

2.總結(jié)明確。

(1)運用疊詞――富有輕音樂的美感,增強(qiáng)了節(jié)奏韻律,描寫感覺非常細(xì)膩,有利于突出事物的特點及作者的情感。

(2)句式倒裝,主語放后,謂語提前,是屬于詩歌的逆序語言,強(qiáng)調(diào)突出了謂語成分。

(3)多種修辭:比喻、擬人、通感、排比。

3.放聲有感情的誦讀自己喜歡的文段,再次感受文本之美。

六、閱讀感悟

清代的趙翼寫道:“國家不幸詩人幸,賦到滄桑句便工?！迸_灣與祖國大陸的分割也許是詩人的另一種幸運。作者用飽蘸赤誠的細(xì)膩筆觸在瀟瀟冷雨中為我們演繹了一曲“中國情結(jié)”的“敲打樂”。

一花一世界,冷雨蘊(yùn)情懷,世上的點點滴滴都是無限風(fēng)景。讓我們擦亮眼睛,打開心靈,正如這一專題的主題――“慢慢走,欣賞啊”。

第四篇：《聽聽那冷雨》教學(xué)設(shè)計

蘇教版新教材必修2的第四專題是“慢慢走，欣賞啊”，望其名而知其意。我們很容易就能看出這樣一個專題的設(shè)計，其目的是讓我們欣賞好的作品，并且是慢慢欣賞。從這欣賞中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過活潑流轉(zhuǎn)的美的體驗，將文學(xué)作品這塊感情的結(jié)晶重新融化，使它重新奔涌的情感之流匯進(jìn)我們的生命長河。從而實現(xiàn)文學(xué)作品與生活的銜接。同時還要讓學(xué)生懂得文學(xué)作品的鑒賞方法。

《聽聽那冷雨》正是這一專題中的經(jīng)典美文，這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨為主線，將橫的地域感，縱的歷史感，和縱橫交錯的現(xiàn)實感交織成一個形象密集、述寫瑰麗、情切意濃的美的境界。作者將愁情與雨景，歷史時空與現(xiàn)實時空，目前與聯(lián)想交融交匯，傳達(dá)出那“春雨綿綿”“秋雨瀟瀟”般的離愁，以及如“天潮潮地濕濕”的傷感。人生的感喟，歷史的呢喃，文學(xué)的情致，浪漫的懷想，故國的熱戀，都深蓄著蒼涼與感傷，一同流入讀者的心靈深處。

根據(jù)本專題“感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)作美”的內(nèi)涵和這篇經(jīng)典散文的本身特點及專題目標(biāo)的要求，我設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)及重難點。

三維教學(xué)目標(biāo)：

1． 感悟散文美好的意境及這意境傳達(dá)出的故國之戀。

2． 能總結(jié)出一些寫景狀物類散文的鑒賞方法，并運用于文學(xué)鑒賞的活動中。

3． 豐富自己的人生情感，尤其是對祖國山水，歷史，文化的深沉的愛。

其中教學(xué)重點：感悟散文美好的意境及這意境傳達(dá)出的故國之戀。

教學(xué)難點：能總結(jié)出一些寫景狀物類散文的鑒賞方法，并運用于文學(xué)鑒賞的活動中

只要這樣的三個目標(biāo)達(dá)成了，就實現(xiàn)了主題內(nèi)涵和專題設(shè)計的意圖。

為了完成以上三個教學(xué)目標(biāo)，尤其是重點的把握和難點的突破，我準(zhǔn)備用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)教學(xué)法等方法化難為易。因為解決重難點對學(xué)生有一定難度，所以我準(zhǔn)備用一些簡單的問題啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生可以順利過度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流，以及涵詠、美讀等學(xué)習(xí)方法。涵詠法是為了讓學(xué)生沉潛到作品的深處，對作品進(jìn)行整體的反復(fù)，感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美的把握。而美讀法有聲有色的把作者的思想感情恰如其分傳達(dá)出來。在這里要指導(dǎo)學(xué)生做到情隨聲出，對于這樣的經(jīng)典寫景抒情散文，美讀法是最重要最實際的方法。整個教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生自主查找古詩詞，并理解其內(nèi)涵。課堂上自主交流，在與文本對話的基礎(chǔ)上與同學(xué)與老師一起展開對話與交流，在這一過程中完成對文學(xué)作品的欣賞與探究。

根據(jù)以上對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的設(shè)計以及教學(xué)方法的安排，我認(rèn)為主要把握住這樣的教學(xué)流程：

1． 導(dǎo)入過程。用廣為人知并容易理解的余光中“鄉(xiāng)愁四韻”中的《鄉(xiāng)愁》一詩做一張幻燈片展示給學(xué)生，學(xué)生很容易就能解讀出作者通過船票，郵票，海峽等意象表達(dá)出的對大陸對祖國的思念，這樣就可以導(dǎo)入對作者及其作品情感價值的認(rèn)識。（可以讓學(xué)生課前自主查閱資料，課上自主發(fā)言。）繼而引導(dǎo)學(xué)生去感悟《聽聽那冷雨》一文中又表達(dá)了怎樣的情感。這樣就自然過度到第二環(huán)節(jié)。

2． 整體感知過程。通過上一環(huán)節(jié)對作者的了解、《鄉(xiāng)愁》這首詩的啟發(fā)，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)和再次品讀，很容易就會說出《聽聽那冷雨》一文同樣表達(dá)了作者對祖國的熱戀之情。（這一過程就解決了文章的重點的一部分）。

3． 鑒賞過程。這個過程要解決的是“感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)作美”的重點。當(dāng)然最基礎(chǔ)的是讓學(xué)生感悟到美。如果直接提問可能讓學(xué)生感到難以回答。于是我想可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個親切可感的境界。如從小到大經(jīng)歷這么多雨季你有沒有感受過呢？對雨你有沒有什么特殊的情感呢？你覺得雨美嗎？如果讓你描寫雨你會調(diào)動哪些感觀呢？學(xué)生會很積極的響應(yīng)，踴躍地回答。在一種熱烈的氛圍中，就可以讓學(xué)生進(jìn)入文本探究作者是用了哪些感觀，寫了哪些美的語境。在自主研究的基礎(chǔ)上，和同學(xué)展開交流，討論。最后合作解決問題。

聽覺

嗅覺

視覺

觸覺

意境美

情感美

語言美

并讓學(xué)生找出自己喜歡的語段，用美讀法讀出文本的美，讓其沉醉其中。（這個環(huán)節(jié)解決了重點）。

4總結(jié)鑒賞方法。即根據(jù)教參要求讓學(xué)生總結(jié)寫景狀物抒情類散文的鑒賞方法。這個問題可能會有寫難度，但可以用簡單的問題過渡，因為學(xué)生已經(jīng)在第三個環(huán)節(jié)中通過深讀課文領(lǐng)略到意境美、情感美、語言美，于是就可以問學(xué)生我們剛才在文章中領(lǐng)略到了哪些美呢？學(xué)生回答后再問我們鑒賞別的寫景類散文是否也可以從鑒賞其意境、情感、語言著手呢？當(dāng)然是。然后可以進(jìn)一步通過《荷塘月色》一文的比較閱讀。使這個答案更一目了然。這樣學(xué)生就掌握了鑒賞此類散文的一些實用方法（這一個環(huán)節(jié)就解決了文章的難點）。

4． 作業(yè)。讓學(xué)生課下去讀著名散文《漿聲燈影里的秦淮河》一文，并且用本文學(xué)到的鑒賞方法去鑒賞它。

第五篇：《聽聽那冷雨》教案

《聽聽那冷雨》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。

3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達(dá)技巧，能夠?qū)懗銮榫敖蝗诘奈亩巍?/p>

4、通過反復(fù)朗讀，進(jìn)行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。

重點難點：抓住關(guān)鍵語句，把握文章主旨。課時安排：兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

(一)導(dǎo)入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)之于我們，就如同母親一樣。曾經(jīng)愛過，就永遠(yuǎn)愛過，永遠(yuǎn)不能忘懷。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠(yuǎn)不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。

（二）作者介紹

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

其實，我們對余光中并不陌生，初中時，我們就學(xué)過他的一首詩——《鄉(xiāng)愁》（投放課件）

小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约澳且粸硿\淺的海峽，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的牽掛。這是他的詩歌，今天就讓我們一起走進(jìn)他的這篇散文，看一看里面又包含著怎樣的一段情緣呢？

（三）夯實基礎(chǔ)，檢查字詞

驚蟄 倉頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱 揪（揪?。╂@（鐵鍬）啾（啁啾）愀（愀然）

（四）我們接觸一篇文章的時候，首先接觸的是它的題目，因為，題目中往往包含著文章的主要意象，大家看看這篇文章的題目具不具備這樣的特點呢？（具備）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

（五）總體把握，有的放矢

大家預(yù)習(xí)了這篇文章，覺得好懂嗎？它的語言不好理解是很正常的，因為我們的作者不僅是一位散文家，而且是一位詩人，他是用一種詩歌的語言來寫詩的，并且文章中化用了許多的傳統(tǒng)文化。但是它的主旨卻是十分明確的，因為無論他寫到美國、還是臺灣，最后他的落腳點總是回到中國，回到大陸的，這就很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國之思。

那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

（六）內(nèi)容解析

1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語言特色（疊詞疊句），抓住最后兩句話，提問為什么躲不過整個雨季？聯(lián)系學(xué)生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？

明確：以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉(xiāng)的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。

2、下面就需要大家的思緒跳一下了，看第二段前六個字，跳到了哪里？（臺灣）這一段作者寫了現(xiàn)實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關(guān)的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

3、那么就讓我們來聽聽那冷雨吧。讀第三段找出里面表現(xiàn)雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是視覺;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺。講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場多情的雨。

4、我們在看看其他的地方是否也給了作者同樣的感覺呢？于是作者又寫了美國。讓學(xué)生迅速閱讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？

明確：此處寫了美國西部多沙漠，干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。雖然這里很美，但是畢竟是在異國他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國的土地上心里才覺得踏實。只有那種“白云回望合，清靄入看無”的境界才屬于中國，這里用美國反襯出臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國。而且講到了米芾父子的山水畫，只有這種情調(diào)才更像我國的山水畫，才更有古中國的情韻。這里作者有一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對大陸的眷戀。

5、如果上面四段主要寫了雨的視覺和嗅覺，那么下面的部分將主要寫到“聽雨”。（找學(xué)生閱讀第五段）回答問題：（1）從聽覺上來說，作者聽出了什么？

明確：首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。（2）這兩種感覺是否相同呢？

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。

（3）作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？

明確：其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生呢，這三個階段給人的感覺一定是不相同的，少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態(tài)，心中多一種濃濃的傷感。

（4）思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？ 明確：是故鄉(xiāng)在呼喚漂泊的游子。

6、接下來作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂，又一次講到“那古老的音樂，屬于中國”，講到了聽雨屋，講到了“日式古屋里聽雨”，大家看一下兩個日式古屋里聽雨聽到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽到的是臺風(fēng)臺雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽到這些的時候，作者那顆平靜的心再也無法寧靜，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽到了秋雨瀟瀟，從少年聽到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽的音樂，而且是回憶的音樂，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢總會醒的，是回憶總會回到現(xiàn)實的，于是他又無法不回到70年代的臺北，回到那個黑白的公寓時代，瓦的音樂成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是色彩卻單一了，情韻沒有了，只剩下一張黑白的默片，表達(dá)了作者的一種深深的遺憾，一種家國之痛的遺憾。

（七）內(nèi)容小結(jié)，重申主題

這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠(yuǎn)都不會改變。(八)培養(yǎng)美讀

挑選你最喜歡的段落或片段自由朗誦。朗誦指導(dǎo) 節(jié)奏

舒緩沉穩(wěn) 語調(diào)

升降曲折 語氣

氣短聲細(xì)

關(guān)鍵詞語

讀出輕重、長短

試讀以下句子 1． 大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽上去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了。2． “下雨了”。溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。3． 回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。

（九）朗誦比賽。

《聽聽那冷雨》教案

執(zhí)教者：

六合高級中學(xué)

辛詠梅 教學(xué)目標(biāo) 1． 2． 培養(yǎng)美讀

深入體會作品的情感意蘊(yùn) 品味鑒賞

充分感受作品的深邃意境

教學(xué)方法

活動體驗 教學(xué)安排

第二課時 教學(xué)過程 一． 美讀 1． 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》。上節(jié)課，我們進(jìn)行了朗讀比賽，下面請每小組推選一名進(jìn)行決賽。其他同學(xué)在心里評判，標(biāo)準(zhǔn)是能否讀出情感和意境美。2． 請學(xué)生對四位同學(xué)的朗讀作點評。下課后，給你認(rèn)為朗讀最好的同學(xué)投票，由課代表統(tǒng)計結(jié)果。二．鑒賞文章意境之美

1． 美讀只是我們體會文章之美的第一步，要進(jìn)一步走進(jìn)作品，我們還要學(xué)會鑒賞文章 的意境之美。2． 首先回顧一下什么是意境？

藝術(shù)家以心靈映射萬象，代山川立言，他所表現(xiàn)的是主觀的生命情調(diào)與客觀的自然景象交融互滲，成就一個鳶飛魚躍，活潑玲瓏，淵然而深的靈境；這靈境就是構(gòu)成藝術(shù)之所 以為藝術(shù)的“意境”。

（宗白華《中國藝術(shù)意境之誕生》）

簡單地說，意境就是由客觀景象與作者主觀情感組成的藝術(shù)境界，就是情與景的交融，實與虛的結(jié)合。3． 欣賞著名畫家李可染的一幅畫，這幅畫所表現(xiàn)的意境與課文的整體意境是否相同？課文中淅淅瀝瀝、迷迷蒙蒙的雨與綿綿不絕的鄉(xiāng)愁，這是一種怎樣的意境？ 散文的意境：清冷、迷蒙、凄涼。4． 在把握文章整體意境之后，我們再通過對文章具體片段的鑒賞，進(jìn)一步體會文章的意境美。鑒賞散文通?？梢詮哪男┓矫嬷郑?/p>

鑒賞意境的方法

由意象切入

揣摩語言 注意修辭

體味作者主觀情感

展開聯(lián)想和想象 5． 第五段鑒賞示例

鑒賞示例一：（第五段）

全段200余字，從雨“更可聽”寫到可“感”可“回味”；從聽雨聯(lián)想聽雨者（少年、中年、白頭），又進(jìn)而聯(lián)想到聽雨者遭受的生活磨難，內(nèi)涵十分豐富。在作者的筆下，“冷雨”已不只是一種單純的自然現(xiàn)象，而成為了人生社會歷練的必然組成，有時甚至?xí)優(yōu)槭谷恕懊允ё约骸钡摹肮怼?。自然而然，“雨”有了靈魂；“聽”雨就多了人生感悟。

鑒賞示例二：（第五段）

全段200余字，卻組成了三十多個分句，短者二三字，長者十七八；讀起來徐者自徐，疾者自疾，又何嘗不似那可聽的雨聲呢？再說有的分句，幾乎不成句子：“樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成”。可就是如此簡潔、顯明、詩化的語言，高度概括了從“少年”到“中年”到“白頭”的過程，真可謂“含不盡之意以在言外”。6． 分組就聽雨部分（5—10節(jié)）進(jìn)行鑒賞。

一二組鑒賞前三段，三四組鑒賞后兩段。

三．總結(jié)：這節(jié)課，我們通過美讀和鑒賞體會到作品所蘊(yùn)蓄的美感，其實聽雨也是一種心境，不同人在不同遭遇、不同情境下，聽雨的感受也不同。最后讓我們一起回味古詩詞中關(guān)于雨和聽雨的經(jīng)典語句：

春水碧于天，畫船聽雨眠。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲。

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴。

四．作業(yè)：以“聽雨”為題，寫一篇短文，表達(dá)自己的感受。