第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的運(yùn)用

淺談小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的運(yùn)用

開(kāi)陽(yáng)縣永溫鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊靜

【摘要】插圖是教材的重要組成部分，這些插圖直觀形象，有著十分重要的作用，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)各方面能力。在教學(xué)中如何使用好教材插圖;讓其充分發(fā)揮其潛在的作用，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)值得我們?nèi)ド钏己吞健?/p>

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 插圖 運(yùn)用 能力

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖色彩鮮明、構(gòu)圖精巧，而且密切配合課文內(nèi)容，是教材中的一項(xiàng)重要課堂教學(xué)資源，是教材中的重要組成部分，也是教學(xué)不可缺少的工具之一，它具有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)——形象、直觀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！闭n堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，靈活地運(yùn)用好這些插圖，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，深感課本插圖這一直觀教具在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)時(shí)只要充分發(fā)揮了課文插圖的作用，就能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用插圖 激發(fā)興趣

興趣是活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡小，形象思維占主導(dǎo)，以具體形象思維為主，比較喜歡感性的學(xué)習(xí)材料，所以特別是對(duì)圖文并茂的課文非常感興趣。這是因?yàn)閳D片形象直觀、趣味性強(qiáng)、豐富多彩、更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。教材中的插圖色彩鮮艷，形式多樣，生動(dòng)活潑，圖畫(huà)給學(xué)生的視覺(jué)以刺激，使學(xué)生專(zhuān)注于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生觀察這些插圖引入新課，獲得表象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望。如在教學(xué)《失物招領(lǐng)》時(shí)，教材中有兩幅插圖，我先出示第二幅插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，問(wèn)：“圖中老師舉起一個(gè)透明的塑料袋，袋里裝著些什么呀？小

朋友們猜猜，老師又是在哪里得的呢？”這時(shí)同學(xué)中就開(kāi)始有討論了，“一定是什么禮物？”、“可能是誰(shuí)丟的東西”……大家興趣盎然，我相機(jī)地出示第一幅插圖，同樣讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，回答問(wèn)題，圖中的小朋友在做什么？“在草坪上玩”、“在吃東西，還亂丟垃圾”……望著插圖學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁，為后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)了動(dòng)力。

二、運(yùn)用插圖 理解課文內(nèi)容

教材中的插圖大多都是圍繞課文的內(nèi)容而安排的，它們具有生動(dòng)性和具體性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，充分運(yùn)用插圖，可以彌補(bǔ)文字抽象、枯燥的不足之處，能夠幫助學(xué)生提高理解和分析的能力，從而把握課文的主要內(nèi)容和主題思想。如《小壁虎借尾巴》一文，一共有六幅插圖，實(shí)際就是課文六個(gè)自然段的內(nèi)容繪圖，是按照事情發(fā)展的順序安排的，我讓學(xué)生逐一觀察并讀課文，使學(xué)生知道：小壁虎的尾巴是在墻角被蛇咬斷的，在找尾巴的過(guò)程中分別向魚(yú)、牛、燕子借過(guò)，雖然沒(méi)有借到但它知道了魚(yú)、牛、燕子尾巴的不同功能，最終自己長(zhǎng)出了新的尾巴這么一個(gè)過(guò)程。學(xué)生這樣運(yùn)用圖與文的一一對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，教師教得很輕松，學(xué)生有很容易就理解了課文的內(nèi)容。又如《找春天》一課寫(xiě)到：“春天來(lái)了！春天來(lái)了！我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天。”太抽象了，春天在哪里呢？到哪里去找呢？我充分利用插圖中的小草、野花、嫩芽、小溪……等一系列的自然物讓學(xué)生知道，原來(lái)春天就在我們的身邊，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容?？傊?，這種圖文對(duì)照的教學(xué)過(guò)程，既發(fā)揮了圖文互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，又提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

三、運(yùn)用插圖 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”中安排的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話的練習(xí)是與課文內(nèi)容緊密結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力訓(xùn)練的，由于小學(xué)生的表達(dá)能力有限，既簡(jiǎn)單又雜亂，在教學(xué)時(shí)，對(duì)插圖的運(yùn)用可以訓(xùn)練學(xué)生。如人教版二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”的口語(yǔ)交際，一共四幅

插圖，看到這些看圖同學(xué)們感到高興，我先讓學(xué)生仔細(xì)看看上面的圖畫(huà)，討論討論，圖上的小朋友會(huì)怎么做，并按順序說(shuō)一遍，然后，變成一個(gè)完整的故事。先在小組里講講自己編的故事，再選出編得好的同學(xué)在全班參加比賽，最后評(píng)出故事大王。學(xué)生們你一句我一句的進(jìn)行表達(dá)，逐一的連貫起來(lái)并寫(xiě)下來(lái)就形成了一小篇語(yǔ)句通順、表達(dá)合理的文章了，這樣既加深了對(duì)圖意的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、運(yùn)用插圖 理解重點(diǎn)句義

指導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)句義是掌握全文的基礎(chǔ)，而理解句子是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣才能化難為易讓學(xué)生理解句子呢？在教學(xué)時(shí)，加上要充分發(fā)揮插圖的作用來(lái)幫助理解句子意義。課文插圖絕大多數(shù)是配合學(xué)習(xí)詞、句、短文設(shè)計(jì)服務(wù)安排的，為加深理解可謂提供了好的參照。如《再見(jiàn)了，親人》一文，為體會(huì)中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)志愿軍和朝鮮人民真摯的情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼這一主題思想時(shí)，學(xué)生對(duì)“親人”的離別之情難以理解，利用插圖，讓大家認(rèn)真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作，走進(jìn)插圖，再認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)主題思想的理解就迎刃而解了。又如古詩(shī)《守株待兔》一文中的“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁等著?！狈N田人等著是的神態(tài)怎樣？插圖描繪得形象，學(xué)生一看就知道：樂(lè)滋滋的他腦海里只有一個(gè)想法，兔子的到來(lái)，從插圖中看到種田人守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。這樣利用插圖理解重點(diǎn)句子，既形象，又直觀，達(dá)到了突破難點(diǎn)的目的。

五、運(yùn)用插圖 進(jìn)行思想教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作

精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是語(yǔ)文科的重要任務(wù)，插圖作為課文的重要組成部分，其思想性與教育性也是十分突出的，可利用其對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。如《狼牙山五壯士》一文插圖畫(huà)著五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，他們回頭望望還在向上追的敵人，雖然子彈、手榴彈已經(jīng)用完，但他們臉上露出了勝利的喜悅，隨著敵人的步步逼近，這時(shí)在他們的心里只有一個(gè)想法：即使是死，也要悲壯豪邁，就這樣五壯士懷著對(duì)革命的信念，對(duì)敵人的憤恨，高聲喊出了億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲，縱身跳下懸崖，看到插圖，結(jié)合課文，五壯士的壯舉讓我們心潮起伏，他們?yōu)榱烁锩晃窢奚挠⑿蹥飧殴奈柚覀?。五壯士的這種崇高的品質(zhì)，就是今天我們同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。教育學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)這來(lái)之不易的幸福生活，激發(fā)他們對(duì)老一輩革命者為革命、為人民、為子孫后代幸福，英勇獻(xiàn)身精神無(wú)限崇敬的思想感情。

總之，課文插圖與課文內(nèi)容是相輔相成的，它因課文內(nèi)容而存在，是及其重要的課程資源。著為一名教育者千萬(wàn)不能忽視插圖的存在，要充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用課文插圖是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，應(yīng)該很好地利用好插圖這一教學(xué)資源，充分地挖掘它的作用，讓其在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面，發(fā)揮獨(dú)特的作用，更好為教育教學(xué)服務(wù)。

第二篇：運(yùn)用教材插圖 優(yōu)化閱讀教學(xué)

運(yùn)用教材插圖 優(yōu)化閱讀教學(xué)

【摘 要】

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖是一種重要的教學(xué)資源，教師要對(duì)其進(jìn)行有效利用，這樣，才能優(yōu)化閱讀教學(xué)。教學(xué)中，要利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、推進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、促進(jìn)學(xué)生的閱讀觀察，從而讓他們的文本閱讀更高效。

【關(guān)鍵詞】

教材插圖 閱讀教學(xué)

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，配有很多的插圖，這一些插圖是教學(xué)中有效的教學(xué)資源。一些教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)在多媒體課件制作上花費(fèi)大量的時(shí)間，卻沒(méi)有注意到教材里面插圖的重要性，這就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。教材里面存在的插圖有很多，這些插圖都是根據(jù)課文的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，有的是點(diǎn)綴局部，有的是勾勒全景，圖片里面的內(nèi)容一般都非常形象生動(dòng)，和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)非常相符。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果可以合理的使用插圖，肯定會(huì)使課堂教學(xué)的效率提高很多。接下來(lái)筆者就簡(jiǎn)單闡述插圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。

一、利用教材插圖，激發(fā)閱讀興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：如果持續(xù)進(jìn)行一項(xiàng)單調(diào)的勞動(dòng)，就會(huì)讓人內(nèi)心有所厭倦，但是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，則可以讓人的熱情和興趣得以長(zhǎng)久的保持。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅是機(jī)械性的給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，使他們的頭腦越來(lái)越簡(jiǎn)單。教師要通過(guò)各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如此一來(lái)才能夠讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)散。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)將語(yǔ)文教材發(fā)給小學(xué)生后，他們第一要做的便是翻看教材中所包含的插圖，因?yàn)樗麄冇X(jué)得插圖非常有趣，在他們感到有趣的情況下才會(huì)主動(dòng)的去閱讀插圖所對(duì)應(yīng)的文章。學(xué)生一般都偏愛(ài)直觀形象的事物，教師要重視和合理的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。

例如，《趕?！愤@一篇文章里面包含了一幅插圖，插圖里面畫(huà)著碧海藍(lán)天，浪花潔白而漂亮，海鷗在天空中自由的飛翔，孩子們?cè)诤＿厷g樂(lè)的打鬧，這些都將趕海時(shí)熱鬧的氛圍淋漓盡致的展現(xiàn)了出來(lái)。教師在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)一下自己從插圖里面看到的內(nèi)容，以及自己內(nèi)心的感受，然后讓學(xué)生對(duì)“趕?！钡囊馑歼M(jìn)行理解，即當(dāng)海水退潮時(shí)，人們?cè)诤＿厯焓昂Ｐ泛秃ｔ~(yú)等東西。如此一來(lái)便讓學(xué)生走進(jìn)了文章所要表達(dá)的意境，同時(shí)激發(fā)了他們閱讀文章的興趣，為他們后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

又如，在對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，一位教師先將里面的第一幅插圖展示給學(xué)生：小紅馬和小駱駝相遇在了小溪邊。教師讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行觀察，找出兩者不同的地方，通過(guò)觀察學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：小駱駝背上存在兩個(gè)非常大的肉疙瘩，它眼睛上面有兩層睫毛，而且有著非常厚大的腳掌……學(xué)生內(nèi)心便有了疑問(wèn)：小駱駝長(zhǎng)成這樣的原因是什么？這樣有何用處呢？通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)和自主質(zhì)疑讓學(xué)生和課文有了親近之感。在之后的文章學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的興致就會(huì)非常高，因?yàn)樗麄儍?nèi)心帶有問(wèn)題，想要通過(guò)閱讀文本解決自己腦海中的疑惑。

二、利用教材插圖，推進(jìn)閱讀理解

插圖能夠幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容不理解的情況，此時(shí)結(jié)合插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的辦法，因?yàn)椴鍒D非常形象直觀。通過(guò)插圖可以把抽象的問(wèn)題變的具體化，將復(fù)雜困難的問(wèn)題變的簡(jiǎn)單化，從而取得非常好的效果。

例如，在對(duì)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)插圖和林則徐的表述，并結(jié)合自己的想象，腦海中展現(xiàn)當(dāng)時(shí)恢弘的場(chǎng)景。教師可以基于此將虎門(mén)銷(xiāo)煙的背景和意義介紹給學(xué)生，讓學(xué)生感受到中華民族的偉大。這類(lèi)文章里面的插圖，通常都是非常關(guān)鍵的部分，學(xué)生在插圖的幫助下閱讀課文，便能夠獲得較為深刻的感悟，這對(duì)學(xué)生的課文中心思想理解是非常有幫助的，同時(shí)可以提高學(xué)生的課文閱讀能力和思維能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再如，《菩薩兵》有一幅“朱德總司令和藏胞交談”的插圖，教學(xué)中，一位教師先讓學(xué)生對(duì)藏胞的面部表情進(jìn)行仔細(xì)的觀察，通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏胞笑中帶淚，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：藏胞為何笑中帶淚呢？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，通過(guò)閱讀課文來(lái)找出答案，從而領(lǐng)悟藏胞的內(nèi)心情感，進(jìn)而對(duì)文章里面的重點(diǎn)句“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀”進(jìn)行深入的理解，由此來(lái)對(duì)朱德和紅軍對(duì)藏胞的關(guān)切之心?M行體會(huì)。

三、利用教材插圖，促進(jìn)閱讀觀察

低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，他們的觀察能力較弱，因此在對(duì)圖片進(jìn)行觀察時(shí)常常會(huì)漏掉一些重要內(nèi)容，導(dǎo)致觀察的不夠全面?；诖耍處熆梢灾鸩缴钊氲膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們找準(zhǔn)重點(diǎn)和主要特征，對(duì)作者的意圖進(jìn)行理解，同時(shí)試著利用自己的語(yǔ)言將觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

例如，在《秋游》一文里面有著精美的插圖，教師可以以此為例來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖片觀察方法。首先讓學(xué)生找出里面的主要人物，然后對(duì)人物的動(dòng)作、表情和衣著進(jìn)行觀察，然后對(duì)人物的身份進(jìn)行分析。有的學(xué)生說(shuō)道：“插圖里面包含五個(gè)小孩和一個(gè)大人，他們都非常高興。他們也許是師生關(guān)系?！比缓笞寣W(xué)生對(duì)圖片背景進(jìn)行觀察，試著說(shuō)出當(dāng)時(shí)的地點(diǎn)和時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)易被忽視的角落進(jìn)行觀察。這次學(xué)生看到了金色麥穗和紅色高粱，以及白色的棉花，他們意識(shí)到這是“秋天”，即“收獲的季節(jié)”，孩子在田邊玩耍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了插圖觀察方法。這時(shí)讓學(xué)生將自己看到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)就會(huì)取得很好的效果。

總之，教師要對(duì)教材里面的插圖進(jìn)行深入的研究，并對(duì)其進(jìn)行合理的使用，讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)學(xué)習(xí)文章，在插圖的幫助下走進(jìn)文本，從而讓課堂教學(xué)的質(zhì)量獲得極大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王晶.小學(xué)語(yǔ)文教材插圖研究【D】.遼寧師范大學(xué)，2016

【2】章卉.人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖研究【D】.上海師范大學(xué)，2014

第三篇：有效運(yùn)用教材插圖,提高課堂教學(xué)效率

有效運(yùn)用教材插圖，提高課堂教學(xué)效率

四川省大竹縣周家中學(xué) 孫享印

【摘 要】課文插圖是課文的第二語(yǔ)言，它是重要的教學(xué)資源，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，是語(yǔ)言文字所無(wú)法替代的。然而教師在鉆研教材和課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)把精力更多地傾注在對(duì)課文內(nèi)容即語(yǔ)言文字的研究上，而忽略了插圖在課堂教學(xué)中的價(jià)值，從而導(dǎo)致課堂上師生對(duì)語(yǔ)言文字的理性分析勝于直觀感悟。在課堂教學(xué)中如果能合理地利用插圖資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及提高審美能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】插圖 資源 能力 效率

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。它是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成份，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。很多實(shí)驗(yàn)研究表明：學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越主動(dòng)積極，成績(jī)?cè)嚼硐耄橇Πl(fā)展越快。課文插圖是教材的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生富有極大的吸引力，經(jīng)?？吹綄W(xué)生拿到新書(shū)之后首先翻看的就是課文的插圖。教師可利用這一契機(jī)從插圖入手，去誘導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇之心、期待之情。

例如我在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，蘆葦是生長(zhǎng)在池沼、河岸、河溪邊多水的地方，多形成葦塘，我國(guó)主要以東北的遼河三角洲、松嫩平原、華北平原的白洋淀等形成大面積的葦區(qū)。由于地理的氣候環(huán)境的原因，我們這兒的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蘆葦，更不用說(shuō)葦塘了。因此，講課文的時(shí)候，我首先就叫學(xué)生看到課文中的插圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蘆葦，從圖中觀看葦塘壯觀的景象，然后結(jié)合課文講解了蘆葦?shù)纳L(zhǎng)特征，從而使學(xué)生增長(zhǎng)了新的知識(shí)。在講授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，紫藤蘿是一種什么樣的植物，它的花又是什么樣，同學(xué)們都不知道，當(dāng)我叫他們看了課文前面的插圖時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，“哇，原來(lái)紫藤蘿花這么美麗！”同學(xué)們洋溢著獲得收獲的喜悅。因此，合理的運(yùn)用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用插圖，豐富學(xué)生想象

想象就是根據(jù)事物的某些特征，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

《狼》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，在敘述中作者省去了屠夫在殺狼的過(guò)程中的心理描寫(xiě)，但是書(shū)中有一幅插圖，圖中屠夫用屠刀把鉆進(jìn)柴垛里的狼劈成了兩半，在屠夫腦袋的左上方，畫(huà)了幾個(gè)代表想象的圈兒，最大的圈兒里面畫(huà)了“假寐”的那只狼，屠夫摸著腦袋一副迷惑不解的樣子。屠夫這時(shí)的心里在想什么呢？我于是喊同學(xué)們圍繞故事情節(jié)，觀察插圖，展開(kāi)合理的想象。(語(yǔ)文教學(xué)論文)這時(shí)，學(xué)生想象的翅膀張開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)：“屠夫在想：這狼還真狡猾，差點(diǎn)把我給騙了?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)“屠夫想：明天我可以掛豬肉賣(mài)狼肉了。”??這樣，借助插圖激發(fā)了學(xué)生的想象，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫(huà)面上的形象，而是透過(guò)書(shū)中的插圖感受到了畫(huà)中之情，畫(huà)外之音。

三、運(yùn)用插圖，幫助理解重點(diǎn)難點(diǎn)

教材中許多精美的插圖都是配合課文內(nèi)容創(chuàng)作的，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，把圖與文結(jié)合起來(lái)對(duì)照讀，結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《福樓拜家的星期天》一課時(shí)，課文中描寫(xiě)了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，同時(shí)課文中有一幅插圖，圖中有五個(gè)人，五個(gè)人的肖像、動(dòng)作、服飾都不盡相同，那么到底誰(shuí)是誰(shuí)呢？我叫同學(xué)們看到插圖：“請(qǐng)問(wèn)圖中哪位是福樓拜？哪位是屠格涅夫？哪位是都德？哪位是左拉？” 同學(xué)們看了一會(huì)，面面相覷，于是我叫同學(xué)們邊快速閱讀邊找出圖畫(huà)中人物。幾分鐘過(guò)去了，“老師，我知道那是福樓拜了。”“請(qǐng)講。”“畫(huà)面中站著，手向兩邊伸著，作擁抱狀的這個(gè)人就是福樓拜?！薄袄碛赡?？”“因?yàn)檎n文中有‘只見(jiàn)福樓拜做著大幅度的動(dòng)作（就像他要飛起來(lái)似的），從這個(gè)人面前一步跨到那個(gè)人面前，帶動(dòng)他的衣褲鼓起來(lái)，象一條漁船上的風(fēng)帆’，我覺(jué)得很適合這個(gè)人的特征。”“嗯，很好，你真會(huì)觀察。”接著，同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容將插圖中的人物分別找了出來(lái)。就這樣將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成了積極主動(dòng)的探究，輕松地突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教材中的插圖，是豐富的課程資源，在教學(xué)中要充分地去挖掘和有效地利用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的教育功能淺析

小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的教育功能淺析

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，插圖所發(fā)揮的作用和占據(jù)的地位是不容小覷的，可以說(shuō)插圖是課文的第二語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用這一資源，使得教學(xué)效果能夠提升到一定層面上來(lái)。因此，在本文的研究當(dāng)中，選擇這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，闡述了插圖教的教育功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教材；插圖；教育功能

在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的背景之下，現(xiàn)代教學(xué)也提出了新的任務(wù)與要求，用插圖輔助教學(xué)的模式逐漸得到了重視。同時(shí)在效果上來(lái)看，采用這種教學(xué)方式不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生各方面能力?；诖?，本文將展開(kāi)以下幾點(diǎn)論述。

一、培養(yǎng)小學(xué)生審美表達(dá)和創(chuàng)造能力

在蘇教版教材的插圖當(dāng)中不僅有關(guān)于詩(shī)詞意境美的插圖，還有展現(xiàn)祖國(guó)山河壯麗的插圖、唯美大自然的插圖等等，學(xué)生在看到這些插圖的時(shí)候，心底油然而生的情感，能夠帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課文當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟插圖所表現(xiàn)出來(lái)的神韻，將插圖當(dāng)中的美育作用充分挖掘出來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《山行》這一課的時(shí)候，教材當(dāng)中所選擇的插圖是一幅色彩熱烈的山林秋景圖，在對(duì)于插圖進(jìn)行?^察的過(guò)程當(dāng)中，形象鮮明的畫(huà)面感能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的刺激，學(xué)生在感受到美的同時(shí)，也能夠自然而然地走進(jìn)畫(huà)面當(dāng)中。山林秋景圖當(dāng)中有蜿蜒的小路，還有云霧繚繞的村莊，漫山遍野的楓葉，與古詩(shī)當(dāng)中所提到的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！苯幌嗪魬?yīng)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)美好的境界當(dāng)中，進(jìn)一步感受大自然的華美。此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果你置身于畫(huà)中的景色當(dāng)中，是否也和詩(shī)人一樣感受到秋天的某一處勝過(guò)春天呢？”鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)出來(lái)自己腦海當(dāng)中的想象畫(huà)面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)和創(chuàng)造能力，有著非常重要的作用。

二、利用裝飾性插圖培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

和其他學(xué)科的教科書(shū)相比較而言，語(yǔ)文教材當(dāng)中的插圖所發(fā)揮的作用是比較獨(dú)特的。一般來(lái)講，語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中的插圖能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)性和畫(huà)面性之間的有機(jī)統(tǒng)一，從而彰顯出課文的內(nèi)在特征，插圖和課文二者交相呼應(yīng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味有一定的作用。事實(shí)上在小學(xué)課文當(dāng)中，起到純粹的裝飾作用的插圖是比較少的，實(shí)際上任何一篇課文的插圖都具有一定的裝飾作用。以《讓我們蕩起雙槳》這一課為例，插圖當(dāng)中有青翠的小山、悠悠的湖水、美麗的白塔、碧波上的小船……畫(huà)面當(dāng)中的情景彰顯出來(lái)生機(jī)勃勃。當(dāng)教師告訴學(xué)生，這里就是祖國(guó)的一處美景時(shí)，學(xué)生會(huì)無(wú)形之中產(chǎn)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

三、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力

在小學(xué)階段由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，而且語(yǔ)言發(fā)展能力非常有限，所以在寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，往往會(huì)存在著混亂的問(wèn)題，為了更好地提升學(xué)生這一方面的能力，可以借助于插圖的相關(guān)功能，小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠有話可說(shuō)。因此教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察和想象，使用確切的詞語(yǔ)，將自己的體驗(yàn)和感受表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有著一定的意義。具體來(lái)講，可以根據(jù)插圖展開(kāi)想象，然后和原文對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這一課的時(shí)候，可以先觀察兵馬俑的插圖，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己眼中的兵馬俑是什么樣的姿態(tài)。在學(xué)生表示完之后，對(duì)比課文當(dāng)中的相關(guān)段落，從而進(jìn)一步感受課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、精確性。其次，可以采用看圖編故事的形式，用生動(dòng)的語(yǔ)言，把插圖當(dāng)中的意境給表達(dá)出來(lái)，比如說(shuō)在《愛(ài)如茉莉》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖里面人物和場(chǎng)景，捕捉人物的神情動(dòng)作和姿態(tài)，然后用口頭語(yǔ)言表達(dá)出圖畫(huà)當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容。

四、利用插圖滲透德育教育

插圖當(dāng)中所具備的思想道德教育功能是不容小覷的，在插圖當(dāng)中，也會(huì)涉及英雄模范人物的相關(guān)事跡，還有的插圖會(huì)體現(xiàn)出來(lái)感人的場(chǎng)景。在對(duì)于這些插圖進(jìn)行觀察和理解的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感，潛移默化地提高自己的思想道德水平。值得一提的是，教材插圖把英雄人物感人的事跡定格在一瞬間，但是實(shí)質(zhì)上卻具有永恒的價(jià)值，這將對(duì)于學(xué)生的生活、價(jià)值觀的確立都有著或多或少的作用。比如說(shuō)輪船漸漸下沉的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地安排乘客逃離，自己卻屹立在船頭沉入大海；又比如說(shuō)在地震發(fā)生的時(shí)候，譚千秋老師張開(kāi)雙臂身下死死地護(hù)著學(xué)生……在對(duì)于這些豐滿的人物進(jìn)行改制的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)，進(jìn)而得到思想和德育上的教化。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教材當(dāng)中，插圖是文學(xué)性和繪畫(huà)性二者之間的有機(jī)結(jié)合，正是因?yàn)檫@種特性，插圖的作用和意義是不容小覷的。插圖不僅能夠提升學(xué)生的審美情趣，更能夠?qū)W(xué)生的審美能力起到帶動(dòng)作用，對(duì)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)注重插圖這一教學(xué)資源，在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，發(fā)揮插圖的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息多元的時(shí)代，承載信息的載體不只是文本，圖片、圖像、音頻、視頻、圖表等都是重要信息承載體，是重要的非連續(xù)性文本，具有直觀形象、簡(jiǎn)明凝練、概括性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：語(yǔ)文教學(xué)要重視非連續(xù)性文本，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本。課本插圖作為其中一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材圖文并茂，不是陪襯，而是寶貴的教學(xué)資源，是路燈指引學(xué)生前行，是橋梁帶領(lǐng)學(xué)生行進(jìn)。為此在教學(xué)中我們要重視課本插圖，靈活運(yùn)用，讓插圖貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣才能收獲教學(xué)的累累碩果。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象來(lái)思維的。”對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，而且學(xué)生從直觀而形象的圖片中更容易獲取信息，更能引發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。試想，如果只是枯燥而單純的文字學(xué)習(xí)，教學(xué)枯燥無(wú)味，呆板沉悶，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是一件外加的強(qiáng)制性行為，這樣會(huì)嚴(yán)重地扼殺學(xué)生的激情與思維，盡管教師付出了很大的時(shí)間與精力，但并不能取得預(yù)期的效果。相反運(yùn)用優(yōu)美而生動(dòng)的圖片，更能帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈沖擊，會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的思維更活躍，這樣更易取得事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察課本插圖，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)眼前的美景。鮮艷的色彩、優(yōu)美的景色極大地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生非常認(rèn)真地觀察，并積極調(diào)用頭腦中所學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表達(dá)眼前的美景，如好看、優(yōu)美、壯麗、峻峭、清澈等等。學(xué)生的思維非?；钴S，都積極而踴躍地發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)教師再相機(jī)導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們所說(shuō)的這些詞確實(shí)都可以形容美景，但是在作者的筆下卻沒(méi)有用到這些詞，那么作者究竟是如何來(lái)描述的呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)?！?/p>

二、運(yùn)用插圖突破教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，在時(shí)間、空間和地域上存在很大的跨度，這對(duì)于生活閱歷有限、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)具有一定的難度，這就是平時(shí)我們所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)。突破這些難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠深入文本，透過(guò)文字深刻體會(huì)其中的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生素養(yǎng)與能力，提高教學(xué)效率的重要方面。文字相對(duì)來(lái)說(shuō)是抽象而靜止的，而插圖則是形象而直觀的，插圖更能傳達(dá)語(yǔ)言所難以描述的情感與意境，學(xué)生理解起來(lái)更為直觀，更為形象，這樣更加利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、與文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，文章的創(chuàng)作年代與描寫(xiě)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。為此在教學(xué)中我們要充分利用教材所安排的兩幅插圖，要引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)認(rèn)真觀察與獨(dú)立思考。通過(guò)插圖，學(xué)生可以直觀地感受到圓明園的宏偉與精美，最終化為灰燼。此時(shí)再加以教師聲情并茂的解說(shuō)，從而形成輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對(duì)比，這樣自然就可以激起學(xué)生振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，這樣學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中才能帶著情感這條主線來(lái)展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用插圖填補(bǔ)文章空白

留白是一種藝術(shù)，作家在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)特意設(shè)計(jì)一些有意不寫(xiě)或?qū)懙煤芎?jiǎn)略的地方，這樣更能留給讀者以無(wú)限遐想的空間，這正是讀者與作者展開(kāi)心靈對(duì)話的重要途徑。為此在教學(xué)中我們要抓住這些文本留白，充分利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，展開(kāi)豐富的想象的聯(lián)想，讓學(xué)生自行填補(bǔ)這些空白，這正是學(xué)生基于對(duì)文本理解上的提升。

如《將相和》一文中并沒(méi)有描寫(xiě)廉頗上門(mén)請(qǐng)罪中與藺相如之間的對(duì)話，為此我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，展開(kāi)豐富的想象，來(lái)想象一下二人之間會(huì)展開(kāi)什么樣的對(duì)話呢？這樣學(xué)生依據(jù)插圖張開(kāi)想象與聯(lián)想的翅膀，如同親處其中或成為其中一人，想象著人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情與神態(tài)，靜止的插圖與文字“活”了起來(lái)、動(dòng)了起來(lái)，如同演電影一般浮現(xiàn)于學(xué)生腦海之中。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、運(yùn)用插圖豐富學(xué)生語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的文章文質(zhì)兼美，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范文，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。但是事實(shí)并非如此，學(xué)生語(yǔ)言匱乏依舊存在。其根本原因就在于學(xué)生并未達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的真正理解，只是停留于膚淺的記憶層次，并沒(méi)有將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這是造成學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)用的根本原因。而插圖直觀而形象，運(yùn)用插圖可以加深學(xué)生的記憶與理解，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷內(nèi)化，讓學(xué)生將這些文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，這樣學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言才如涓涓流水。

總之，插圖是語(yǔ)文教學(xué)是最重要、最寶貴的教學(xué)資源，我們要充分科學(xué)巧妙、合理靈活地運(yùn)用課本插圖，讓插圖成為激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生理解、填補(bǔ)文本空白、積累學(xué)生語(yǔ)言的重要手段，成為語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，讓語(yǔ)文教學(xué)因插圖的運(yùn)用而變得更加生動(dòng)、活躍而富有成效。

（責(zé)編 張亞欣）