第一篇：談低段小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

談低段小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

新建小學(xué)

黃潔

小學(xué)語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。在小學(xué)低年級語文課中，每一篇課文里基本上配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學(xué)低年級語文教材的顯著特點。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，能起到很好的促進作用。熟悉義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材的老師都知道。“插圖”是這一教材的特色之一，義務(wù)教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，形象具體，且富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認識事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達能力。

一、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解詞語的能力：

小學(xué)生形象思維能力強，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認識規(guī)律。新課標明確指出：“要把識字、學(xué)詞同認識事物緊密結(jié)合起來?；谶@種觀點，在講解某些詞的過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語了?！?/p>

如教學(xué)《靜夜思》這首古詩時在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”這個詞語時，我就充分利用了插圖。一年級的學(xué)生年齡小，由于受語言、思維的限制，對古詩很難理解。如果只是枯燥地講解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就只是被動地接受，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)時，我以表演極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，聽說要當(dāng)小詩人表演，孩子們一個個躍躍欲試，這時，我就引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，仔細看看李白的動作，學(xué)生們很快就有了發(fā)現(xiàn)：“李白手背著，抬頭看著天空的月亮?！比缓笪揖妥寣W(xué)生們根據(jù)自己的觀察所得模仿表演，最后回到古詩中理解“舉頭”，沒用我費任何口舌，孩子們就理解了舉頭就是抬頭的意思。這樣的插圖運用，既能達到理解詞，發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，有些課文中的句子意思比較深奧，盡管教師翻來覆去地講，但學(xué)生總是理解得比較含混，這時，如果教師適時借助文中的插圖，讓學(xué)生通過圖示理解句子的內(nèi)容，效果相當(dāng)明顯。如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“仔細觀察，他們的腳印像什么呢？請用什么像什么來說一說？”學(xué)生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀。這樣，運用插圖學(xué)生就把比較深奧的句子直觀形象地理解了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力

“看”是吸收，“說”是表達，看是說的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說會道得準確。低年級學(xué)生的表達往往有一些特點，如表達簡單、錯亂無序、用詞不準等，那么怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準確用詞的同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫性呢？低段的課文插圖豐富，且精美漂亮，這是學(xué)生進行看圖說話的最好資源。教學(xué)中我比較注意利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力：（1）教給學(xué)生基本句式，引導(dǎo)他們選用恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_，如“誰在什么地方干什么？”“什么地方有什么樣的什么？”“什么像什么？”等。（2）教給學(xué)生一些觀察圖的方法：如有順序地觀察、抓住主要部分重點觀察、適當(dāng)描述周圍環(huán)境。（3）訓(xùn)練要有層次：一年級我們要求學(xué)生說完整的句子，說清楚、說明白；那二年級我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把句子說美，說長，表達時能比較有條理、比較有順序。當(dāng)然在學(xué)生進行表達的時候，肯定會出現(xiàn)很多問題，而這時教師應(yīng)該有敏捷的反映，及時矯正學(xué)生表達上的錯誤。而在低段的課堂中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：學(xué)生完全表達不清楚，這時教師就應(yīng)該根據(jù)他支離破碎的語言猜測其要表達的意思，并快速組織語言幫助學(xué)生表述，這樣用教師的規(guī)范表達做示范。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

四、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

這里所說的“想象”，是要求學(xué)生看圖時聯(lián)系課文內(nèi)容，對照與插圖相關(guān)聯(lián)的圖外事物，然后用語言來表達。如三冊中的《黃山奇石》一課中的第五、六自然段設(shè)有圖片對應(yīng)的，可以一邊讀，一邊讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)畫面，如第五自然段，讓學(xué)生把“太陽升起”和“金光閃閃”聯(lián)系起來，理解為什么稱幾塊巨石為“金雞”？把“伸著脖子”和“啼叫”“天都峰”聯(lián)系起來，理解“叫天都”是什么意思。金雞叫“天都”的名稱的由來就不難理解。學(xué)生的思維活躍了，那些在第六自然段詳細敘述的黃山奇石“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，都會伴隨著學(xué)生的想象和思維，有效地時行語言訓(xùn)練。

五、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

看圖學(xué)文中，圖文對照，是為了加深學(xué)生對客觀事物的認識，不能片面地理解通過看圖去幫助理解圖文?？磮D，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語言文字表達圖意的。前者訓(xùn)練觀察能力，后者訓(xùn)練閱讀能力，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也得到了訓(xùn)練。

例如：《哪座房子最漂亮》一課中的“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”是介紹我們村房屋的特點。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細觀察圖上有什么？學(xué)生說：“村子里有花草樹木，還有房子?！苯又矣謫枺骸斑@些房子瓦和墻的顏色是什么樣的？門和窗的形狀是什么樣的？請小朋友們再仔細看看。學(xué)生說了后，我就讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹的，并鼓勵學(xué)生展開積極的思維，想象房子的樣子，這樣就在圖文對照中教給學(xué)生觀察和思維的方法，認真的觀察和正確的思維又豐富了學(xué)生的想象。我遵照由易到難的原則，首先在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語言、運用語言的能力同時行到發(fā)展。因此，教師在備課過程中有僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖時行仔細的觀察，努力挖掘插圖中陷含的語言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計之中。

借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)身小學(xué)生認識事物的規(guī)律，又符合低年級小學(xué)生的心理特點。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學(xué)生進行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，這就是我之所以認為借助插圖，對語言文字訓(xùn)練十分有效的原因。

摘 要：小學(xué)語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。尤其在小學(xué)低年級語文課中，每一篇課文里基本上都配有插圖，字少圖多、插圖新穎是語文教材的顯著特點。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象，所以，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機地結(jié)合插圖講授課文知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對課文的理解，增強學(xué)生對思想感情的體會，提升學(xué)生的記憶速度，提高我們的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：插圖 語文 教學(xué) 應(yīng)用

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，突破觀點。

如學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒見過海鷗，又怎么能體會到老人與海鷗之間那份深情呢？所以，教學(xué)時我就引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓(xùn)練因素，必要時也可以補充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計之中。

二、引導(dǎo)對照插圖，增進理解。

如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學(xué)生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀，自然就不會含混了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。

如第二冊《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學(xué)時，可先讓學(xué)生看圖說說：司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準確。低年級學(xué)生的表達往往有一些特點，表達簡單，錯亂無序。怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準確用詞的同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

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四、借助插圖，啟發(fā)推想，豐富想象。

如《燕子專列》中的插圖，反映了當(dāng)時天氣的嚴寒。我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的穿著及周圍的環(huán)境，天寒地凍、山路坎坷加以對照，在理解課文的基礎(chǔ)上，再讓他們推想一下當(dāng)時人們?yōu)闋I救燕子需要有多大的決心和勇氣，從而體會到人們對燕子的珍視，突現(xiàn)人和鳥之間的親密感情。

五、借助插圖，導(dǎo)入情境，激發(fā)情感。

如《再見了，親人》一文中的插圖，反映的是志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的場景。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步觀察插圖，想象當(dāng)時的情景，然后引導(dǎo)他們設(shè)身處地地想一想：假如有人為你背井離鄉(xiāng)、舍生忘地死保衛(wèi)家園，當(dāng)他們要離開，你會難過嗎？有人為了營救照顧自己變成了嚴重殘疾，甚至失去了唯一的親人，你又如何忍心，又怎能不感激？假如你是其中的一員，一想到從此再不相見，你會怎么想、怎么說呢？這樣學(xué)生就會進入到插圖所描繪的意境中，從而就會更加深刻地體會到他們比山更高、比海還深的情誼。

六、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

如《一幅名揚中外的畫》說的是北宋畫家張擇端畫的《清明上河圖》，圖上畫的是北宋都城汴梁熱鬧繁華的景象。這幅畫中涉及了五百多個各行各業(yè)的人物，還有各種招牌和店鋪，無論大小都看得清清楚楚，使我們看到了我國八百年前的故都風(fēng)貌，也看到了當(dāng)時普通百姓的生活情景，展示了張擇端的繪畫技藝精湛?！肮苤懈Q豹，可見一斑”，讓我們更進一步了解到我國悠久的歷史文明。

七、運用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說過：“記憶是智慧之母?！钡拇_，記憶是運用知識、發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中,背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識、提高讀寫能力、促進記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學(xué)生會有一些難度。而課文中的插圖，既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料?！堆嘧印愤@篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就背過了。

總之，課文插圖是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩每一幅小小的插圖，仔細思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者所提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發(fā)出勃勃的生命力。讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩。

低年級語文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達等各種能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語文教學(xué) 低年級 有效使用

現(xiàn)行低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學(xué)生的興趣。在低年級的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達等能力。但在實際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學(xué)中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進語文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如人教版第一冊《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導(dǎo)，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生很自然地走進了文本，且對文本產(chǎn)生興趣，也會為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

教學(xué)《太空生活趣事多》時，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板┅┅孩子們質(zhì)疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設(shè)計成這個樣子┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個故事，他們非常感興趣，因為他們自己已經(jīng)產(chǎn)生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插圖，增強學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)人教版第三冊《紙船和風(fēng)箏》一課時，關(guān)注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對學(xué)生來講是難點。我在請學(xué)生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學(xué)生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。

又如《郵票齒孔的故事》一課中，學(xué)生需要理解“阿切爾被那個人的舉動吸引住了?！?，這時，教師只要請孩子們仔細地觀察圖片即可，可以通過圖中阿切爾的動作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對比，輕而易舉地解決這個問題。

這類理解上的難點是小學(xué)低年級學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學(xué)中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會有大幅度的提高。如一年級下冊中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學(xué)生們仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養(yǎng)成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

就拿《秋天的圖畫》來說，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準確地對應(yīng)了課文中所描寫的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙?。很快，學(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)?，這叫做有序。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進行再加工。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達能力 小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達的優(yōu)良素材。

課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學(xué)生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了。”有的說：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了。”

低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學(xué)生來說，要能夠有條理而且完整地復(fù)述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了一年級孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了一年級孩子語言的表達能力。學(xué)生口頭語言和書面語言表達的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說好一句話開始，循序漸進、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實提高學(xué)生的表達能力?？傊?，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進學(xué)生語言文字的理解，加強學(xué)生語言文字的運用，促進學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實際應(yīng)用的過程中，并不能完全割裂開來，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時機，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。參考文獻：

[1]郭梅 徐文華.一年級語文插圖的教學(xué)輔助作用[J].中國教育研究與創(chuàng)新雜志2007（1）第4卷第1期

[2]何芙蓉.插圖——不可忽視的小學(xué)語文課程資源[J].現(xiàn)代語文2008（11）78-79 [3]萬蘭鳳.讓靜止的畫面插上靈動的翅膀——談?wù)Z文教學(xué)中插圖運用于學(xué)生能力培養(yǎng)的結(jié)合[J].教學(xué)創(chuàng)新2009（6）20-21

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

淺談小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用

現(xiàn)代社會是一個信息多元的時代，承載信息的載體不只是文本，圖片、圖像、音頻、視頻、圖表等都是重要信息承載體，是重要的非連續(xù)性文本，具有直觀形象、簡明凝練、概括性強、實用性強的特點。小學(xué)語文新課標明確提出：語文教學(xué)要重視非連續(xù)性文本，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本。課本插圖作為其中一個重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段，同時也是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑?，F(xiàn)行語文教材圖文并茂，不是陪襯，而是寶貴的教學(xué)資源，是路燈指引學(xué)生前行，是橋梁帶領(lǐng)學(xué)生行進。為此在教學(xué)中我們要重視課本插圖，靈活運用，讓插圖貫穿于整個教學(xué)過程中，這樣才能收獲教學(xué)的累累碩果。

一、運用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象來思維的。”對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，圖片的吸引力遠遠大于文字，而且學(xué)生從直觀而形象的圖片中更容易獲取信息，更能引發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的推動力。試想，如果只是枯燥而單純的文字學(xué)習(xí)，教學(xué)枯燥無味，呆板沉悶，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會是一件外加的強制性行為，這樣會嚴重地扼殺學(xué)生的激情與思維，盡管教師付出了很大的時間與精力，但并不能取得預(yù)期的效果。相反運用優(yōu)美而生動的圖片，更能帶給學(xué)生感官上的強烈沖擊，會在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生內(nèi)心強大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的思維更活躍，這樣更易取得事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我讓學(xué)生認真觀察課本插圖，用自己的語言來表達眼前的美景。鮮艷的色彩、優(yōu)美的景色極大地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生非常認真地觀察，并積極調(diào)用頭腦中所學(xué)過的詞匯來表達眼前的美景，如好看、優(yōu)美、壯麗、峻峭、清澈等等。學(xué)生的思維非?；钴S，都積極而踴躍地發(fā)表見解。此時教師再相機導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們所說的這些詞確實都可以形容美景，但是在作者的筆下卻沒有用到這些詞，那么作者究竟是如何來描述的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)?！?/p>

二、運用插圖突破教學(xué)難點

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，在時間、空間和地域上存在很大的跨度，這對于生活閱歷有限、基礎(chǔ)知識薄弱的小學(xué)生來說理解起來具有一定的難度，這就是平時我們所說的教學(xué)難點。突破這些難點，強化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生能夠深入文本，透過文字深刻體會其中的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生素養(yǎng)與能力，提高教學(xué)效率的重要方面。文字相對來說是抽象而靜止的，而插圖則是形象而直觀的，插圖更能傳達語言所難以描述的情感與意境，學(xué)生理解起來更為直觀，更為形象，這樣更加利于教學(xué)難點的突破，從而達到學(xué)生對文本的深刻理解，實現(xiàn)學(xué)生與作者、與文本的對話，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，文章的創(chuàng)作年代與描寫內(nèi)容遠離學(xué)生的生活，學(xué)生對此并沒有太多的認識與見解。為此在教學(xué)中我們要充分利用教材所安排的兩幅插圖，要引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開認真觀察與獨立思考。通過插圖，學(xué)生可以直觀地感受到圓明園的宏偉與精美，最終化為灰燼。此時再加以教師聲情并茂的解說，從而形成輝煌與毀滅的強烈對比，這樣自然就可以激起學(xué)生振興中華的強烈責(zé)任感和使命感，這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中才能帶著情感這條主線來展開有效學(xué)習(xí)。

三、運用插圖填補文章空白

留白是一種藝術(shù)，作家在創(chuàng)作時往往會特意設(shè)計一些有意不寫或?qū)懙煤芎喡缘牡胤?，這樣更能留給讀者以無限遐想的空間，這正是讀者與作者展開心靈對話的重要途徑。為此在教學(xué)中我們要抓住這些文本留白，充分利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，展開豐富的想象的聯(lián)想，讓學(xué)生自行填補這些空白，這正是學(xué)生基于對文本理解上的提升。

如《將相和》一文中并沒有描寫廉頗上門請罪中與藺相如之間的對話，為此我讓學(xué)生認真觀察圖片，展開豐富的想象，來想象一下二人之間會展開什么樣的對話呢？這樣學(xué)生依據(jù)插圖張開想象與聯(lián)想的翅膀，如同親處其中或成為其中一人，想象著人物的動作、語言、表情與神態(tài)，靜止的插圖與文字“活”了起來、動了起來，如同演電影一般浮現(xiàn)于學(xué)生腦海之中。這樣不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、運用插圖豐富學(xué)生語言積累

小學(xué)語文教材所選入的文章文質(zhì)兼美，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范文，是學(xué)生積累語言的重要途徑。但是事實并非如此，學(xué)生語言匱乏依舊存在。其根本原因就在于學(xué)生并未達到對語言的真正理解，只是停留于膚淺的記憶層次，并沒有將文本語言內(nèi)化為自己的語言，這是造成學(xué)生會讀、會寫，但不會用的根本原因。而插圖直觀而形象，運用插圖可以加深學(xué)生的記憶與理解，從而促進學(xué)生的不斷內(nèi)化，讓學(xué)生將這些文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，豐富學(xué)生的語言積累，這樣學(xué)生在說話、寫作時語言才如涓涓流水。

總之，插圖是語文教學(xué)是最重要、最寶貴的教學(xué)資源，我們要充分科學(xué)巧妙、合理靈活地運用課本插圖，讓插圖成為激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)生理解、填補文本空白、積累學(xué)生語言的重要手段，成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，讓語文教學(xué)因插圖的運用而變得更加生動、活躍而富有成效。

（責(zé)編 張亞欣）

第三篇：淺談小學(xué)低段語文插圖教學(xué)的策略

摘 要 插圖是課文的“第二語言”，和當(dāng)下流行的價格昂貴的繪本教材相比，插圖便捷可用，且本土設(shè)計，更符合學(xué)生品味，這為利用它進行“識讀能力”的培養(yǎng)提供了極大的可能性，而小學(xué)低段語文課文插圖，也應(yīng)通過這一能力的培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的功效，應(yīng)從以下一個方面出發(fā)：

一、“猜圖”：培養(yǎng)自覺的讀圖意識。

二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”。

三、“補圖”：拓展“創(chuàng)作能力”。

四、“展示”：促進“表達能力”。

關(guān)鍵詞 識讀 插圖教學(xué)

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2016）12-0087-02

現(xiàn)行小學(xué)語文低段教材中，插圖普及，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，圖為文描述形象背景，文為圖作具體描寫，組成一個有機整體，充滿童趣和美感，使學(xué)生愛不釋手。就這樣我們要通過合理的引導(dǎo)與教學(xué)，使得“讀圖”和“讀文”有機結(jié)合，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，更有效地達成閱讀教學(xué)的目標。

一、猜圖：培養(yǎng)自覺的“讀圖意識”

1.猜想，激活敏感觀察

讀文之前，讓孩子們憑借著自己的感覺猜想畫面內(nèi)容或故事后，再閱讀文字。隨后，他們有的就會為自己猜對而欣喜若狂，有的會為自己猜錯而恍然大悟。幾次之后，便會發(fā)現(xiàn)猜圖可以極大地獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，會逐漸意識到圖與文之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，讀文前的觀察非常有意思。

2.觀察，引發(fā)自由想象

任何人都不是生來就具有豐富的想象力，它是通過直接、間接的體驗獲得的。而插圖就為孩子提供了豐富體驗的機會。因為課文插圖的形象刺激著學(xué)生感官，激活了他們的生活經(jīng)驗，找到與課文插圖所描繪的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飛起來了。尤其是一些細枝末節(jié)更會讓孩子產(chǎn)生豐富聯(lián)想，進行自我擴充、延伸。

3.想象，促進思維發(fā)展

伴隨著想象，透過畫面，孩子進入不同的思維狀態(tài)。他們有了自己的想法、自己的理解、自己的情感體驗。此刻，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用自己語言表達圖意情境的機會。經(jīng)過前面對插圖的猜測、想象，學(xué)生就會開始注意尋找解圖思路和方法。

二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”

1.選擇不同的互動途徑

（1）利用符號性插圖識記。符號性插圖大多出現(xiàn)在拼音學(xué)習(xí)、集中識字、規(guī)律識字等課文中。符號性插圖大多是一張圖片對應(yīng)一個拼音或一個文字。這類插圖給漢字、拼音賦予豐富的內(nèi)涵，使符號形象化，學(xué)生看見插圖后就有深刻的印象。教師教學(xué)中，可以用圖記形、形義結(jié)合，效果明顯。

（2）利用實物性插圖賞句。實物性插圖大多記錄了特定時空內(nèi)的特殊人物、特殊物品。借助實物可以幫助學(xué)生認識、理解、感受特定的人物、實物等。實物性插圖突破了課本本身時間和空間的限制，使學(xué)生能夠通過圖片認識人和物，為理解起到事半功倍的效果。

2.采用不同的互動時間

（1）先看圖后學(xué)文，用于導(dǎo)入新課和整體感知

導(dǎo)入新課時，學(xué)生往往對形式單一的文字文本不感興趣，而對形象的圖像材料有較大興趣。在教授新課時，教師可以利用學(xué)生這種特定的心理特征，運用圖片的導(dǎo)入方式，從一開始就吸引學(xué)生注意力，把插圖作為鋪路石，引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，再由教師設(shè)問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，把學(xué)生引向課文本身，揭示新課。

（2）邊學(xué)文邊看圖，實現(xiàn)重點把握和難點突破

小學(xué)生認知比較有限，知識經(jīng)驗和知識儲備不夠豐富，會影響他們對課文的理解。圖像有直觀形象的特點，可以幫助解讀課文重難點，加深對課文理解，還能拓寬學(xué)生視野。在教學(xué)中，有些課文的內(nèi)容是根據(jù)觀察對象的某些外在特點，通過想像加工寫成的，有時讀者與作者的想像不能完全同步，特別是由于低段小學(xué)生年齡特點和生活實踐所限，造成對其所寫內(nèi)容理解上的困難，處理不好這些地方，學(xué)生思維就會在此停滯不前。此刻，應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生圖文互動，觀察插圖。

三、“展示”：促進“表達能力”

1.“評”：發(fā)現(xiàn)插圖問題的所在 插圖雖然是由各路專家精心設(shè)計，但在運用和研究中，有時難免也會出現(xiàn)有爭議的情況。教師可以從兩個方面來指導(dǎo)學(xué)生評價插圖。首先，檢查插圖本身是否有缺陷，如插圖的色彩等是否合適等。

2.“說”：賦予插圖鮮活的生命

當(dāng)孩子們的讀圖能力訓(xùn)練一段時間之后，有意識地拿出沒有學(xué)過的課文，提前在課堂上安排現(xiàn)場猜圖、想象和創(chuàng)作的訓(xùn)練。相信此時的讀圖能力與最開始的“猜圖”階段比，一定有很大提升。當(dāng)一幅幅精美的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生此時往往是欣喜的。這時就抓住契機，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，利用插圖對課文進行復(fù)述，還可以加上自己的理解，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

3.“寫”：展示插圖優(yōu)美的意境

小語教材圖文并茂，文質(zhì)精美。但細觀文中插圖，幾乎沒有給插圖取名字的。如果我們可以針對教學(xué)內(nèi)容實際和小學(xué)生好奇心盛、探索欲強的特點，讓孩子嘗試以書面形式。給插圖寫話，記錄在課文插圖旁邊或?qū)懺挶旧希o學(xué)生制造些牛刀小試的機會，讓他們有一種成就感，也是一個好渠道。

第四篇：淺談小學(xué)低段語文教學(xué)中多媒體的運用

淺談小學(xué)低段語文教學(xué)中多媒體的運用

--------根據(jù)《資料匯編三》教學(xué)方法問題

徐溝西楚王小學(xué)白秀娟

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類進入了信息時代，多媒體日漸成為課堂教學(xué)中的得力“助手”,在各門課程的學(xué)習(xí)中運用多媒體資源，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力起到重要作用。下面，根據(jù)自己的實踐和理解談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運用。

一、多媒體在記識生字中的運用

記識生字是低段語文教學(xué)中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼晕覀冊诘湍昙壍淖R字教學(xué)中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學(xué)生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記生字。例如：在執(zhí)教人教課標版一年級上冊《口耳目》中，我利用多媒體制作課件演示“火、目、鳥、竹”等字的變化過程，學(xué)生們通過直觀、形象的畫面，牢牢地記住了這些字的音、形、義。除象形字外，要求學(xué)習(xí)的形聲字也不少。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中記識生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創(chuàng)造性。

二、多媒體在指導(dǎo)朗讀時的運用

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！薄墩Z文課程標準》也提出：語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說寫的能力，其中朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。將視頻、圖片、動畫、聲音等聚為一體的多媒體把抽象的語言文字變成圖文并茂的感情朗讀，使學(xué)生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。例如在教學(xué)課標版二年級下冊《找春天》中，要求學(xué)生感悟春光的美好，體會大自然的情趣。為達到這個目標，在教學(xué)中，我先播放春天美景的視頻，在優(yōu)美的圖畫和動聽旋律中，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)了起來。緊接著把事先準備的范讀插入，聲情并茂的朗讀使學(xué)生一個個沉醉其中?？粗曨l上的字幕，有些學(xué)生開始小聲跟讀。此時，我干脆讓學(xué)生練讀，慢慢地在此情景中多數(shù)學(xué)生已能讀出“味”了，幾遍后，我關(guān)掉范讀，問“誰想讀一讀？”學(xué)生們都躍躍欲試。利用課件，創(chuàng)設(shè)生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，享受讀書的樂趣，為逐步提高學(xué)生理解，運用語言的能力打下基礎(chǔ)。

三、多媒體在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中的作用

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，重言語表達教學(xué)內(nèi)容，其形式比較平淡，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性短，自覺性差。多媒體以直觀、形象的內(nèi)容去感染和吸引力著學(xué)生。例如在二年級上冊《黃山奇石》中，對于一些孩子來說，僅僅通過讀這篇課文是很難引起他們與作者對黃山“美”的共鳴。因此在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我通過播放黃山的美景視頻，然后組織學(xué)生交流，因為有了直觀感受，讓學(xué)生猶如身臨其境，孩子們的興趣被激發(fā)了，想象力被喚醒了，他們在小組交流中各抒已見，紛紛給奇形怪狀的巖石起名字，并暢談了對黃山美的向往。在此情景中讓他們介紹黃山奇石，學(xué)生們興趣盎然。又如，在執(zhí)教《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌中，我一邊講一邊插播剪截的影片資料，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在潛移默化中深化了形象，外化了行動，逐步提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、凸現(xiàn)重點，突破難點

每篇課文都有圍繞教學(xué)目標而確立的重點，也有學(xué)生難以理解的難點，因此運用多媒體把與課文相關(guān)的資料呈現(xiàn)，把靜態(tài)的變成豐富的動態(tài)體，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象，促進學(xué)生的思維活動，就便于解決重難點。如《我們成功了》這一課中除記識生字為重點外，另一個重難點是體會人們在申奧成功時的激動，中國人民歡呼、慶祝的情景。增強民族自尊心和自豪感。為了讓學(xué)生理解內(nèi)容，我播放了當(dāng)年申奧成功的視頻片斷，讓學(xué)生感受當(dāng)年激動人心的情景。與此同時還利用網(wǎng)上查找的資料，介紹了奧運會的來歷及世界影響，中國申辦和參加奧運會的歷程。然后讓學(xué)生再一次看當(dāng)年申奧成功，人們欣喜若狂，激動流淚的場面，學(xué)生們被震撼了。當(dāng)問，“看完后，同學(xué)們有什么想說說嗎？”一些學(xué)生說：“太高興了”、“太值得自豪了”、“能舉辦奧運會，我們國家真了不起”??當(dāng)提到二00八年奧運會即將舉行，同學(xué)們有什么想法時？學(xué)生們發(fā)言更為勇躍。這節(jié)課，在多媒體的協(xié)助下，不但完成了教學(xué)任務(wù)、解決難點，而且培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，提高了課堂效率。

總的來說，教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用提高了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識。在信息化時代，這種高效率的現(xiàn)代教學(xué)工具，它與語文教學(xué)整合是時代發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，需要我們從實際出發(fā)，尋找文本與多媒體技術(shù)的最佳結(jié)合點，才能達到理想效果。怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更有興趣，才是根本，只有促進他們自主參與其中，獲取知識，提高語文素養(yǎng)，學(xué)生的語文能力才能真正得到提高。

第五篇：語文教學(xué)論文：談?wù)n文插圖的有效運用

讓插圖為小學(xué)語文插上翅膀

谷雨小學(xué) 吳金菊

摘 要：小學(xué)語文課本中精心設(shè)計的插圖十分符合小學(xué)生的心理特點。學(xué)生能用這些形象、具體、直觀且透著趣味的圖畫幫助他們更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和語言表達能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；插圖；運用；方法

打開小學(xué)語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。因此，在教學(xué)時要充分發(fā)揮課文插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。在實踐中要發(fā)揮插圖的作用應(yīng)注意以下幾點：

一、仔細觀察插圖，加強理解能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。具體可從以下幾個方面做以考慮：

（一）圖文結(jié)合有利于初步感知課文。

在課堂上，學(xué)生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《親人》時，可先指

導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，這有利于學(xué)生掌握新知。

（二）圖文結(jié)合有利于重點難點內(nèi)容教學(xué)。

課程改革后編寫的語文教材中有大量的插圖，這些插圖大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在聲、韻母教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。例如單韻母“a”，是韻母教學(xué)的重點，而“o”和“e”的發(fā)音是難點。根據(jù)各自的插圖，我采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點，突破難點。在教“a”時，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o”的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學(xué)“e”時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果良好。

（三）圖文結(jié)合有利于從總體上理解課文。

在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《師生情》一文時，可指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中三位小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭颤N透過門上的玻璃，爭著向屋里看？她們在門外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會同學(xué)們對老師的真摯情感，使學(xué)生受到尊敬師長的教育，將教學(xué)的理解能力提到了更高的層面上。

二、認真分析插圖，有利于觀察力的培養(yǎng)

在課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生認真觀察課文的插圖，這不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細節(jié)等。教師要緊緊圍繞課標要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅持長期、系統(tǒng)地觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會得很好的培養(yǎng)和較大幅度的提高。

三、全面觀察插圖，有利于想象力的培養(yǎng)

在教學(xué)實踐中人們會發(fā)現(xiàn)，對于一幅圖上的事物，只有

展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫，從帆沒有張起來，可以聯(lián)想到是逆風(fēng)行駛；從身子前傾，可以聯(lián)想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會出畫家的思想感情。因此，讓學(xué)生在細致觀察和欣賞的基礎(chǔ)上，再認真反復(fù)地體會作者作畫的意圖，有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

四、深入理解插圖，有利于表達能力的培養(yǎng)

因為年齡的特點，小學(xué)生的語言表達能力十分有限，他們的口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《晨讀》一課，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語言表達圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生看、說的基礎(chǔ)上，可以把它寫成一段“小學(xué)生在清晨刻苦讀書”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。當(dāng)然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下得以逐步提高的。教師根據(jù)新課標的要求，有意識地培

養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高。