第一篇：語(yǔ)文教學(xué)論文：談?wù)n文插圖的有效運(yùn)用

讓插圖為小學(xué)語(yǔ)文插上翅膀

谷雨小學(xué) 吳金菊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本中精心設(shè)計(jì)的插圖十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生能用這些形象、具體、直觀且透著趣味的圖畫(huà)幫助他們更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；插圖；運(yùn)用；方法

打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。因此，在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。在實(shí)踐中要發(fā)揮插圖的作用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、仔細(xì)觀察插圖，加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。具體可從以下幾個(gè)方面做以考慮：

（一）圖文結(jié)合有利于初步感知課文。

在課堂上，學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《親人》時(shí)，可先指

導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來(lái)，這有利于學(xué)生掌握新知。

（二）圖文結(jié)合有利于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。

課程改革后編寫(xiě)的語(yǔ)文教材中有大量的插圖，這些插圖大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在聲、韻母教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。例如單韻母“a”，是韻母教學(xué)的重點(diǎn)，而“o”和“e”的發(fā)音是難點(diǎn)。根據(jù)各自的插圖，我采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教“a”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進(jìn)行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂(lè)于模仿的，教“o”的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學(xué)“e”時(shí)，可借鵝的名稱(chēng)幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無(wú)味的字母音和形變得具體形象，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果良好。

（三）圖文結(jié)合有利于從總體上理解課文。

在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《師生情》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中三位小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭颤N透過(guò)門(mén)上的玻璃，爭(zhēng)著向屋里看？她們?cè)陂T(mén)外深情地看著、等著，這說(shuō)明了什么？由此體會(huì)同學(xué)們對(duì)老師的真摯情感，使學(xué)生受到尊敬師長(zhǎng)的教育，將教學(xué)的理解能力提到了更高的層面上。

二、認(rèn)真分析插圖，有利于觀察力的培養(yǎng)

在課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖，這不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞課標(biāo)要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級(jí)起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)地觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會(huì)得很好的培養(yǎng)和較大幅度的提高。

三、全面觀察插圖，有利于想象力的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一幅圖上的事物，只有

展開(kāi)聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫(huà)的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容想象隱含圖畫(huà)背后的事物。同時(shí)，使畫(huà)面人物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)面感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫(huà)，從帆沒(méi)有張起來(lái)，可以聯(lián)想到是逆風(fēng)行駛；從身子前傾，可以聯(lián)想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會(huì)出畫(huà)家的思想感情。因此，讓學(xué)生在細(xì)致觀察和欣賞的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真反復(fù)地體會(huì)作者作畫(huà)的意圖，有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

四、深入理解插圖，有利于表達(dá)能力的培養(yǎng)

因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力十分有限，他們的口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《晨讀》一課，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)中的人物、場(chǎng)景，并且細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)圖畫(huà)的內(nèi)容，在學(xué)生看、說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以把它寫(xiě)成一段“小學(xué)生在清晨刻苦讀書(shū)”的小片段，這樣既加深了對(duì)圖意、課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非通過(guò)簡(jiǎn)單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下得以逐步提高的。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，有意識(shí)地培

養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說(shuō)話能力。從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句話，到說(shuō)幾句意思連貫的話，到說(shuō)一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體、說(shuō)得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高。

第二篇：有效使用課文插圖促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

有效使用課文插圖促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要：小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們?cè)谖淖峙c圖片的閱讀過(guò)程中，對(duì)生?擁牟逋急硐殖齦?為強(qiáng)烈的探知興趣。從小學(xué)教材的編寫(xiě)體例看，基本教材的每篇文章均附有插圖。這些插圖的內(nèi)容設(shè)計(jì)與遴選混合了小學(xué)生的心理狀況與認(rèn)識(shí)水平，有效使用課文插圖，能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效使用 課文插圖 促進(jìn)教學(xué)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“好的課文插圖能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)更清楚，決不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴?！痹谖覈?guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，基本課文每一篇都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過(guò)，未能發(fā)揮其就有的作用。

插圖的功能一般可分裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能?？梢哉f(shuō)，所有課文插圖都兼具此三項(xiàng)功能，只是對(duì)某一幅具體的插圖來(lái)講，功能會(huì)有所側(cè)重。因此，教師在深入解讀文本的同時(shí)，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握?qǐng)D文設(shè)置的目的和作用，找準(zhǔn)插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就這一問(wèn)題，與同行交流、探討。

一、有效使用插圖，促進(jìn)文本消化

“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”要想把課文插圖“盤(pán)活”，最基礎(chǔ)性的是要讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察并善于觀察。而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察外，更須要教會(huì)他們進(jìn)行觀察的方法。比如：對(duì)于景物圖觀察，應(yīng)當(dāng)講求一定的順序；對(duì)于人物圖觀察，關(guān)鍵在于看清楚圖上有哪些人，他們都在做些什么。以《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)為例。課文通過(guò)描寫(xiě)“我”與珍珠鳥(niǎo)親近和交往的過(guò)程，展示了人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。課文插圖與文本語(yǔ)言相互映襯著，如“吊蘭覆蓋鳥(niǎo)籠”、“雛兒”長(zhǎng)相，還有“小鳥(niǎo)趴肩熟睡”等。有鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出圖文對(duì)應(yīng)的地方；接著讓學(xué)生們?cè)趫D文互動(dòng)中，在品詞析句和實(shí)際想象中，認(rèn)真思考“作者為什么生怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)？描寫(xiě)雛兒繞著筆尖蹦來(lái)蹦去等動(dòng)作，表現(xiàn)了怎樣的思想感情？”這樣的問(wèn)題；然后以多人學(xué)習(xí)小組為單元，相互之間“談一談、議一議”；最后，在集體范圍內(nèi)師生共同梳理、總結(jié)和提煉。如果把插圖觀察說(shuō)成是在用眼睛尋找形象性線索的話，那么課文閱讀則是在用內(nèi)心來(lái)尋找隱匿性線索。圖文結(jié)合，其實(shí)就相當(dāng)于這兩種“尋找”方法同時(shí)共用，我們就會(huì)從“盤(pán)活插圖、消化文本”中攫取“1+1>2”的實(shí)質(zhì)性效益。

二、有效使用插圖，促進(jìn)想象思維

在指導(dǎo)圖文互動(dòng)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣很高，而且專(zhuān)注于課文插圖的藝術(shù)形象，有時(shí)竟然忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸在插圖所帶來(lái)的美好想象中。究竟是為什么呢？原來(lái)是小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時(shí)，他們自覺(jué)不自覺(jué)地憑借鮮明生動(dòng)的插圖藝術(shù)，能夠初步領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)了自己的再造想象力，更加有利于對(duì)課文的理解和把握。那么，是否可以讓小學(xué)生為課文配圖呢？以《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)為例。第一課時(shí)后，筆者要求學(xué)生在初步感知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際認(rèn)知和繪畫(huà)能力為課文配上插圖。這畢竟是一種嘗試嘛，所以原本也就沒(méi)有太高的期望?？墒?，上第二課時(shí)前的作業(yè)檢查讓筆者大為吃驚，同時(shí)也興奮不已。學(xué)生們那一幅幅課文配圖雖然顯得有些稚嫩，卻與課文內(nèi)容之間的結(jié)合相當(dāng)緊密！譬如：“赤壁駐軍圖”“黃蓋獻(xiàn)計(jì)圖”“黃蓋詐降圖”“乘風(fēng)前進(jìn)圖”“火燒曹營(yíng)圖”“曹軍大敗圖”等，（這些圖名為筆者所添加或修正）簡(jiǎn)直就是課文內(nèi)容的生動(dòng)縮寫(xiě)和簡(jiǎn)單再現(xiàn)。其中“駐軍圖”上展現(xiàn)了曹吳兩軍隔江而對(duì)、互有戒備的樣子；“詐降圖”中的小船上，外面扎著蘆葦人，船艙里還藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不難想象――這是咀嚼課文、形象揣摩、主題意會(huì)的結(jié)果，更是一種再造想象的結(jié)果。

三、有效使用插圖，促進(jìn)人文情懷

有人如是說(shuō)道：“語(yǔ)文是一個(gè)工具，不過(guò)與鋤頭、刨子那些工具不同，語(yǔ)文這個(gè)工具本身長(zhǎng)著好些東西??語(yǔ)文和思想始終長(zhǎng)在一起，這就是‘文道統(tǒng)一’?！边@種“特殊工具論”與新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的――“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一指導(dǎo)原則有異曲同工之妙。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助圖文互動(dòng)形式，以獨(dú)特的美感優(yōu)勢(shì)，更好凸顯學(xué)科的人文教育功能。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中充滿了各種情趣的插圖，蘊(yùn)含著兒童的個(gè)性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，給人以特有的審美享受。再?gòu)膶徝绖?chuàng)造的角度而言，給課文配插圖，讓學(xué)生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，在“走入文本、走向作者”中引發(fā)思想滲透，獲取情感共鳴，從而逐步喚起他們對(duì)美的內(nèi)在追求。以《游園不值》教學(xué)為例。筆者讓學(xué)生借助文中插圖，結(jié)合對(duì)詩(shī)文的理解與感悟，充分發(fā)揮自己的再造想象能力，繪就了一幅幅各有特色的“紅杏出墻”圖。再如：志南《絕句》中的“杏花雨”和“楊柳風(fēng)”；白居易《憶江南?江南好》中的“日出江花”和“春來(lái)江水”；張繼《楓橋夜泊》中的“江楓漁火”等等，誠(chéng)可謂“詩(shī)中有畫(huà)，如在眼前”。所有這些，都是我們幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“圖文互動(dòng)”的優(yōu)質(zhì)資源，以更好地培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造”的審美能力。

總之，課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材中僅次于文章的一大重要組成部分，是不可忽視的教學(xué)資源。插圖可以更好地凸顯出文章的主體內(nèi)容，生動(dòng)形象地作用于學(xué)生的大腦中，學(xué)生可以從中獲取有利的知識(shí)并轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的文章與圖片進(jìn)行充分的結(jié)合，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地理解文章的內(nèi)容，并鍛煉他們的想象與創(chuàng)新能力。有效使用課文插圖，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談?wù)n文插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?wù)n文插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

開(kāi)魯縣工農(nóng)小學(xué)

宋超杰

課文插圖作為在小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，不僅有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且有利于更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。因此，我們教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文里會(huì)說(shuō)話的 插圖的作用，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

一、觀察插圖，培養(yǎng)理解能力

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）結(jié)合插圖，感知課文內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往對(duì)文字材料往往不感興趣，而對(duì)形象直觀的彩圖卻興致勃勃。在教學(xué)中，我們教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。比如，漢語(yǔ)拼音“b

p

m

f”的教學(xué)中，課文插圖為我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境：“爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(m)?！?在教學(xué)中，只要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，再配以這首情境歌，既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的拼音教學(xué)變得具體形象，又能使所學(xué)的四個(gè)聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得也輕松愉快。

（２）結(jié)合插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?，F(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》一課，理解“怪生無(wú)漁業(yè)張傘，不是行船是使風(fēng)”一句是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說(shuō)說(shuō)插圖的意思，與課文的哪一部分是相照應(yīng)的。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使學(xué)生深切地體會(huì)這句詩(shī)的意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（３）結(jié)合插圖，總結(jié)課文。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中狐貍在沒(méi)有得到肉之前的神態(tài)是怎樣的？得到肉之后呢？這說(shuō)明了什么？這樣就可以進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢。

二、利用插圖，培養(yǎng)觀察力。

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，如由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等，促使他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的進(jìn)行觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力一定會(huì)得到長(zhǎng)足的提高。

三、觀察插圖，培養(yǎng)想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開(kāi)聯(lián)想才能真正體現(xiàn)圖畫(huà)的意思和表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容想象隱含圖畫(huà)背后的事物。同時(shí)，使畫(huà)面人物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)面感。如觀察《游子吟》一課的插圖時(shí)，要從圖畫(huà)的整體內(nèi)容教學(xué)觀察，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟郊和他的母親的表情、動(dòng)作教學(xué)仔細(xì)觀察，如何讓學(xué)生教學(xué)大膽的想象，在激發(fā)學(xué)生想象他們之間會(huì)有怎么樣的對(duì)話，從而把畫(huà)面的內(nèi)容豐富起來(lái)，并且很好地落實(shí)故事的思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的落實(shí)。

四、結(jié)合插圖培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。

小學(xué)生由于語(yǔ)言能力的有限，口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2“口語(yǔ)交際”《介紹我的朋友》，可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)中的人物、場(chǎng)景，并且細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語(yǔ)言表達(dá)圖畫(huà)的內(nèi)容，在學(xué)生看、說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以把它寫(xiě)成一段“朋友第一次到我家”的小片段，這樣既加深了對(duì)圖意的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非通過(guò)簡(jiǎn)單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下逐步提高的。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，從一年級(jí)起就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說(shuō)話能力。從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句話，到說(shuō)幾句意思連貫的話，到說(shuō)一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體、說(shuō)得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使之達(dá)到表述能力、寫(xiě)作能力的提高。

第四篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖的有效使用

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等能力。作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文，教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語(yǔ)文教學(xué) 低年級(jí) 有效使用

現(xiàn)行低年級(jí)語(yǔ)文教材中，每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，極易引起學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。但在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過(guò)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

所有課文插圖都具有裝飾、解釋和促進(jìn)功能，只是對(duì)于不同的課文，不同的插圖的功能側(cè)重會(huì)有所不同。因此教師在備課的時(shí)候還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)中有效使用課文插圖，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生拿到語(yǔ)文課本后的第一舉動(dòng)往往是去翻里面的圖片，覺(jué)得感興趣再去讀文字。孩子這種與生俱來(lái)對(duì)直觀形象的喜愛(ài)，值得教師珍視。

如蘇教版第三冊(cè)《再見(jiàn)了，北京》一課精美插圖，圖中的鳥(niǎo)巢、運(yùn)動(dòng)員、美麗的禮花都體現(xiàn)出人們奧運(yùn)會(huì)的喜愛(ài)和不舍。在引入時(shí)，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在插圖中看到了什么，有什么感受 教師順勢(shì)引出課文主題。這樣，學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本，對(duì)文本產(chǎn)生興趣，為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

二、有效使用插圖，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句不理解時(shí)，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，關(guān)注到了“靈”，這個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)講很難理解。我在生字教學(xué)是時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖。這時(shí)，學(xué)生能從插圖中梅蘭芳的眼睛來(lái)說(shuō)出這個(gè)字的大體意思，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)比教師口授出來(lái)有效的多。這類(lèi)理解上的難點(diǎn)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級(jí)學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫(xiě)話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其寫(xiě)作質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級(jí)顯得尤為重要。日常的語(yǔ)文教學(xué)中若能常常滲透對(duì)課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會(huì)有大幅度的提高。

如蘇教觀察版一年級(jí)下冊(cè)中的課文《春筍》，課文的插圖表現(xiàn)的是雨后春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的情景。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)領(lǐng)悟課文中的長(zhǎng)句和難句，按照一定的順序觀察插圖，這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還能為以后學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)一幅靜態(tài)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，是學(xué)生同插圖進(jìn)行對(duì)話，有了內(nèi)心語(yǔ)言的補(bǔ)充，人物形象在學(xué)生大腦中便豐滿起來(lái)，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，但由于語(yǔ)言能力有限，表達(dá)時(shí)往往會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或雜亂無(wú)序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行大量的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

低年級(jí)的課文中有很多插圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過(guò)程和情節(jié)，就像連環(huán)畫(huà)一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行講述。讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了低年級(jí)孩子語(yǔ)言的表達(dá)能力。

學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級(jí)起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說(shuō)好一句話開(kāi)始，循序漸進(jìn)、逐步提高，慢慢地說(shuō)好一段話，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語(yǔ)文教師我們要有效地利用，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，并不能完全割裂開(kāi)來(lái)，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何芙蓉.插圖——不可忽視的小學(xué)語(yǔ)文課程資源[J].現(xiàn)代語(yǔ)文2008（11）78-79 [3]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

第五篇：談低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用

談低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用

新建小學(xué)

黃潔

小學(xué)語(yǔ)文課文中插圖是教材的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課中，每一篇課文里基本上配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機(jī)地結(jié)合插圖講授課文知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。熟悉義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材的老師都知道?！安鍒D”是這一教材的特色之一，義務(wù)教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，形象具體，且富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。

一、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力：

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的詞語(yǔ)單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。新課標(biāo)明確指出：“要把識(shí)字、學(xué)詞同認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)?；谶@種觀點(diǎn)，在講解某些詞的過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無(wú)形的講述融于有形的圖畫(huà)中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語(yǔ)了?！?/p>

如教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我就充分利用了插圖。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，由于受語(yǔ)言、思維的限制，對(duì)古詩(shī)很難理解。如果只是枯燥地講解，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就只是被動(dòng)地接受，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)時(shí)，我以表演極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)小詩(shī)人表演，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，仔細(xì)看看李白的動(dòng)作，學(xué)生們很快就有了發(fā)現(xiàn)：“李白手背著，抬頭看著天空的月亮?！比缓笪揖妥寣W(xué)生們根據(jù)自己的觀察所得模仿表演，最后回到古詩(shī)中理解“舉頭”，沒(méi)用我費(fèi)任何口舌，孩子們就理解了舉頭就是抬頭的意思。這樣的插圖運(yùn)用，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語(yǔ)言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

二、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，有些課文中的句子意思比較深?yuàn)W，盡管教師翻來(lái)覆去地講，但學(xué)生總是理解得比較含混，這時(shí)，如果教師適時(shí)借助文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)圖示理解句子的內(nèi)容，效果相當(dāng)明顯。如第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課里有這樣一句話：“小雞畫(huà)竹子、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙”一年級(jí)孩子年齡小，這個(gè)擬人化的句子他們理解起來(lái)比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問(wèn)：“仔細(xì)觀察，他們的腳印像什么呢？請(qǐng)用什么像什么來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題就會(huì)明白：原來(lái)是這些小動(dòng)物的腳踩在地上印出來(lái)的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進(jìn)而了解了這些動(dòng)物腳的不同形狀。這樣，運(yùn)用插圖學(xué)生就把比較深?yuàn)W的句子直觀形象地理解了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

“看”是吸收，“說(shuō)”是表達(dá)，看是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說(shuō)會(huì)道得準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點(diǎn)，如表達(dá)簡(jiǎn)單、錯(cuò)亂無(wú)序、用詞不準(zhǔn)等，那么怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性呢？低段的課文插圖豐富，且精美漂亮，這是學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話的最好資源。教學(xué)中我比較注意利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力：（1）教給學(xué)生基本句式，引導(dǎo)他們選用恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)，如“誰(shuí)在什么地方干什么？”“什么地方有什么樣的什么？”“什么像什么？”等。（2）教給學(xué)生一些觀察圖的方法：如有順序地觀察、抓住主要部分重點(diǎn)觀察、適當(dāng)描述周?chē)h(huán)境。（3）訓(xùn)練要有層次：一年級(jí)我們要求學(xué)生說(shuō)完整的句子，說(shuō)清楚、說(shuō)明白；那二年級(jí)我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)美，說(shuō)長(zhǎng)，表達(dá)時(shí)能比較有條理、比較有順序。當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，肯定會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而這時(shí)教師應(yīng)該有敏捷的反映，及時(shí)矯正學(xué)生表達(dá)上的錯(cuò)誤。而在低段的課堂中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生完全表達(dá)不清楚，這時(shí)教師就應(yīng)該根據(jù)他支離破碎的語(yǔ)言猜測(cè)其要表達(dá)的意思，并快速組織語(yǔ)言幫助學(xué)生表述，這樣用教師的規(guī)范表達(dá)做示范。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

這里所說(shuō)的“想象”，是要求學(xué)生看圖時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容，對(duì)照與插圖相關(guān)聯(lián)的圖外事物，然后用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如三冊(cè)中的《黃山奇石》一課中的第五、六自然段設(shè)有圖片對(duì)應(yīng)的，可以一邊讀，一邊讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，如第五自然段，讓學(xué)生把“太陽(yáng)升起”和“金光閃閃”聯(lián)系起來(lái)，理解為什么稱(chēng)幾塊巨石為“金雞”？把“伸著脖子”和“啼叫”“天都峰”聯(lián)系起來(lái)，理解“叫天都”是什么意思。金雞叫“天都”的名稱(chēng)的由來(lái)就不難理解。學(xué)生的思維活躍了，那些在第六自然段詳細(xì)敘述的黃山奇石“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，都會(huì)伴隨著學(xué)生的想象和思維，有效地時(shí)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

五、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

看圖學(xué)文中，圖文對(duì)照，是為了加深學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，不能片面地理解通過(guò)看圖去幫助理解圖文?？磮D，是學(xué)生憑借畫(huà)面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)圖意的。前者訓(xùn)練觀察能力，后者訓(xùn)練閱讀能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也得到了訓(xùn)練。

例如：《哪座房子最漂亮》一課中的“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門(mén)，大大的窗”是介紹我們村房屋的特點(diǎn)。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上有什么？學(xué)生說(shuō)：“村子里有花草樹(shù)木，還有房子?！苯又矣謫?wèn)：“這些房子瓦和墻的顏色是什么樣的？門(mén)和窗的形狀是什么樣的？請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)看看。學(xué)生說(shuō)了后，我就讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹的，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極的思維，想象房子的樣子，這樣就在圖文對(duì)照中教給學(xué)生觀察和思維的方法，認(rèn)真的觀察和正確的思維又豐富了學(xué)生的想象。我遵照由易到難的原則，首先在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力同時(shí)行到發(fā)展。因此，教師在備課過(guò)程中有僅要備課文，也要備插圖，要對(duì)文中插圖時(shí)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中陷含的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)身小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，這就是我之所以認(rèn)為借助插圖，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練十分有效的原因。

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課文中插圖是教材的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。尤其在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課中，每一篇課文里基本上都配有插圖，字少圖多、插圖新穎是語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機(jī)地結(jié)合插圖講授課文知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想感情的體會(huì)，提升學(xué)生的記憶速度，提高我們的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：插圖 語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，突破觀點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)海鷗，又怎么能體會(huì)到老人與海鷗之間那份深情呢？所以，教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過(guò)程中不僅要備課文，也要備插圖，要對(duì)文中插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，必要時(shí)也可以補(bǔ)充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

二、引導(dǎo)對(duì)照插圖，增進(jìn)理解。

如第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課里有這樣一句話：“小雞畫(huà)竹子，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙?！币荒昙?jí)孩子年齡小，這個(gè)擬人化的句子他們理解起來(lái)比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫(huà)的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問(wèn)：“為什么說(shuō)小雞畫(huà)竹子、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙？”學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題就會(huì)明白：原來(lái)是這些小動(dòng)物的腳踩在地上印出來(lái)的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進(jìn)而了解了這些動(dòng)物腳的不同形狀，自然就不會(huì)含混了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

如第二冊(cè)《司馬光》一文中，插圖中畫(huà)的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)：司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點(diǎn)，表達(dá)簡(jiǎn)單，錯(cuò)亂無(wú)序。怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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四、借助插圖，啟發(fā)推想，豐富想象。

如《燕子專(zhuān)列》中的插圖，反映了當(dāng)時(shí)天氣的嚴(yán)寒。我在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的穿著及周?chē)沫h(huán)境，天寒地凍、山路坎坷加以對(duì)照，在理解課文的基礎(chǔ)上，再讓他們推想一下當(dāng)時(shí)人們?yōu)闋I(yíng)救燕子需要有多大的決心和勇氣，從而體會(huì)到人們對(duì)燕子的珍視，突現(xiàn)人和鳥(niǎo)之間的親密感情。

五、借助插圖，導(dǎo)入情境，激發(fā)情感。

如《再見(jiàn)了，親人》一文中的插圖，反映的是志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察插圖，想象當(dāng)時(shí)的情景，然后引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地想一想：假如有人為你背井離鄉(xiāng)、舍生忘地死保衛(wèi)家園，當(dāng)他們要離開(kāi)，你會(huì)難過(guò)嗎？有人為了營(yíng)救照顧自己變成了嚴(yán)重殘疾，甚至失去了唯一的親人，你又如何忍心，又怎能不感激？假如你是其中的一員，一想到從此再不相見(jiàn)，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)呢？這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)入到插圖所描繪的意境中，從而就會(huì)更加深刻地體會(huì)到他們比山更高、比海還深的情誼。

六、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》說(shuō)的是北宋畫(huà)家張擇端畫(huà)的《清明上河圖》，圖上畫(huà)的是北宋都城汴梁熱鬧繁華的景象。這幅畫(huà)中涉及了五百多個(gè)各行各業(yè)的人物，還有各種招牌和店鋪，無(wú)論大小都看得清清楚楚，使我們看到了我國(guó)八百年前的故都風(fēng)貌，也看到了當(dāng)時(shí)普通百姓的生活情景，展示了張擇端的繪畫(huà)技藝精湛?！肮苤懈Q豹，可見(jiàn)一斑”，讓我們更進(jìn)一步了解到我國(guó)悠久的歷史文明。

七、運(yùn)用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中,背誦對(duì)于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識(shí)、提高讀寫(xiě)能力、促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨(dú)特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對(duì)于一些學(xué)生會(huì)有一些難度。而課文中的插圖，既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料?！堆嘧印愤@篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時(shí)看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就背過(guò)了。

總之，課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩每一幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者所提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來(lái)一個(gè)大千世界。只有這樣，我們的課文才會(huì)綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生命力。讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等各種能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語(yǔ)文教學(xué) 低年級(jí) 有效使用

現(xiàn)行低年級(jí)語(yǔ)文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起低年級(jí)學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。但在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過(guò)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能。所有課文插圖都兼具以上三項(xiàng)功能，只是對(duì)于某一幅具體的課文插圖來(lái)講，功能會(huì)有所側(cè)重。因此教師在深入解讀文本的同時(shí)，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并在教學(xué)中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生拿到語(yǔ)文課本后的第一舉動(dòng)往往是去翻里面的圖片，覺(jué)得感興趣會(huì)再去讀讀文字。孩子這種與生俱來(lái)對(duì)直觀形象的喜愛(ài)，值得教師珍視。

如人教版第一冊(cè)《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛(ài)的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧?kù)o的美。在引入時(shí)，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢(shì)引導(dǎo)，課文的小詩(shī)描寫(xiě)的就是這樣一幅美麗的圖畫(huà)。這樣，學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本，且對(duì)文本產(chǎn)生興趣，也會(huì)為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板┅┅孩子們質(zhì)疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見(jiàn)面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始閱讀這個(gè)故事，他們非常感興趣，因?yàn)樗麄冏约阂呀?jīng)產(chǎn)生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插圖，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句不理解時(shí)，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)人教版第三冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，關(guān)注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是難點(diǎn)。我在請(qǐng)學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)同音字時(shí)，同時(shí)引入了課文中的兩張插圖，并請(qǐng)他們仔細(xì)想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動(dòng)物找到他們的好朋友的。這時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，說(shuō)“紙船是順著水漂來(lái)的，要用‘三點(diǎn)水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個(gè)難點(diǎn)順利解決了，同時(shí)圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。

又如《郵票齒孔的故事》一課中，學(xué)生需要理解“阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了?！保@時(shí)，教師只要請(qǐng)孩子們仔細(xì)地觀察圖片即可，可以通過(guò)圖中阿切爾的動(dòng)作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對(duì)比，輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題。

這類(lèi)理解上的難點(diǎn)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級(jí)學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫(xiě)話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級(jí)顯得尤為重要。日常的語(yǔ)文教學(xué)中若能常常滲透對(duì)課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會(huì)有大幅度的提高。如一年級(jí)下冊(cè)中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時(shí)的畫(huà)面，最后一幅畫(huà)的是七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病時(shí)和健康時(shí)有什么不一樣。學(xué)生們仔細(xì)地比較著，不一會(huì)兒，他們就找出了許多不同點(diǎn)。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過(guò)比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時(shí)的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲(chóng)的可惡”、“棉花姑娘對(duì)醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺(jué)養(yǎng)成，需要大量的看圖寫(xiě)話實(shí)踐。如果能在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對(duì)他們是有所觸動(dòng)的。

就拿《秋天的圖畫(huà)》來(lái)說(shuō)，課文描寫(xiě)的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)了課文中所描寫(xiě)的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請(qǐng)學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫(xiě)的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙?。很快，學(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來(lái)描寫(xiě)這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫(xiě)風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)?，這叫做有序。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？這個(gè)問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行再加工。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動(dòng)作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫(huà)中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語(yǔ)言的補(bǔ)充，人物形象便豐滿起來(lái)，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力 小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，但由于語(yǔ)言能力有限，表達(dá)時(shí)往往會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或雜亂無(wú)序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行大量的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

課文《春雨的色彩》寫(xiě)了三只小鳥(niǎo)爭(zhēng)論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請(qǐng)學(xué)生選擇幾種景物來(lái)仿照課文說(shuō)一說(shuō)，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無(wú)限。有的說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹(shù)上，樹(shù)葉兒也綠了。”有的說(shuō)：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！?/p>

低年級(jí)的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過(guò)程和情節(jié)，就像連環(huán)畫(huà)一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠有條理而且完整地復(fù)述出來(lái)，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了一年級(jí)孩子語(yǔ)言的表達(dá)能力。學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級(jí)起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說(shuō)好一句話開(kāi)始，循序漸進(jìn)、逐步提高，慢慢地說(shuō)好一段話，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力?？傊?，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語(yǔ)文教師我們要有效地利用，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，并不能完全割裂開(kāi)來(lái)，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

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