第一篇：PLC教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

PLC教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

摘要：職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，因此，職業(yè)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為本位?！禤LC原理及應(yīng)用》是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性。筆者認(rèn)為在PLC教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力需做到：重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，突出PLC的實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)等。

關(guān)鍵詞：PLC教學(xué)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

可編程控制器（以下簡(jiǎn)稱PLC）是在繼電接觸器控制和計(jì)算機(jī)控制的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的工業(yè)自動(dòng)控制裝置，是計(jì)算機(jī)技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域的一種應(yīng)用技術(shù)。隨著工業(yè)自動(dòng)化的迅猛發(fā)展，PLC作為現(xiàn)代電工的新技術(shù)越來(lái)越受到人們的重視。特別在職業(yè)教育領(lǐng)域中，很多學(xué)校都把《PLC原理及應(yīng)用》作為機(jī)電類(lèi)的重要課程。然而，在教學(xué)過(guò)程中卻存在不少問(wèn)題，其中較為突出的是學(xué)生的應(yīng)用能力較差，很多畢業(yè)生在走上工作崗位后難以按企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)控制要求進(jìn)行編程、接線、調(diào)試等，未能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生在技能方面的優(yōu)勢(shì)。由于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人，所以在講授《PLC原理及應(yīng)用》課程時(shí)，要求教師能準(zhǔn)確把握其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么，在PLC教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力呢？筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：

重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)應(yīng)用意識(shí)是人們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵，沒(méi)有應(yīng)用意識(shí)，就不可能有應(yīng)用行動(dòng)。因而，在PLC教學(xué)中，要把PLC教學(xué)與PLC應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從實(shí)際問(wèn)題中抽象其概念、原理、指令及編程方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到要學(xué)好PLC，更要用好PLC。例如，講述PLC基本指令的時(shí)候，教師可以以電梯控制為例，電梯能實(shí)現(xiàn)樓層信號(hào)自鎖及換層、上下行驅(qū)動(dòng)、呼梯定向、開(kāi)關(guān)門(mén)時(shí)間、順向截車(chē)等較復(fù)雜的控制，完全是基本指令的綜合應(yīng)用。這樣，把形象的實(shí)際問(wèn)題與抽象的理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生以應(yīng)用的意識(shí)去學(xué)習(xí)，真正掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)和技能。

突出PLC的實(shí)踐性，編寫(xiě)有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)PLC課程本身就是微機(jī)原理的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，這決定了這門(mén)課程的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)不可分割。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生邊學(xué)邊練，只有這樣才能有利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用，達(dá)到最好的教學(xué)效果。在課時(shí)分配上，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)多于理論課時(shí)，要突出PLC的實(shí)踐性。目前《PLC原理及應(yīng)用》的教材品種繁多，但完全適合職校學(xué)生使用的卻很少，教師在備課時(shí)往往需要同時(shí)參考幾種教材，至于配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)就更難找到。盡管有些教材后面附有實(shí)驗(yàn)課題，但也只是一些簡(jiǎn)單的基本操作，涉及PLC編程方法和實(shí)際應(yīng)用的課題不多，這不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，更不能體現(xiàn)企業(yè)對(duì)PLC技術(shù)人才的需求。因此，教師在把握教材重點(diǎn)編寫(xiě)授課計(jì)劃、教案的同時(shí)，還要編寫(xiě)有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，具體內(nèi)容應(yīng)包括軟元件應(yīng)用、基本指令應(yīng)用、步進(jìn)指令應(yīng)用、常用功能指令應(yīng)用、便攜式編程的使用、電腦編程軟件的使用、綜合應(yīng)用等。此外，要求編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)能便于進(jìn)行模塊式教學(xué)，能把知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)突破，這樣不僅在教學(xué)上易于操控，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單純的教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，在此過(guò)程中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，這不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要改變這種局面，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，把原來(lái)的以教師為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，把原來(lái)教師單方面活動(dòng)變?yōu)閹熒碾p向互動(dòng)，適當(dāng)?shù)匾媒?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，可以通過(guò)已有的知識(shí)和利用必要的學(xué)習(xí)資料獲取新知。在此過(guò)程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為中心進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。如講授編程方法的時(shí)候，教師可以小車(chē)傳送物料為例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，具體步驟如下：帶料斗的小車(chē)在A處裝滿物料后，按下前進(jìn)按鈕SB1，小車(chē)前進(jìn)，到達(dá)B處時(shí)撞塊壓合行程開(kāi)關(guān)SQ1，小車(chē)停止運(yùn)動(dòng)；卸料完畢后，按下后退按鈕SB2，小車(chē)后退，退至A處，撞塊壓合行程開(kāi)關(guān)SQ2，小車(chē)停止運(yùn)行，等待下一次送料。針對(duì)上述控制，要求學(xué)生先畫(huà)出傳統(tǒng)繼電器控制的原理圖，再用基本指令進(jìn)行編程。這樣，學(xué)生就能充分應(yīng)用到已有的知識(shí)，如低壓器、繼電控制原理、梯形圖、典型單元電路等，最后得出結(jié)果如下圖所示：

另外，由于《PLC原理及應(yīng)用》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以在教學(xué)方法上不能采用“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方法。針對(duì)課程的前部分如PLC結(jié)構(gòu)原理、軟元件、基本指令等要盡量采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)后面較復(fù)雜的實(shí)例時(shí)宜采用項(xiàng)目教學(xué)法，把一個(gè)實(shí)例確定為一個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)組共同完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣的教學(xué)不再是教師把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能直接“灌”給學(xué)生，而是把知識(shí)作為學(xué)生要追求的目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的途徑，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力大凡教學(xué)都應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的輔助或者說(shuō)是課堂的延續(xù)，尤其是對(duì)《PLC原理及應(yīng)用》課程，組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)就顯得更有意義。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，多帶學(xué)生走出課堂，到企業(yè)了解PLC的使用情況，讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中理解書(shū)本中的一些抽象的概念和原理，指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于PLC的應(yīng)用資料，讓學(xué)生真正體會(huì)到PLC在現(xiàn)代化生產(chǎn)中和現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。另一方面，可以利用課余時(shí)間讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搞一些小創(chuàng)作或小改造，如利用PLC對(duì)學(xué)校水塔的水位或?qū)W校路燈進(jìn)行自動(dòng)控制的創(chuàng)制，或者對(duì)學(xué)校的車(chē)床線路進(jìn)行改造實(shí)現(xiàn)自動(dòng)進(jìn)給等，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成，從而提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)曾提出：“面向21世紀(jì)的課程和教學(xué)改革要在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力上下工夫?！痹凇禤LC原理及應(yīng)用》教學(xué)中，如果只片面?zhèn)魇谡n本上的知識(shí)，而忽略學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其結(jié)果勢(shì)必使學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，這與職業(yè)教育的宗旨背道而馳。因此，教師必須以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位，突出職業(yè)教育的特色，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆麗華.《PLC》教學(xué)存在的問(wèn)題和解決對(duì)策[J].職教論壇，2004，（6）.作者簡(jiǎn)介：

劉坤林（1968—），男，電氣工程師，電氣講師，廣東茂名市第二技工學(xué)校教務(wù)科長(zhǎng)

第二篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)中學(xué)生多能力培養(yǎng)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中學(xué)生多能力培養(yǎng)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，以北京話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。學(xué)生扎實(shí)學(xué)好漢語(yǔ)拼音，是朗讀、識(shí)記、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師組織語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教好漢語(yǔ)拼音，可以提高學(xué)生多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)和素質(zhì)。

一、聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”學(xué)生學(xué)習(xí)持久能力的培養(yǎng)在于磨煉。教師要給學(xué)生磨煉的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩種形式總會(huì)交替進(jìn)行，良好的聽(tīng)覺(jué)是正確、清晰的發(fā)音前提，然后通過(guò)看圖“示范”讀音，“演示”教具等手段讓學(xué)生觀察模仿，掌握要領(lǐng)，形成技能。如教學(xué)單韻母u和u時(shí)，先讓學(xué)生看圖，然后問(wèn)學(xué)生圖上畫(huà)的是什么，由圖導(dǎo)出單韻母u和u,讓學(xué)生說(shuō)出u和u的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，共同點(diǎn)在于字形相近，不同點(diǎn)是u比u多兩點(diǎn)，讀音不同，意思也不同。著重進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)。進(jìn)行反復(fù)，教師多次講，學(xué)生模仿。除了培養(yǎng)他們聽(tīng)和說(shuō)的能力外還要培養(yǎng)他們的觀察能力。

二、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)因素。因此培養(yǎng)觀察能力在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。漢語(yǔ)拼音中字母的形、音有許多相似或相近之處，稍有不注意就容易混淆。觀察能力對(duì)學(xué)好拼音作用較大。b和p兩個(gè)字母的筆順、筆畫(huà)都相同，但在字形上b是右下半圓，而p是右上半圓。在讀音上b和p都是雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)，讓氣流自己沖出來(lái)，極輕極短。b的氣流較弱，而p氣流較強(qiáng)。通過(guò)比較區(qū)別，使學(xué)生掌握了易混的字母，另外還可以采取念口訣、讀兒歌(學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展是有一定的規(guī)律特點(diǎn)的，一些朗朗上口的兒歌很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師可以利用現(xiàn)成或自編兒歌與識(shí)記字形加以結(jié)合，可以達(dá)到事半功倍的效果。)開(kāi)展競(jìng)賽等方式，如口訣有：一豎右下半圓b,一豎右上半圓p.這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，又促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在多次比較過(guò)程中，積極動(dòng)腦，分析整理區(qū)別異同，培養(yǎng)了想象能力和觀察能力，同時(shí)又讓學(xué)生在比較中進(jìn)行了思維訓(xùn)練。

三、思維能力的培養(yǎng)

思維能力是拼音教學(xué)能力的核心，也是創(chuàng)新品格的智力基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，只有教師的思想才有可能點(diǎn)燃它”,一年級(jí)新生面對(duì)教材中的景物、人物、事件會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和興趣，他們處于高度興奮，活躍的狀態(tài)。教師的責(zé)任在于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)激勵(lì)思維，用自己的思想點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)富有吸引力的場(chǎng)景，把課上得聲情并茂，情趣結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

拼音教材中，有許多插圖生動(dòng)有趣。如潔白的鵝、美麗的大公雞、五彩的氣球、古老的寶塔等。教學(xué)中教師可以利用彩紙制作精美字母圖形卡片，充實(shí)教具，通過(guò)插圖陶冶學(xué)生的情操。如先利用寶塔插圖，再帶著學(xué)生看真正的古塔，講解塔的故事，了解塔的來(lái)歷，教育學(xué)生學(xué)習(xí)古老的中國(guó)人用勤勞的雙手建設(shè)祖國(guó)的美德，我們應(yīng)該保護(hù)古老的文化遺產(chǎn)。拼音教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)熱情誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的想象就會(huì)如清冽的山泉汨汨而出，滋潤(rùn)他們的創(chuàng)造心田。

四、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

拼音教學(xué)中可以進(jìn)行讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)聲母，可讀單韻母，要讀寫(xiě)聽(tīng)相結(jié)合讓學(xué)生先認(rèn)讀后書(shū)寫(xiě);先書(shū)空再獨(dú)立寫(xiě);先抄寫(xiě)再默寫(xiě)。教學(xué)復(fù)韻母和音節(jié)時(shí)，在學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)。除了強(qiáng)調(diào)按規(guī)定寫(xiě)好每個(gè)字母外，還要強(qiáng)調(diào)每個(gè)字母要寫(xiě)得緊湊勻稱，看準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)寫(xiě)一個(gè)音節(jié)。除此之外還可以讀音節(jié)，帶音調(diào)組詞，說(shuō)一句完整的話。加強(qiáng)學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句和閱讀之間的縱向聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)字母到學(xué)音節(jié)、新詞、拼音句子、句群的能力，達(dá)到提前讀寫(xiě)，為學(xué)好語(yǔ)文，講好普通話打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以把讀一讀融入到玩一玩游戲中去，例如：在教學(xué)中我組織學(xué)生進(jìn)行“找好朋友”的游戲，把聲母和韻母卡片發(fā)到學(xué)生手中，每個(gè)人的卡片不同，讓學(xué)生找出音節(jié)好朋友，并且在找到后大聲地讀出所組成的音節(jié)，之后再繼續(xù)找出不同的組合，在這個(gè)過(guò)程中不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生的說(shuō)讀能力得到了很好的鍛煉，學(xué)習(xí)也水到渠成了。

五、自讀能力的培養(yǎng)

在深化教育改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，普通話是基礎(chǔ)，漢語(yǔ)拼音又是普通話的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，是小學(xué)生素質(zhì)的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。直呼是小學(xué)生自己讀書(shū)的必備條件。漢語(yǔ)拼音中采取多種形式，用反復(fù)出現(xiàn)常用音節(jié)的方法來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。除獨(dú)立成音節(jié)的字母外，還有整體認(rèn)讀音節(jié)的形成，還有看圖讀詞、讀短句、讀短文等形式。訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓每位學(xué)生學(xué)好拼音，都能準(zhǔn)確的直呼音節(jié)，為自己讀書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)好語(yǔ)文，講好普通話打好基礎(chǔ)。如針對(duì)三拼音節(jié)這一學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀，并且和學(xué)生一起總結(jié)拼讀方法，嘗試用口訣法加以識(shí)記，在發(fā)展學(xué)生想象能力的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力打下了基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生在自讀課文或課外讀物時(shí)遇到不會(huì)讀的字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成給生字標(biāo)注拼音的習(xí)慣，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用。教師還可以經(jīng)常組織如給物品、學(xué)生姓名加注拼音、讀讀純拼音讀物等一系列方法在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

“世上無(wú)難事，只要肯登攀”.作為教師，我們要肯下功夫，肯動(dòng)腦筋，把各種能力的培養(yǎng)融入拼音教學(xué)，讓學(xué)生抓住拼音學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，深入理解漢語(yǔ)拼音，在掌握拼音這個(gè)學(xué)習(xí)工具的同時(shí)提高各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)課前獨(dú)立地對(duì)新教材進(jìn)行準(zhǔn)備性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？

從中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力應(yīng)有三個(gè)階段。

第一階段是初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的最重要階段。教師引導(dǎo)學(xué)生按課時(shí)預(yù)習(xí)，在課前明確預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂驗(yàn)收預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)包含以下幾個(gè)部分的內(nèi)容：要求學(xué)生歸納出課本中各個(gè)部分的主要內(nèi)容；要求學(xué)生整理出課本中的概念、公式；要求學(xué)生研究、模仿例題的解法，獨(dú)立解例題；要求學(xué)生仿照例題完成課本相應(yīng)練習(xí)；要求學(xué)生嘗試做教師布置的基礎(chǔ)習(xí)題。在預(yù)習(xí)中遇到什么疑難問(wèn)題，學(xué)生先做個(gè)標(biāo)記，在聽(tīng)課時(shí)要特別留心加以解決。

教師在上課前要及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，及時(shí)更改教案。

第二階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的鞏固、提高階段。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)有以下轉(zhuǎn)化：從按課時(shí)預(yù)習(xí)向按章節(jié)預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)化；從對(duì)概念的整理、機(jī)械記憶，例題簡(jiǎn)單模仿的預(yù)習(xí)，向?qū)Ω拍罾斫馄鋬?nèi)涵、外延，對(duì)例題進(jìn)行推論、應(yīng)用的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化。

具體做法：

一是要求學(xué)生仔細(xì)品味大節(jié)標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“眼晴”，從標(biāo)題可以大致明白該大節(jié)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)品味標(biāo)題，可以領(lǐng)悟出許多東西。例如：“平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算”這一節(jié)，從標(biāo)題就可以看出本節(jié)是從坐標(biāo)的角度出發(fā)，研究平面向量的運(yùn)算，由此學(xué)生自然產(chǎn)生要了解平面向量的坐標(biāo)是怎樣表示的？平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算是怎樣進(jìn)行的？平行、垂直的向量其坐標(biāo)之間的關(guān)系怎樣等一系列問(wèn)題，心中有渴望解決這些問(wèn)題的欲望后，就為下一步預(yù)習(xí)提供心理上的支持。

二是要求學(xué)生通讀教材，帶著問(wèn)題有目的地預(yù)習(xí)。通讀教材內(nèi)容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？按什么方式闡述的？給出了幾道例題？習(xí)題是怎樣進(jìn)行編排的等問(wèn)題，避免把預(yù)習(xí)認(rèn)為是漫無(wú)目的地看書(shū)。

三是要求學(xué)生對(duì)概念的預(yù)習(xí)要求達(dá)到會(huì)敘述、會(huì)判斷，明確其內(nèi)涵和外延。

四是要求學(xué)生對(duì)例題、習(xí)題的預(yù)習(xí)做到明確問(wèn)題的條件、結(jié)論、以及得到此結(jié)論必備的理論論據(jù)，然后看題設(shè)與這一理論依據(jù)有何相同與不同，不同時(shí)又如何對(duì)題設(shè)條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)還要明確解題過(guò)程中的關(guān)鍵步驟及書(shū)寫(xiě)格式，以利于課堂上質(zhì)疑問(wèn)難。

第三階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的高級(jí)階段，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)。自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法，對(duì)新的結(jié)構(gòu)相同或相似的知識(shí)，乃至以結(jié)構(gòu)不同或差異較大的新知識(shí)，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”等手段，采用對(duì)比、類(lèi)比、歸納、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過(guò)渡。

自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生掌握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具有邏輯上的嚴(yán)密性，系統(tǒng)的完整性等特點(diǎn)，而且各部分之間的內(nèi)容也是相互滲透，橫向聯(lián)系十分緊密。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)，要根據(jù)需要或可能引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題進(jìn)行知識(shí)和方法的系統(tǒng)整理。

總之，學(xué)生預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，可以增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！卑阎R(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，自己探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)技能，從而達(dá)到“不教”的目的。故陶行知先生曰：“教，是為了不教”。

第四篇：培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力

培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力

問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。提問(wèn)是創(chuàng)造性思維的誘因和動(dòng)力。早在30年代，陶行知先生言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。我們有許多教師時(shí)常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，其實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的一個(gè)最深刻也最危險(xiǎn)的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只是習(xí)慣回答別人提出的問(wèn)題。這正與我們長(zhǎng)期以來(lái)只要求學(xué)生回答問(wèn)題，而不去重視、訓(xùn)練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓(xùn)練）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

一．學(xué)生提問(wèn)減少的原因

1．教師缺少對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)、提問(wèn)能力、提問(wèn)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2．怕教師、同學(xué)諷刺、嘲笑、批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)信心，怕丟人現(xiàn)眼。

3．對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

5．觀念的障礙。認(rèn)為提問(wèn)是教師的“專(zhuān)利”，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生思維過(guò)程的分析，失去了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好機(jī)會(huì)。

6．性格因素，不愿意問(wèn)老師、同學(xué)，把問(wèn)題憋在心里，積重難返。

二．學(xué)生提問(wèn)的作用

被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者順教有疑，有疑者順教無(wú)疑?！睂W(xué)生能回答問(wèn)題固然也是對(duì)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)畢竟還處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學(xué)習(xí)成果只能是停留在“學(xué)會(huì)”已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，談不上創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在課前、課中和課后對(duì)教材、例題、習(xí)題進(jìn)行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會(huì)學(xué)生知識(shí)本身重要得多。一旦學(xué)生有了探索和鉆研習(xí)慣和能力，他們的潛能便會(huì)被無(wú)限制地激發(fā)出來(lái)，我們的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。

1．有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)信息量，形成一定的思維方法。

學(xué)生如果有問(wèn)題，他們思維就會(huì)為解決某一具體的問(wèn)題而啟動(dòng)。這時(shí)，一方面學(xué)生原有的以各種類(lèi)型的知識(shí)、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗(yàn)起重要作用。學(xué)生思維內(nèi)部也會(huì)產(chǎn)生一種自我刺激、自我運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時(shí)，不同層次水平的學(xué)生就會(huì)采用查找資料，請(qǐng)教師長(zhǎng)等手段，在有意或無(wú)意之中大大擴(kuò)充了廣泛領(lǐng)域的知識(shí)量。

2．有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。

學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問(wèn)題及提出解決問(wèn)題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。

4．就學(xué)生的方面看，原來(lái)被問(wèn)的學(xué)生是處在消極的待問(wèn)狀態(tài)，現(xiàn)在提問(wèn)的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要提問(wèn)，就要求學(xué)生通過(guò)觀察思考，提什么問(wèn)題，怎樣提問(wèn)題，提的問(wèn)題是否有價(jià)值等等。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來(lái)是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況提出問(wèn)題，在某些問(wèn)題上教師是無(wú)準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問(wèn)題、回答問(wèn)題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問(wèn)題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問(wèn)中的共性問(wèn)題、典型性問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

6．就師生關(guān)系而言，原來(lái)以教師提問(wèn)為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過(guò)提問(wèn)表露出來(lái)。作為教師來(lái)說(shuō)，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。

三．學(xué)生提問(wèn)的幾種類(lèi)型

問(wèn)題有各種各樣的形式。想把問(wèn)題作詳細(xì)的分類(lèi)較難，現(xiàn)在人們公認(rèn)的是把所有問(wèn)題分為兩大類(lèi)：一類(lèi)屬于有固定答案的問(wèn)題或稱封閉型問(wèn)題。另一類(lèi)屬于未定答案的問(wèn)題或稱開(kāi)放型問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)常為前者。按照布魯姆教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)分為

（一）認(rèn)知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學(xué)生提問(wèn)分成低層次問(wèn)題和高層次問(wèn)題。低層次問(wèn)題有（1）記憶性問(wèn)題；（2）理解性問(wèn)題；（3）運(yùn)用性問(wèn)題。高層次問(wèn)題有：（1）分析性問(wèn)題；（2）綜合性問(wèn)題；（3）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。按學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問(wèn)。有些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)審題而覺(jué)得自己不會(huì)做，急于向老師求助。

2．知識(shí)點(diǎn)不清而提問(wèn)。問(wèn)題反映出學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對(duì)基本概念、定理理解不透徹或理解錯(cuò)誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

3．解題方法或思維方式的問(wèn)題。有不少學(xué)生經(jīng)常反映，某些方法上課聽(tīng)懂了，記住了，可遇到自己處理問(wèn)題的時(shí)候，思路比較紊亂，甚至只會(huì)生搬硬套，卻不知為何要這么處理問(wèn)題，這些學(xué)生關(guān)鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4．求異創(chuàng)新的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題往往來(lái)源于思維具有獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性的學(xué)生，他們不滿足于課本知識(shí)和課堂傳授，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考。有些問(wèn)題甚至連教師也一時(shí)無(wú)能為力。

按學(xué)生提問(wèn)時(shí)間分則可分為：課內(nèi)提問(wèn)和課外提問(wèn)。

四．如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生提出問(wèn)題，它反映了學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)程度。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)教材積極、能動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程，也是教師了解學(xué)生認(rèn)知水平的良好契機(jī)。

（一）多問(wèn)

李政道博士說(shuō)：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

1．鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”。

“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問(wèn)時(shí)往往會(huì)想，“我的問(wèn)題行嗎？”“我的問(wèn)題是否太淺，同學(xué)們會(huì)笑話我嗎？”“老師會(huì)批評(píng)我嗎？”等顧慮。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，也可把自己的不理解、新建議提出來(lái)，有時(shí)這些問(wèn)題可能是許多同學(xué)的疑問(wèn)。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽(tīng)，有時(shí)一個(gè)贊賞目光、手勢(shì)都會(huì)給學(xué)生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學(xué)生提問(wèn)的顧慮，能使他們?cè)趧?dòng)手、討論等課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）善待學(xué)生“插嘴”，善待學(xué)生超范圍提問(wèn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師的表?yè)P(yáng)肯定能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，對(duì)于抓不住要點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，耐心解釋?zhuān)寣W(xué)生懂得最可怕的是不提問(wèn)題；對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而就更激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）在班級(jí)里開(kāi)設(shè)“問(wèn)題信箱”或利用板報(bào)、壁報(bào)等開(kāi)設(shè)“問(wèn)題園地”，刊登一些提出問(wèn)題的方法，一些問(wèn)題的多種解法及表?yè)P(yáng)提出好問(wèn)題的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種人人參與提出問(wèn)題的氛圍。

（4）適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生提問(wèn)之前，教師的講解、引導(dǎo)要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索。

2．激發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高數(shù)學(xué)能力。教師可以從正面、反面等引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)注意、困惑、思考、提問(wèn)、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“多

問(wèn)”。

（1）要引起學(xué)生注意。

（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。

（3）要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生有一種“跳一跳摘得到”的樂(lè)趣。

學(xué)生的問(wèn)題有的抓不住要領(lǐng)，教師要在關(guān)鍵時(shí)扶一把，拎一下，盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多問(wèn)。

（三）培養(yǎng)好奇心，使學(xué)生在探索中產(chǎn)生問(wèn)題。

好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對(duì)外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問(wèn)，引起探索，追根尋源的欲望，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導(dǎo)他們平時(shí)認(rèn)真觀察事物，并做到邊觀察邊動(dòng)腦筋。

（四）給學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間和空間。

提出問(wèn)題首先得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要時(shí)間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學(xué)中，無(wú)論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)造觀察的場(chǎng)所和思考的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，解題前或解題后都應(yīng)給學(xué)生留有充分充足時(shí)間，讓他們思考解題途徑，反思解題過(guò)程，促進(jìn)他們提出新見(jiàn)解、新思路、新設(shè)想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養(yǎng)“懷疑”，使學(xué)生有自己的創(chuàng)見(jiàn)。

創(chuàng)新來(lái)源于“懷疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)、懷疑開(kāi)始的。

在課堂教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會(huì)導(dǎo)致新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與突破。

（六）教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生的“問(wèn)題”有質(zhì)量。

古人說(shuō)“學(xué)則順疑，疑則有問(wèn)?！币蓡?wèn)是發(fā)現(xiàn)之母，但許多學(xué)生不知該從何處下手提出問(wèn)題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，實(shí)現(xiàn)從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問(wèn)題有較高質(zhì)量。

1．從結(jié)論入手。這在數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到。

2．引導(dǎo)學(xué)生自己研究教材，針對(duì)課本提出問(wèn)題。

教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問(wèn)：這一章，這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運(yùn)用（正用，逆用，變用）？

3．引導(dǎo)學(xué)生自己研究習(xí)題，針對(duì)習(xí)題提出問(wèn)題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法（一題多解）？有沒(méi)有更一般的情形？用這種解法能解決其他問(wèn)題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會(huì)這樣？是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導(dǎo)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底。

5．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。因此應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問(wèn)題。如儲(chǔ)蓄利率、降價(jià)銷(xiāo)售、24點(diǎn)問(wèn)題等。

五．如何解答學(xué)生的提問(wèn)。

教師解答得當(dāng)與否不僅直接影響著教師的威信、教學(xué)的信度，而且直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問(wèn)的積極性。教師要認(rèn)真對(duì)答學(xué)生的提問(wèn)，樂(lè)于解答。同時(shí)，要給學(xué)生予以鼓勵(lì)。在解答時(shí)，應(yīng)以最佳方式來(lái)使學(xué)生滿足，使其聽(tīng)懂，印象深刻。在教學(xué)過(guò)程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時(shí)某個(gè)問(wèn)題可能是大部分同學(xué)的問(wèn)題，教師可在全班講授。

3．同學(xué)代答法。某些問(wèn)題對(duì)部分同學(xué)是問(wèn)題，對(duì)另一部分同學(xué)可能不問(wèn)題，可由同學(xué)們內(nèi)部自己解決，直接或間接請(qǐng)個(gè)別同學(xué)代為回答，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)，互相幫助的良好習(xí)慣。

4．反問(wèn)法。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，不提示或稍為提示，馬上直接反問(wèn)學(xué)生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認(rèn)為怎樣解決？”這種方法針對(duì)的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測(cè)性的問(wèn)題。反問(wèn)學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生分析和應(yīng)變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學(xué)生提問(wèn)，又不能一時(shí)講清或要影響課堂教學(xué)進(jìn)程，又如課后學(xué)生提問(wèn)一些較難題目，教師也要經(jīng)過(guò)一定思考、推敲，可約定另外時(shí)間解答，但教師一定要按時(shí)給學(xué)生答復(fù)。

6．啟示法。即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師按照思維方式，逐步誘導(dǎo)，慢慢地將學(xué)生的思路引導(dǎo)至正確方式方法上來(lái)，最終由學(xué)生自己總結(jié)出正確結(jié)論。此法能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題的意志，有利于學(xué)生今后解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的良好方法。

7．討論法。對(duì)那些存在爭(zhēng)議、當(dāng)前還沒(méi)有定論的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導(dǎo)，最終得出結(jié)論。這樣不但能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，而且又活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了同學(xué)們的知識(shí)面。

誠(chéng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在向教師提問(wèn)的可能性是多種多樣的，有的對(duì)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)不懂就問(wèn)，有的對(duì)其它領(lǐng)域內(nèi)容出于好奇心而問(wèn)，也有的想為難教師而問(wèn)，等等。因此，教師要根據(jù)不同情況，具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)環(huán)境和具體的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助學(xué)生解答。

讓學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷訓(xùn)練。放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的回答問(wèn)題，更能催發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學(xué)生做提問(wèn)的主人，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更濃厚，學(xué)習(xí)責(zé)任感也才會(huì)更強(qiáng)，思維潛能才能更加得以釋放。

第五篇：淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

【摘 要】當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教育在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)、研究解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程和方法的訓(xùn)練，這一模式必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有把化學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、創(chuàng)造能力結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)有創(chuàng)造能力和科學(xué)精神的高素質(zhì)人才，才能完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的最終轉(zhuǎn)變。【關(guān)鍵詞】觀察 實(shí)驗(yàn) 思維 創(chuàng)造 能力培養(yǎng) 方法

初中化學(xué)是一門(mén)到初三才開(kāi)設(shè)的新課程，內(nèi)容淺顯而且較少，是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的基點(diǎn)，因此，初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的能力是現(xiàn)代教育需要探究的重要課題，目前不少學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，為了抓學(xué)生的升學(xué)率和合格率，不斷擴(kuò)大加深知識(shí)，增加難度，打“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力及方法的教育，使不少學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，抓素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，培養(yǎng)真正的化學(xué)人才，而不是一部“應(yīng)考的機(jī)器”。下面將從四個(gè)方面來(lái)談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、觀察能力的培養(yǎng) 觀察是人們有效探索、認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的手段，是人們順利掌握知識(shí)、完成某種活動(dòng)的基本能力。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面入手：

1、明確觀察的目的、任務(wù)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有它的目的性，觀察前教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)重點(diǎn)觀察的地方，由于初中學(xué)生還沒(méi)有形成正確的觀察方法，有時(shí)候往往只被某一方面的現(xiàn)象所吸引，而忽略了對(duì)其它方面的觀察，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生全面仔細(xì)觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到用實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析解決化學(xué)原理的目的。如做白磷自燃的實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察固態(tài)白磷產(chǎn)生白煙、熔化、自燃、發(fā)光、放出濃厚的白煙的變化過(guò)程，學(xué)生往往只注重觀察白煙而忽略了白磷的熔化和發(fā)光，因此實(shí)驗(yàn)前應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)、培養(yǎng)全面的觀察能力。

2、在實(shí)際觀察中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，在觀察方面也存在個(gè)別差異，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生觀察的個(gè)人特點(diǎn)，給予不同的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由大到小、由外表到本質(zhì)、從整體到部分、再?gòu)牟糠值秸w、從上到下、從左到右、由靜到動(dòng)地進(jìn)行觀察。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，最終目的是讓學(xué)生從大量現(xiàn)象的觀察中歸納同類(lèi)事物的特征，總結(jié)有關(guān)事物表象的簡(jiǎn)單規(guī)律。因此，在觀察過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃按順序地做好觀察記錄，同時(shí)要對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，作出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流匯報(bào)觀察成果，這樣才可以鞏固觀察的效果，不斷提高學(xué)生的觀察能力。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中是作為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證知識(shí)的手段，實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生自身的智力、能力、意志品質(zhì)獲得盡可能多的發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分析歸納的思維方法，提高分析、解決問(wèn)題的能力，獲得較熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生崇實(shí)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)方法，勇于探索創(chuàng)新的精神具有特殊意義。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yīng)從以下四方面努力。

第一、培養(yǎng)使用儀器和藥品的能力。使用儀器和藥品的能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本功，必須學(xué)好、練好，要利用一切可以動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)，如分組實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、課外小組實(shí)驗(yàn)以及由同學(xué)們自己安排的家庭小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹灰怯H手做的實(shí)驗(yàn)就必然會(huì)涉及到儀器的使用和藥品的取用，只有這樣，才可以培養(yǎng)這方面的能力。

第二、實(shí)驗(yàn)基本操作的能力，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到的基本操作主要包括溶解、振蕩、攪拌、加熱、過(guò)濾、傾倒、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、儀器的配制及氣體的收集等。這些基本操作要達(dá)到“學(xué)會(huì)”和“熟練”的程度，都需要經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、有步驟、反復(fù)多次地練習(xí)和實(shí)踐。

第三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要充分注意到“現(xiàn)象明顯、操作方便、程序合理、安全可靠”這一基本要求。如：在學(xué)完H2、O2、CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取并收集甲烷氣體的方案：CH3COONa固體和NaOH固體在CaO作催化劑并加熱的條件下反應(yīng)可產(chǎn)生一種密度比空氣小難溶于水的甲烷氣體?；蛴谩皩?shí)驗(yàn)方法”證明雞蛋殼中含有碳酸鹽。

第四、實(shí)驗(yàn)記錄和總結(jié)的能力，實(shí)驗(yàn)的記錄主要用于學(xué)生的獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生獨(dú)立操作、獲得技能的最主要的途經(jīng)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做到“四帶”和“四勤”，所謂“四帶”即“帶書(shū)、帶筆、帶記錄本、帶預(yù)習(xí)報(bào)告”。所謂“四勤”就是要勤動(dòng)手、勤觀察、勤記錄、勤思考。記錄觀察時(shí)，一定要記錄真現(xiàn)象，凡實(shí)驗(yàn)不成功的要把實(shí)際情況記錄下來(lái)，查找失敗的原因，重做，反復(fù)做直到最終得出正確的結(jié)論。填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)不能弄虛作假。

三、思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的過(guò)程亦是思維活動(dòng)的過(guò)程，思維是智力活動(dòng)的核心，學(xué)習(xí)中把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)再回到感性的解決問(wèn)題階段，靠的就是思維。教師在教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，久而久之，良好的思維能力的形成就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面下手。

1、首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。興趣是最好的老師，只有對(duì)某一學(xué)科有了興趣，才能認(rèn)真學(xué)好它。初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生以前從未接觸過(guò)，因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就應(yīng)從第一節(jié)課開(kāi)始，在第一課上，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“雞蛋跳舞”，“清水寫(xiě)紅字”，“紙花變色”等都是一些很好的實(shí)驗(yàn)題材，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、教師在教學(xué)中要善于提出思考性的問(wèn)題，創(chuàng)造良好的思維氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生積極思考。學(xué)源于疑，疑則思，思則明，明則進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此教師在化學(xué)課堂中適時(shí)、合理地運(yùn)用設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)拓學(xué)生思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[1]如在講《CO2的性質(zhì)和用途》一節(jié)時(shí)，先提出這樣一組問(wèn)題：“①在電影和電視里，你常?？吹揭恍┰旗F繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來(lái)的？②進(jìn)入久未開(kāi)啟的地窖前，為什么要做燈火實(shí)驗(yàn)？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會(huì)出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象？”

3、運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想的方法培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生思維的積極性關(guān)鍵是要抓住問(wèn)題的比較點(diǎn)，類(lèi)比點(diǎn)“并聯(lián)”。如三種氣體的制取，酸、堿、鹽的性質(zhì)等。

4、運(yùn)用分析、比較、綜合、概括的方法來(lái)提高學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)Cl-、SO42-、CO32-的鑒別方法后，不妨給學(xué)生布置這樣一道實(shí)驗(yàn)習(xí)題：現(xiàn)有三瓶無(wú)色溶液分別是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，應(yīng)怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒別它們？學(xué)生整理出的實(shí)驗(yàn)方案有以下幾種：

第一種：用AgNO3溶液和稀硝酸根據(jù)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象鑒別出NaCl溶液和Na2CO3溶液，現(xiàn)象不明顯者原溶液為Na2SO4溶液。

第二種：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根據(jù)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象鑒別出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，無(wú)現(xiàn)象者原溶液為NaCl溶液。

第三種：先用鹽酸鑒別出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

第四種：先用酚酞溶液鑒別出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

究竟哪種方案最科學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較其步驟的多少，現(xiàn)象的明顯程度等最終確定第二種方案為最佳方案。教師應(yīng)通過(guò)這些方法，運(yùn)用各種手段，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到經(jīng)常性的鍛煉。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新、創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才靠創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的時(shí)代命題，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷實(shí)施創(chuàng)新教育，對(duì)不同層次的學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力呢？

1、正確引導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)。根據(jù)創(chuàng)造學(xué)理論，創(chuàng)造是人類(lèi)最偉大的永恒的潛能，創(chuàng)造力是人類(lèi)普遍具有的一種才能，為了“打破”創(chuàng)造的神秘感，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生形成“大膽求異”的習(xí)慣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識(shí)，如用石墨和可樂(lè)瓶制作簡(jiǎn)易的水電解器進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)，自制簡(jiǎn)易裝置制取H2等實(shí)驗(yàn)。應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異求同求優(yōu)的思維訓(xùn)練。

2、一題多解，一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一道化學(xué)題往往有各種不同解法，在教學(xué)中應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極思維，充分運(yùn)用化學(xué)所學(xué)知識(shí)從不同角度去觀察、分析、思考，這樣可拓寬思路，開(kāi)闊視野，使學(xué)生思維得以深化。例如：在五氧化二磷、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫四種物質(zhì)中，哪種物質(zhì)不同于其它三種物質(zhì)，為什么？學(xué)生經(jīng)思考之后，有幾種解法。學(xué)生甲說(shuō)：“五氧化二磷，因?yàn)槲í?dú)它是固態(tài)物質(zhì)?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“一氧化碳，因?yàn)槲í?dú)它不是酸性氧化物?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“二氧化硫，因?yàn)槲í?dú)它是有刺激性氣味的氣體?！边@種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，它不要求有集中而劃一的答案，學(xué)生可以從不同角度作出不同的反應(yīng)，只要說(shuō)法合理，都可視為正確答案，誰(shuí)做出的答案越多，誰(shuí)的思維發(fā)散性越強(qiáng)?，F(xiàn)代化學(xué)教育不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視對(duì)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)，研究解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程和方法的訓(xùn)練，這一模式必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的教育，對(duì)此方面的研究與討論是十分必要的，它關(guān)系到我國(guó)化學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展方向。