第一篇：初中化學教學中學生實驗能力的培養(yǎng)

初中化學教學中學生實驗能力的培養(yǎng)及實驗復習策略

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學學科形成和發(fā)展的基礎，化學上的規(guī)律、理論都來源于實踐，并在實踐中接受檢驗，因此離開化學實驗就不成其為化學，也就談不上學習化學；化學實驗是化學教學內(nèi)容的重要組成部分，它既是化學學習的基礎，也是化學學習的重要內(nèi)容和有效措施，化學實驗不僅可以幫助我們形成化學概念，理解、鞏固化學知識，而且還可以培養(yǎng)動手、觀察、思維的能力，并獲得特殊的勞動技能――化學實驗技能，實驗有利于激發(fā)學習化學的興趣，磨練意志，有利于培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和良好的學習習慣。下面我就如何培養(yǎng)學生實驗能力及后期實驗復習談一些想法或做法。

一、化學教學中學生實驗能力的培養(yǎng)

（一）做好實驗，培養(yǎng)學生實驗操作的興趣

學習興趣是學習活動的重要動力。從化學教學的開始，我們就應力求使學生處于主體地位。在學習九年級化學《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課題時，就開始注意培養(yǎng)學生自主實驗操作的興趣。在實際的教學中，采用“邊講邊實驗”的方法。這種方法一方面可以給學生簡單介紹一些實驗操作，另一方面可以讓學生在第一時間由被動接受變?yōu)橄鄬χ鲃拥哪７?、觀察、探究、記錄實驗現(xiàn)象。讓學生了解科學知識的獲得過程，培養(yǎng)了加工、處理和輸出信息的能力，滿足了他們的求知欲，調(diào)動了學生學習的積極性，讓他們產(chǎn)生一種想要自己通過自主實驗操作獲得知識的一種意識。

為了提高學生學習化學實驗操作的興趣，完成了《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課題的研究后，就要走進實驗室讓學生進行分組實驗：“對蠟燭及其燃燒的探究”和“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”。讓學生根據(jù)事先擬訂的實驗報告自己動手。在實驗操作探究后，我們讓學生介紹自己觀察到的現(xiàn)象，同學們紛紛發(fā)言，互為補充。最后教師小結(jié)，肯定正確的，糾正錯誤的，補充遺漏。這樣就把學生的情緒推到高潮。學生初步認為學習化學很“好玩”，產(chǎn)生了強烈的興趣。

（二）做好演示實驗，便于學生模仿

教師演示實驗的教學是整個實驗教學中最為關(guān)鍵的一步，實驗中的一舉一動，每項操作的示范都將成為學生的實驗操作的楷模。因此，化學教師要精心準備、周密設計，認真做好每一個演示實驗，這對于培養(yǎng)學生的實驗操作技能、創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

在演示實驗中，教師應做到四點：（1）正確安裝儀器；（2）及時指導學生觀察模仿；（3）注意實驗的直觀性；（4）操作規(guī)范化。

（三）重視起步，培養(yǎng)學生的實驗操作能力

學生的化學實驗操作能力在九年級的基礎上逐步形成的。就實驗操作能力的培養(yǎng)而言，其過程可大體劃分為三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段。

1．初級階段——掌握分解動作階段

化學實驗基本操作是學生必須掌握的基本技能，也是完成其他化學實驗操作的基礎。在培養(yǎng)化學實驗基本操作能力的最初階段，教師對學生基本操作的訓練，要像教“廣播操”的分解動作那樣，認真教好每一個局部動作，使學生扎扎實實地練好化學實驗的基本操作。

2．中級階段——初步掌握完整動作階段

在多次反復的練習之后，就可以通過實驗把“分解動作”連起來訓練。例如，經(jīng)過“藥品的取用”、“物質(zhì)的加熱”、“儀器的裝配”和“儀器的洗滌”等化學實驗基本操作訓練之后就可以做“氧氣的制取和性質(zhì)”、“過濾”等活動與探究的實驗了。在做這些連貫動作的實驗時，教師仍然要做好示范，再讓學生獨立操作并加強指導。

3．高級階段——動作的協(xié)調(diào)完善階段

在初步學會了基本操作的基礎上，再經(jīng)過不斷的練習和提高，就可以使同時進行和先后進行的動作協(xié)調(diào)起來，并達到比較完善的地步。

（四）做好學生實驗

加強實驗操作訓練

操作技能的形成，必須經(jīng)過多次反復的練習。為此我們教師應創(chuàng)造條件采用多種方式為學生提供動手練習的機會。除了一些演示實驗請學生到講臺上來做外，還要盡可能開齊所有的學生分組實驗。要充分創(chuàng)造條件，盡量減少實驗小組人數(shù)，讓更多學生自己動手做實驗。安排實驗應遵循由易到難的原則，也可以由教師先做演示實驗，再由學生模仿教師做實驗，并且要做好課前預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟，做到心中有數(shù)。學生做實驗時，強調(diào)配合，交流討論。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控實驗進程，堅持重點深入與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式巡視指導。最后指導學生寫好實驗報告，鞏固實驗成果，反思實驗操作的得失。經(jīng)過多次實驗，學生的各項實驗操作能力會逐漸熟練起來。

（五）由淺入深，培養(yǎng)實驗探究能力

初中生的實驗探究能力才剛起步，教師不能操之過急，應遵循循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學生的探究精神和實驗操作能力。最初的探究活動可以完全由教師來設計和操作，讓學生來理解和感知。首先選擇比較容易的實驗進行探究，比如，“對蠟燭及其燃燒的探究”，“對人體吸人的空氣和呼出的氣體的探究”等實驗，既是學生熟知的事物，操作又簡便，觀察和得出結(jié)論也相對比較容易。在學生具有一定的探究能力以后，再安排較難一點的實驗探究活動。

二、初中化學實驗的復習策略

（一）明確考試要求，把握復習重點

中考對化學實驗考查的基本要求如下：

（１）熟悉藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實驗操作方法。

（２）能根據(jù)實驗恰當?shù)倪x擇實驗藥品和儀器。

（３）懂得配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。

（４）了解一些常見物質(zhì)的檢驗和區(qū)別。

（５）運用過濾、蒸發(fā)的方法分離混合物和提純物質(zhì)。

（６）運用簡單裝置和方法制取氧氣和二氧化碳。

（７）能簡單表述探究和實驗的過程與結(jié)果。

（８）根據(jù)實驗題的要求，設計簡單實驗進行物質(zhì)的制備、鑒別、分離和提純，能設計簡單的化學實驗研究方案，具有對簡單的實驗方案做出正確評價的能力．

根據(jù)上述基本要求，確定化學實驗基礎知識和能力的復習范圍，突出重點，注重查缺補漏、夯實基礎。具體的策略如下：

（１）對藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本實驗操作和方法的復習，重點是弄清注意事項。

（２）對運用簡單裝置和方法制取氧氣和二氧化碳，根據(jù)實驗目的選擇實驗用品和儀器的復習，要把重點放在搞清實驗裝置選擇的依據(jù)上。

（３）對一些常見物質(zhì)的檢驗和鑒別的復習，應把重點放在對實驗現(xiàn)象的準確描述上。

（４）對用過濾、蒸發(fā)的方法進行混合物分離的復習，重點應放在對實驗過程的敘述上。

（５）對探究和實驗的過程與結(jié)果的表述要求以操作和現(xiàn)象的表述為重點，做到真實、具體、簡潔。

（６）運用化學知識設計一些簡單實驗的基本題型有兩種：一種是能根據(jù)實驗題的要求，設計基本實驗方案或選擇最佳方案；另一種是能正確連接儀器、選擇實驗裝置，或判斷已給出的實驗裝置的正誤等。實驗設計題就是運用已學化學知識和實驗技能去解決一些問題的化學問題，將實驗基本操作、反應原理、實驗過程、實驗現(xiàn)象及相關(guān)化學知識有機結(jié)合在一起。這種題型能很好地考查同學們的探究能力、思維能力及創(chuàng)造能力而成為中考試題的新亮點。解這類題型的關(guān)鍵在于：根據(jù)實驗要求選用比較合理、簡便易操作的方案，提出的方案應該包括：所依據(jù)的反映原理、實驗步驟、注意事項等，并且表述要正確、簡潔、合乎邏輯。

（二）聯(lián)系相關(guān)的化學基礎知識，解答一些具體實驗問題?；瘜W實驗是在正確掌握實驗的基本操作方法和技能的前提下進行的。因此，不僅要知道此項基本操作怎么做，而且要知道為什么這樣做，這樣才算真正理解和掌握。例如，為什么不能用燃著的酒精燈去點燃另一盞酒精燈？實驗室用ＫＭnO4制取氧氣時，為什么大試管的管口要放一團棉花？做ＣＯ還原Fe2 O3實驗時，為什么要先通ＣＯ后加熱？用向上排空氣法收集氧氣時，為什么導氣管要伸到接近集氣瓶的底部？?以上問題都是初中化學實驗最基本的實驗操作中會碰到的問題，操作正確與否關(guān)系到實驗能否成功，也反應了同學們對實驗原理的掌握程度。在復習階段，應訓練學生多做這方面的實驗習題，以加深對實驗原理的理解。

(三)注意對實驗做類比與歸納，提高復習效率。

在化學實驗復習中應注意對知識進行系統(tǒng)的類比與歸納，以求同存異、靈活把握。

對于一些較完整的典型實驗，應予以全方位的規(guī)范復習。以ＣＯ2的實驗室制法為例，復習內(nèi)容包括：（１）實驗用品的選用；（２）實驗的反應原理；（３）儀器的選用及原理；（４）儀器的組裝方法與順序；（５）實驗條件及其控制；（６）實驗現(xiàn)象及其解釋；（７）ＣＯ2的除雜、干燥、性質(zhì)實驗；（８）操作注意事項等。

對于一些相似實驗，應注意類比，以訓練自己思維的靈活性。例如，用過氧化氫制取氧氣與制取二氧化碳兩個實驗，除氧氣能用排水法收集而二氧化碳不能外，整套裝置十分相似，兩個反應都是固體物質(zhì)與液體物質(zhì)相混合，而且反應條件相同，所以其裝置相似。但由于兩種氣體的溶解性不同，因此實驗裝置的后半部分，即氣體收集部分就不一定相同了。

由于實驗內(nèi)容分散在中學化學教材的各章節(jié)中，顯得零亂而欠系統(tǒng)，如果復習時不注意實驗內(nèi)容的有序整理而只搞“各個攻破”，既浪費時間又難以提高效率。正確地做法是：按照實驗內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進行合理歸類、比較、把握住各個實驗的異同點及要點，即可得到事半功倍的效果。

2016年11月17日

第二篇：淺談初中化學教學中學生能力的培養(yǎng)

淺談初中化學教學中學生能力的培養(yǎng)

【摘 要】當今中學化學教育在注重基礎知識教學的同時，更要重視對學生探索科學知識、研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養(yǎng)，這是中學化學教學的中心環(huán)節(jié)，只有把化學教學與培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、思維能力、創(chuàng)造能力結(jié)合起來，才能培養(yǎng)有創(chuàng)造能力和科學精神的高素質(zhì)人才，才能完成應試教育向素質(zhì)教育的最終轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】觀察 實驗 思維 創(chuàng)造 能力培養(yǎng) 方法

初中化學是一門到初三才開設的新課程，內(nèi)容淺顯而且較少，是學生化學知識的基點，因此，初中化學教學的首要任務應放在培養(yǎng)學生的能力上。在教學中如何發(fā)展學生的能力是現(xiàn)代教育需要探究的重要課題，目前不少學校仍以應試教育為主，為了抓學生的升學率和合格率，不斷擴大加深知識，增加難度，打“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了對學生素質(zhì)、能力及方法的教育，使不少學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，抓素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各項能力，培養(yǎng)真正的化學人才，而不是一部“應考的機器”。下面將從四個方面來談談在初中化學教學中怎樣培養(yǎng)學生的能力。

一、觀察能力的培養(yǎng) 觀察是人們有效探索、認識事物的一種極為重要的手段，是人們順利掌握知識、完成某種活動的基本能力?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，可有效培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察能力的培養(yǎng)應從三個方面入手：

1、明確觀察的目的、任務。任何一個實驗都有它的目的性，觀察前教師應注意強調(diào)該實驗應重點觀察的地方，由于初中學生還沒有形成正確的觀察方法，有時候往往只被某一方面的現(xiàn)象所吸引，而忽略了對其它方面的觀察，教師在進行演示實驗時應正確引導學生全面仔細觀察現(xiàn)象，從而達到用實驗結(jié)果分析解決化學原理的目的。如做白磷自燃的實驗時，引導學生觀察固態(tài)白磷產(chǎn)生白煙、熔化、自燃、發(fā)光、放出濃厚的白煙的變化過程，學生往往只注重觀察白煙而忽略了白磷的熔化和發(fā)光，因此實驗前應向?qū)W生強調(diào)、引導、培養(yǎng)全面的觀察能力。

2、在實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。由于每個學生的個性特點不同，在觀察方面也存在個別差異，教師應針對學生觀察的個人特點，給予不同的訓練，要引導學生由近及遠、由大到小、由外表到本質(zhì)、從整體到部分、再從部分到整體、從上到下、從左到右、由靜到動地進行觀察。

3、引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，培養(yǎng)學生觀察能力，最終目的是讓學生從大量現(xiàn)象的觀察中歸納同類事物的特征，總結(jié)有關(guān)事物表象的簡單規(guī)律。因此，在觀察過程中，要指導學生有計劃按順序地做好觀察記錄，同時要對結(jié)果進行分析，作出總結(jié)，引導學生開展討論、交流匯報觀察成果，這樣才可以鞏固觀察的效果，不斷提高學生的觀察能力。

二、實驗能力的培養(yǎng)

化學實驗在中學化學教學中是作為學生探索發(fā)現(xiàn)、驗證知識的手段，實驗能為學生提供一個真實的情境，使學生自身的智力、能力、意志品質(zhì)獲得盡可能多的發(fā)展，化學實驗在幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象，學會運用比較、分析歸納的思維方法，提高分析、解決問題的能力，獲得較熟練的化學實驗基本操作技能，培養(yǎng)學生崇實、求實的科學態(tài)度，嚴謹?shù)目茖W作風，實驗研究的科學方法，勇于探索創(chuàng)新的精神具有特殊意義。培養(yǎng)學生的實驗能力應從以下四方面努力。

第一、培養(yǎng)使用儀器和藥品的能力。使用儀器和藥品的能力是化學實驗操作的基本功，必須學好、練好，要利用一切可以動手練習的機會，如分組實驗、隨堂實驗、課外小組實驗以及由同學們自己安排的家庭小實驗。因為只要是親手做的實驗就必然會涉及到儀器的使用和藥品的取用，只有這樣，才可以培養(yǎng)這方面的能力。

第二、實驗基本操作的能力，中學化學實驗中涉及到的基本操作主要包括溶解、振蕩、攪拌、加熱、過濾、傾倒、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、儀器的配制及氣體的收集等。這些基本操作要達到“學會”和“熟練”的程度，都需要經(jīng)過有計劃、有步驟、反復多次地練習和實踐。

第三、實驗設計的能力，實驗設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑，設計的實驗方案要充分注意到“現(xiàn)象明顯、操作方便、程序合理、安全可靠”這一基本要求。如：在學完H2、O2、CO2三種氣體的實驗室制法后，可讓學生自己設計一個實驗室制取并收集甲烷氣體的方案：CH3COONa固體和NaOH固體在CaO作催化劑并加熱的條件下反應可產(chǎn)生一種密度比空氣小難溶于水的甲烷氣體?；蛴谩皩嶒灧椒ā弊C明雞蛋殼中含有碳酸鹽。

第四、實驗記錄和總結(jié)的能力，實驗的記錄主要用于學生的獨立操作的實驗活動中，學生的分組實驗則是讓學生獨立操作、獲得技能的最主要的途經(jīng)，做實驗時，引導學生堅持做到“四帶”和“四勤”，所謂“四帶”即“帶書、帶筆、帶記錄本、帶預習報告”。所謂“四勤”就是要勤動手、勤觀察、勤記錄、勤思考。記錄觀察時，一定要記錄真現(xiàn)象，凡實驗不成功的要把實際情況記錄下來，查找失敗的原因，重做，反復做直到最終得出正確的結(jié)論。填寫實驗報告時不能弄虛作假。

三、思維能力的培養(yǎng)

學習的過程亦是思維活動的過程，思維是智力活動的核心，學習中把感性認識上升為理性認識，從理性認識再回到感性的解決問題階段，靠的就是思維。教師在教學中應注重通過化學教學培養(yǎng)學生的各種思維能力，久而久之，良好的思維能力的形成就會促進學生對化學的學習。學生思維能力的培養(yǎng)應從以下方面下手。

1、首先要激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲。興趣是最好的老師，只有對某一學科有了興趣，才能認真學好它。初中化學是學生化學知識的基礎和前提，學生以前從未接觸過，因此，要激發(fā)學生學習化學的興趣，就應從第一節(jié)課開始，在第一課上，可以給學生設計一些簡單有趣的化學實驗，如“雞蛋跳舞”，“清水寫紅字”，“紙花變色”等都是一些很好的實驗題材，目的在于激發(fā)學生學習化學的興趣。

2、教師在教學中要善于提出思考性的問題，創(chuàng)造良好的思維氣氛和環(huán)境，讓學生積極思考。學源于疑，疑則思，思則明，明則進，小疑小進，大疑則大進。因此教師在化學課堂中適時、合理地運用設疑，能激發(fā)學生求知欲，開拓學生思維，從而提高教學質(zhì)量。[1]如在講《CO2的性質(zhì)和用途》一節(jié)時，先提出這樣一組問題：“①在電影和電視里，你常?？吹揭恍┰旗F繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象？”

3、運用對比聯(lián)想的方法培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。激發(fā)學生思維的積極性關(guān)鍵是要抓住問題的比較點，類比點“并聯(lián)”。如三種氣體的制取，酸、堿、鹽的性質(zhì)等。

4、運用分析、比較、綜合、概括的方法來提高學生的思維能力。如在學習Cl-、SO42-、CO32-的鑒別方法后，不妨給學生布置這樣一道實驗習題：現(xiàn)有三瓶無色溶液分別是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，應怎樣通過實驗來鑒別它們？學生整理出的實驗方案有以下幾種：

第一種：用AgNO3溶液和稀硝酸根據(jù)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象鑒別出NaCl溶液和Na2CO3溶液，現(xiàn)象不明顯者原溶液為Na2SO4溶液。

第二種：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根據(jù)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象鑒別出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，無現(xiàn)象者原溶液為NaCl溶液。

第三種：先用鹽酸鑒別出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

第四種：先用酚酞溶液鑒別出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。

究竟哪種方案最科學，讓學生通過分析、比較其步驟的多少，現(xiàn)象的明顯程度等最終確定第二種方案為最佳方案。教師應通過這些方法，運用各種手段，啟發(fā)學生運用各種思維方式分析問題，解決問題，使學生的思維能力得到經(jīng)常性的鍛煉。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的本質(zhì)就是創(chuàng)新、創(chuàng)新的基礎是人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才靠創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟對教育提出的時代命題，中學化學教師在教學實踐中應不斷實施創(chuàng)新教育，對不同層次的學生都應該進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力呢？

1、正確引導、培養(yǎng)創(chuàng)造性意識。根據(jù)創(chuàng)造學理論，創(chuàng)造是人類最偉大的永恒的潛能，創(chuàng)造力是人類普遍具有的一種才能，為了“打破”創(chuàng)造的神秘感，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓學生形成“大膽求異”的習慣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識，如用石墨和可樂瓶制作簡易的水電解器進行電解水實驗，自制簡易裝置制取H2等實驗。應多引導學生進行求異求同求優(yōu)的思維訓練。

2、一題多解，一題多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。一道化學題往往有各種不同解法，在教學中應多啟發(fā)學生廣開思路，積極思維，充分運用化學所學知識從不同角度去觀察、分析、思考，這樣可拓寬思路，開闊視野，使學生思維得以深化。例如：在五氧化二磷、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫四種物質(zhì)中，哪種物質(zhì)不同于其它三種物質(zhì)，為什么？學生經(jīng)思考之后，有幾種解法。學生甲說：“五氧化二磷，因為唯獨它是固態(tài)物質(zhì)?！睂W生乙說：“一氧化碳，因為唯獨它不是酸性氧化物?！睂W生丙說：“二氧化硫，因為唯獨它是有刺激性氣味的氣體?！边@種問題的設計，它不要求有集中而劃一的答案，學生可以從不同角度作出不同的反應，只要說法合理，都可視為正確答案，誰做出的答案越多，誰的思維發(fā)散性越強。現(xiàn)代化學教育不僅要加強基礎知識的教學，更要重視對學生探索科學知識，研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的教育，對此方面的研究與討論是十分必要的，它關(guān)系到我國化學教育未來的發(fā)展方向。

第三篇：中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究

《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》

校本研修總結(jié)報告

隆堯縣實驗中學

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。

3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗能力。

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學生認知主體的生物教學中情境創(chuàng)設的研究正是順應建構(gòu)主義學習理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學案例； 利用學校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結(jié)合。

（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學； 對學生的生物學習現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。

附 1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題：

1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 5-10 分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能

5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記

6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學生進行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設有效的學習情境，轉(zhuǎn)變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。

（4）寫好階段報告

（5）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》

案例：《流動的組織——血液》教學案例。

回顧課題研究的過程，有幾點體會： 1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設情境時有了理論依據(jù)和指導，讓我以后的生物教學有了方向。2.課堂教學水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學中我還將有目的的對創(chuàng)設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。

第四篇：中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究

《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》課題研究報告

萊陽市赤山中學生物課題組

摘要：1.生物知識具有真實性、應用性的特點，生物教學需要教師引導學生在較為真實的情境中體驗知識的現(xiàn)實來源和應用價值，將生物教學從室內(nèi)延伸到室外，讓學生親身體驗、感觸和豐富學生的感性認識。

2.在綜合實踐活動中如何做到與生物學科教學的有效互補，引導學生將所學的知識運用到實踐中去，解決生活中的實際問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過實踐又進一步拓展生物學知識。

3.通過探究式教學，使學生體驗科學探究的程序，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，科學探究能力和實踐能力。同時加強對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

一、課題提出的背景：

1.生物教學傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。

3.學生學習性不高，知識淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗能力。

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激

發(fā)學生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學生認知主體的生物教學中情境創(chuàng)設的研究正是順應建構(gòu)主義學習理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：

1.課題準備階段（第一周至第四周）

進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準備申報立項。

2.課題實施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學案例；

利用學校例會，我校姜主任作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結(jié)合。

（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學；

對學生的生物學習現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學的？ □ 自學，不會的請教； □ 教師講，學生聽記。6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學生進行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學生學習習慣、學習心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學生對原先的課堂教學感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學生學，學生在學習上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學習了。70%以上的學生學習方法不夠科學，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設有效的學習情境，轉(zhuǎn)變學生在生物課堂上的學習方式，使生物情境能有效地提高學生學習能力是有必要的。后來我們把《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》課題材料報送到教體局評審。

（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）

（5）教學實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》 案例：《流動的組織——血液》教學案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：

1.對課題的研究促使我更多的思考教育理論與實踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設情境時有了理論依據(jù)和指導，讓我以后的生物教學有了方向。

2.課堂教學水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。

3.在做課題過程中把一些教學點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學中出現(xiàn)的問題并提高了對問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學中我還將有目的的對創(chuàng)設情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學水平。

第五篇：初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)

初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)

【摘要】 初中物理是學生接觸物理這門學科的初步階段。因此，學習書本中理論知識固然重要，但還要通過實驗對物理這門學科有更本質(zhì)的認識。所以，作為物理教師要充分發(fā)揮物理實驗的重要功能，從而培養(yǎng)學生實驗能力。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 實驗教學 能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-01

初中物理實驗活動是必不可少的教學行為。通過開展各種實驗，可以更加直接、深入地理解物理知識。在初中物理教學活動中加入對學生實驗能力的訓練，更能引起學生對物理學習的熱情，提高課堂參與度。初中物理老師應當清楚，實驗是課堂教學的最主要手段，有利于增強學生的動手、動腦能力。因此，必須將提高學生的實驗素養(yǎng)為首要教學目標。這樣，才能全方位促進學生的發(fā)展。

一、通過實驗激發(fā)學生興趣

我們知道，學生產(chǎn)生學習動力的最主要因素是興趣。假如學生對物理的實驗毫無興趣可言，甚至是排斥它，學生又怎么進一步去探索呢？反之，若學生對此非常地感興趣，他們就會愿意花時間去做實驗，愿意思考并實踐每一處新知識，這樣就能達到事半功倍的教學效果。因此，教師在進行初中物理實驗教學時，要避免一個人在實驗臺上做實驗，應當綜合考慮學生的各方面條件，給予學生足夠的時間和機會，鼓勵他們多做實驗并勇于做實驗，讓學生在親身體驗下，感受物理實驗的重要性，讓學生以積極的心態(tài)面對物理實驗，培養(yǎng)學習興趣和動力。比如在教授《溫度計》這一課時，教師事先準備好不同溫度的三杯水：熱水、溫水和冷水。然后在班上挑選表現(xiàn)最為積極的三位同學根據(jù)老師的指令實驗。最后，他們發(fā)現(xiàn)，先放入熱水再放入溫水的那只手反而比先放入冷水再放入溫水的另一只手感覺要涼一些。這是為什么呢？同學們都感到很好奇，正當學生對此產(chǎn)生興趣的時候，教師便可趁機講解相關(guān)的物理知識。這種教學方式，旨在激起學生的求知欲和學習動力。

二、培養(yǎng)學生實驗觀察能力

物理是一門科學性的學科，需要實驗去驗證其知識概念的準確性。而進行實驗最核心的步驟就是觀察。物理實驗觀察不是簡單的看，要細致，不能盲目，要融入自己的思考。在觀察時，教師要引導學生全面分析實驗的現(xiàn)象變化并及時做記錄，不僅要看，還要積極探究，更要鼓勵他們大膽地向教師或同學請教。

以《汽化和液化》教學為例，其中有一知識點需要進行實驗觀察，即『“觀察水的沸騰”。在實驗前，教師應當提醒學生仔細觀察水沸騰時前后變化，著重是對氣泡的觀察。另一方面，物理實驗并不意味著觀察每一個瑣碎甚至微不足道的物理現(xiàn)象，而是要結(jié)合實驗的目的，選擇性的進行觀察。比如在觀察電磁感應現(xiàn)象時，就沒必要深入觀察指針在電流表上變化，而是要用心探索實驗目的，分辨觀察對象。此外，物理實驗觀察時，一定要有足夠的耐心和細心，無論探究的實驗類別是什么，都要細致、準確。同時，觀察實驗時要伴隨思維的飛速運轉(zhuǎn)，抓住短暫卻重要的實驗現(xiàn)象。比如在使用溫度計時，要注意觀察所測物體溫度的細微變化。

三、實驗要與理論緊密結(jié)合

物理實驗是物理教學和物理學習的主要方式，是以檢驗理論知識為目標的科學手段，當然，物理的理論知識同樣是物理實驗的前提和保障。物理實驗有其系統(tǒng)的步驟，最終的實驗結(jié)果就是檢驗和形成相應的物理理論。物理教學并不是簡單的將書本知識點逐字逐句的灌輸給學生，或者是教師在講臺上唱“獨角戲”，而是要盡可能地創(chuàng)設實驗機會，讓學生在實驗中真正掌握和理解新知識。在實驗的過程中，學生會遇到各種問題，教師要盡量不去過多干涉，讓學生學會自行解決問題。而實驗的完成并不是整個學習過程的完結(jié)，學生還要學會把實驗現(xiàn)象和結(jié)果歸納總結(jié)成新知識，最后利用學到的理論知識幫助解決生活中常見的物理問題。這一系列的教學活動都能有效地提高學生的實驗觀察能力，并在實踐的過程中開拓思維。如在講解《壓強》這一章時，需要探究有哪些條件會影響壓力。教師不要急于告知學生結(jié)果，可讓學生獨自去完成這個實驗，親身體驗實驗過程的成功與失敗，最終得出準確的實驗結(jié)果。學生還可以在生活中觀察壓強現(xiàn)象，鞏固和運用所學知識。

四、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣

在進行物理實驗時，學生務必要按照老師和操作條令的要求，嚴肅對待物理實驗。具備良好的實驗習慣和素養(yǎng)是完成物理實驗的必備條件。學生在做實驗時，要了解實驗的流程和要求，切忌“隨心所欲”。比如一些最常見的物理實驗規(guī)定學生必須要知道和遵守：酒精燈要用燈帽蓋滅，天平在用之前需調(diào)平衡，在使用彈簧秤的時候，指針必須要在零刻度處，諸如此類，還有很多，學生必須在實驗前了解這些規(guī)定，避免在實驗中出現(xiàn)錯誤導致實驗結(jié)果有較大誤差。學生還應當注意的是，在做實驗時不能因發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與書本知識或與其他同學的不同而慌亂，要接受實驗的結(jié)果，尊重客觀事實，不能明明發(fā)現(xiàn)結(jié)果不對卻還寫下所謂的正確的實驗數(shù)據(jù)。比如有不少同學在做“觀察水的沸騰”這一實驗時，發(fā)現(xiàn)溫度計在水沸騰時溫度是九十多度，無論做多少次實驗都是同樣的結(jié)果。學生此時不要依賴于教師，要仔細觀察和分析實驗過程，找出問題所在并著手解決。教師在進行初中物理實驗教學時，必須要讓學生以嚴肅、認真的態(tài)度對待實驗，培養(yǎng)自身的學科素養(yǎng)。

總而言之，在進行初中物理實驗教學時，應當培養(yǎng)學生的實驗興趣和觀察能力，幫助學生形成良好的科學習慣和素養(yǎng)，在正確的實驗操作下，完成對實驗的探究和總結(jié)，最后將實驗結(jié)果與理論知識結(jié)合起來，共同服務于日常學習和生活。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸健.論初中物理能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑 [J].科技信息，2013（7）.[2] 陳芳桂.初中生物理實驗能力發(fā)展特點及培養(yǎng)[J].物理實驗，2011（5）.[3] 馮亞民.論新課標下學生物理實驗能力的培養(yǎng)[J].物理教學探

討，2013（12）.