第一篇：韓震---數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的喚醒

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的喚醒

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的見解。教師有節(jié)奏的進(jìn)行課堂管理，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)?；谶@種思考，我在教學(xué)中采取了一些比較新穎的方法：

（1）從現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題和學(xué)生熟悉的事物入手簡(jiǎn)化復(fù)雜問題。

七年級(jí)“三視圖”這一章節(jié)的教學(xué)中,有些比較復(fù)雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有找一些模型來，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物來解決問題，進(jìn)而來培養(yǎng)他們的空間想像力，從而將問題簡(jiǎn)單化。我在第七章“可能性”時(shí)，從生活中購(gòu)買彩票中獎(jiǎng)的可能性有多大入手引入課題，告訴學(xué)生這一章研究的對(duì)象就是事件發(fā)生可能性。對(duì)于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話題，學(xué)生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識(shí)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算，學(xué)生更容易對(duì)直觀有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí)，我將大量有趣的圖畫、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅繋缀螆D形，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在講解第四章“圖案設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，我在上課時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示了大量生動(dòng)的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣，理解了對(duì)稱的意義及用途，體會(huì)到數(shù)學(xué)王國(guó)的瑰麗。（3）用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。

“思維總是從提出問題開始的?！闭n堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運(yùn)用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數(shù)，將這三個(gè)數(shù)的和告訴我，我就能猜出這三個(gè)數(shù)是多少。這個(gè)問題一下子把學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數(shù)的，學(xué)習(xí)熱情高漲。這時(shí)，我告訴學(xué)生，我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的方程即可解決這個(gè)問題，學(xué)生自然對(duì)列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法。（4）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。

在蘇教版教材中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)和游戲，我對(duì)這些資源進(jìn)行了充分的利用。這些實(shí)驗(yàn)和游戲讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運(yùn)用，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，寓教于樂，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教材中設(shè)置了摸球游戲，讓學(xué)生通過摸球游戲感悟事件發(fā)生的可能性有大有小，但由于課堂上時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)次數(shù)受到了一定的限制，因此我在課后又組織學(xué)生進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)概率有了較為清晰的初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，將一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題不費(fèi)吹灰之力就解決的很到位。（5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。

在具有嚴(yán)密的邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平采用生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。一個(gè)笑話、一句生動(dòng)的話、一個(gè)有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們克服困難，奮發(fā)進(jìn)取的信心。比如，在講解“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面”時(shí)，我拿出一個(gè)乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線；然后我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉(zhuǎn)動(dòng)，逐漸形成了一個(gè)面。然后我告訴學(xué)生，這分別就是“點(diǎn)動(dòng)成線”和“線動(dòng)成面”，學(xué)生的興趣一下子就被我調(diào)動(dòng)了起來。此外在教學(xué)中我充分注意因材施教，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，使每一個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到答對(duì)問題的喜悅，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮，而對(duì)知識(shí)不封頂，充分鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)一步探索思考，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都提出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中我越來越深地感受到教師應(yīng)真心、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)。

第二篇：韓震事跡

誰(shuí)曾為革命做過貢獻(xiàn)，人民都不會(huì)忘記他。有一個(gè)光輝的名字至令還流傳在桓仁地區(qū)的群眾中。這就是當(dāng)年戰(zhàn)斗在東北的杭聯(lián)一軍一師軍需部長(zhǎng)韓震。

（一）韓震約于 1900年出生于朝鮮漢城。他在青年時(shí)代就參加了反對(duì)日本帝國(guó)主義的活動(dòng)，1928年從漢城來到我國(guó)吉林省磐石縣，1930 年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，曾任拐子坑區(qū)委書記兼鄉(xiāng)書記等職。1933 年 9 月，東北人民革命軍第一軍獨(dú)立師宣告成立，楊靖宇任師長(zhǎng)兼政委，他在師部做黨務(wù)工作。

1933年 10月末，楊靖宇率部南征，開辟了老禿頂子抗日游擊根據(jù)地。老禿頂子海拔嶺 1337 米，地勢(shì)異常險(xiǎn)要。這個(gè)地方是長(zhǎng)白山區(qū)抗日游擊根據(jù)地之一，地處桓仁、新賓、寬甸和本溪的交界地帶，敵人的統(tǒng)治比較薄弱?！熬乓话恕笔伦兒螅@里的反日斗爭(zhēng)一直比較活躍，群眾的基礎(chǔ)比較好，而且盛產(chǎn)糧食。這個(gè)地方進(jìn)可攻，退可守，如果建設(shè)好，有助于鞏固長(zhǎng)白山區(qū)抗日游擊根據(jù)地，并且可向本溪、撫順、沈陽(yáng)等地發(fā)展。楊靖宇把建設(shè)這一根據(jù)地的重任交給了韓震。

韓震到老禿頂子地區(qū)時(shí)，這塊根據(jù)地已初具規(guī)模，其范圍包括老禿頂子、馬鹿溝、哈堂溝和磊子溝等廣大地區(qū)。為了發(fā)動(dòng)群眾進(jìn)行斗爭(zhēng)，韓震不辭勞苦，經(jīng)常率部翻山越嶺，深入各落和大小溝岔，滿腔熱忱地進(jìn)行革命宣傳。在根據(jù)地里，他向群眾宣傳根據(jù)地的作用和任務(wù)，號(hào)召群眾積極參加生產(chǎn)展經(jīng)濟(jì)，以人力物力支援前線。在游擊區(qū)，他給群眾講抗日救國(guó)的形勢(shì)，宣傳黨的主張、人民軍隊(duì)的性質(zhì)、任務(wù)和紀(jì)律，號(hào)召大家起來斗爭(zhēng)，支援人民革命軍，抗擊日本侵略者。韓震學(xué)識(shí)淵博，善于演講，漢語(yǔ)講得非常流利，他的話簡(jiǎn)練，號(hào)召力強(qiáng)，群眾聽了深受鼓舞。后來韓震弄到一臺(tái)印刷機(jī)，使宣傳工作更加活躍。印刷機(jī)印制了大量的標(biāo)語(yǔ)、傳單和抗日歌曲，由部隊(duì)和地方的同志在各地散發(fā)、張貼，群眾爭(zhēng)相傳閱。特別是抗日歌曲更受群眾的喜歡，流傳甚廣，極大地鼓舞了抗日軍民的斗志。

在宣傳群眾的同時(shí)，韓震還組織群眾，幫助群眾建立反日組織。經(jīng)過艱苦的努力，1935 年間，他在桓仁縣的衍樂、壽康等村和新賓縣紅廟子的哈堂溝、大、小青溝、平頂山楊家等地先后建立了二十來個(gè)反日會(huì)組織，有的地方還建立了兒童團(tuán)、婦女會(huì)等，反日組織深得人心。上述地區(qū)的貧苦農(nóng)民幾乎都參加子這些組織。

為了領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民開展武裝斗爭(zhēng)，韓震在新賓縣的平頂山和桓仁的洼子溝等地，還建立了四支農(nóng)民自衛(wèi)隊(duì)，合計(jì)一百余人。在桓仁縣的木盂子、川里一帶和窟窿榆樹等地，除農(nóng)民自衛(wèi)取外，又建立了青年義勇軍。窟窿榆樹青年義勇軍有兩個(gè)中隊(duì)，近百名隊(duì)員，大隊(duì)長(zhǎng)是王洪貴，綽號(hào)王忠子。農(nóng)民自衛(wèi)隊(duì)和青年義勇軍由韓震指揮、調(diào)遣，主要在老禿頂子及其周圍地區(qū)活動(dòng)。這些農(nóng)民武裝不斷成長(zhǎng)壯大，由趙文喜、于殿仲兩位大隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民自衛(wèi)隊(duì)很快發(fā)展成為——“桓興反日農(nóng)民自衛(wèi)隊(duì)”。后來，這支農(nóng)民武裝和其他一些農(nóng)民自衛(wèi)隊(duì)編入抗聯(lián)第一軍第一師。

韓震還致力于政權(quán)的組織建設(shè)。新賓縣大四平村的抗日政權(quán)就是在他的幫助下建立起來的。1934年春，韓震在巨里河地方工作員遲魁武的陪同下，帶領(lǐng)三十余人的隊(duì)伍到新賓縣的小四平。這一帶經(jīng)常有土匪出沒，擾亂治安。韓震幫助大、小四平地區(qū)建立起村政權(quán)后，就繼續(xù)向南挺進(jìn)了。

韓震到哪里，哪里的群眾就被發(fā)動(dòng)組織起來，木盂子、仙人洞一帶，由于實(shí)行了減租減息，沒收地主的糧食，分給了貧苦的農(nóng)民，并廢除了高利貸，那里的農(nóng)民積極生產(chǎn)，擁軍支前，參軍參戰(zhàn)。農(nóng)民自衛(wèi)軍和青年義勇軍，在韓震的直接指揮下，四處活動(dòng)，散發(fā)傳單，張貼標(biāo)語(yǔ)，懲辦漢奸，破壞敵人交通和通訊聯(lián)絡(luò)，打擊小股敵人。有時(shí)也到外地去，和正規(guī)部隊(duì)并肩戰(zhàn)斗，在抗日救國(guó)斗爭(zhēng)中發(fā)揮了很大的作用。反日會(huì)等群眾組織千方百計(jì)地為部隊(duì)籌集糧草，購(gòu)買物資，偵察敵情，傳遞情報(bào)，照顧傷病員，迎送過往的部隊(duì)。由韓震任命的地方委員閻桂銘，在桓仁縣高儉地一帶積極發(fā)動(dòng)農(nóng)民支援部隊(duì)，僅四次就籌集軍糧九十五石，現(xiàn)款一百二十七元，衣服十五件，鞋十五雙。新賓縣的岔路子、二道河子、白家、西溝等地的群眾聽說敵人要?dú)w大屯以后，紛紛向我地下工作隊(duì)交糧，平均每村交四十左右石，最后由專人把糧食運(yùn)到楊木林子，交給一師軍需部。

（二）韓震很善于團(tuán)結(jié)一切可以爭(zhēng)取的抗日力量。例如：曾和韓震并肩戰(zhàn)斗過的李相山，原是桓仁縣鏵尖子小學(xué)校長(zhǎng)、開明士紳、大刀會(huì)的首領(lǐng)。加入我軍時(shí)，被楊靖宇任命為東北人民革命軍獨(dú)立師副官長(zhǎng)，后到韓震部任組織部長(zhǎng)。他和韓震朝夕相處，政治覺悟有很大提高，并為鞏固老禿頂子抗日游擊根據(jù)地，發(fā)展游擊區(qū)作了很大貢獻(xiàn)。還有在韓震直接指揮下的農(nóng)民自衛(wèi)隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)趙文喜，原是新賓縣平頂山一帶一支“山林隊(duì)”首領(lǐng)。經(jīng)韓震的幫助，參加了共產(chǎn)黨。他作戰(zhàn)很英勇，屢建戰(zhàn)功。后來在戰(zhàn)斗中壯烈犧牲。

韓震對(duì)于甘愿為日寇效勞的漢奸走狗、地主惡霸，欺壓百姓的偽官吏等，卻毫不留情，堅(jiān)決打擊。在桓仁縣高儉地，根據(jù)群眾的要求，他處決了一個(gè)罪大惡極的漢奸和一個(gè)血債累累的土匪頭子，打擊了敵人，保護(hù)了群眾的利益，維護(hù)了根據(jù)地和游擊區(qū)的秩序。

韓震還善于瓦解敵人的武裝力量，在同偽軍交戰(zhàn)時(shí)，他總是讓戰(zhàn)士們喊話，呼口號(hào)，唱抗日歌曲，號(hào)召偽軍調(diào)轉(zhuǎn)槍口，一致對(duì)外，爭(zhēng)取他們棄暗投明。在同日軍和偽軍同時(shí)作戰(zhàn)時(shí)，韓震總是區(qū)別對(duì)待，重點(diǎn)打擊日軍，如果偽軍不動(dòng)手，就不打他們，對(duì)他們開展政治攻勢(shì)，積極地爭(zhēng)取他們。對(duì)于俘虜，韓震給予優(yōu)待，經(jīng)常出面講話，進(jìn)行教育，給他們指明出路，對(duì)愿意參加我軍的，表示歡迎；想回家的，發(fā)給路費(fèi)；有病的給予治療。韓震這些做法，對(duì)于瓦解敵軍起了很大作用。偽軍和我軍相遇時(shí)，常常繞道走開，或是往天上打一陣子槍，應(yīng)付鬼子，然后離去。在和日偽軍作戰(zhàn)時(shí)，偽軍往往表現(xiàn)消極，往后退縮，看不好就投降。一些偽軍軍官和韓震拉關(guān)系，暗地里給他們送子彈和其他軍用物資。

1934 年 11 月，韓震任東北人民革命軍第一軍第一師軍需部長(zhǎng)兼黨務(wù)工作。他手下的隊(duì)伍分三個(gè)中隊(duì)，設(shè)中隊(duì)長(zhǎng)和指導(dǎo)員，整個(gè)大隊(duì)由他和李相山負(fù)責(zé)。他分兵以發(fā)動(dòng)群眾，集中兵力打擊敵人。1935 年 4 月，他率部到東昌臺(tái)附近活動(dòng)。東昌臺(tái)位于新賓縣城東二十五里，是交通要道，前面臨蘇子河，背靠高山，并且有圍壕和炮樓環(huán)繞，地勢(shì)十分險(xiǎn)要，敵方在這里駐守四十多人。當(dāng)韓震聽說一個(gè)姓肖的地下工作員被敵人抓去，關(guān)押在東昌臺(tái)監(jiān)獄后，非常氣憤，立即派可靠群眾前去偵察。

在摸清了敵人的兵力部署、火力配備和活動(dòng)規(guī)律等情況后，他決定用化裝的辦法襲擊，巧取東昌臺(tái)，營(yíng)救被捕的同志，奪取敵人的武器裝備。行動(dòng)的前一天，他做了戰(zhàn)斗的動(dòng)員和部署。把部隊(duì)分成三部分：一部分化裝成日本守備隊(duì)，進(jìn)東昌臺(tái)接近敵人，由他和全指導(dǎo)員充當(dāng)“日本指揮官”；一部分于當(dāng)日深夜趕到東昌臺(tái)，切斷敵人的通訊聯(lián)絡(luò)，把電話線接到我們的電話機(jī)上，以對(duì)付新賓縣街等地的敵人，然后埋伏在東昌臺(tái)四周，到時(shí)候與進(jìn)街部隊(duì)相呼應(yīng)，第三部分到東昌臺(tái)西部的白旗山上隱蔽，準(zhǔn)備阻擊敵人援軍。

翌日清晨，從東昌臺(tái)東面響起了僚亮的軍號(hào)聲，一連反復(fù)三遍。這時(shí)偽自衛(wèi)團(tuán)和偽警察趕忙集合，準(zhǔn)備歡迎皇軍。因?yàn)槭孪软n震派去的“日軍聯(lián)絡(luò)員”已告訴他們，“皇軍”要從這里路過，去新賓縣街，所以誰(shuí)也不敢怠慢。號(hào)聲過后，兩個(gè)喬裝的“日本指揮官”，騎著高頭大馬，率領(lǐng)四十余名騎兵，耀武揚(yáng)威地開進(jìn)東昌臺(tái)。騎兵后面是步兵，個(gè)個(gè)頭戴戰(zhàn)斗帽，肩背三八槍，異常威武。進(jìn)東門后，兩個(gè)“日本指揮官”胸脯挺得溜直，旁若無人，哇啦哇啦地大聲講日本話。正當(dāng)姓劉的偽巡官，高喊“向右看！”整理隊(duì)伍的時(shí)候，只見一個(gè)“日本指揮官”把戰(zhàn)刀掄起來往天上一指，接著“啪！啪！啪！”一連響了三槍，騎兵揮舞雪亮的戰(zhàn)刀，立即沖上前去，把偽自衛(wèi)團(tuán)和偽警察團(tuán)團(tuán)圍住，高減：“不準(zhǔn)動(dòng)，把手舉起來！我們是人民軍。”這時(shí)東昌臺(tái)四周也響起了槍聲。偽自衛(wèi)隊(duì)員和偽警察嚇得魂不附體，趕緊交槍投降。與此同時(shí)，我軍的另一部分人占領(lǐng)了偽村公所、偽警察署和監(jiān)獄。

一名偽警察妄圖抵抗，被我擊斃，其余十來個(gè)敵人乖乖地舉手投降。戰(zhàn)士們?cè)议_牢門，釋放了所有在押的群眾。我軍從進(jìn)街到結(jié)束戰(zhàn)斗，只用了兩個(gè)來小時(shí)。當(dāng)來自新賓解圍的日本守備隊(duì)汽車匆忙開進(jìn)東昌臺(tái)時(shí)，連我軍的一點(diǎn)影子也沒看到，看到的只是貼在墻上的標(biāo)語(yǔ)和傳單。

這次戰(zhàn)斗繳槍四十七支、子彈兩千余發(fā)和糧食等大批物資，俘虜四十余人，其中包括那個(gè)姓劉的偽巡官。俘虜經(jīng)過幾天的教育，每人發(fā)五元錢，全部釋放。那個(gè)劉巡官經(jīng)我地下工作員聯(lián)系，被敵人用槍支換了回去。處理完俘虜后，韓震便率部去朝陽(yáng)溝活動(dòng)。

為了解決部隊(duì)的給養(yǎng)問題，韓震經(jīng)常伏擊敵人的車隊(duì)，襲擊敵人的倉(cāng)庫(kù)，從敵人的手中奪取物資。一次，他接到一個(gè)情報(bào)，說桓仁縣二戶來的車隊(duì)，滿載貨物從撫順回來，便命令全指導(dǎo)員帶領(lǐng)一百余人，埋伏在新賓通往桓仁必經(jīng)的洛道溝嶺，攔截?cái)橙塑囮?duì)。令人奇怪的是我軍等了一天，也沒有看到敵人的影子。原來，這個(gè)地方山深谷幽，怪石嵯峨，敵人在這里經(jīng)常遭劫。這次敵車隊(duì)怕再出事，就在嶺前不遠(yuǎn)的都督村停下來，派人前去探路。由于我軍隱蔽得好，沒有驚動(dòng)過往行人，所以敵探?jīng)]有發(fā)現(xiàn)異常情況。于是在偽軍的護(hù)送下，敵車隊(duì)從都督村開拔，兩輛汽車為先導(dǎo)，十二輛大車緊緊跟在后面，向格道溝嶺進(jìn)發(fā)。當(dāng)敵人進(jìn)入我埋伏圈后，突然槍聲大作，殺聲四起，我軍勇猛沖殺出來，敵軍驚恐萬(wàn)狀，胡亂打一陣子槍后，便棄車逃跑，有十三人被俘。戰(zhàn)斗結(jié)束后，戰(zhàn)士們打開車上的苫布一著，全是白面、布匹和膠鞋之類的東西。我軍迅速地破壞了汽車，用馬車把物資運(yùn)走，后來把其中的一部分分給了新賓當(dāng)?shù)氐娜罕姟?/p>

（三）韓震是軍需部長(zhǎng)，在依靠群眾，團(tuán)結(jié)一切可能團(tuán)結(jié)的辦量，抗擊日本侵略者的同時(shí)，他還按著楊靖宇的指示，建造軍事密營(yíng)，修建各種軍事設(shè)施，力爭(zhēng)把老禿頂子地區(qū)建設(shè)成為我軍可靠的后勤基地。

韓震著手建造軍事密營(yíng)時(shí)，只有部分部隊(duì)人員和少數(shù)群眾參加，人力不足，工具奇缺，甚至連鍬、鎬之類的簡(jiǎn)單工具也滿足不了需要。但困難沒有難住他，他首先帶領(lǐng)大家清理地面，平房場(chǎng)，伐木采石，備原料。技工少，他就讓地下工們“從群眾中物色，凡是可靠的就請(qǐng)來。工具和有關(guān)原材料不足，他通過地方工作員向當(dāng)?shù)厝罕娊瑁蚯Х桨儆?jì)地到敵占區(qū)去買，有時(shí)則出兵從敵人手中奪取。一次，后勤部隊(duì)到老道溝嶺，襲擊了修路的敵人，奪取了不少勞動(dòng)工具。他親自參加設(shè)計(jì)，不僅總體設(shè)想他參加研究，一些具體的事項(xiàng)他也經(jīng)常過問，和大家一起商量。他要求得很嚴(yán)，一有時(shí)間就到工地察看，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。修建密營(yíng)的勞動(dòng)十分艱苦，開山洞時(shí)，為了保密，不能打眼放炮，就靠鎬刨，鐵棒撬，挖出的石塊還得往遠(yuǎn)處抬，在石頭上面蓋上土，種草栽樹隱蔽起來。韓震經(jīng)常參加勞動(dòng)，給大家鼓勁。他的手也和戰(zhàn)士、群眾一樣打血泡，磨老繭。在他的親自指導(dǎo)下，密營(yíng)建造得又快又好，有的建在樹林茂密的山坡上，有的建在草木叢生的山溝里。樣式各異，有的是房子，有的類似地窖子。

地窖子入地好幾米，最深的有十米，都有好幾個(gè)房門，設(shè)特制的保險(xiǎn)門，每間高一丈余，長(zhǎng)寬均有兩丈左右，支柱、頂棚、墻壁均由園木壘成。房間內(nèi)有木頭搭成的炕，可放東西，也可以住人?；馉t的煙囪與外面好幾十米長(zhǎng)的暗溝相連，煙順著這個(gè)通道滲出去，很難看得出來。地窖隱蔽得非常好，上面有草有樹，遠(yuǎn)處看是山嶺的一部分，走到近處也分辨不出來。后來在山上鋪設(shè)了電話線，聯(lián)絡(luò)十分方便。

密營(yíng)中，有的房子做醫(yī)院，用來醫(yī)治傷病員。韓震首先在老禿頂子設(shè)立一所簡(jiǎn)易醫(yī)院，接著在木頂子設(shè)分院，在楊木林子、葫蘆頭溝等許多地方設(shè)臨時(shí)醫(yī)院。在葫蘆頭溝里還設(shè)有傷病員休養(yǎng)所。這些醫(yī)院是中西醫(yī)相結(jié)合。藥材主要是中草藥，都是從當(dāng)?shù)氐纳嚼锊杉?。還有西藥，是通過地方工作員設(shè)法買的，或從敵人的手中奪取的。醫(yī)生有軍醫(yī)，還有地方的中醫(yī)。醫(yī)院和休養(yǎng)所環(huán)境幽靜，經(jīng)過治療和休養(yǎng)，傷病員恢復(fù)了健康，又重返前線。有的密營(yíng)是修理槍炮，制造彈藥的小型兵工廠。起初，兵工廠的規(guī)模很小，設(shè)備簡(jiǎn)陋，只有幾個(gè)工人，用簡(jiǎn)單的工具，修理槍械，制造土手榴彈。后來，由于從敵占區(qū)搞到一些設(shè)備和原材料，又請(qǐng)來幾名機(jī)械工人，兵工廠不僅能修理槍支，而且可以制造一些零件，制造威力比較大的手榴彈、炸彈和地雷，還能用子彈殼重新制造子彈。這時(shí)要求戰(zhàn)士在打仗時(shí)，一定要把子彈殼揀起來，保存好，打完仗上交，丟失超過十五個(gè)，收回槍支一周，罰背彈藥箱之類的東西。以后從敵人那里奪取的子彈多了，就不那樣嚴(yán)格的要求了。為了解決軍裝問題，韓震還在密營(yíng)里設(shè)置了小型被服廠，做軍服和被褥。1935 年陰歷 3 月，經(jīng)同地方黨組織的負(fù)責(zé)人張永奎商量，韓震把第二農(nóng)民自衛(wèi)隊(duì)的劉忠良，派到哈堂溝、盤嶺溝一帶做地方工作員，負(fù)責(zé)盤嶺溝溝里兔洞溝被服廠的后勤工作，為該廠運(yùn)布，解決吃糧等間題。

劉忠良一面為被服廠服務(wù)，一面同廠里的同志挖地洞。經(jīng)過兩個(gè)月的奮戰(zhàn)，地洞建成了，被服廠又遷到這里。開始時(shí)只有一臺(tái)縫紉機(jī)生產(chǎn)，后來三、四臺(tái)縫紉機(jī)同時(shí)生產(chǎn)，制作了大量軍裝和被褥，源源不斷地供應(yīng)前線。有些地窨子很大，一連好幾間，用作軍用倉(cāng)庫(kù)，主要貯備糧食及其他軍用物資。倉(cāng)庫(kù)通風(fēng)設(shè)備良好，有

一、兩間作宿舍供人們居住。糧食大部分是從地方籌集上來的。地方工作員劉忠良，采用沒收地主地租的辦法，從哈堂溝、小青溝、盤嶺溝和查家堡子一帶收集了大批糧食。高儉地的鄭桂林、楊茂頂子的陳展奎等，與韓震關(guān)系很密切，經(jīng)常上山與部隊(duì)聯(lián)系，送糧食。二道溝有三十余名群眾非常關(guān)心子弟兵，一弄到根食就往趙喜財(cái)家里送。趙喜財(cái)則用擔(dān)子把糧食挑上山，交給部隊(duì)。韓震還把從敵人手中奪取的糧食和其他物資運(yùn)回來儲(chǔ)存。軍事倉(cāng)庫(kù)建成后，糧食滿倉(cāng)，十分充足，滿足了部隊(duì)的需要。使部隊(duì)給養(yǎng)得到接續(xù)，從而加強(qiáng)了抗聯(lián)實(shí)力。

這樣一位為建立抗日游擊根據(jù)地而付出艱苦勞動(dòng)，立下汗馬功勞的好后勤兵，卻在一次同日寇戰(zhàn)斗中壯烈犧牲了。

1936 年陰歷 2 月，韓震為壯大抗日隊(duì)伍，率部分隊(duì)伍活動(dòng)在桓仁樺尖子一帶。2 月初九這天下午，韓震和抗聯(lián)的一些洞志正在仙人洞的二道嶺一個(gè)農(nóng)民家里開會(huì)。突然來了一百多名日本守備隊(duì)，包圍了這幢房子。面對(duì)這緊急情況，韓震臨危不懼，沉著地指揮大家突圍。已經(jīng)有不少人突圍出去了，當(dāng)他沖到一片撂荒地時(shí)，不幸中彈犧牲了，時(shí)年三十六歲。韓震雖然犧牲了，但在他領(lǐng)導(dǎo)下建造的軍事密營(yíng)，卻在遼東山區(qū)的抗日斗爭(zhēng)中發(fā)揮了巨大的作用。抗聯(lián)戰(zhàn)士利用這些星羅棋布的密營(yíng)一次次地粉碎了敵人的封鎖和進(jìn)攻，把抗日斗爭(zhēng)一直堅(jiān)持到工 1938 年。

韓震為中國(guó)的抗日斗爭(zhēng)立下了不可磨滅的功勛，我們永遠(yuǎn)懷念他。

第三篇：體育課堂教學(xué)中的智慧喚醒

體育課堂教學(xué)中的智慧喚醒

朝陽(yáng)中學(xué) 張濤

學(xué)校近三年的主動(dòng)發(fā)展將學(xué)校的辦學(xué)理念定為“根植生命 喚醒智慧”。記得肖校長(zhǎng)在教育網(wǎng)上曾經(jīng)詳細(xì)的詮釋了這一理念。他在文章中寫到：“根植生命、喚醒智慧”不僅是對(duì)學(xué)生而言，還包括在學(xué)校管理工作中促進(jìn)教師發(fā)展，喚醒教師的教育智慧。只有智慧的教師，才能喚醒和培養(yǎng)出智慧的學(xué)生，而教師教育智慧的提升，也是需要喚醒的，喚醒意味著對(duì)教師生命的尊重和理解，意味著對(duì)教師更多關(guān)愛和真誠(chéng)期待，意味著盡可能多地激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，作為校長(zhǎng)，要盡可能地滿足教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的合理需求，在學(xué)校的管理過程中，要更多地關(guān)注教師的幸福體驗(yàn)、關(guān)注教師的生命質(zhì)量、關(guān)注教師的生命價(jià)值的體現(xiàn)，使教師保持一種健康快樂的心態(tài)，享受詩(shī)意的生活。

所以我認(rèn)為作為一名教師，首先應(yīng)該是智慧的教師，不但自身?yè)碛袦Y博的理論知識(shí)和良好的專業(yè)技能，更應(yīng)該在教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，使具有一定技術(shù)訓(xùn)練程度的體育課堂成為學(xué)生喜愛的課堂，樂于積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，那么我想我才是一名成功的智慧的教師，那么怎么在體育課堂教學(xué)中真正喚醒學(xué)生的智慧呢？

一、用智慧喚醒學(xué)生的想象能力

學(xué)生思維活躍，想象力強(qiáng)，頭腦中總會(huì)有一些奇特的意象。因此，教師要尋找能充分激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的途徑和方法，并滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的想象空間。在這過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要善于對(duì)學(xué)生提出想象和創(chuàng)新的要求。對(duì)于想出好方法、新方法的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以鞏固和發(fā)展他們的想象和創(chuàng)新興趣。

二、用智慧喚醒學(xué)生的自信能力

學(xué)生的自信是蘊(yùn)涵在他們言行中潛在的主人翁意識(shí)，但是不尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的自信心逐漸減弱。因此，教師在體育教學(xué)中有必要“給學(xué)生一個(gè)自信的空間”。我們主要從關(guān)注學(xué)生的提問和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的自信。

1、學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，好提問，凡事愛問為什么。在教學(xué)中，學(xué)生的提問是經(jīng)常的、頻繁的，也有可能在不該問的時(shí)候出現(xiàn)。這就要求我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問，即使有時(shí)學(xué)生的提問超出了教師備課的預(yù)計(jì)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生，盡量給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，才能使學(xué)生感到自己提出的問題是被老師重視的，才能增強(qiáng)學(xué)生做主人的信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自信，教師還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出積極的評(píng)價(jià)。教師在課堂中對(duì)學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分感受到成功的自豪感和愉悅的情感。此外，教師也可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，以使學(xué)生在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中，樹立起做主人的自信心。

通過一段時(shí)間的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生上體育課的興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)生 在體育課上自主活動(dòng)、自由發(fā)揮。選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展的余地。教師給學(xué)生創(chuàng)造的良好的想象空間更給學(xué)生的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，使學(xué)生在教師的信任和鼓勵(lì)中奮發(fā)向上，學(xué)生們真正體會(huì)到體育課堂學(xué)習(xí)的快樂，成為體育課堂的主人。

三、用智慧喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

體育課一堂課下來對(duì)于每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到一定運(yùn)動(dòng)量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可能會(huì)感到很“吃力”。懶惰的學(xué)生就會(huì)不愿意上體育課。這時(shí)教師就必須積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高課堂效率，使“懶惰”的學(xué)生變?yōu)椤扒趧凇钡膶W(xué)生。就比如“耐久跑”這一教學(xué)內(nèi)容，就是學(xué)生“頭痛”的上課內(nèi)容。面對(duì)這種尷尬的局面，我沒有過分責(zé)備同學(xué)。而是分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并在下一個(gè)班的教學(xué)中改變了教學(xué)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。

案例回放：在課開始后，我把同學(xué)們帶到了籃球場(chǎng)上，要求同學(xué)們可充分利用場(chǎng)地上的線條、器械來結(jié)合耐力跑，每個(gè)組至少要跑出四種圖形，看哪一組的學(xué)生創(chuàng)想更豐富。話音剛落，四組學(xué)生在四塊場(chǎng)地上活動(dòng)開來，先是積極的討論，幾分鐘后，有的組已開始嘗試了，在跑的過程中他們發(fā)現(xiàn)問題還能主動(dòng)停下來一起商量解決，并不時(shí)地要求后面的同學(xué)跟上。練習(xí)結(jié)束后，老師對(duì)全班同學(xué)的一番表?yè)P(yáng)后，我請(qǐng)出一組比較好的同學(xué)進(jìn)行表演展示，他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，成一列縱隊(duì)依次進(jìn)行小長(zhǎng)方形（半場(chǎng)）、大長(zhǎng)方形（全場(chǎng)）、梯形跑，最后在中圈是一個(gè)螺旋形接反螺旋形跑后結(jié)束。整齊的隊(duì)伍、清晰的圖形、優(yōu)美的結(jié)束動(dòng)作，令其他組的同學(xué)都鼓起了掌，當(dāng)然也得到了老師的充分肯定。在前一組的基礎(chǔ)上，老師又提出了更高的要求，要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看每個(gè)小組能跑幾個(gè)來回，況且要求保持好隊(duì)形。雖然沒有說正式比賽，但不用說各小組之間早已暗暗較起了勁。一聲哨響，比賽開始了，剛開始時(shí)大家顯得很輕松，可半程剛過有些基礎(chǔ)差的學(xué)生已漸漸感到有些吃力，但被組內(nèi)奮發(fā)向上的集體感染力所感染而咬牙堅(jiān)持，組內(nèi)的學(xué)生也不時(shí)地相互鼓勵(lì)，規(guī)定的時(shí)間一到，同學(xué)們?cè)缫丫毜脷獯瓏u噓，汗流浹背。有些同學(xué)對(duì)自己的表現(xiàn)還不是最滿意，決心以后還要跑出比現(xiàn)在更好得成績(jī)，有些學(xué)生由于自己的體能不好而內(nèi)疚，但沒有埋怨，有的只是鼓勵(lì)。這時(shí)老師初步算了一下，要是全部跑完以上六個(gè)圖形為一個(gè)來回得話，那么最好得一組大約跑了五個(gè)來回（每個(gè)來回約四百米），最少的也要跑了三個(gè)多來回，看得出其效果肯定。

要比跑圈好得多。當(dāng)然，在與學(xué)生討論的過程中，有的學(xué)生還提出了讓距跑和讓時(shí)跑，練習(xí)下來效果也很不錯(cuò)。這些活動(dòng)也比較適合他們得生理、心理特點(diǎn)，不僅滿足了他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不服輸?shù)眯睦硖攸c(diǎn)，而且促使他們?cè)谧杂X參與的過程中，真正體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是學(xué)生在設(shè)計(jì)如何跑時(shí)積極思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)開發(fā)智力是很有好處的。同時(shí)，許多學(xué)生的意志品質(zhì)在毫無精神壓力的情況下，得到了一次又一次的鍛煉和考驗(yàn)，出色地完成了教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，用教師的智慧還能喚醒學(xué)生很多方面的智慧。只要用心于自身的教師職業(yè)，積極投入教學(xué)，是沒有什么困難能阻擋的了我們前進(jìn)的步伐的。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的困惑與對(duì)策

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式。只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力?；A(chǔ)教育課程改革在全國(guó)啟動(dòng)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進(jìn)行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對(duì)策：發(fā)散思維，實(shí)行開放式教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問題、動(dòng)手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第“#頁(yè)“$以內(nèi)的加法”時(shí)，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%#'一共有幾個(gè)紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。最后教師指揮學(xué)生完成書上的做一做，教師說一學(xué)生動(dòng)手做一，教師說二學(xué)生動(dòng)手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種過于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。

小學(xué)生發(fā)散思維活動(dòng)的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已形成的思維定勢(shì)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個(gè)體乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問題的解決，從而產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實(shí)行開放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對(duì)策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時(shí)期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識(shí)，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長(zhǎng)的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：不同的人對(duì)同一客觀對(duì)象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：“任何有意義的學(xué)習(xí)都是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)?！辈煌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識(shí)的固著點(diǎn)、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識(shí)，有用的知識(shí)。

在實(shí)踐中我們看到，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。如《時(shí)間》一課中，有學(xué)生對(duì)1時(shí)——1時(shí)半這一過程是這樣理解地：長(zhǎng)長(zhǎng)瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個(gè)矮矮胖胖的時(shí)針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對(duì)學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。對(duì)于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對(duì)策：貼近生活，增強(qiáng)實(shí)用性

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗(yàn)到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時(shí)都能做對(duì)，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的課堂。

據(jù)香港的一項(xiàng)針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號(hào)、公式等來形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡(jiǎn)化成運(yùn)算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計(jì)算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計(jì)算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學(xué)具有實(shí)用性的功能只有30%的學(xué)生。

因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問題，這就是我們平時(shí)所說的數(shù)學(xué)問題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購(gòu)物這一情境，規(guī)定每個(gè)小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ?gòu)買。孩子們提出了各種各樣的購(gòu)買方案。緊接著又問，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過15元，你會(huì)選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設(shè)計(jì)，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！边@就是說，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對(duì)策：根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)處理

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。后者?duì)教師提出了更高的要求。如結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡(jiǎn)便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時(shí)的編排次序等，這確實(shí)能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無重點(diǎn)，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》的認(rèn)識(shí)時(shí)，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個(gè)正方體實(shí)物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長(zhǎng)方體!”學(xué)生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個(gè)字。這樣的教學(xué)表面上看起來是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實(shí)際上是把長(zhǎng)方體和正方體對(duì)立起來讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實(shí)際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，以求高效率?/p>

實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。把思考付諸于行動(dòng)之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時(shí)，總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問題，我會(huì)盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語(yǔ)，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，可是小組活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。在小組匯報(bào)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒有發(fā)言的時(shí)間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級(jí)差距越來越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個(gè)人都爭(zhēng)先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會(huì)真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題問題呢

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小課題階段性總結(jié)

----小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題解決”初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題解決”初探 內(nèi)容提要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“數(shù)學(xué)問題”這一主題，尋求切實(shí)可行的解題策略，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用問題。從問題提出——解決及應(yīng)用的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題解決正 文： 全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中課程具體目標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！薄靶纬山鉀Q問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！被谶@一基本要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實(shí)可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用。從問題提出——解決的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步探索，獲得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。如：在教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時(shí)你會(huì)思考那些問題？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？······這樣，學(xué)生提出了許多切題的有價(jià)值的問題。教師及時(shí)提問，“你準(zhǔn)備怎樣解決以上問題？”通過討論得出兩個(gè)方法：看標(biāo)價(jià)說明；問售貨員。這時(shí)可呈現(xiàn)兩種情境： ①通過調(diào)查知，每箱牛奶48元，買2箱。②通過調(diào)查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問：“你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生馬上提出：根據(jù)調(diào)查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢？；根據(jù)調(diào)查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等數(shù)學(xué)問題。接著教師組織學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流等形式解決了以上問題?……這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活中的購(gòu)物情境，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。

2、發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的能力?！昂脤W(xué)多問”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出直接體現(xiàn)他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問”。要學(xué)生提問，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主提出問題的學(xué)習(xí)行為。曾有這樣一個(gè)課例：一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一位學(xué)生對(duì)“四萬(wàn)萬(wàn)同胞”的“四萬(wàn)萬(wàn)”提出了疑問，許多學(xué)生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒有責(zé)怪學(xué)生愚昧無知，反而鼓勵(lì)了他，同時(shí)在解決“四萬(wàn)萬(wàn)”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“為什么用四萬(wàn)萬(wàn)而不用四億“的研究，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。不但獲得良好的教學(xué)效果，而且使提問學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的決心?？梢?，只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表述時(shí)，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整。反之，如果教師把學(xué)生的一些發(fā)自內(nèi)心卻又異想天開的問題，看作是旁門左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學(xué)生思考問題、提出問題的積極性、主動(dòng)性將會(huì)大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識(shí)的“容器”。所以，發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)是學(xué)生敢于提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極反思，進(jìn)一步掌握提出數(shù)學(xué)問題的針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程作為思考對(duì)象來對(duì)自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課所涉及的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價(jià)值的，哪些問題是無關(guān)緊要的，使以后提問更貼近所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問題。同時(shí)，在解決問題過程中，其活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會(huì)到解決問題的不同策略，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學(xué)生“問題解決”的實(shí)踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思考的重要課題。首先，要激勵(lì)學(xué)生自主探究，尋求方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生進(jìn)入角色以后，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究交流，尋求解決問題的方法，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解和感受。有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的： “爸爸讓明明計(jì)算18+7，明明冥思苦想了一會(huì)兒，向同學(xué)們求助，誰(shuí)有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，積極思考，此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數(shù)手指的；也有用豎式計(jì)算的，等等。學(xué)生通過自主探究后，用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思維過程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。問題一旦經(jīng)過一番努力后被解決，學(xué)生就會(huì)有緊張愉快的體驗(yàn)，有成就感、自豪感、價(jià)值感，這些心理傾向是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的源動(dòng)力。其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無論哪個(gè)班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對(duì)生活、對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對(duì)所要解決的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行適時(shí)的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同達(dá)到圓滿解決問題的目的。在經(jīng)常性的合作交流中，提升理解問題、解決問題的能力。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問題。皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，必須動(dòng)之與手”、“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新?發(fā)明?，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師在教學(xué)中因突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)新知。事實(shí)證明，學(xué)生提出的問題，有很多可以讓學(xué)生自己通過操作探究而獲得。如針對(duì)學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們對(duì)自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗(yàn)證圓柱兩個(gè)底面是否相等？”這樣學(xué)生通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個(gè)底面剪下疊起來，是否完全重合”；“量上下兩個(gè)底面的直徑、半徑、周長(zhǎng)，是否相等”；“上下兩個(gè)底面的對(duì)稱軸是否相等”等多種檢驗(yàn)方法，并從中得出“圓柱上下兩個(gè)底面面積相等”這一結(jié)論。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，解決了問題，使其即知其然，又知其所以然。又如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一題：“請(qǐng)?jiān)谙旅嫫叫兴倪呅紊袭嬕恢本€，使分成的兩部分面積相等。”于是學(xué)生紛紛投入“如何分”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考……結(jié)果找到了不同的解題方法。（如圖）……得出，這樣的線可畫無數(shù)條。但教師并不到此為止，而是接著提問：這些平分線有什么共同的特點(diǎn)嗎？再次激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生通過討論明白了只要是通過平行四邊形中心點(diǎn)的直線，都能平分這個(gè)平行四邊形，同時(shí)孕伏了平行四邊形是中心對(duì)稱圖形這一知識(shí)。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合起來了。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其現(xiàn)實(shí)背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！保〝?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但要弄清課堂所提的問題，掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且要知道如何運(yùn)用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)周圍的事物，理解并處理有關(guān)問題，使所學(xué)知識(shí)成為與生活和社會(huì)有密切聯(lián)系的內(nèi)容，真正做到數(shù)學(xué)“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺做到學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的引導(dǎo)者。例如，學(xué)了“統(tǒng)計(jì)知識(shí)、價(jià)格與購(gòu)物計(jì)算、長(zhǎng)度、面積、體積、容積等測(cè)定”后，我們要盡可能提供給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用之于生活，我們可以讓學(xué)生量一量教室的長(zhǎng)、寬；量一量黑板、課桌、書本的長(zhǎng)和寬；量一量家中家具的長(zhǎng)和寬、爸爸媽媽的身高；測(cè)一測(cè)爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購(gòu)貨物的價(jià)格等，在“用數(shù)學(xué)”中，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的作用，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，一位教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，他編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時(shí)，可取回多少元？” 這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學(xué)生的興趣，他們通過調(diào)查，了解銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，通過實(shí)際計(jì)算，學(xué)生不僅鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，了解了金融知識(shí)，從而增長(zhǎng)了見識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應(yīng)用問題的過程中不斷地提高、和諧地發(fā)展。

2012年5月