第一篇：六年級語文教學(xué)存在的問題

小學(xué)六年級語文教學(xué)中存在的困惑

作為語文教師，我們享受著教學(xué)帶來的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。

一、生字詞的教學(xué)。

生字詞的教學(xué)到了高年級雖說已經(jīng)不作為教學(xué)的重點了。但卻又必不可少。因為學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，自覺程度也不一樣。程度好的學(xué)生，能按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握很扎實，課堂上檢查一下就可以結(jié)束這個環(huán)節(jié)教學(xué)，可程度差的，不按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。生字詞的教學(xué)，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學(xué)生掌握不好，用得時間多，對程度好的學(xué)生來說又過于簡單。照顧中間的同學(xué)，程度好的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情受影響，程度差的同學(xué)依然掌握不好。

二、學(xué)生閱讀能力的提高。

六年級的學(xué)生，雖說早已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學(xué)生閱讀時缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說讀得是什么內(nèi)容，可能他就說不出來。學(xué)生的閱讀能力欠缺，學(xué)生閱讀能力有待提高。

三、學(xué)生寫作水平的提高。六年級學(xué)生在寫作上也存在一些問題。有一些同學(xué)文章篇幅不長，內(nèi)容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當(dāng)，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型，語言不夠生動，不能寫出真情實感。

1、作文課上，如何照顧到全體同學(xué)呢？學(xué)生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優(yōu)秀的學(xué)生，能寫出內(nèi)容具體，中心突出，詳略得當(dāng)?shù)奈恼拢械葘W(xué)生，文章會寫得勉強合格，程度差的學(xué)生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學(xué)呢？

2、作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學(xué)中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學(xué)生批改方法，指導(dǎo)學(xué)生批改？ 面對全班五十多本作文，老師詳詳細細仔細批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學(xué)生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學(xué)生看到自己的作文時，部分學(xué)生只看個成績，是優(yōu)還是良，至于老師的精批細改，可能無暇顧及；部分同學(xué)會仔細看，看后會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由于不是自己發(fā)現(xiàn)的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細改沒有能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

四、學(xué)生不愛動腦筋。

現(xiàn)在的學(xué)生越來越不愿自己動腦筋了。可能是由于現(xiàn)在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會出來很多條答案，這樣就完全代替了學(xué)生自己的理解?，F(xiàn)在課文全解一類的書籍比比皆是，學(xué)生看了課文全解，根本不用在自己動腦筋了。于是有了問題，找課文全解，課后問題的答案，各類工具書上，答案一目了然。學(xué)生上課時也懶得自己再記了。時間久了，學(xué)生的腦袋越來越懶了。稍微需要動腦筋的問題，就放那里不寫了。或者等著抄同學(xué)的，或者等著老師講解的時候，把答案抄上去。到了高年級，上課發(fā)言的同學(xué)也越來越少了。關(guān)鍵是很多同學(xué)不善于動腦筋，沒有自己的理解感悟。

困惑能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

第二篇：六年級語文存在問題

六年級語文第一次月考質(zhì)量分析

于明福

一、存在問題

1、對學(xué)生要求不嚴(yán)，課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識未能做到當(dāng)堂鞏固記憶，課后作業(yè)練習(xí)有布置無檢查，基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。

2、課堂教學(xué)中，課堂講授時間過多，留給學(xué)生思考的時間太少，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容的深入思考。

3、學(xué)生的閱讀水平低下，失分較多。

4、多數(shù)學(xué)生在句式變換題型上還存在很大的問題。

5、多數(shù)學(xué)生的書寫不夠工整，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

二、改進措施

1、加強字詞教學(xué)的力度，對每一課出現(xiàn)的生字詞要從嚴(yán)要求，力爭做到學(xué)習(xí)一個，識記一個。

2、課前繼續(xù)精心備課，力求做到精講多練，多給學(xué)生思考的空間，多關(guān)注學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)體驗和感悟，多給學(xué)生討論和交流的機會。

3、借閱圖書豐富學(xué)生的課外閱讀，不斷增強課外知識的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

4、要求學(xué)生將每單元“日積月累”力求做到熟練背誦和默寫的程度，要求背誦的課文也要做到熟練地背誦默寫。

5、課堂教學(xué)中多用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步掌握閱讀文章的方法，并在練習(xí)冊中鞏固。

6、加強書寫指導(dǎo)，提升本班的書寫水平，尤其是對王斌、王宏鑫等人要從嚴(yán)要求，力爭有所突破。

三、奮斗目標(biāo)

通過此次質(zhì)量分析，我還是看到了一些希望，我有信心，也有決心通過后半期的努力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，力爭在期末考試中語文取得學(xué)區(qū)同級同科的第一名。六年級三科合格25人以上，合格率78.1%以上，優(yōu)秀10人以上，優(yōu)秀率31.2以上，取得學(xué)區(qū)第一的好成績。

第三篇：六年級語文期中考試存在主要問題

六年級語文期中考試存在主要問題：

本次期中考試語文扣分率最高的是閱讀題。

例如：把“傳送”換成“傳”行不行，為什么？學(xué)生都能答出不能更換，但是不能更換的理由說不準(zhǔn)，不能體會作者用詞的生動準(zhǔn)確。

例如：寫出孩子送老人回家的動詞。學(xué)生不僅找出了描寫孩子送老人回家的動詞，同時也寫出了老人摟孩子的動作。

改進措施：在今后的閱讀教學(xué)中，要適時指導(dǎo)學(xué)生認識到作者寫作的用意，多分析文本，體會作者文本用詞的準(zhǔn)確性。更要培養(yǎng)孩子認真審題的習(xí)慣，從文本中正確提取信息的能力。

六年級數(shù)學(xué)期中考試存在主要問題：

本次期中考試扣分率最高的是畫圖，例：用陰影表示長方形的四分之一，再用斜線表示這個四分之一的三分之二。學(xué)生有的是只畫出了四分之一的三分之一。

改進措施：此類練習(xí)題做得較少，今后要重視此類練習(xí)，讓學(xué)生從算理上理解題意后，多畫圖，以提高學(xué)生分析能力。

例：用方程解答應(yīng)用題。

學(xué)生列方程問題較多，找不到等量關(guān)系式。、改進措施：平時教學(xué)中注重算術(shù)法，今后教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生用方程解決應(yīng)用題的能力。

第四篇：語文教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)中存在的問題

聽了專家的討論，感覺很精彩，也很深刻，現(xiàn)就自己的語文教學(xué)談?wù)劗?dāng)前語文教學(xué)中的問題。

1、重應(yīng)試，輕素質(zhì)。考試的指揮棒還是束縛著我們教師，語文教師的實用性強或是說功利性強。對于要考到的內(nèi)容重視的較多，而學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，朗讀感悟只是蜻蜓點水匆匆而過，扎扎實實的語文素養(yǎng)難以形成。

2、公開課與常態(tài)課脫節(jié)，公開課中表演成分居多，教師展示個人的環(huán)節(jié)較多，忽視了學(xué)生的主體地位。在常態(tài)課中教師的的新課程理念沒有落實到位，還是以應(yīng)試為目的。常態(tài)課是扎扎實實的語文基本功訓(xùn)練，教師在上公開課時生搬新的教學(xué)模式、體現(xiàn)新的教學(xué)理念，給人以生疏之感。

在具體的閱讀教學(xué)中存在的問題：

1、閱讀課中學(xué)生讀得太少，我們常見的公開課學(xué)生的讀書時間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進入下一環(huán)節(jié)，如不是公開課提前讓學(xué)生熟讀課文，教學(xué)恐怕不能順利進行。在常態(tài)課中學(xué)生的閱讀存在的問題是：教師給與學(xué)生的讀書時間較多，有的教師只是讓學(xué)生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡單的重復(fù)，教師缺乏指導(dǎo)，即使是讀書的時間多了，閱讀的效果并不好。閱讀教學(xué)應(yīng)試一個螺旋上升的過程，在這個過程中教師不應(yīng)該忽視自己的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導(dǎo)，讀后及時進行評價，使每一次讀都有所收獲，循序漸進、螺旋上升。

2、閱讀教學(xué)中。公開課中，我們很容易就發(fā)現(xiàn)發(fā)言的、朗讀的就是那么幾個熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發(fā)言到位，一節(jié)課僅僅是那么少數(shù)幾個同學(xué)在和教師對話交流，多數(shù)同學(xué)都是在聽課，并沒有積極地參與進來，他們在充當(dāng)聽眾的角色，整體教學(xué)質(zhì)量的提高又從何談起呢？

3、閱讀教學(xué)中是個性化閱讀、個性化理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，當(dāng)前大班額也是制約閱讀教學(xué)的一個因素，教師在有限的時間不可能關(guān)注到更多學(xué)生的閱讀情況，制約了閱讀教學(xué)的有效進行。

4、教師本身也是一個非常重要的因素，教師素質(zhì)高，語言生動幽默，充滿激情，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)享受到語文的美，體驗到學(xué)習(xí)語言文字的樂趣，愛上語文，那么這樣的教學(xué)就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學(xué)生中獲得激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說教師的素養(yǎng)是提高語文教學(xué)的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語文，就必須提高自己的語文素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，使自己對教學(xué)充滿激情。

閱讀教學(xué)中存在的幾點問題及成因

教育部新課程小學(xué)語文遠程教育研修活動的開展，使我了解到隨著課改的深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)又出現(xiàn)了四個變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書訓(xùn)練由浮變實了，教學(xué)的形式由花變樸了?！?這四個變，從不同角度說了現(xiàn)在課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢是好的。但當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在一些問題，而影響閱讀教學(xué)有效發(fā)展。

一、老師重視了主體而忽視了主導(dǎo)作用

一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個性只管讓學(xué)生盡情地說，發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生說得如何，教師總是以“好”進行籠統(tǒng)評價或是不評價，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨特體驗”。以至于學(xué)生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味

無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經(jīng)過此番折騰，課文的美感從何而來，學(xué)生又怎能體會到其中的韻味呢?一堂課下來，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。

三、活動過多，避重就輕

由于語文新課程對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注重，小學(xué)語文閱讀課便出現(xiàn)了各式各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了。閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺。

四、課堂中切切實實進行語文訓(xùn)練的量少，課外增加了課業(yè)負擔(dān)

如今的學(xué)生普遍感到作業(yè)成堆、學(xué)業(yè)負擔(dān)重?？纯磿r下的小學(xué)語文閱讀課堂，一節(jié)課40分鐘，教師為學(xué)生留下了幾分鐘動筆作業(yè)的時間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨沒將學(xué)生的作業(yè)時間算在內(nèi)。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了學(xué)生課間休息娛樂的“死對頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時光。雖然孩子們?nèi)嗽诮淌抑衅疵鼘懽鳂I(yè)，可心早已飛到了操場上。由于語文作業(yè)常被擠在課堂外，學(xué)生的作業(yè)常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習(xí)的作用。

五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學(xué)

時下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。課件只能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場面、講排場的手段。

閱讀教學(xué)雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。我認為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生進行語言實踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生獲得豐收的四十分鐘。

第五篇：語文教學(xué)反思存在的問題

淺談?wù)Z文教學(xué)反思過程中

存在的問題及建議

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將教師的反思活動列為重點，教師反思活動的成敗很大程度上影響著課堂的質(zhì)量。尤其是語文課堂教學(xué)的豐富多彩性，使得語文教師的反思活動更顯出其不可忽視的地位。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到教學(xué)反思的重要性，并在教學(xué)實踐中積極開展反思活動，但在落實教學(xué)反思的過程中仍然存在著許多的問題。提高教師的教學(xué)質(zhì)量，解決教師在反思活動中存在的問題刻不容緩。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 語文 問題 建議

前言：隨著世界教育改革浪潮的推進，我國的基礎(chǔ)教育改革也在不斷推進，新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實現(xiàn)新的突破，也就是說，要提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵就是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量中最為關(guān)鍵的一個步驟就是教師對于課堂的有效評價。作為一名語文教師，面對新的課標(biāo)，新的教材，新的教學(xué)目標(biāo)，新的評價體系，我們要認真領(lǐng)悟課程改革的理念，按照新的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，結(jié)合語文知識，在教學(xué)中不斷地反思，在不斷地反思中教學(xué)，及時反思，長期反思，使自己不斷成長，使自己的課堂更加有效。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。很多教師已經(jīng)意識到教學(xué)反思的重要性，并在教學(xué)實踐中進行反思活動。但現(xiàn)實中教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀還不容樂觀，還存在不少的問題，使反思效果大打折扣。因此，研究教學(xué)反思存在的問題以及解決方法對于教育者提高課堂質(zhì)量顯得尤為重要。

一、教學(xué)反思的概念

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。是一種通過提高教師的自我覺察水平來發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的有效途徑。教學(xué)反思是行動研究的方式之一，是一個教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變所必須的過程。

二、語文教學(xué)反思存在的問題

一般說來教學(xué)過程包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。即教學(xué)前的構(gòu)思與準(zhǔn)備、教學(xué)中的技能與技巧和教學(xué)后的教后反思，一般我們認為，課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備、教學(xué)中的技能與技巧十分重要，但如果忽視了教后的反思，教學(xué)效果也將難以提高。從語文課自身的特點來看，教學(xué)反思的作用更加不言而喻，這就需要我們不斷反思，及時反思，以便我們的教學(xué)方向更加明確，少走彎路。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在進行教學(xué)反思時常常存在以下問題：

（一）反思不及時

我們提倡反思的時效性，我們的靈感往往可能只是停留在一瞬間，如果我們不能及時記住這一瞬間，可能就會失去很多東西。我們的教學(xué)也是這樣，除了課堂本身的豐富多彩性外，還要求我們對自己的課堂能夠及時做出評價，而在我們的教學(xué)實踐中，往往會忽視反思的及時性，很多教師在課堂后不及時對課堂效果進行反思，時隔幾日后，再應(yīng)付性的對課堂做潦草評價，這樣的反思對于提高我們的課堂質(zhì)量起不到實質(zhì)的作用。

（二）泛泛而談，內(nèi)容空洞

例如有位教師在教學(xué)課文《母雞》后，是這樣進行反思的：

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個性化、自由化的發(fā)展空間。同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

本案例中教師以自己的教學(xué)方法作為反思點，總結(jié)這節(jié)課的成功之處，但僅三言兩語便做了了結(jié)，反思極不到位，對自己是怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，如何以學(xué)生為主體、如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何將語文基礎(chǔ)知識和學(xué)生基本能力訓(xùn)練結(jié)合起來等未作回顧思考，未做詳細記錄，未能進一步分析。學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生都提出了哪些問題，各自都有怎樣的見解，見解中有哪些亮點，有哪些誤區(qū)，教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的，教師并未進行進一步的反思。這只能說老師找到了反思點，但反思缺乏深度，只停留在一種淺層的反思水平。如果一直是這樣泛泛的反思，教師的教學(xué)水平將不會有很大提高。

（三）反思切入點單一，深度不夠

語文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，意味著我們反思的內(nèi)容也將是多姿多彩。而當(dāng)下我們語文教師教后反思的切入點大多是教師自身的教學(xué)方法、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、以及課堂是否達到我們預(yù)設(shè)的效果等。當(dāng)然也有少數(shù)教師會從如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究上、從教學(xué)情境或?qū)Ρ?、總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計上，從學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上，從教學(xué)手段、教學(xué)資源的應(yīng)用上，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗上進行分析。但分析也只停留在發(fā)現(xiàn)問題或存有缺憾這一層面上，而對產(chǎn)生問題的原因未作理性化的思考、對改進不足的策略缺乏深入的分析和探討，在理論認識的深度和實踐操作的完善等方面都沒有發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

如有一位老師在反思《撈鐵?！芬徽n的教學(xué)時寫道：

在教學(xué)《撈鐵牛》一課時，我讓學(xué)生思考 “懷丙和尚是怎樣讓水把鐵牛送回來的？”這一話題，并發(fā)表自己的見解。絕大部分學(xué)生都能根據(jù)課文內(nèi)容來發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理，這說明大部分學(xué)生對課文的內(nèi)容感悟較深。但有一個學(xué)生卻站起來說：“?我還叫水把它送回來?，其實他的做法不是這樣的，而是?叫水和泥沙把他們送回來的?”。這個回答是我始料未及的，讓我手足無措，我當(dāng)時是這么回答他的：“課文中是這么寫的，沒有錯。不要亂說，你坐下?！蹦呛⒆右惨虼艘恢迸吭谧雷由?。

教師只是指出學(xué)生在認識上出現(xiàn)了偏差，并沒有認真分析出現(xiàn)偏差的原因，自己怎樣糾正學(xué)生的偏差，在以后的教學(xué)中如何避免這樣的認識誤區(qū)等。在這點上，教師缺少深度的思考。實際上，能出現(xiàn)這樣的情況表明學(xué)生對《撈鐵?！愤@篇課文的蘊意還不甚理解。要讓學(xué)生讀出自己個性化的理解，這是新課程的主要理念。但要有自己個性化的理解，并不是說要天馬行空，脫離文本，脫離作者的寫作初衷。

反思不僅要總結(jié)本次教學(xué)的優(yōu)點和成功之處，也要注意指出本次教學(xué)活動生成的值得研究的課程問題、具有啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實施過程中的缺陷。并就這些問題做出自己的思考，重在通過分析、找出問題癥結(jié)，并提出改進辦法。

（四）理論過濫

有些老師寫教學(xué)反思，加入了大量的理論分析，或套用他人的模式，以為有了這些理論，自己的教學(xué)反思就會很有水平。很少談自己的實際教學(xué)，反思之后缺少可操作性的方法，這對實際教學(xué)指導(dǎo)意義不大。因此，教師在進行反思時要對本次教學(xué)活動的具體問題具體分析，不要長篇大論地引用他人理論，或脫離具體教學(xué)活動做籠統(tǒng)的理論闡述。

（五）反思無重點，面面俱到

如有老師在反思《背影》一課的教學(xué)時，先詳細介紹了自己的教學(xué)設(shè)計，然后再記錄了許多學(xué)生在課堂上講得動情的故事。洋洋灑灑幾千字，讀完反思之后，覺得冗長無味，沒有重點，也沒有亮點。從促進有效教學(xué)的角度講，泛泛而論還不如集中火力關(guān)注某個問題并提出行之有效的策略，這樣反思的效果會更理想。也就是說寫教學(xué)反思要簡明。用較短的時間去回顧授課過程中的成功之處、不足之處、教學(xué)靈感、學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及自己的再教設(shè)計。這些記錄不可能用很多時間去完成，否則帶給自己的是沉重的負擔(dān)，只能是簡明扼要地寫些非記不可的內(nèi)容，切不可長篇大論。

三、對教師教學(xué)反思的幾點建議

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思氛圍

良好的氛圍有助于教學(xué)積極性的培養(yǎng)，有助于教師靈感的激發(fā)。同樣，教師的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。學(xué)校不但要教會教師如何進行反思，還需為促進教師反思、評價教師反思搭建平臺，形成制度。如：合理分配教學(xué)任務(wù)，定期對教師進行反思培訓(xùn)，派教師外出學(xué)習(xí)，開展合作教學(xué)，完善聽課、評課及科研制度等。同時學(xué)校還應(yīng)為教師教學(xué)反思營造一種寬松、和諧的人際關(guān)系環(huán)境，寬松、和諧、團結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境，以及民主、團結(jié)、信任、協(xié)作的同事、師生以及教師與學(xué)校管理者等不同主體間的良好關(guān)系，是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認教學(xué)中的問題，并虛心聽取別人意見的一劑良藥，是教師主動學(xué)習(xí)的外在環(huán)境的保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氣氛中才可能出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進的新局面。

（二）教師要加強教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

理論知識對教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)作用，是指導(dǎo)實踐的航標(biāo)，教師在長期一貫的實踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，或是對教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。這形象的反映出了教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摾斫獾臏\陋和偏離。只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層次的原因?！皩嵺`的超越性很大程度上依賴?yán)碚搶ΜF(xiàn)實的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來是聯(lián)系實際的做法在本質(zhì)上很可能背離甚至有悖于目標(biāo)的達成。”[1]因此，教學(xué)反思需要以理論為基礎(chǔ)，對有關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考是教師進行反思的重要內(nèi)容。同時，對理論的學(xué)習(xí)和思考也有助于教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實教學(xué)實踐。教學(xué)反思對教師的各方面的能力要求都較高，只有教師自身的理論知識的加強和自身的知識儲備豐富了，具備豐富的學(xué)科內(nèi)容知識，學(xué)科本質(zhì)知識等，才能更有效的實施教學(xué)反思。

（三）建立合作機制

通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學(xué)活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。

（四）完善反思形式，豐富反思內(nèi)容

在反思形式上，做到三結(jié)合，即“個體反思與集體反思相結(jié)合，口頭反思與書面反思相結(jié)合，改進計劃與具體實踐相結(jié)合”。讓反思既具有實踐成效，又具有理論價值，讓教師在反思中實現(xiàn)自我發(fā)展。在反思內(nèi)容上，力求角度多元化：包括反思教學(xué)結(jié)果；反思教學(xué)過程；反思教學(xué)行為；反思教學(xué)理念；反思教學(xué)內(nèi)容；反思教學(xué)策略；反思自己的教；反思學(xué)生的學(xué)等等。

參考文獻：

[1]常波.西方反思型教師教育思潮興起背景綜述[J].外國教育研究,2000,(2):31-34.