第一篇：小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

——課改教學(xué)反思

進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但我們也同時(shí)看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的健康發(fā)展非常不利。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還滯留于表面。比如，有些小學(xué)語文課堂上，所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就又開始進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生根本沒有時(shí)間去深入分析課文，對課文的感受、體驗(yàn)和理解自然就會比較膚淺。那么，是什么原因造成這種現(xiàn)象呢？其實(shí)原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點(diǎn)：

（一）教師的憂慮

有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。比如，有的教師說：“課堂上，我也想給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)。但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時(shí)間，會影響教學(xué)進(jìn)度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成?！边@種說法代表了很多語文教師以及其它學(xué)科教師的普遍看法。教師存在著這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，淺嘗輒止，僅僅成為課堂的一種裝飾。

（二）教師理解的偏頗

有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)，就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的“干擾”越少越好。于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，這些教師往往無所事事，甚至做與教學(xué)無關(guān)的事情。

試想，小學(xué)生的自控能力比較差，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的“自主活動”是否始終圍繞著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行？這些教師沒有考慮到小學(xué)生心理的特點(diǎn)和小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)際，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)活動浮于表面，學(xué)習(xí)效果不佳。

如何改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個問題。針對上述原因，筆者認(rèn)為應(yīng)切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：

（一）要給學(xué)生充裕的時(shí)間

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學(xué)生充分體會課文，萬不可讓自主學(xué)習(xí)流于形式。那種擔(dān)心自主學(xué)習(xí)占用過多的時(shí)間，會影響教學(xué)進(jìn)度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因?yàn)閷W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，會提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生通過自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的效果也會有極大的促進(jìn)作用。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導(dǎo)地位。所謂教學(xué)，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。為了使教學(xué)得以順利進(jìn)行，我們必須使這兩個過程達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一，否則教學(xué)必將失敗。所以，在課堂上我們要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做到“收放自如”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在自己的引導(dǎo)下進(jìn)行。教師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)任務(wù)順利完成，同時(shí)教學(xué)效果亦會非常不錯。

二、“合作探究”流于形式

合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的另一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但囿于理論上的研究和實(shí)踐上的探索還不夠深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為合作而合作；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)到的知識，取長補(bǔ)短，對學(xué)生知識的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高都會起到積極的促進(jìn)作用。但如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，一方面它背離了課程改革語文教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，另一方面也白白浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為，為了使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

要使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，我們必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成有困難的任務(wù)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)比較簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）適時(shí)進(jìn)行

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學(xué)習(xí)：1.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望；2.部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，憑借個人能力無法解決；3.需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入時(shí)；4.學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時(shí)；5.學(xué)生的意見分歧較大，需要共同探究的時(shí)候；6.學(xué)習(xí)任務(wù)較大，憑借個人能力無法完成。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)控

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該以一個參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去，指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以使學(xué)生知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另一方面也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，不至于偏離教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也對學(xué)生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學(xué)生理解較為困難得問題可以予以適時(shí)的指導(dǎo)。這一點(diǎn)對小學(xué)生來說更為重要。

三、跨學(xué)科活動過多

新一輪課程改革要求教師在教育教學(xué)過程中不能局限于所教學(xué)科，要有充分的跨學(xué)科的知識儲備。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，而走向開放式課堂，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

但有一部分教師沒有真正領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師使語文課變成了“游戲課”；有的教師使語文課變成了“美術(shù)課”；等等。這些活動是語文課堂充滿了生機(jī)與活力，但這種生機(jī)與活力對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的效果與效率并無太大的作用，甚至使學(xué)生的注意力過于分散，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

我們不能否認(rèn)，為了使語文的教學(xué)順利有效地進(jìn)行，需要教師在語文課堂上開展各種活動。但不能為了活動而活動，不能認(rèn)為沒有活動就不是課改。語文教學(xué)的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而不是學(xué)生的動手、繪畫能力。

活動是需要的，但這些活動必須以所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，我們在語文課上開展活動要明確一下兩點(diǎn)：

（一）活動要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，服務(wù)于語文教學(xué)的目標(biāo) 在小學(xué)語文教學(xué)中開展各種活動對于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文課程走向開放具有積極的促進(jìn)作用，但絕不能因此而喪失語文學(xué)科的特點(diǎn)，不能迷失預(yù)期的目標(biāo)。我們開展各種活動的目的是為了促進(jìn)語文教學(xué)，使語文教學(xué)的目標(biāo)更好地達(dá)成。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的生機(jī)與活力的做法是不可取的。

（二）活動要適可而止

美國著名教育家杜威研究發(fā)現(xiàn)，活動就像在教學(xué)內(nèi)容外面裹了一層糖衣，學(xué)生，尤其是小學(xué)生往往會被糖衣所迷惑。他說：“如果注意力不曾直接作用于實(shí)際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領(lǐng)悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了?！边@一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，如果我們的活動不能適可而止，就很容易使學(xué)生將注意力集中于各種活動，而不是所學(xué)內(nèi)容。

第二篇：教學(xué)過程中存在的問題

教學(xué)過程中存在的問題

張正勇

下面談?wù)勎覕?shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、上課時(shí)，總喜歡擺出老師的威嚴(yán)，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學(xué)生會一心一意地聽老師講關(guān)鍵方法；這樣老師很累、學(xué)生也很累，而效果并不好。教師忽略學(xué)生的反映，總認(rèn)為解題的方法，老師已經(jīng)對每種類型一一講解了，為什么學(xué)生還不會做呢，于是責(zé)備學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，或者說學(xué)生不太愛開動腦筋，使學(xué)生不斷地喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重的是分?jǐn)?shù)、名次，實(shí)質(zhì)上注重的是片面競爭．片面的進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學(xué)生的全面成長；機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不會主動的去發(fā)現(xiàn)、思考問題。導(dǎo)致教學(xué)效果明顯不好。

三、教學(xué)方法不夠科學(xué)。教學(xué)時(shí)，一味地教師講，學(xué)生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納。

第三篇：小學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

小學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

摘要：心理學(xué)把興趣定義為，人對認(rèn)識和活動的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探索事物的認(rèn)識傾向。這句話也可以理解為一個人只有對某件事物、東西產(chǎn)生了好感、興趣，才會主動地、積極地探索、學(xué)習(xí)。包括在學(xué)習(xí)上，小學(xué)生對某一學(xué)科感興趣，學(xué)習(xí)效率更高。為此，本文分析了當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并探討了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，在此基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)。

大綱：興趣使人的活動表現(xiàn)出明顯的傾向性。達(dá)爾文在總結(jié)自己的成功時(shí)曾說過：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了了解任何復(fù)雜的問題和事物。”它將意味著學(xué)生接受、喜歡并主動地學(xué)習(xí)語文知識，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析 1.學(xué)習(xí)效率不高

當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不高。教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)無論怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，比如小學(xué)生不肯多看書，不愿意看課本，語文成績提不上；學(xué)生不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致的課堂作業(yè)錯誤率高；小學(xué)生一遇到背誦的課文，就會特別痛苦，學(xué)生更多的是為了去完成教師布置任務(wù)而去死記硬背，并沒有真正領(lǐng)會其中的情感等。這些現(xiàn)象究其原因主要?dú)w根于教師的教學(xué)方式并沒有從過去傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿灌式”中跳躍出來。教師站在講臺上聲嘶力竭、口若懸河、自我投入的上課，教師講的辛苦，學(xué)生聽的疲憊。如果教師僅僅是為了上課而上課，為了教學(xué)而教學(xué)，這種單調(diào)枯燥、缺乏趣味的教學(xué)使得學(xué)生心生厭惡，又怎能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣呢？ 2.小學(xué)生不喜歡語文學(xué)科

當(dāng)前小學(xué)生愈來不喜歡語文這門學(xué)科已成為普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)：其

一、小學(xué)生從進(jìn)入一年級就開始學(xué)習(xí)語文。從最初的漢語拼音、生字詞到后來的語法、修辭手法、寫作等基本的知識。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。其

二、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們不難發(fā)現(xiàn)，每天放學(xué)路上都會見到背著沉重書包的小學(xué)生，每學(xué)習(xí)一篇課文，就要抄寫很多遍的生字詞，詞語解釋，還要背誦篇幅長的課文、古詩詞、名人卡片等等。在他們意識里語文實(shí)際上便成了一門抄寫量和記憶量機(jī)械化的勞動過程的學(xué)科。但是繁重的作業(yè)量與學(xué)習(xí)效率不成正比。這種結(jié)果，學(xué)生不僅不會理解教師的用意，反而會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因

小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因有諸多方面。因此教師在激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣之前，首先要了解小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因。以下簡要的分析并探討了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因，主要有以下幾點(diǎn)原因： 1.枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式

新課程指出在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)生的主體性。學(xué)生是人，是獨(dú)立自主的人，他有主體性，他對自己的活動有支配和控制的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，秉承著教師講、學(xué)生聽的原則，教師死板僵化的將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動狀態(tài)的接受知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師注重自身的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的個性培養(yǎng)。例如在《螞蟻和蟈蟈》一課，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀并理解生字詞，并且理解寫作的背景。而沒有通過師生間的互動交流來激發(fā)學(xué)生懂得只有通過辛勤勞動才能換來幸福生活的情感。教師要求學(xué)生對課文內(nèi)容的死記硬背、蒼白無力的教師語言藝術(shù)等等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式磨滅了小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探索性。

在教育教學(xué)過程中，教師的角色不是“獨(dú)奏者”，而是起到了“伴奏”和研究的作用。實(shí)施新課程的教學(xué)過程，不應(yīng)是教師一言堂，而應(yīng)是彰顯學(xué)生主體意識的師生、生生互動的過程。教師只應(yīng)成為教學(xué)過程的伴奏者。傳統(tǒng)教學(xué)把教師看做課程的實(shí)施者，新課程更強(qiáng)調(diào)教師是構(gòu)建新課程和實(shí)施新課程進(jìn)程中的“行動研究者”。2.學(xué)生語文基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生語文基礎(chǔ)差，是多方面原因造成的。個人認(rèn)為很大一方面是教師的因素。小學(xué)生從一年級開始接觸語文，語文教師應(yīng)該給孩子打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對語言的好感。加上很多學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，這些原因?qū)е聦W(xué)生語文基礎(chǔ)差。語文成績考不好，面臨教師的談話、家長的斥責(zé)、同學(xué)的嘲笑，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理。對語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)不自信，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)不好語文和缺乏學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵原因。

在我們?nèi)粘５墓ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中，自信心是很重要的。它是支撐我們奮進(jìn)的動力。一個缺乏自信心的人常常做什么都不順利和成功。小學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是一樣的道理。如果小學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的自信心，便缺乏探索知識的動力和興趣。

3.語文教科書內(nèi)容缺乏趣味性

當(dāng)前小學(xué)教科書內(nèi)容的編寫枯燥，缺乏趣味性，甚至有的學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生的認(rèn)知水平，不能引起學(xué)生的共鳴和興趣。還有的知識不能融入平時(shí)的日常生活中。(004km.cn)例如：小學(xué)四年級有一篇課文《田忌賽馬》，雖然課文內(nèi)容不是特別的難，但是孫臏狡猾刁鉆的詭計(jì)對小學(xué)生不能產(chǎn)生正面的教育意義。而且這篇課文的編寫出現(xiàn)歷史性的錯誤，齊威王中的“威”字，是一種謚號，人們對他死后的稱呼，但是文中多次出現(xiàn)齊威王。所以這樣的文章是不能選入小學(xué)語文教材中。

三、激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法

我國春秋時(shí)期著名的教育學(xué)家孔子有句話：“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。[1]孔子的這番話告訴我們：想要取得好的學(xué)習(xí)效果，就要熱愛學(xué)習(xí)。在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也是不同的。一方面是學(xué)習(xí)者的自身因素，最重要的一方面是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，這門學(xué)科就學(xué)得比別人好。那么在語文教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性，讓小學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科，而不是一種的強(qiáng)制的學(xué)習(xí)，避免陷入教師無效的教學(xué)、學(xué)生低效率學(xué)習(xí)的困境中呢？根據(jù)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因做出簡要分析探討后，以下介紹了小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法： 1.建立良好的師生關(guān)系

古語道“嚴(yán)師出高徒”，而新的教育理念已經(jīng)使師生關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，新型師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的良好師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系的建立，是教學(xué)順利開展的重要條件，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且積極的促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮。要想建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該做到：（1）尊重和理解學(xué)生

首先，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的人格。教育的一個基本目標(biāo)是要使每一個學(xué)生都成為一個有健全人格的人，這就要求教師要做到尊重學(xué)生的人格，平等的對待每一個學(xué)生。比如：小學(xué)生考試沒考好，教師不應(yīng)該挖苦或諷刺學(xué)生。在人格上小學(xué)生和教師是平等的，他也是人，是鮮活的的個體，他也有自尊心，教師應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的自尊心。另外，教師還應(yīng)該理解學(xué)生。與人相處我們經(jīng)常說要“換位思考”，教師也應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題，理解學(xué)生。理解學(xué)生的苦衷、難處、需要、想法等等。比如當(dāng)學(xué)生有想玩的需要時(shí)，教師應(yīng)該開展一些積極、豐富的活動。當(dāng)教師做到真正的理解小學(xué)生時(shí)，教師和學(xué)生才能達(dá)到共鳴，成為真正的好朋友。

其次，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的個性。每個小學(xué)生在不同的環(huán)境中、經(jīng)歷中所形成的個性會存在差異，就好比這世界上沒有兩片完全相同的葉子。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。（2）關(guān)心和寬容學(xué)生

小學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，除了同學(xué)那么教師就是他接觸最多的人。由于小學(xué)生判斷能力、理解能力、辨識能力都不高，所以教師應(yīng)該多關(guān)心小學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，盡心幫他們解決學(xué)習(xí)上的障礙、生活上的煩惱，同時(shí)學(xué)生就會親近你、喜歡你。教師還應(yīng)該學(xué)會寬容學(xué)生，在學(xué)生接受教育過程中，難免會犯錯誤。那么教師不應(yīng)該嚴(yán)厲的批評、呵斥、甚至辱罵學(xué)生，而應(yīng)該虛心的指導(dǎo)、糾正錯誤。犯錯誤并不可怕，人人都會犯錯誤，更何況是小學(xué)生呢，關(guān)鍵是教師應(yīng)該清楚學(xué)生犯錯誤的原因并想出問題解決的辦法。因?yàn)榻處煹闹悄懿粌H僅是傳授知識，更應(yīng)該教會學(xué)生做人的道理。

（3）加強(qiáng)與學(xué)生的交往

我們經(jīng)常會“愛屋及烏”，那么小學(xué)生也不例外。當(dāng)一個小學(xué)生喜愛這位老師，那么他也會喜歡聽這個老師上的課。為了讓學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科，就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交往，增進(jìn)情感，從而建立良好師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科從喜歡這位老師開始。當(dāng)師生之間建立了和諧融洽的友好關(guān)系，學(xué)生才會主動地接受這門學(xué)科。因此教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交往、建立友好的關(guān)系對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成教學(xué)任務(wù)具有重要的作用。例如：我在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，我的指導(dǎo)老師任教三個班的語文課，同時(shí)她又是二班的班主任。語文期中考試成績出來了，二班的平均成績明顯的高于一班和三班的。這是因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)生活中他與二班學(xué)生接觸更頻繁，經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)、鼓勵，建立了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。2.注重課堂教學(xué)方法

（1）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

常言道“好的開端是成功的一半”。[2]導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的部分。教師可以根據(jù)不同的課文、不同的題材設(shè)置不同的導(dǎo)入語。一個良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲望和興趣，并且為一堂語文課的順利開展打下了基礎(chǔ)。那么所謂求知欲是指一種強(qiáng)烈要求得到滿足的欲望。小學(xué)生會有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，他們希望能夠?qū)W到更多的知識。教師應(yīng)利用這個特點(diǎn)不斷的擴(kuò)大自己的知識量，在課堂中充分的滿足小學(xué)生的需求。導(dǎo)入的方法有很多，在小學(xué)語文課堂中教師可以運(yùn)用談話進(jìn)行導(dǎo)入。例如在《荷葉圓圓》一課，在上課剛開始的時(shí)候教師可以說：“ 小朋友們，夏天到了，老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€很美麗的地方，這是哪兒呢？是啊，這就是美麗的荷塘。那么今天我們一起學(xué)習(xí)這篇優(yōu)美的散文詩《荷葉圓圓》?！苯處熆梢酝ㄟ^輕松的談話導(dǎo)入引出課題并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是平鋪直敘的直接進(jìn)入主題。教師還可以運(yùn)用謎語導(dǎo)入，例如《小露珠》一課的導(dǎo)入，教師說：“小朋友們，老師給你們出一個謎語，你們開動聰明的腦袋來思考這到底是什么呢？閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆。夜里來，天明去。又爬又滾真頑皮。你們猜它會是什么呢？”教師可以通過

謎語引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以運(yùn)用多媒體課件的情景導(dǎo)入，例如：還是教《小露珠》一課時(shí)，可以先播放兒歌《小露珠》，用歡快活潑的歌聲把學(xué)生帶入到輕松、歡樂。愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣便使學(xué)生興趣盎然地投入到了課文的學(xué)習(xí)中，容易在讀課文的過程中激發(fā)情感共鳴。（2）運(yùn)用優(yōu)美語言

語文是一門講究語言藝術(shù)的課程，它不同于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。語文老師實(shí)際上也就是一位語言大師。作為一位語文老師一定要體現(xiàn)出課堂語言的準(zhǔn)確、精煉、風(fēng)趣、機(jī)智、優(yōu)美。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重語言藝術(shù)，給學(xué)生帶來美的享受。運(yùn)用優(yōu)美的課堂語言給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感染力，也讓學(xué)生感受到語言的魅力。（3）活躍課堂氣氛

課堂氣氛主要還是取決于教師的教學(xué)方式?；顫姾脛邮切W(xué)生的天性，沒有哪個小學(xué)生喜歡一板一眼、死氣沉沉的課堂。想要活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)方式不能單一，要根據(jù)不同課文、不同情境組織豐富多變的教學(xué)形式，力求給學(xué)生帶來新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過在課堂上增加游戲環(huán)節(jié)、幽默機(jī)智的教學(xué)語言等等，通過與小學(xué)生之間的互動，不僅課堂富有靈氣，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。（4）借助多媒體豐富教學(xué)

心理學(xué)表明，小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等都還處于直觀形象水平。處在這一水平的學(xué)生只能對事物的形象、外部特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，他們更多地注意事物的外表屬性及實(shí)際意義。而語文這門學(xué)科就其本身來說是一種語言性的研究，對于小學(xué)生來說比較抽象，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師照本宣科，僅僅是書本的文字教學(xué)，那么久而久之小學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，感到難于理解、枯燥乏味。根據(jù)小學(xué)生直觀形象占優(yōu)勢的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)利用多媒體、采用直觀形象教學(xué)，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，將傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味變得生動、趣味性，將抽象、難于理解的問題變得具體、易于理解，而且豐富教學(xué)，提高了學(xué)生對知識本身的興趣。例如在教學(xué)《人造發(fā)光植物》一課時(shí)，針對課文中發(fā)光植物的培植過程比較抽象，難于理解，教師可利用多媒體給學(xué)生播放《阿凡達(dá)》中發(fā)光植物的片段和發(fā)光植物的圖片，讓學(xué)生通過多媒體來更好的了解發(fā)光植物。（5）適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵

植物需要施肥、澆水，才能長得更加茁壯，就好比學(xué)生需要被教師表揚(yáng)和鼓勵一樣，才能更充滿自信心和勇氣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，因?yàn)樗梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在傳統(tǒng)的教育中，教師一般喜歡表揚(yáng)優(yōu)等生或者是聽話的學(xué)生，而忽略了那些后進(jìn)生和調(diào)皮的孩子。語文后進(jìn)生，雖然在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在很多問題，但是也會有閃光點(diǎn)。教師的批評遠(yuǎn)不如表揚(yáng)的效果更好。如果教師采用批評手段去教育學(xué)生，久而久之他會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)不好這門學(xué)科，放棄甚至討厭這門學(xué)科和教師。例如：某個學(xué)生這次語文考試成績不太理想，教師不應(yīng)該嚴(yán)厲批評他，追究他為什么考不好，而應(yīng)該幫他分析這次考不好的原因，哪些是薄弱環(huán)節(jié)，并鼓勵他：“雖然這次沒有考好，但我們接下來再接再厲，爭取下次進(jìn)步。而且你的字寫的特別工整，說明你的態(tài)度很認(rèn)真”。所以教師應(yīng)該給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長無疑都是一種催化劑。但是值得注意的是，教師一定要注意表揚(yáng)和鼓勵的尺寸，把握好表揚(yáng)和鼓勵的度，是適當(dāng)而不是過度。如果是過度表揚(yáng)的話，不僅不會對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，而且會造成學(xué)生自負(fù)、驕傲、不思進(jìn)取的現(xiàn)象。3.在活動中發(fā)展小學(xué)生興趣

我們經(jīng)常說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的興趣只有在活動中才能得到發(fā)展，只有在活動中才能讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。因此學(xué)校和教師要為小學(xué)生創(chuàng)造多種活動的機(jī)會，讓他們在活動中形成和發(fā)展興趣。（1）課堂中充分讓學(xué)生活動

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動一切積極手段，讓小學(xué)生在課堂中充分活動，開動頭腦，手腦并用，使他們生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。最大限度地利用學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣是提高小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的有效措施。例如在《小露珠》一課，教師自制的小露珠、小蜻蜓、小青蛙的頭飾，通過讓小學(xué)生佩戴頭飾，把自己當(dāng)作小動物和小露珠進(jìn)行對話，不僅讓學(xué)生玩的開心，體會到大自然的美妙，同時(shí)也在互動中培養(yǎng)了小學(xué)生對語文這門課的興趣。（2）課外活動

語文源于生活。教師應(yīng)讓學(xué)生走到生活中，感受到身邊的一花一草，這是語文的真諦。并不是說僅僅局限于教師教學(xué)生認(rèn)識漢字、會讀會背文章、會考試，語文教學(xué)就算成功了。

學(xué)校要充分利用課外活動，組織各種有趣的游戲、參觀、比賽、游覽、訪問、公益等活動，并且把校內(nèi)活動和校外活動結(jié)合起來，為學(xué)生開展一個廣闊的天地，在活動中發(fā)展學(xué)生的興趣。例如，為了培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感，如果單從語文書本上的文字內(nèi)容來教育，那么會顯得蒼白、沒有強(qiáng)大的力量。這時(shí)學(xué)校或者語文教師以班級為單位組織小學(xué)生去參觀南京大屠殺紀(jì)念館，通過這次參觀讓學(xué)生珍惜當(dāng)前的幸福生活，勿忘國恥、努力學(xué)習(xí)，愛國從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事做起等。

四、總結(jié)

總之，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)引起語文教師和從事語文教育工作者的高度重視，只有學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好。

致謝：

我的大學(xué)生涯最終以一篇畢業(yè)論文畫上了圓滿的句號。我要衷心的感謝我的論文指導(dǎo)老師老師，從剛開始的不知如何下筆到一稿、二稿這樣反復(fù)幾次的修改，在老師的細(xì)心指導(dǎo)下，才順利的完成了《淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)》這篇論文。就像是自己親手種下的一棵小樹苗，從施肥、澆水、松土這樣一系列的培育之后，看著它茁壯長大。因此我的內(nèi)心充滿了喜悅和成就感。

同時(shí)也感謝這幾年來我所有的任課老師、我的班主任以及大學(xué)同學(xué)和室友的幫助。我希望你們今后的生活、工作會越來越好！

第四篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)過程中存在的問題及其困惑

淺談小學(xué)音樂教學(xué)過程中存在的問題及其困惑

大沙田小學(xué) 李婷

小學(xué)音樂課程隨著改革的順利實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷深入，在音樂教學(xué)過程中也不斷呈現(xiàn)出思想認(rèn)識，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)條件，課堂教學(xué)等諸多方面的問題及其困惑。教師要針對問題不停探索對策，改良教學(xué)方法，讓音樂教育真正成為小學(xué)教育的主陣地。

隨著新課程改革的順利實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷深入，音樂新課程也和其他課程一樣走進(jìn)了學(xué)校，步入課堂。音樂教育作為實(shí)施美育的主要途徑之一，越來越受到重視。為課改而歡欣鼓舞，覺得有了自己施展的舞臺，然而，音樂課要從探索階段到深入實(shí)施，真正進(jìn)入音樂教學(xué)課堂，要把全新的教育理念付之于實(shí)踐，歷經(jīng)坎坷，我又感到有太多的迷茫與困惑，深深到體會到新課程改革帶來的矛盾沖突與觀念碰撞，我們只有不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，面對問題探索對策，然而還存在許多問題值得深思。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師、家長及學(xué)生對音樂教學(xué)認(rèn)識不夠

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂教學(xué)。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對邊遠(yuǎn)縣城或鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)對音樂課的教學(xué)觀念，由于升學(xué)率是學(xué)校聲譽(yù)和生命力的標(biāo)志，不少學(xué)校仍把統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師和學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，單純的追求高分，所以統(tǒng)考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學(xué)考試科目之中。因此，忽視音樂教學(xué)，開設(shè)音樂課的目的只是一種點(diǎn)綴和應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，甚至占用音樂課用做其他學(xué)科的復(fù)習(xí)課等現(xiàn)象。

音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時(shí)抱有一種應(yīng)付的了心理，在教學(xué)上不愿去深鉆，敷衍了事。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時(shí)量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優(yōu)、進(jìn)修深造、出外考查等機(jī)會都離音樂教師太遠(yuǎn)。

家長們對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當(dāng)成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認(rèn)為上音樂課會耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，可取消音樂課程。

學(xué)生對音樂課的看法也有不同。有些是因?yàn)橄矚g音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng)，有些是想利用音樂課發(fā)泄一下情緒趁機(jī)“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀(jì)律發(fā)愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學(xué)的順利進(jìn)行；若教師過分嚴(yán)肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生不參與配合，教師演獨(dú)角戲，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂教育管理不健全，師資力量缺乏，教學(xué)基本功底子差。音樂教育的管理隊(duì)伍不健全，音樂教師隊(duì)伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。多數(shù)縣城小學(xué)只有一名音樂專業(yè)教師，而大部分鄉(xiāng)村小學(xué)沒有專業(yè)、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔(dān)任音樂課教學(xué)。由于沒有接受系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、音樂學(xué)科教學(xué)論等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設(shè)施上課不用，長期閑置，變成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗(yàn)收的辦學(xué)硬件擺設(shè)。或在實(shí)際教學(xué)中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學(xué)方法單一，教學(xué)技巧死板等現(xiàn)象。

三、教學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)施落后，缺少相關(guān)音樂教學(xué)設(shè)施。

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開展的重要保證，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。實(shí)施素質(zhì)教育以來，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置上獲得很大進(jìn)步，但是城鄉(xiāng)差距格外突出。

首先是沒有專門的音樂教室。有些學(xué)校沒有多余的教室作為音樂室，或?yàn)閿U(kuò)大學(xué)生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級教室上，人多活動范圍又小，嚴(yán)重受到空間限制，課堂活動無法開展，再加上巡環(huán)教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學(xué)方面的設(shè)施，有的學(xué)校既使有一些音樂教學(xué)設(shè)備，也很少用于日常教學(xué)，而只在少有的公開課、比賽課時(shí)偶爾亮相一下，其余時(shí)間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風(fēng)琴來教學(xué)就要從一個教室搬到另一間教室，教師一個人搬不動，學(xué)生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料。多數(shù)學(xué)校沒有配備現(xiàn)代化教學(xué)資源等教學(xué)輔助設(shè)備。孩子們根本不能欣賞到原版的優(yōu)美音樂，甚至沒得欣賞。嚴(yán)格限制了音樂的教學(xué)活動。

四、教學(xué)上存在內(nèi)容矛盾、流于形式、設(shè)備使用不合理等現(xiàn)象。

現(xiàn)在我們使用的是桂版教材，教材內(nèi)容的編排和學(xué)生的生活實(shí)際、成長經(jīng)歷離得很遠(yuǎn)，學(xué)生不喜歡，不認(rèn)可。特別是很難理解、感受的少數(shù)民族民風(fēng)格的民歌，學(xué)生提不起興趣；有的歌曲旋律不優(yōu)美，不流暢，學(xué)唱起來拗口，學(xué)生不喜歡唱。同時(shí)由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導(dǎo)致學(xué)生深深迷戀流行音樂，對學(xué)校音樂產(chǎn)生排斥心理。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統(tǒng)音樂的關(guān)系存在著理解上的困惑，所以就導(dǎo)致學(xué)生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。

音樂教學(xué)過程流于形式，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的音樂活動太多?！耙魳氛n一定要讓學(xué)生身體動起來”。課堂上如果沒有學(xué)生動的環(huán)節(jié)，則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費(fèi)許多的課堂時(shí)間來組織各種音樂活動。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學(xué)生參與情況也很好。但課堂上組織的活動與他設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。對合作有形式而無實(shí)質(zhì)，處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。

現(xiàn)代教育手段如何使用才是恰當(dāng)？多媒體是雙刃劍，運(yùn)用恰當(dāng)增加效果，反之喧賓奪主，會沖淡教學(xué)本身降低音樂教學(xué)質(zhì)量?？捎行┙逃姓C(jī)關(guān)教研室聽課把是否使用多媒體教學(xué)手段作為依據(jù)，評定課的好壞。到底教學(xué)是看效果呢還是看手段呢？

總之，在課程實(shí)施中靈活運(yùn)用學(xué)到的理論去指導(dǎo)我們的實(shí)踐，以便發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、讓音樂教育真正成為小學(xué)教育的主陣地，而不是可有可無的休閑學(xué)科。這些問題的解決既需要全社會的共同關(guān)心，也需要教育行政部門的大力支持，更需要音樂教師的共同探究。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)存在的問題探討

小學(xué)語文教學(xué)存在的問題探討

摘 要： 小學(xué)教育奠定了學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語文教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題，作者試從小學(xué)語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，探尋小學(xué)語文教學(xué)效果的增強(qiáng)之路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 存在問題 改進(jìn)措施

小學(xué)語文教學(xué)是教育的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的課程之一。小學(xué)語文課程改革在教學(xué)內(nèi)容、方式、評價(jià)等諸多方面改變了過去教學(xué)的固有模式，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然存在諸多弊端，比如：重視課本內(nèi)容教學(xué)而忽視對學(xué)生情感和審美的挖掘；重視具體知識的背誦而忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)；重視成績的提高而忽視學(xué)生思維的發(fā)展，等等。針對這些問題，筆者將做具體探討并提出相應(yīng)的解決對策。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的情感和審美領(lǐng)域開掘得不夠。

教學(xué)無情境。小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，比如自然環(huán)境美、人文景觀美、社會生活美和人物形象美等，但教師不注意在課前預(yù)置一些相關(guān)的教學(xué)用具，也不注意在課中有意識地將學(xué)生帶入這些絢麗繽紛的情境中，學(xué)生難以進(jìn)入情境，更談不上融入情境，獲得更高層次的審美愉悅。

同時(shí)，教師缺乏感情。語言文字既能表意，又能傳情，語文教師不自覺主動地對課文進(jìn)行情感認(rèn)識，即使一篇美文也讓學(xué)生味同嚼蠟?？鬃诱f：“己欲立則立人，己欲達(dá)則達(dá)人。”語文教學(xué)時(shí)，面無表情的教師往往要求學(xué)生“有感情”地朗讀課文，學(xué)生的感情又從何而來呢？

語言不優(yōu)美。語文課不僅是一門知識傳授課，更是一門審美的語言藝術(shù)表演課。活潑的口頭語與優(yōu)雅的書面語相得益彰，可以使整個課堂教學(xué)熠熠生輝。但實(shí)際教學(xué)中，教師不認(rèn)真組織語言，語言的隨意性很大，平淡無奇，缺乏魅力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生吸引力。

2.學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)得不夠。

訓(xùn)練的目的性不明確，理解有所偏差。小學(xué)語文教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是語文訓(xùn)練的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。語言訓(xùn)練包括聽說讀寫。語文教改針對過去講風(fēng)大盛而提倡多讀多練，但在實(shí)際中，如何讀和練卻很成問題。比如，讀的訓(xùn)練，讀要起到什么作用，達(dá)到什么效果，教師心里不很清楚，流于為讀而讀；又比如練，則理解為簡單的做習(xí)題。

考試過于死板，只能把學(xué)生分層，并不能達(dá)到鞏固知識、啟發(fā)思維的目的。現(xiàn)在的小學(xué)題目正在逐漸走向偏怪難的怪圈，似乎哪位老師出的題目越刁鉆就越能體現(xiàn)這個老師的水平，但是這樣的題目已經(jīng)嚴(yán)重超出小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，與小學(xué)教育的初衷是偏離的。

課后時(shí)間被過于限制，很短暫的課后時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生與父母、家人、伙伴玩樂相處的時(shí)間，這些怪題難題占用學(xué)生大量時(shí)間，甚至占用學(xué)生家長的大量時(shí)間。實(shí)際上，現(xiàn)在的很多小學(xué)題目即便是家長也不一定能解答得出來。

3.學(xué)生的思維開發(fā)不足。

現(xiàn)在的諸多語文教學(xué)，教師和家長都過于注重學(xué)生能背誦多少首古詩，認(rèn)識多少個生詞，寫出多少個生字，誠然這些是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，需要老師和家長花大力氣抓。但是，從未來發(fā)展的角度看，思維的開發(fā)更顯重要，而這方面被極大忽視。

一些老師在課堂上滔滔不絕，似乎語文課堂是自己展示風(fēng)采的舞臺，學(xué)生都是自己的追崇者，不注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)中的語言小能手，不注意學(xué)生本身的語言發(fā)展，學(xué)生的語言能力得不到很好的開發(fā)和培養(yǎng)，在日后的語文學(xué)習(xí)中很可能是一道難題。

又如一些老師很樂于為學(xué)生布置一大堆作業(yè)，在日常學(xué)習(xí)中是，在課后課外也是，在寒暑假還是，學(xué)生的游戲空間和與小伙伴的玩?？臻g被極度擠壓。心理學(xué)上講，游戲是小學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，同時(shí)學(xué)生社會性發(fā)展更需要其在與小伙伴的合作中、游戲中得到，而大量作業(yè)不僅會擠壓學(xué)生的游戲時(shí)間，更會限制學(xué)生的思維發(fā)展。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果的措施

1.從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)最好的老師，擁有良好的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語文課堂教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過創(chuàng)造各種有趣的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟語文的美、漢語的美及中華文化的博大精深。比如在寫作教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文字描述下來，讓學(xué)生學(xué)會在觀察中思考，在觀察中學(xué)習(xí)寫作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活與課本知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不失為一種良好的語文教學(xué)方法。

2.從發(fā)展的角度出發(fā)，帶動學(xué)生積極的思維參與。

有學(xué)生思維參與的課堂才是真正高效的課堂。小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展階段，在教學(xué)過程中，如果有意識地啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注小學(xué)生的固有思維誤區(qū)，積極有效地進(jìn)行引導(dǎo)，可有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。具體來講，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維的長度、寬度、廣度、速度及效度等方面思考學(xué)生的參與程度，在具體教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)中融入這些思維環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維得到拓展和發(fā)展，真正提高小學(xué)語文課堂的有效性。

3.從社會性發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生高效的集體協(xié)作。

心理學(xué)家把人的發(fā)展看做是社會性的發(fā)展，人是群居動物，必須依附一定的集體而存在，因此社會性的發(fā)展十分重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，促使學(xué)生在集體協(xié)作中解決問題，幫助學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，有效地融入一個集體，在一個集體中恰當(dāng)?shù)卣故咀约海瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高小學(xué)語文課堂的有效性。比如，在學(xué)習(xí)一篇需要背誦的小課文時(shí)，教師可采取合作的策略，通過將全班分組，采取組內(nèi)合作、組間競爭的方式，激發(fā)學(xué)生的合作意識。教師可以啟發(fā)：“同學(xué)們要看看怎樣才能更快更好地完成任務(wù)呢？是不是可以采取沒有同學(xué)背誦一小段的方式？只要能完成任務(wù)都算過關(guān)?！?/p>

三、結(jié)語

我們必須從實(shí)際出發(fā)，弄清病因，對癥下藥，針對教學(xué)現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)地做好基礎(chǔ)工作，把語文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。

參考文獻(xiàn)：

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