第一篇：目的性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的分析

目的性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的分析

摘 要：有明確指向性是教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)之一，目的性教學(xué)就是根據(jù)這種性質(zhì)發(fā)展出來的一種教學(xué)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，目的性教學(xué)有著它重要的意義，本文將通過教學(xué)實(shí)例對(duì)目的性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的意義和應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：目的性教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)氛圍；教學(xué)情境

教育改革不斷深入，教學(xué)理論和方法層出不窮，但有些教學(xué)方式和方法卻是萬變不離其宗的根本之法，本文所分析的目的性教學(xué)就是這種方法。

目的性教學(xué)，顧名思義，就是指在教學(xué)過程中通過設(shè)定明確的目標(biāo)或者問題，然后圍繞著目標(biāo)和問題，通過合理的探究與思考，最終達(dá)成目標(biāo)和解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)之目的。

在目的性教學(xué)中，最關(guān)鍵的部分在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓他們能夠積極主動(dòng)地提出問題，并且與同學(xué)和老師通力合作，找到問題的解決方法。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，是符合新課程改革的有效教學(xué)方式。

一、目的性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

1.通過目的性教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性。因?yàn)槟康男越虒W(xué)給了學(xué)生一個(gè)短期目標(biāo)，他們通過親身參與教學(xué)活動(dòng)，獲得知識(shí)的同時(shí)，也享受到了達(dá)成目標(biāo)后的滿足與喜悅，以此情感為基礎(chǔ)形成良性循環(huán)，進(jìn)而能夠有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.通過目的性教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生參與，教師就能夠在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能和不足，從而因材施教，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.通過目的性教學(xué)，能夠推動(dòng)高中化學(xué)教育改革的不斷深入。高中化學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)祖國(guó)建設(shè)有著極其重要的作用，是為化工行業(yè)和其他相關(guān)行業(yè)提供人才的基礎(chǔ)知識(shí)培育階段，有著舉足輕重的作用。但是，如果還是沿著應(yīng)試教育的老路子，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)紙上功夫，那樣必然達(dá)不到要求。目的性教學(xué)正是順應(yīng)教育改革的要求的教學(xué)方法之一，因此，我們應(yīng)該對(duì)其予以重視。

二、目的性教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

任何教學(xué)方法，在使用過程中都有相應(yīng)的步驟和方法，目的性教學(xué)也不例外。在高中化學(xué)教學(xué)中，目的性教學(xué)的應(yīng)用步驟可大體分為以下幾步。

1.營(yíng)造目的性教學(xué)氛圍

如同學(xué)習(xí)外語一樣，如果沒有一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)差上很多。目的性教學(xué)因?yàn)椴⒎菍W(xué)生熟悉的教學(xué)方式，就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，即便教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再精巧完美，缺少了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體的參與，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。因此，如果想要使用目的性教學(xué)們首先必須營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.引入目的性教學(xué)情境

氛圍營(yíng)造成功后，上課時(shí)更要引入目的性教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身處其中，鍛煉他們的思維模式，一改灌輸式的教學(xué)弊端，當(dāng)遇到問題時(shí)，首先想到的不是求助老師或者同學(xué)，而是主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。比如在學(xué)習(xí)“二氧化硫”的內(nèi)容時(shí)，如果是農(nóng)村學(xué)生，要讓他們回憶冬天生煤火時(shí)聞到過的那種刺鼻味道，如果是城市學(xué)生，有條件的話最好帶他??去一些用煤作燃料的地方實(shí)地觀察體驗(yàn)，讓他們帶著這個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查研究，最終成為課堂上的教學(xué)情境，圍繞這個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的印象非常深刻。

3.設(shè)計(jì)有效的目的性教學(xué)主題或問題

教學(xué)必須要有效，偏離了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的任何內(nèi)容都是無效的內(nèi)容。目的性教學(xué)要圍繞一個(gè)主題或者問題展開，因此，這個(gè)主題或者問題必須要緊貼教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)，教師要對(duì)課堂上的各種可能突發(fā)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，注意對(duì)一些學(xué)生的古怪問題進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓他們匯入正確的軌道上來，與其他同學(xué)共同探討，最終解決問題。比如學(xué)習(xí)“硫酸”時(shí)，針對(duì)硫酸的氣味可以設(shè)計(jì)問題：“如果不允許有任何接觸、不借助任何儀器和物質(zhì)，用什么辦法可以將一杯稀釋的硫酸和一杯水區(qū)分開？”“網(wǎng)絡(luò)上有一則報(bào)道，說一家化工廠因?yàn)槭褂脻饬蛩釙r(shí)操作失誤造成了爆炸，這則新聞報(bào)道屬實(shí)嗎？”這些問題都是圍繞硫酸的性質(zhì)展開的，相比于直接將硫酸的性質(zhì)講出來，目的性教學(xué)的方式學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也更好。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極思考和解決目的性教學(xué)的主題或問題

設(shè)計(jì)了主題或問題，并不表示教師的工作就已經(jīng)完成了，其實(shí)教育工作才剛剛開始。教師在目的性教學(xué)中，更能體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用，要在組織學(xué)生進(jìn)入目的性教學(xué)情境后，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，大膽發(fā)表自己的見解，然后根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際準(zhǔn)確把握進(jìn)程和節(jié)奏，最終將他們引入正題，最終解決問題。在這個(gè)過程中，教師不但要通過自己豐富的知識(shí)幫助學(xué)生解決他們無法解決的疑問，還要盡可能提供例如實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的幫助，合理且充分的滿足學(xué)生的探究欲求。

5.對(duì)問題的解決進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)

目的性問題得到解決后，教師要及時(shí)、客觀地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)最終的問題解決進(jìn)行歸納和總結(jié)，將歸納出來的知識(shí)反饋給每一位學(xué)生，強(qiáng)化他們對(duì)這一堂課上的知識(shí)的理解，幫助他們消化知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，知識(shí)的獲得與鞏固是一個(gè)方面的目的，另一方面的目的則是讓他們對(duì)目的性教學(xué)有更深的體會(huì)，并且逐漸形成解決問題的慣性，從而提高解決問題的能力。比如學(xué)習(xí)過“硫酸”之后，他們不僅學(xué)到了硫酸的性質(zhì)，更學(xué)會(huì)了辨別不同物質(zhì)的方法，而且強(qiáng)化了安全防護(hù)的意識(shí)，可謂是一舉多得。

結(jié)語

目的性教學(xué)只是無數(shù)高效教學(xué)方法中的一種，為了提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，無數(shù)教師通過自己的努力提出了各種各樣行之有效的教學(xué)方法，我相信，總有一種是適合我們的，即便沒有，通過我們自己的努力，也能發(fā)現(xiàn)和傳造出一種來。有了這樣的責(zé)任心，我們的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)快速提高。

參考文獻(xiàn)：

1.鄒金.高中化學(xué)目的性教學(xué)有效策略.中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2014（10）.2.劉穎.高中化學(xué)目的性教學(xué)法的實(shí)施.中學(xué)時(shí)代，2014（02）.3.秦伯廷.淺談高中化學(xué)目的性教學(xué)的應(yīng)用.教育科學(xué)：引文版，2016，10（01）.（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）

第二篇：在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施育人教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施育人教學(xué)

汝城二中 鄧青松

育人，先育德，只有具有高尚的品德的人才能更好服務(wù)社會(huì)。化學(xué)是德育的隱性課程，只要我們認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)教材的每一章、每一節(jié)的化學(xué)知識(shí)中都不乏思想、道德、法制教育的素材，是化學(xué)教學(xué)與德育教育的很好的契合點(diǎn)，為在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育提供了可行性。

一、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思想教育

化學(xué)雖是一門自然科學(xué)，但卻蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想，如果能結(jié)合化學(xué)課上的生動(dòng)實(shí)例，有機(jī)地滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，進(jìn)而站在辯證唯物主義的高度組織教學(xué)，潛移默化地熏陶，則不但不會(huì)影響化學(xué)教學(xué)，反而能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。通過原子最外層電子數(shù)決定元素化學(xué)性質(zhì)；硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容使學(xué)生理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。通過決定化學(xué)反應(yīng)速率的因素是反應(yīng)物的化學(xué)性質(zhì)，影響因素是溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等的學(xué)習(xí)，加深對(duì)內(nèi)因是決定因素，外因是影響因素的辨證思想的理解?？傊灰袡C(jī)地、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合化學(xué)課的內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解，把知識(shí)融匯貫通，而且有助于學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀，發(fā)展學(xué)生辯證思維的能力。

二、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施道德教育

學(xué)會(huì)與他人共處與合作，是21世紀(jì)最重要的素質(zhì)之一。當(dāng)代青少年大多是獨(dú)生子女，從小受到父母的嬌慣，家庭的溺愛，生活環(huán)境優(yōu)越，因此很容易滋長(zhǎng)以自我為中心的嬌縱習(xí)慣，缺乏合作精神，所以在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。如在解答開放性習(xí)題時(shí)，可以組織學(xué)生共同討論，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，互為補(bǔ)充。使學(xué)生有更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，并在討論中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)到與他人合作能使自己思想更廣闊、更深刻。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己組合，一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一起分析，共同解決問題。通過參與式的交流合作，讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間的相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過教師有意識(shí)地安排，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中，克服自私和妒忌，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。

三、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施法制教育

有關(guān)環(huán)境污染和保護(hù)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，分散在中學(xué)化學(xué)各章節(jié)之中，如酸雨與環(huán)境保護(hù)、NO2與光化學(xué)煙霧、氟里昂對(duì)臭氧層的破壞、聚氯乙烯和“白色污染”等。教師應(yīng)通過課堂教育，使每個(gè)學(xué)生都懂得環(huán)境污染對(duì)人類生存、人們的生活所造成的巨大影響，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感；讓學(xué)生了解產(chǎn)生環(huán)境污染原因和消除環(huán)境污染的方法，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的能力和信心。在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要以身示范，做好有毒尾氣、廢液等的處理，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，不能停留在嘴上，而應(yīng)從我做起、從身邊的小事做起。

第三篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)建立在教師充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上.在了解學(xué)生的能力差異后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和有計(jì)劃的教學(xué)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出的有效提升學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)方式.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分重視分層教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)揮分層教學(xué)的重要價(jià)值，有針對(duì)性地對(duì)擁有不同水平和能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)高中化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)置和落實(shí).一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力

高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的分層計(jì)劃，學(xué)生可以得到適合自身實(shí)際發(fā)展并且在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不再有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中更能夠激發(fā)潛能，獲得自身知識(shí)水平的升華.因此，分層教學(xué)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)建了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境.2.教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式多樣化

隨著分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師針對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平高的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生都能夠得到教師有針對(duì)性的教學(xué).分層教學(xué)能夠促使教師教學(xué)方法和教學(xué)策略的多元化發(fā)展.3.提高化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

在高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用逐漸消除了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的統(tǒng)一教學(xué)，而是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，不同能力水平的學(xué)生都能夠提升知識(shí)水平，高中化學(xué)教學(xué)效果得到提高.二、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)的首要實(shí)施策略就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握水平作為主要的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn).教師可以根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果有針對(duì)性地安排高中化學(xué)教學(xué)的其他相應(yīng)環(huán)節(jié)，提高高中化學(xué)分層教學(xué)的有效性.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，可以將學(xué)生的化學(xué)成績(jī)作為一定的根據(jù)，但是不能將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最終標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槌煽?jī)具有偶然性的特點(diǎn)，用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是片面和不可取的.教師要對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注和重視，將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的另一標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生的課堂表現(xiàn)力、積極性和對(duì)化學(xué)問題的回答情況以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)等都是教師的關(guān)注范圍.通過對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層.例如，教師可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行匯總和及時(shí)的記錄，并將其制作成表格或者直觀的圖形資料，以便為以后的教學(xué)提供參考.2.對(duì)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分層

高中化學(xué)分層教學(xué)還體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分層上面，要求教師對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課標(biāo)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，在結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，設(shè)置高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo).為了更好地體現(xiàn)高中化學(xué)內(nèi)容的層次和不同教學(xué)和學(xué)習(xí)要求，教師可以將高中化學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、能力拔高型知識(shí)和能力拓展型知識(shí)，將高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高型目標(biāo)和拓展型目標(biāo).這三種高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力處于高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生.例如，在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握酸堿鹽課程中分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)；能力拔高型內(nèi)容和提高型目標(biāo)是要求學(xué)生對(duì)酸堿鹽反應(yīng)的反應(yīng)原理、具體化學(xué)方程式的寫法互換等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握；能力拓展型內(nèi)容和拓展型目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)酸堿鹽反應(yīng)進(jìn)行課外延伸，并且能夠獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn).3.對(duì)化學(xué)教學(xué)評(píng)估進(jìn)行分層

高中化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)評(píng)估對(duì)于高中化學(xué)分層教學(xué)的有效應(yīng)用發(fā)揮著重要作用.高中學(xué)生由于自身所處的年齡階段，學(xué)生具有敏感性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也是十分敏感和在意的，甚至教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成決定性的影響力.因此高中化學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，要做到全面準(zhǔn)確和安撫好學(xué)生的情緒.對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要采取不同的評(píng)價(jià)方法.總之，學(xué)生存在思維水平和知識(shí)能力的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也各有不同.教師要重視理解學(xué)生的差異，并且注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效地消除了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中的單一教學(xué)模式的弊端，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步起到了重要作用.高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)其進(jìn)行分層，同時(shí)也要對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等進(jìn)行分層，保證分層教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用.

第四篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

文/蔣斌國(guó)

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生能力的差異，合理地進(jìn)行分層教育的一種教學(xué)策略。分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠給不同層次的學(xué)生提供所需求的知識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生能夠在教學(xué)過程中有所收獲。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為普遍，就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性展開討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)教學(xué)；因材施教；應(yīng)用

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，把學(xué)生分開、分批、分層的一種科學(xué)管理化的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)模式目的相同，都在于把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科方面的綜合素質(zhì)，以學(xué)生為中心安排不同的任務(wù)，配置合適的教師進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠有效使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能為每一個(gè)學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氣氛，教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的保障。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尤為普遍，可從以下兩個(gè)方面展開討論：以班級(jí)為單位的層次化化學(xué)教學(xué)；根據(jù)個(gè)人情況制定的分層次教學(xué)任務(wù)。

一、以班級(jí)為單位的分層次化學(xué)教學(xué)

根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的積累程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的高低進(jìn)行分層次教學(xué)，但在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，不能以“差異性”的眼光來看待不同的學(xué)生。另外，根據(jù)學(xué)生能力的差異，也應(yīng)當(dāng)配置不同類型的教師。不同能力水平的學(xué)生適合不同類型的教師，例如脾氣急躁的老師應(yīng)當(dāng)配置能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生而不是理解速度較慢的學(xué)生，而理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)配置較為耐心的老師。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著很大的影響，配合合適的教師能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分班，將知識(shí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一起，比較容易安排合適的教學(xué)任務(wù)。知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一起上課，不會(huì)感受到壓力過大，優(yōu)劣明顯。這樣通過利用分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地在化學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異性解決了滿足不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求量的問題。另外，學(xué)校在進(jìn)行分班工作中還應(yīng)當(dāng)注意保持學(xué)生個(gè)性，分班過程當(dāng)中應(yīng)該考慮到學(xué)生思維方式不同和興趣愛好的不同等，綜合考慮后再做出科學(xué)合理的分班。分班之后根據(jù)不同程度學(xué)生的需求選用適合的教材進(jìn)行教學(xué)，這能有效促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。科學(xué)合理的分班制度能夠讓學(xué)生之間建立起一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適當(dāng)?shù)膲毫Γ瑫r(shí)良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下能夠有效促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的保持，分層教學(xué)也保證了不同知識(shí)程度學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同需求。

二、每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分層次化學(xué)教學(xué)

隨著分層次教學(xué)工作的進(jìn)一步深化，分層次教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體上。在高中化學(xué)分層教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)做到充分了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況揚(yáng)長(zhǎng)避短來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。合理的教學(xué)任務(wù)分配有助于學(xué)生的能力在原有基礎(chǔ)下得到最大程度的開發(fā)，亦使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段保持住進(jìn)步的勢(shì)頭。另外還需要注意分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的一系列細(xì)節(jié)問題，分層次的化學(xué)教學(xué)工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括，根據(jù)學(xué)生的能力分層次地制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化學(xué)課堂中的分層次化學(xué)教學(xué)，分層次安排不同難度和量的適合具體的學(xué)生作業(yè)，課后分層次進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，考試安排中分層次進(jìn)行不同程度的測(cè)驗(yàn)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中科學(xué)合理地利用好分層教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地保持資質(zhì)較好學(xué)生持久進(jìn)步的勢(shì)頭，而對(duì)于知識(shí)理解較慢的學(xué)生，分層教學(xué)模式也能夠保證學(xué)習(xí)的興趣與信心。

三、化學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)，是被實(shí)踐證明的結(jié)果

1.心理學(xué)的分析表明，知識(shí)的獲取是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體到抽象的遞進(jìn)式循環(huán)的過程

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解方式各有不同，高中化學(xué)的分層教學(xué)正是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與差異，針對(duì)不同程度的學(xué)生因材施教的科學(xué)教學(xué)模式。分層教學(xué)的教學(xué)模式有效地給學(xué)生提供了適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，提高學(xué)習(xí)效率起到了至關(guān)重要的作用。

2.教師在高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙，并通過合理的分層教學(xué)的方式加以解決

高中化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)的合理應(yīng)用可以有效地解決部分學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，理解能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)過程當(dāng)中能夠給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生幫助，做到不以有色的眼光看待學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，培養(yǎng)建立起友好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的教學(xué)模式是解決如何縮小學(xué)生間成績(jī)差距問題的合理途徑。

學(xué)生當(dāng)中存在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異是不可避免的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一客觀存在的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力的增長(zhǎng)與全面發(fā)展都極為不利。以學(xué)生為本，如何為學(xué)生提供合適的教育服務(wù)才是教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為本，更重要的是給予不同程度的學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)教授，保證每個(gè)學(xué)生有所收獲并學(xué)以致用。高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)工作能夠讓教師更好地了解每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立起友好的師生關(guān)系，使教師能夠更好地發(fā)揮授業(yè)解惑的作用。希望分層教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 湖南省永州市第五中學(xué)）

第五篇：電子白板在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電子白板在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科本身具有教學(xué)資源豐富多樣，圖片、視頻，實(shí)驗(yàn)演示等多媒體信息量大等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師總要運(yùn)用一定的媒體技術(shù)來向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞教學(xué)內(nèi)容和信息甚至組織教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生感知，增強(qiáng)教學(xué)效果。近年來，我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)信息的主流技術(shù)是多媒體課件。然而，傳統(tǒng)的多媒體課件卻有許多難以克服的缺陷。學(xué)校的課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長(zhǎng)的技術(shù)，交互式電子白板的出現(xiàn)正好能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并將很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。

1.傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)存在的不足

1.1 傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學(xué)生的交流。

教師在屏幕前講授時(shí)不能對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到主控臺(tái)前對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時(shí)地在屏幕和主控臺(tái)之間跑來跑去，分散學(xué)生注意力，要么始終端坐在主控臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流。教師只能是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也只好“錄音機(jī)”。常常是教師在上面點(diǎn)的手忙腳亂，學(xué)生在下面“錄”的昏昏欲睡。

1.2 內(nèi)容缺乏靈活性。

大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預(yù)設(shè)的內(nèi)容、課件一經(jīng)設(shè)計(jì)完成，教師授課時(shí)就不能針對(duì)學(xué)生情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減，當(dāng)教學(xué)中有新的教機(jī)出現(xiàn)，學(xué)生有新的問題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進(jìn)更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且教師使用黑板時(shí)那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機(jī)器的奴隸。是機(jī)器在教學(xué)，而不是自己在教學(xué)。

1.3 傳統(tǒng)的多媒體課件制作困難。

傳統(tǒng)的多媒體課件對(duì)于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預(yù)先考慮周全和設(shè)計(jì)到位，所以，一個(gè)課件的制作周期很長(zhǎng)，耗時(shí)耗力，與日常緊鑼密鼓的教學(xué)工作是相矛盾的。很多教師為了完成課件而不能很好地專研教材和安排教學(xué)，反而得不償失。

2.交互式電子白板系統(tǒng)在提高初中化學(xué)課堂效率方面的具體表現(xiàn)

2.1 利用交互式電子白板系統(tǒng)便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過程。

使用交互式電子白板系統(tǒng)能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的電子白板增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。

2.1.1 局部放大功能。

因?yàn)橐话愕暮诎?、屏幕、白板都不是特別大，如班級(jí)學(xué)生比較多，一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題就是坐在后邊的學(xué)生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地拿感應(yīng)筆在所需放大的部位圈劃，這一部分內(nèi)容就放大了。

2.1.2 存儲(chǔ)功能。

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點(diǎn)，即板書內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，提供給下節(jié)課、下半年或在其他班級(jí)使用，或者與其他教師共享；也可以用電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確再認(rèn)。

2.1.3 探照燈功能。

利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)非常突出顯現(xiàn)，高中的化學(xué)教學(xué)主要是針對(duì)高

一、高二年級(jí)的中學(xué)生，他們有著很強(qiáng)的好奇心，但同時(shí)他們又沒有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動(dòng)有趣，除了從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教師個(gè)人魅力修養(yǎng)上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現(xiàn)的事物也能夠有效地引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，促進(jìn)高中化學(xué)課堂效率的提高。

2.1.4 編輯、批注功能。

對(duì)于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對(duì)原有的課件進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開詳細(xì)地講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息。

使用交互式電子白板系統(tǒng)能即時(shí)方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制。在視頻的播放過程中，肯定需要做一定的講解和文字的批注以完成教學(xué)。在以往的課前準(zhǔn)備中，教師需要利用視頻處理軟件對(duì)所拍攝的視頻進(jìn)行文字的添加等處理，這在無形中增加了教師備課的難度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)以前的操作過程進(jìn)行任意多次回放，這在教學(xué)過程中是非常有用的。因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)候一般老師都是講一遍，但是有些難點(diǎn)、疑點(diǎn)對(duì)于有的學(xué)生講一遍還不行，這就可以把這個(gè)過程多次回放，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇是否需要再次學(xué)習(xí)，不但可以減輕教師工作量，又可滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到分層教學(xué)的目的，從而提高了課堂效率。

2.16 繪圖功能。

交互式電子白板系統(tǒng)擁有豐富的各種幾何圖形和化學(xué)儀器圖，便于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要的儀器的時(shí)候，由于操作簡(jiǎn)單，學(xué)生都很有興趣，踴躍參與。學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著媒體技術(shù)的先進(jìn)豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.利用交互式電子白板系統(tǒng)便于師生情感交流，促使學(xué)生上課專心聽講

交互式電子白板系統(tǒng)中教師手中的一支白板感應(yīng)筆可以完全實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)對(duì)電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)只能坐在電腦前使用鼠標(biāo)的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學(xué)更加生動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或是通過電視、電腦觀看教師的教學(xué)時(shí)，再也不用忙于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強(qiáng)了師生間思想的碰撞交流，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)授課完畢，與白板連接的電腦已自動(dòng)記錄下剛才教師所有的板書內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行全部或部分板書的存儲(chǔ)。然后將這些文件作為教學(xué)資源發(fā)布到校園網(wǎng)上或教師的網(wǎng)頁，學(xué)生們就可以下載進(jìn)行知識(shí)的反饋復(fù)習(xí)。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學(xué)生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

總之，交互式電子白板系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高體現(xiàn)在白板系統(tǒng)功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會(huì)到它的便利和高效，因?yàn)榘装灞憩F(xiàn)出的優(yōu)異的交互性和生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣會(huì)更加濃厚，化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有更大的提高。相信白板對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)還有很多其他的促進(jìn)作用，這些都有待于我們一線教師們更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐研究。