第一篇：有意義學(xué)習(xí)理論在高中化學(xué)教材教學(xué)中的滲透

有意義學(xué)習(xí)理論在高中化學(xué)教材教學(xué)中的滲透

孫明

【專題名稱】中學(xué)化學(xué)教學(xué) 【專 題 號】G37 【復(fù)印期號】1998年06期

【原文出處】《化學(xué)教學(xué)》(滬)1998年07期第17～20頁 【作者簡介】孫明，上海市滬閔中學(xué) 200231

一.化學(xué)教材提供了有意義材料

根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的條件之一是有意義材料，即學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。

化學(xué)知識同其它科學(xué)知識一樣，是人類認(rèn)識世界的概括，具有邏輯意義。高中化學(xué)教材的編排更是注重了這種邏輯性。高中化學(xué)教材共十四章（人教社），教材編排以理論知識為主線，這些理論知識包括：結(jié)構(gòu)理論、熱力學(xué)理論與動力學(xué)理論。具體表述為原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)，氧化－還原反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡，電解質(zhì)溶液。這些理論知識在高中教材中串成一條線，而不是集中為一個點，理論知識與元素化合物知識穿插進行，前者是一般原理，后者是具體知識。前者是骨架，后者是血肉，只有一般與具體的關(guān)系具有邏輯性，相互溶合，骨架與血肉才能成為一體。

教材一開始就運用分類學(xué)習(xí)方法，在初中教材分散學(xué)習(xí)元素知識基礎(chǔ)上，給出元素族：鹵素，第三、第四章分別是氧族與堿金屬，三章中呈現(xiàn)了大量的元素化合物知識，氯氣及硫單質(zhì)在反應(yīng)中易得電子，能形成相應(yīng)氫化物，這些元素的氧化物為酸性氧化物，對應(yīng)水化物是酸；鈉與鉀元素原子在反應(yīng)中易失去電子，其氧化物為堿性氧化物，對應(yīng)水化物是堿。為什么不同元素呈現(xiàn)不同性質(zhì)，是因為其結(jié)構(gòu)不同，即元素的性質(zhì)由原子結(jié)構(gòu)（核外電子排布）決定，得出此規(guī)律，是具體到一般的邏輯過程，接著教材編排了第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律，之后介紹了氮族元素、碳族元素及鎂鋁等，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律理論預(yù)測氮族、碳族元素的性質(zhì)，氮等元素的性質(zhì)反過來又印證了理論體系，這是一般到具體的邏輯關(guān)系。在每一章節(jié)中的安排也體現(xiàn)了先由具體到一般，然后又有一般到具體的邏輯關(guān)系。如：鹵素一章先討論氯元素，再得出鹵族元素，硫硫酸一章由硫到氧族元素，堿金屬一章由鈉到堿金屬，都符合具體到一般的邏輯關(guān)系，而后面先是給出氮族元素、碳族元素的概念，然后分別介紹具體元素的性質(zhì)，即符合一般到具體的邏輯關(guān)系。

高中學(xué)習(xí)剛剛開始時，金屬性與非金屬性、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)等概念或規(guī)則，對絕大多數(shù)同學(xué)來說，都是籠統(tǒng)與模糊的。教材在第一章首先安排氯氣一節(jié)，通過銅與氯氣反應(yīng)、氯氣與氫氣反應(yīng)、氯氣與磷反應(yīng)等具體實驗材料，給學(xué)生一定的感性認(rèn)識或經(jīng)驗，氯元素的非金屬性形成一定程度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三章硫、硫酸中，又安排了硫與銅反應(yīng)，硫粉與鐵粉反應(yīng)等有關(guān)實驗材料，進一步豐富了學(xué)生經(jīng)驗，加強了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織，再加上初中教材的氧元素，鹵素中氟、溴等元素知識，為學(xué)生建立“非金屬性”概念打下良好基礎(chǔ)。

電解質(zhì)溶液安排在下冊第二章，在此內(nèi)容之前，教材出現(xiàn)了H[，2]SO[，4]、HNO[，3]、HCl等強酸，NaOH、KOH等強堿，H[，2]S、HF、CH[，3]COOH弱酸，NH[，3]·H[，2]O弱堿及大量鹽的知識，為形成強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)概念建立了基礎(chǔ)，這是具體到一般的邏輯關(guān)系。

化學(xué)新教材（上教版）設(shè)置了化學(xué)知識的社會生活背景，因此編排體系上有些不同，但概念與規(guī)則的建立也遵循一定的邏輯關(guān)系?？s短了化學(xué)概念、原理與社會生活之間的距離，縮短了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與社會生活之間的距離，使化學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、有趣。

二.化學(xué)學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)

化學(xué)教材是有邏輯意義的材料，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說具有心理學(xué)意義，至少是潛在意義。這些材料的學(xué)習(xí)不斷提供經(jīng)驗，不斷重新組織學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，化學(xué)概念、原理與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；在校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)有學(xué)習(xí)的心向，這種心向是有目的、有意義的，因此，化學(xué)學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。在沒有接觸化學(xué)學(xué)科之前，周圍生活也提供了一些化學(xué)實例，如：各種金屬、空氣、氧氣、水等化學(xué)物質(zhì)，鋼鐵生銹、食物變質(zhì)等化學(xué)變化，化學(xué)概念的形成有一定經(jīng)驗基礎(chǔ)。當(dāng)接觸到氧氣與鐵絲反應(yīng)、氯氣與金屬反應(yīng)、硫單質(zhì)與金屬反應(yīng)的實驗后，對非金屬概念有一個初步體驗，隨著H[，2]O、HF、HCl、H[，2]S、NH[，3]等氫化物知識學(xué)習(xí)，HclO[，4]、H[，2]SO[，4]、HNO[，3]、H[，2]CO[，3]、H[，2]SiO[，3]等酸知識的介入，學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的感悟，“非金屬性”的含義包括：與金屬、氫氣反應(yīng)（得電子），最高氧化物對應(yīng)水化物是酸等幾方面，也就是說“非金屬性”的概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的觀念產(chǎn)生實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，元素化合物知識在學(xué)生心理中構(gòu)成某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式，新出現(xiàn)的“非金屬性”概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概念能夠發(fā)生同化作用，建立新的概念。同樣，根據(jù)已有經(jīng)驗可悟出“金屬性”含義包括：與非金屬、水、酸反應(yīng)（失電子），最高氧化物對應(yīng)水化物是堿，也就是說，為建立“非金屬性 金屬性”概念，學(xué)生已具有符合心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有意義材料。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。

氧化-還原反應(yīng)是一個重要的概念，所有化學(xué)反應(yīng)都可以分為氧化-還原反應(yīng)和非氧化-還原反應(yīng)兩大類?！把趸?還原反應(yīng)”概念的形成分為四步曲：得氧是氧，失氧是還原→化合價升高是氧化、化合價降低是還原→失電子（電子偏離）是氧化，得電子（電子偏向）是還原，最后落實到方程式的配平，表現(xiàn)出極強的邏輯性。這個概念的形成過程既分散又連續(xù)，分散到不同章節(jié)中，降低了難度，給學(xué)生心理接受提供充分的時間，同時運用元素化合物知識將其連續(xù)起來，由氧氣參加的反應(yīng)到氯氣參加的反應(yīng)，既是非金屬性質(zhì)的延伸，也是金屬性質(zhì)的體現(xiàn)，這諸多反應(yīng)中都體現(xiàn)了得電子、失電子的實質(zhì)，氧化-還原反應(yīng)概念的形成，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是一個不斷調(diào)整過程，也是一個完善過程，最終概念具有充分的邏輯意義，對于學(xué)生來說也有實際意義，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個有意義學(xué)習(xí)過程。

三.使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)獲得意義的一些策略

化學(xué)教材提供了有意義學(xué)習(xí)材料，化學(xué)教材的合理編排又逐漸在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)校教育是有計劃性、有目的性的，所以絕大多數(shù)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的心向。潛在的有意義材料及有意義學(xué)習(xí)的心向是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得意義的必要條件，如何在實際教學(xué)中，使學(xué)生獲得意義，是一個值得探討的理論及實踐問題。1.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機結(jié)合

高中化學(xué)知識是以概念、命題的形式出現(xiàn)的，尤其是基本概念與基礎(chǔ)理論更是如此?；靖拍钆c基礎(chǔ)理論的掌握可以使學(xué)生對化學(xué)知識的理解達(dá)到綜合貫通。

高中化學(xué)中的概念、命題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的關(guān)系如同其它學(xué)科一樣，分為三種：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。如：分散系概念，就是一上位概念，教材中安排在溶液、濁液之后，分散系是一種物質(zhì)（幾種物質(zhì)）的微粒分散到另一種物質(zhì)里形成的混合物。這概念一出現(xiàn)就會與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念-溶液、濁液建立起實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，溶液就是溶質(zhì)的微粒分散到溶劑中形成的混合物，濁液就是固體小顆粒（液體上液滴）分散到液體中形成的混合物。新的概念“分散系”包括溶液、濁液，所以這個學(xué)習(xí)過程是一個上位學(xué)習(xí)過程，原有溶液、濁液概念是下位的，而后面的膠體概念學(xué)習(xí)又轉(zhuǎn)化為下位學(xué)習(xí)了，因為膠體是分散系之一，這個新概念與原有溶液、濁液概念又是并列結(jié)構(gòu)關(guān)系。溶液、濁液、膠體都屬于分散系，三者的屬性相同又有不同內(nèi)涵，三個下位概念的學(xué)習(xí)可以使“分散系”概念得到擴展、精確和裝飾。

怎樣在學(xué)生頭腦中建立起清晰的“分散系”與“膠體”概念，學(xué)習(xí)過程可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不同方式進行。如：教師提供三只裝有適量蒸餾水的燒杯A、B、C，A中加入適量無水硫酸銅，B中加入適量泥土，C中加入少量食用油，攪拌后分別得到溶液、濁液，根據(jù)溶液顏色變化、小顆粒（液滴）分散及所得物質(zhì)組成，讓學(xué)生找到三種體系的共同點，也就可形成“分散系”觀念，這是一個簡單發(fā)現(xiàn)過程。也可以采用接受學(xué)習(xí)方式，先給出“分散系”概念，即以定義方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，通過同化，使學(xué)生獲得新概念。也許更好的方法是先通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)初步獲得概念，然后再進一步利用原有概念中具體關(guān)鍵特征理解新概念。高中化學(xué)教學(xué)中大量材料是通過接受學(xué)習(xí)獲得的，在接受學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題需通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來解決，所以在教學(xué)過程中把兩種學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來，則會達(dá)到事半功倍的效果。2.利用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)。有意義學(xué)習(xí)理論強調(diào)有潛在意義的新觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動精神。如何利用教材安排，在教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生積極性是每一個有關(guān)教師需要考慮的另一重要問題。

在教學(xué)中充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢，利用演示實驗、學(xué)生實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：鈉、鎂、鋁金屬性比較，設(shè)置鈉塊、鎂粉與水反應(yīng)實驗，鎂條、鋁片與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象的劇烈程度不同，自然得到金屬性強弱的結(jié)論。有趣的實驗現(xiàn)象、醒目的變化結(jié)果常常會把學(xué)生思維推向高潮。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的又一手段。如：化學(xué)平衡一節(jié)中壓強對化學(xué)平衡的影響，可以取一事先吸入50毫升NO的注射器，再鼓入25毫升O[，2]，讓學(xué)生思考體積有什么變化及變化原因，絕大多數(shù)同學(xué)聯(lián)系到已有知識：2NO+O[，2]=2NO[，2]，認(rèn)為反應(yīng)后得50毫升紅棕色NO[，2]氣體，結(jié)果注射器實際所得體積比50毫升明顯小，這是學(xué)生沒有想到的，他們急于知道原因，思維活躍，處于一種渴望狀態(tài)，在這種情況下，化學(xué)平衡2NO[，2]?N[，2]O[，4]的存在，該反應(yīng)中體積變化以及壓強對該平衡的影響迎刃而解。在教學(xué)中這種例子很多，教師在教學(xué)中適當(dāng)運用，創(chuàng)設(shè)適宜情境，是及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、發(fā)揮主觀能動性的一個有利手段。3.營造融洽課堂氣氛，給予充分表達(dá)機會

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為掌握意義的一個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠清楚表達(dá)，事實也是如此。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多的發(fā)言機會，使他們毫無顧忌地表述自己的看法，是獲得概念及規(guī)則的一個有利途徑。怎樣讓學(xué)生沒有顧忌，暢所欲言，特別在普通高中，有相對一部分同學(xué)因為學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生心理上的壓力，這部分同學(xué)需要講出自己對某一問題的想法而恰恰不敢講出來，這時融洽的課堂氣氛是一個良好條件。教師平時要注意營造這種氣氛，同學(xué)講錯不輕易否定，更不批評，根據(jù)發(fā)言，及時找到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中癥結(jié)所在，啟發(fā)他（她）繼續(xù)思考，或通過其他同學(xué)發(fā)言，調(diào)整、啟發(fā)他（她）的思維狀態(tài)直到成功。對于每一個表述正確、精彩的同學(xué)，及時表揚，通過鼓勵、肯定、贊賞等正面影響，形成一個學(xué)生踴躍發(fā)言，樂于思考的良性循環(huán)，這種教學(xué)氣氛雖然不一定在一節(jié)課中立竿見影，但久而久之必會有功效。4.利用知識網(wǎng)絡(luò)化、歸納比較方法優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu) 有意義學(xué)習(xí)理論關(guān)于意義獲得的另一觀點就是認(rèn)知內(nèi)容的精確分化，要達(dá)到這種精確分析，就要不斷把認(rèn)知內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，不斷比較、歸納，使學(xué)生獲得清晰的概念。如教學(xué)中把溶液、濁液、膠體聯(lián)結(jié)為一個分散系知識網(wǎng)，從分散質(zhì)微粒、狀態(tài)、大小、能否透過半透膜與濾紙、是否穩(wěn)定、均

一、是否具有丁達(dá)爾現(xiàn)象等性質(zhì)上比較，歸納出各種分散系的本質(zhì)區(qū)別，即分散系微粒大小不同，獲得穩(wěn)固的“分散系”概念，并能精確分化溶液、濁液、膠體幾個下位概念，達(dá)到融會貫通。再如：升華與分解兩個概念建立，比較碘的升華實驗與氯化銨分解實驗，歸納得出兩種過程的異同，找出兩者的本質(zhì)區(qū)別：升華過程無新物質(zhì)生成，是物理變化，而氯化銨分解過程有新物質(zhì)生成，是化學(xué)變化，這既鞏固“升華”的概念，又精確理解物變與化變的區(qū)別。通過知識網(wǎng)絡(luò)化，會使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化、升華。^NU1

第二篇：在高中化學(xué)教學(xué)中滲透德育的策略

在高中化學(xué)教學(xué)中滲透德育的策略

俗話說：“教人要教心，育人先育德”，教書與育人并重。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過的：“道德是照亮全面發(fā)展的一切光源?！币虼?，無論哪一科，在教學(xué)中既要注重智力培養(yǎng)，又要注意德育滲透。高中化學(xué)教材存在豐富的德育素材，在教學(xué)中滲透德育，既符合新課程改革的要求，又體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)的本質(zhì)特征和學(xué)生發(fā)展的客觀需要。本文主要談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中進行德育滲透的策略。

一、教師用博學(xué)與人格，言傳身教，滲透德育

榜樣的力量是無窮的，而模仿最符合青少年積極向上的心理特點，教師的一言一行都是學(xué)生的模仿對象。這就要求化學(xué)教師要有豐富的文化修養(yǎng)，能將化學(xué)知識準(zhǔn)確無誤地表現(xiàn)出來。要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品德，一靠教師的人格魅力，二靠學(xué)科的真理力量。當(dāng)講原子結(jié)構(gòu)時，會涉及原子彈、氫彈的作用，教師應(yīng)不失時機地滲透和平的種子與正確的世界觀；當(dāng)講物質(zhì)的來源與制法時，教師用優(yōu)美的語言介紹它的發(fā)展史，從新舊社會的迭更滲透愛國主義教育。凡是要求學(xué)生做到的，教師要先做到。當(dāng)做演示實驗時，教師操作規(guī)范、熟練準(zhǔn)確，實驗儀器擺放合理等，都能給學(xué)生以良好的示范作用?！吧斫陶邚?，言多者訟?！苯處熢谄綍r的教學(xué)活動中言傳身教，學(xué)生耳濡目染，自然會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

思想品德教育過程是把社會道德轉(zhuǎn)化為每一個個體思想品德的過程，是一個矛盾斗爭的心理變化過程。教師要適時善用學(xué)生的矛盾心理，因人施教?！叭酥酰员旧??！彪S波逐流易，能堅守道德規(guī)范難，能堅持真理難上加難。例如，在做實驗時，遇有毒、有難聞氣味的實驗比比皆是，學(xué)生會產(chǎn)生渴望知識與害怕危險的矛盾心理，有的學(xué)生就會捂住鼻子冷眼旁觀或一走了之。這時，教師用語言與行動雙管齊下，說明避免中毒需要一定的化學(xué)知識，同時提倡為科學(xué)獻身的精神，可以舉諾貝爾、居里夫人等事例。

二、善于用中外科學(xué)家的事跡激勵學(xué)生，滲透德育

科學(xué)的飛速發(fā)展，是許許多多的科學(xué)家經(jīng)過不懈的努力，甚至獻出生命換來的，這種為了追求真理，不畏權(quán)勢的創(chuàng)新精神激勵著一代又一代的學(xué)生。目前新教材中關(guān)于科學(xué)家的插圖比以前增加了許多，科學(xué)家的事跡也以小字體出現(xiàn)。由于考試很少考到，有的學(xué)校不重視相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也很少去關(guān)注，這是一種學(xué)習(xí)上的失誤。學(xué)習(xí)是艱苦的勞動，只有不畏困難、志存高遠(yuǎn)的人才能堅持下去?？茖W(xué)家的事跡是活生生的教科書，一旦學(xué)生感悟出來，并以此為榜樣，將在其學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上產(chǎn)生巨大的能量。其實，教師可以采用形式多樣的方法進行滲透，如：用掛圖介紹、辦學(xué)習(xí)園地、閱讀圖書等，用這種“潤物細(xì)無聲”的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)抱負(fù)、學(xué)習(xí)的成就感，比我們喋喋不休的說教更有效。

三、通過習(xí)題教學(xué)滲透德育

1.在習(xí)題編寫中滲透愛國主義教育。如：（1）距今2000多年前，我國古代勞動人民已掌握了煉鐵的技術(shù)，他們將炭不完全燃燒產(chǎn)生，在高溫下利用______將鐵礦石中的______還原為鐵。（2）我國載人航天飛機已將宇航員送上太空，運載航天飛機的火箭使用的燃料是偏二甲肼。該化合物的式量為60，其中含碳40%，含氫13.33%，其余為氮。該分子中有一個N以-N-形式存在，該氮原子不直接與氫原子相連?；鸺剂系难趸瘎镹2O4，燃燒產(chǎn)物為N2、CO2、H2O。寫出偏二甲肼的結(jié)構(gòu)式及燃燒的方程式。……類似的習(xí)題均可增強學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義思想和高尚的無私奉獻精神。

2.在習(xí)題編寫中滲透環(huán)境保護教育。如：（1）含有 元素的洗衣粉流入河水中會使水中藻類植物瘋長而破壞水質(zhì)，所以目前世界上嚴(yán)禁生產(chǎn)和使用______。（2）世界環(huán)境日的主題是“拯救我們的地球”。導(dǎo)致地球生態(tài)環(huán)境惡化，特別是水受污染的主要原因是工業(yè)生產(chǎn)中的______、______、______的任意排放，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的______、______隨雨水流入河中?！羞@些都將不斷增強學(xué)生的環(huán)保意識，讓他們更加熱愛生活、熱愛科學(xué)、熱愛大自然。

3.在習(xí)題教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育。在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原等概念時運用對立統(tǒng)一規(guī)律去闡述。通過原子最外層電子數(shù)決定元素的化學(xué)性質(zhì)，同素異形體由于原子排列方式不同引起性質(zhì)不同，硫酸由于濃度不同引起性質(zhì)不同等知識使學(xué)生明白量變引起質(zhì)變的規(guī)律。在講授影響化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電離平衡的因素等知識時，使學(xué)生掌握內(nèi)因和外因的關(guān)系?？傊雍芏?，只要有機地適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，將會有助于學(xué)生形成正確的世界觀，發(fā)展學(xué)生辨證思維的能力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生開展德育工作一定要自然，使之在學(xué)生心中達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，如若生搬硬套，則費時費力，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，適得其反。我相信只要我們精心備課，合理安排教材內(nèi)容，選擇化學(xué)知識與德育因素的最佳結(jié)合點，一定能為祖國建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

第三篇：淺談高中化學(xué)教學(xué)中滲透法制教育

淺談高中化學(xué)教學(xué)中滲透法制教育

蔣武

摘 要：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。真正的人才是專業(yè)能力與法制素質(zhì)二者同時兼?zhèn)?，這樣的人才對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生積極的、有效的貢獻。高中的化學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本操作技能，還必須堅持以德育為首，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護法、未成年人保護法等法律法規(guī)，努力增強學(xué)生的法制觀念，提高學(xué)生學(xué)法、懂法、守法、用法的積極性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育 法制教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)是強調(diào)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而法制教育是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，其宗旨是促進人類社會社會和諧發(fā)展。加強學(xué)生的法律法規(guī)教育，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的一代新人，是教師的一項重要職責(zé)和任務(wù)，在各學(xué)科教學(xué)過程中法制教育觀念的建立對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著決定性的作用，化學(xué)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生法制觀念的形成同樣也承載著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。作為新生代教師，我們要抓住新課改的教學(xué)理念，強調(diào)情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的四要素，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實踐化學(xué)學(xué)科知識的探索過程和相關(guān)法制知識的學(xué)習(xí)，同時向?qū)W生介紹學(xué)科相關(guān)的藥療食療知識以及相關(guān)的環(huán)保知識，讓學(xué)生感知化學(xué)與社會生產(chǎn)生

活密切相關(guān)，化學(xué)正為人類社會的發(fā)展和改善人類生活起著重要的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的意愿，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維能力，讓他們能在未來的職業(yè)生涯中靈活地運用化學(xué)知識來改善人類生活。

1化學(xué)教學(xué)中進行法制教育的意義 1.1法制教育對于學(xué)生的意義

對于高一年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備來了一定的法律知識及法律意識，但安其心理特征的發(fā)展他們有著較強的好奇心對未知事物充滿了向往和期待，尤其是對性知識充滿了好奇感，若不正確引導(dǎo)就可能會走上觸犯法律的道路，因此我老師在上課時的時候要將相關(guān)的法律滲透到我們的學(xué)科中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的同事掌握了相關(guān)法律知識，在受到傷害時能拿起法律的武器來保護自己，做一個懂法、知法的公民。

1.2化學(xué)學(xué)科教學(xué)與法制教育密不可分

在化學(xué)教學(xué)中涉及易燃、易爆、強氧化性、強腐蝕性、有劇毒等物質(zhì)很多，涉及到的相關(guān)知識：水體水體富營養(yǎng)化、光化學(xué)污染、臭氧層破壞、重金屬污染、白色污染等；而化學(xué)教學(xué)中的學(xué)科知識涉及應(yīng)用于食品添加劑、漂白劑、消毒劑、防腐劑等。這些教學(xué)內(nèi)容無不與生活、生產(chǎn)中的法制緊密相連?；瘜W(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中如能正確地聯(lián)系實際案例適時地切入法制教學(xué)，更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深對化學(xué)知識的理解，同時提高學(xué)生的法制意識，二者相輔相成。2如何在化學(xué)教學(xué)中滲透法制教育

2.1在教學(xué)中滲透《中華人民共和國刑法》

在實驗的過程中，經(jīng)常用到很多化學(xué)藥品屬于易燃、易爆、強腐蝕的物質(zhì)，如：酒精、氫氣、氯酸鉀、硝酸鉀、濃硫酸，硝酸、氫氧化鈉等。如果學(xué)生對于這些易燃、易爆強腐蝕物品的存放和取用，知之甚少或操作不當(dāng)，就有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的安全事故。例如在學(xué)習(xí)濃硫酸的三大特性時，講述了濃硫酸對皮膚有強烈的腐蝕性，不慎被灑上濃硫酸，不能先用水沖洗，而要根據(jù)情況迅速用布拭去，再用大量水沖洗。社會上的一些不法之徒利用濃硫酸打擊報復(fù)傷害他人，嚴(yán)重侵犯了公民的人身權(quán)益。應(yīng)及時向?qū)W生指出：不僅用濃硫酸傷害人是違法犯罪行為，而且攜帶爆炸品、易燃液體、易燃固體、壓縮氣體、自燃物品、毒害品等乘車、船、飛機都是違法的，要掌握基本安全法律常識，以免不小心造成無意傷害，觸犯了《中華人民共和國刑法》，遺憾終生。為了保護學(xué)生的人身安全，在教學(xué)中，教師必須強調(diào)掌握化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，正確存放和取用易燃、易爆及強腐蝕物品的重要性，同時滲透《消防法》的有關(guān)知識，學(xué)會消防器材的使用方法，增強學(xué)生的防火災(zāi)意識和滅火能力以及在火災(zāi)或有毒壞境中學(xué)會怎樣自救。2.2教學(xué)中滲透《中華人民共和國食品安全法》

食品由于污染而降低了衛(wèi)生質(zhì)量或失去了營養(yǎng)價值，并對人體健康產(chǎn)生不同程度的急、慢性或潛在性危害，甚至有致癌、致畸、致突變作用。教學(xué)中，在講化學(xué)與人體健康關(guān)系時，通過介紹“毒大米”“毒瓜子”等相關(guān)知識，并簡單介紹誤食后的相關(guān)癥狀；如豬肉中的“瘦肉精”會使人出現(xiàn)頭暈、惡心、手腳顫抖、甚至心臟驟停致昏迷

死亡；講述污染食鹽中的亞硝酸鹽是強致癌物質(zhì)；漂白劑——二氧化硫；食品中的防腐劑——甲醛；粉絲、白糖中的“吊白塊”——甲醛次硫酸氫鈉等超標(biāo)使用造成的食品化學(xué)污染。這些行為不僅違反了食品安全等有關(guān)法律法規(guī)，也嚴(yán)重違反《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》，如50年代中期在日本因食用遭受重金屬鎘污染的大米，受害者首先是腎臟受損脫鈣，既而出現(xiàn)骨軟化、骨萎縮，甚至彎曲變形、骨折，重病者全身骨頭疼痛難忍。通過展示圖片、視頻和極有說服力的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生心靈產(chǎn)生強烈的震撼，使學(xué)生認(rèn)識到不義之財不可取，“君子愛財，取之有道”同事形成與那些違法謀取利益的奸商做斗爭的意識。

2.3教學(xué)中滲透《中華人民共和國環(huán)境保護法》

在講到有毒有害氣體、有機物、加磷洗衣粉、重金屬等相關(guān)學(xué)科知識時，列舉相關(guān)的的污染事例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國環(huán)境保護法》，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識，增強學(xué)生的法制觀念和環(huán)境保護意識，提高學(xué)生學(xué)法、守法、節(jié)約資源，保護環(huán)境的覺悟。如：每次做實驗后，會產(chǎn)生很多的廢物、廢水、廢渣，如果亂排放不僅對實驗環(huán)境造成污染，也對周圍環(huán)境造成危害，最終危害到人類的生存和發(fā)展。在學(xué)習(xí)重金屬時向?qū)W生滲透《中華人民共和國水污染防治法》的相關(guān)知識，如第三十條禁止向水體排放、傾倒放射性固體廢物或者含有高放射性和中放射性的廢水等。因此，在化學(xué)教學(xué)中將德育寓于潛移默化之中，加強對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義教育，是化學(xué)教學(xué)滲透法制教育的一項重要內(nèi)容。

總之，加強學(xué)生法制教育，增強學(xué)生的法制意識，是我們教師的責(zé)任和義務(wù)，作為化學(xué)教師，必須在教學(xué)中注意結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容加強培養(yǎng)學(xué)生的法制意識，增強學(xué)生的法制觀念和社會責(zé)任感，把學(xué)生培養(yǎng)成為有較高科學(xué)素質(zhì)、具有戰(zhàn)略眼光、遵紀(jì)守法的促進社會和諧發(fā)展的上流人才。

參考文獻：

[1] 趙恒．化學(xué)教育,2003,（12）.[2] 夏適怡．從學(xué)科滲透走向研究性學(xué)習(xí)．環(huán)境教育，2003 [3] 鄔香吉 談?wù)効沙掷m(xù)發(fā)展教育在化學(xué)中的滲透.吳江松陵高級中學(xué).2013.[4] 戴樹桂．環(huán)境化學(xué)．北京：高等教育出版杜，1997．

第四篇：如何在高中化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

如何在高中化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

摘要：化學(xué)是高中教育階段的一門重要學(xué)科，化學(xué)教師不僅擔(dān)任著傳道、授業(yè)、解惑的角色，更擔(dān)任著學(xué)生德育教育的輔導(dǎo)任務(wù)。在化學(xué)教學(xué)中，利用化學(xué)學(xué)科得天獨厚的優(yōu)勢對學(xué)生進行潛移默化的德育滲透，在教會學(xué)生知識的同時，更教會了學(xué)生最基本的做人的德育內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：德育教育；高中化學(xué)；教育滲透

德育教育是新課改中的重中之重，新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中既要注重學(xué)科內(nèi)容的傳授也要注重對學(xué)生德育的教育。特別是在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，滲透部分的德育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，以化學(xué)事例為基礎(chǔ)的德育教育穿插于課堂，更能加深學(xué)生的受教育程度。

1.深入挖掘化學(xué)教材中的人文資源，塑造高尚人格。在高中化學(xué)教材中有著豐富的人文資源，我們在教授知識的同時不能忽視浪費這些資源，應(yīng)充分利用它們以達(dá)到塑造學(xué)生高尚人格的目的，防止“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)，讓學(xué)生走向正規(guī)。比如我在講高中化學(xué)的緒言課時，就會利用美國化學(xué)會成立100周年大會上美國著名化學(xué)家、諾貝爾化學(xué)獎獲得者西博格教授的講話：“化學(xué)——人類進步的關(guān)鍵”，并結(jié)合我國五千年文明史的化學(xué)方面的科學(xué)成就來教育我的學(xué)生們。同時充分利用教材中的素材，如掃描隧道顯微鏡、司母戊鼎、牛胰島素分子模型等與學(xué)生進行互動，討論中達(dá)到升華學(xué)生人格的效果。又如在“元素周期表”這節(jié)課中，通過閱讀教材中“化學(xué)巨匠——門捷列夫的成長”這部分內(nèi)容，了解他對科學(xué)的追求和元素規(guī)律的艱苦研究過程，讓學(xué)生們“與大師對話”，這樣的滲透教學(xué)勢必會影響到正處于人格塑造期的高中生們。

2.結(jié)合化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念與社會責(zé)任感?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)研究的重要方法，而高中化學(xué)的教學(xué)更是離不開化學(xué)實驗。我們可以在實驗進行中插入環(huán)保與社會責(zé)任的觀念意識，對學(xué)生進行環(huán)境保護教育，分析實驗室的污染影響與現(xiàn)實中產(chǎn)生污染的可能性，并引導(dǎo)學(xué)生進行變廢為寶的綠色化學(xué)探究式教學(xué)。如用高錳酸鉀制O2的殘留物，我們可用氯酸鉀作制取O2的催化劑，而實驗最終的產(chǎn)物可以制作成鉀肥使用。在實驗中便培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感與環(huán)保意識。

3.利用中外科學(xué)家的感人事跡對學(xué)生進行愛國主義教育。在化學(xué)教學(xué)中我也會通過中外科學(xué)家的感人事例對學(xué)生進行愛國主義教育，達(dá)到德育的目的。例如在講解“鈉和鈉的化合物”時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“侯氏制堿法”，并通過中國化工之父侯德榜先生的生平事跡教育學(xué)生的愛國主義。侯德榜先生從小學(xué)習(xí)勤奮而且熱愛祖國，在美國留學(xué)8年并獲得了博士學(xué)位。隨后他放棄了國外的優(yōu)越條件，抱著報效祖國之心回到國內(nèi)，當(dāng)日本人威逼侯德榜與日本人合作時，侯德榜嚴(yán)詞拒絕并率永利堿廠眾人入川，籌建了川廠。之后侯德榜潛心研究發(fā)明了“侯氏制堿法”，一舉名震中外，為中華民族爭得了國際榮譽。這樣的例子舉不勝舉。當(dāng)這些事例穿插在課堂上滲透到教學(xué)中時，無形中讓學(xué)生的愛國主義情操得到了升華。

4.培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)知識，拒絕偽科學(xué)的意識。在化學(xué)教學(xué)中，我在傳授知識的同時加入了辯證唯物主義觀的思想，讓學(xué)生們崇尚科學(xué)知識，拒絕偽科學(xué)。例如在烷烴、烯烴、炔烴的同系物、烴的衍生物——醇、酚、醛、羧酸、酯的同系物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的教學(xué)中進行對比，讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)間的共性與個性之間的關(guān)系。又如對高中化學(xué)中有關(guān)元素周期律和元素周期表之間的關(guān)系、單體與高聚物的關(guān)系等知識進行討論教學(xué)，使學(xué)生們從中認(rèn)識到由量變到質(zhì)變的自然界普遍規(guī)律；有關(guān)鹵素、硫、鈉、氮等元素的單質(zhì)及其化合物系統(tǒng)知識、極性分子和非極性分子的對比，學(xué)生從中認(rèn)識到自然界的事物是相互聯(lián)系、相互制約的；有關(guān)硫化氫、鈉在比同條件下燃燒產(chǎn)物的分析，1，3—丁二烯跟溴的加成反應(yīng)，濃度、壓強、溫度和催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡的影響等知識的討論，讓學(xué)生認(rèn)識到變化的根據(jù)是內(nèi)因，變化的條件是外因，外因是通過內(nèi)因起作用的；通過氧化—還原反應(yīng)、離子鍵和共價鍵的形成、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、可逆反應(yīng)中的正反應(yīng)和逆反應(yīng)、酸堿中和與鹽類水解等相關(guān)知識的講解，學(xué)生們認(rèn)識到矛盾對立是絕對的，矛盾統(tǒng)一是相對的，雙方互為存在條件且在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)換。辯證唯物主義在教學(xué)中的滲入穩(wěn)固了學(xué)生的科學(xué)意識，防止了偽科學(xué)的滲入。

5.借助合作探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。在化學(xué)教學(xué)中特別是實驗教學(xué)中可采取分組實驗、合作探究的教學(xué)方式進行，讓每個學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)中，這樣是為了培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。例如在分組實驗的時候，學(xué)生小組成員要精心設(shè)計實驗的實驗步驟，并精確稱取藥品用量，規(guī)范進行實驗操作，細(xì)致地記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，要求該小組成員合理的分工與默契的合作。這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，又促進了探究式教學(xué)的有利施行。

教無定法，德育的教育方式要因地制宜、因人而異，靈活地進行德育，靈活地運用各種資源使德育教育完全滲透到日常教學(xué)當(dāng)中。德育不能忽視，同樣德育也不能在教學(xué)中被過分夸大而影響正常教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致本末倒置的情況出現(xiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)不斷地滲透德育，適當(dāng)?shù)剡M行學(xué)生的德育教學(xué)，展現(xiàn)課堂這“教育第一陣地”的地位與魅力，達(dá)到教書又育人的目的。

參考文獻：

[1]蘇洪仙.高中化學(xué)教學(xué)德育滲透藝術(shù)[J].珠江教育論壇，2011，（2）.[2]陳飛.高中化學(xué)教學(xué)中如何滲透德育[J].課程教材教程研究，2011，（5）.

第五篇：新課標(biāo)下在高中化學(xué)教學(xué)中滲透德育淺談

新課標(biāo)下在高中化學(xué)教學(xué)中滲透德育淺談

摘 要：筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下，高中化學(xué)教師可以從以下幾個方面入手來展開教學(xué)，對學(xué)生進行有效的德育教育滲透：運用教材開展愛國主義教育；采用中外著名化學(xué)家的高尚品德進行德育教育；通過講述化學(xué)家的奮斗史進行挫折教育；宣傳綠色化學(xué)常識，加強環(huán)保和責(zé)任意識教育。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；德育教育

教育教學(xué)活動的最終目的是要培養(yǎng)社會有用人才的，而社會有用人才的第一要求便是要遵紀(jì)守法和具有高尚的道德情操。我們平常所說的在教育教學(xué)活動中教師“先要教會學(xué)生做人，然后再教會學(xué)生做學(xué)問”就是這個意思。所以，在教育教學(xué)活動中，教師一定要有意識地向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生在獲得知識的同時思想道德水平也得到提高。本文擬圍繞新課標(biāo)下在高中化學(xué)教學(xué)中滲透德育這個話題談一些不成熟的看法。

我們應(yīng)該看到的是，近幾年來，未成年人犯罪率持續(xù)增長，對青少年德育素質(zhì)的教育得到了社會各界的高度關(guān)注。據(jù)調(diào)查，導(dǎo)致青少年犯罪的原因主要有家庭環(huán)境的影響，學(xué)校德育教育的缺失以及不良文化的侵害等幾個方面。化學(xué)作為高中教學(xué)體系中的一個重要組成部分，雖然表面上涉及到的德育教育內(nèi)容不多，但如果用心去挖掘，仍然可以將德育教育與化學(xué)教學(xué)活動有機結(jié)合在一起，從而通過化學(xué)教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、德育教育的現(xiàn)實意義

目前，很多學(xué)生的人生觀和價值觀都是不正確的，認(rèn)為在當(dāng)今社會上，只要有錢就可以無所不能，沒有錢就算讀再多書也是毫無用處。正是這樣的思想，導(dǎo)致這類學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了厭惡，整天無精打采，甚至長期逃課，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，這與中學(xué)生德育大綱的要求是完全不符的?！吨袑W(xué)德育大綱》中明確指出：“各科教師均要教書育人，寓德育于各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，以此來從根本上得到教書育人的目的。”實際上，在各學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)科知識和德育教育并不是相互獨立的，相反，它們是一個有機的整體，存在著不可分割的聯(lián)系。目前，德育教育之所以在我國學(xué)校教育體系中占據(jù)了重要的地位，是因為其直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展和社會的進步。因此，無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生家長，都必須對其給予高度的重視。化學(xué)作為高中教學(xué)體系的一個重要組成部分，如何通過高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生展開必要的德育教育是值得人們深思的一個問題，化學(xué)教師要對該問題進行不斷探索與嘗試，盡可能將德育教育充分滲透到日常教學(xué)中。

二、如何在高中化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

很多化學(xué)教師面對德育教育滲透這個問題，都會顯得有些手足無措，不知道應(yīng)該從什么地方入手來展開教學(xué)。筆者認(rèn)為，高中化學(xué)教師可以從以下幾個方面入手：

1.運用教材開展愛國主義教育

為了有效貫徹德育素質(zhì)教育理念，教育部門在對化學(xué)教材進行編寫的時候，也進行了適當(dāng)?shù)母母铩Ｔ诨瘜W(xué)教材中新增了許多封面彩圖以及章節(jié)插圖等，這些圖片不僅具有較強的直觀性，而且內(nèi)容也十分豐富。

2.采用中外著名化學(xué)家的高尚品德進行德育教育

古今中外，很多化學(xué)家都可以作為德育教育的榜樣，比如說，曾先后獲得諾貝爾物理學(xué)獎和諾貝爾化學(xué)獎的居里夫人，不僅在科學(xué)研究上取得了很大成就，而且在生活中也時常教導(dǎo)孩子要養(yǎng)成勤儉、樸實的好習(xí)慣。再比如說無機化學(xué)家戴安邦，他長期從事無機化學(xué)和配位化學(xué)教學(xué)的研究工作，對硅、鎢、鋁、鐵等元素的多核配合物化學(xué)進行了系統(tǒng)的研究，澄清了百年來多種片面和自相矛盾的有關(guān)報道。除上述兩人之外，中外著名化學(xué)家還有很多很多，這些科學(xué)家不僅在科學(xué)研究上取得了重大成就，而且也是思想道德方面的典范，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膶@些科學(xué)家的事跡進行講解，能夠為學(xué)生樹立良好的榜樣。

3.通過講述化學(xué)家的奮斗史進行挫折教育

隨著人們生活水平的不斷提高，加上現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，倍受家長們的寵愛。從而導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏吃苦耐勞的精神，遇到挫折就容易退縮，這也是當(dāng)前學(xué)校德育教育中所應(yīng)該考慮的一個問題。所謂挫折教育，主要是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遭受挫折，從而達(dá)到掌握知識的目的。在化學(xué)教學(xué)活動中，教師可以通過講述化學(xué)家奮斗史的方法來培養(yǎng)學(xué)生越挫越勇的精神，比如說，在對“簡單的有機物――醇”這一項內(nèi)容講解完之后，教師可以向?qū)W生介紹諾貝爾在制備硝化甘油時候所經(jīng)歷的磨難。使學(xué)生在面對挫折的時候，冷靜思考，并分析原因，總結(jié)教訓(xùn)之后去尋找正確的道路。

4.宣傳綠色化學(xué)常識，加強環(huán)保和責(zé)任意識教育

近幾年來，環(huán)境污染、生態(tài)破壞越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護問題也受到了人們的普遍關(guān)注。因此，從化學(xué)教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識也是非常重要的。首先，教師可以將化學(xué)教材中的內(nèi)容與環(huán)境污染聯(lián)系在一起，比如說當(dāng)下較為嚴(yán)重的“白色污染”，教師可以將其引入教學(xué)中，告訴學(xué)生“白色污染”就是由于人們將以聚乙烯為材料而制成的塑料袋隨意丟棄而導(dǎo)致的，有的科學(xué)家認(rèn)為這是對糟糕的發(fā)明。通過類似于這樣的講解，不僅能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識進行掌握，而且還能夠充分認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性，樹立環(huán)境保護意識。其次，要在化學(xué)實驗中增強環(huán)境保護意識。實驗是化學(xué)教學(xué)開展的一個重要組成部分，由于實驗中涉及到的很多藥品和有害物質(zhì)會直接威脅到師生的身體健康。因此，在實驗課教學(xué)活動中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟進行實驗操作，以此來防止有毒氣體或液體的泄漏。與此同時，還要指導(dǎo)學(xué)生對實驗產(chǎn)生的廢液、廢渣等物質(zhì)進行正確處理，以此來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念在高中教學(xué)中越來越廣泛的應(yīng)用，如何將德育教育在高中化學(xué)教學(xué)中有效滲透也成為了諸多教師所面臨的一項重大課題。素質(zhì)教育，德育現(xiàn)行。在高中化學(xué)教學(xué)中，能夠開展德育教育的環(huán)節(jié)有很多，比如說化學(xué)實驗、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)工業(yè)前景等，都可能將其與德育教育有效結(jié)合起來。因此，在未來的時間里，化學(xué)教師要用心鉆研教材，研究將其與素質(zhì)教育有機結(jié)合的方法，從而在真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)與教育的完美結(jié)合，從根本上促進學(xué)生的全面發(fā)展。