第一篇：互動式教學模式在高中化學教學中的應用

新課改下互動式教學模式在高中化學教學中的應用

課題名稱：新課程實施與師生教學活動方式轉(zhuǎn)變研究 課題類型：定西市教育科學“十二五”重點課題

課題批準號：DX[2012]GHBZ17 甘肅省渭源縣第二中學

劉小紅

748201 電話*** [摘要]：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式已不再適合。在教學中要采取有效措施讓學生主動投入到學習中，變“學會”為“會學”，增強師生間的互動，從而提高課堂教學效果，做到事半功倍。

[關鍵詞]：新課程；互動式教學；高中化學；培養(yǎng)；主體

新課程追求的是一種平等的合作式的學習過程。師生之間的對話、交流要建立在公平、公正的基礎上，這樣才利于師生相互切磋、相互啟發(fā)、積極互動、共同成長[1]。本人結合自己多年的教學經(jīng)驗以及新課改的要求，跟大家探討以下幾方面的問題。

一、讓學生參與演示，培養(yǎng)興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。課本上的演示實驗從來都是教師演示，而學生觀看，如果我們能換一種方法，也讓學生參與演示，他們的積極性馬上會被調(diào)動起來，對化學的學習興趣也就提高了。

例如在學習《銨鹽的性質(zhì)》時，要做銨鹽與堿反應的實驗，并檢驗NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反應，然后說：“哪位同學上來給我們演示(NH4)2SO4和KOH的反應。”這時學生的好奇心被調(diào)動起來了，爭前恐后的舉手，我叫了兩個同學讓他們同時做這個實驗，以便進行對比。結果一個學生做的得心應手，實驗現(xiàn)象也很明顯，而另一同學顯得手忙腳亂，不知道兩只手怎么配合才好，雖然用時長了一些，但最終還是做成功了。我將兩位同學的表現(xiàn)都給予了表揚，并提醒大家，做實驗要冷靜，掌握基本的實驗操作和技能。通過這節(jié)課的學習，同學們都很愛上化學課，而每當有實驗都是積極主動的強著演示。通過這樣的方法，不但激發(fā)了學生學習的積極性還提高了他們的動手能力。

二、以學生為中心，發(fā)揮主體作用

葉圣陶說過，“教學中最主要的是看學生，而不是光看老師講課?！痹趥鹘y(tǒng)教學中教師是教學的主體，學生是教學的受體。學生的思維是在跟著教師走，圍繞教師轉(zhuǎn)，沒有自己發(fā)揮的空間。長此以往，學生的學習就會很被動，還會產(chǎn)生厭學情緒[2]。顯然，這種“灌輸式”的教學，對學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展是 1

不利。比如在做化學推斷題時，如果教師將整個過程都推出來，學生只是在抄寫答案的話會使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種教師把自己作為課堂的中心，擔心學生不會做，于是就包辦代替，結果適得其反。新課改的理念是不僅要看“教”，而且要看“學”。讓學生從“學會”轉(zhuǎn)變成“會學”。只有這樣教學才能達到事半功倍的效果。

三、與學生平等交流，增強信任感

常言道：只有信其師才會信其道。教師如果高高在上，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，有話不敢說，有意見也不敢提，只是無條件地接受教師的一切灌輸。這樣的師生關系顯然是不平等的。長此以往，就會導致師生矛盾的加劇，學生產(chǎn)生逆反心理，甚至會形成情感的對立。這種狀態(tài)下的教學，勢必會事倍功半。如果學生喜歡一個老師那么在他的課上也會顯得較其他課積極，相反，如果學生討厭一個老師的話不在他的課上調(diào)皮就是好的了[3]。我教過這樣一個學生，他是個聰明的男孩子，平時上課的時候總是喜歡搞一些小動作，一次上課玩手機被我抓到被我嚴厲的批評了，可能是我的批評過于嚴厲傷害了孩子的自尊心，后來我發(fā)現(xiàn)每次他上我的課的時候不是睡覺就是和同學說話，我也經(jīng)常在課上叫他回答問題，但就是一點成果都沒有他的成績也下滑了好多。后來一次偶然當中我發(fā)現(xiàn)他家和我家就在一個小區(qū)，于是每天放學我都會和他一起走，經(jīng)常和他聊一些學習之外的話題，和他的關系也從師生發(fā)展成了朋友。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他上我課的時候沒有了以前的那種抵觸，取而代之的是一種認真聽課的表現(xiàn)，成績也漸漸提了上來。

建立平等和諧的新型師生關系，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是教學的權威者而是引導者、合作者、組織者和促進者。師生關系是教學當中非常重要的一個環(huán)節(jié)，我們要努力建立良好的師生關系，才可以使學生在更大程度上參與我們的教學。

四、教學模式多元化，增強參與意識

正如世界上沒有完全相同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的個體差異，以便做到因材施教。比如在講授知識點時，對于不同層次的學生要求掌握的內(nèi)容是不一樣的，布置練習也要分層次 2 的要求。對學的好的同學要給適當?shù)脑黾觾?nèi)容，讓他們做一些難度稍大的題，以激發(fā)斗志；對于稍差一些的同學要將相對簡單的題型布置給他們，否則就會打擊積極性。這樣不但培養(yǎng)了學生的個性和創(chuàng)造力，還會使同學們都能積極參與到教學中。

五、評價模式多元化，提高參與能力

評價是端正學習態(tài)度，使學生看到成果的重要方式。教師在教學中要不失時機地對學生進行適當、積極的鼓勵性評價，這樣能有效促進學生的積極性。例如，可以鼓勵創(chuàng)新，對學生取得的成績進行肯定，使學生獲得學習成功的快樂。張揚個性，因人施評，增強學生的自豪感和自信心；評點結合，鼓勵參與，不斷提高學生的參與能力。

總之，實施師生互動的關鍵是要了解學生的個性發(fā)展，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓他們通過自身的體驗，提高分析問題、解決問題的能力，從而使學生進入積極思維狀態(tài)[4]。對學生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”。對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動；生動課生動，生生互動”的良性互動狀態(tài)。這是教師的目標也是新課改下高中化學教學的目標。

參考文獻

[1]何廣平,袁中直,李星華,肖信《網(wǎng)絡化的互動教學法及其在“物理化學”教學中的應用》.廣東工業(yè)大學學報（社會科學版）2002.02 [2]陸紅玲，唐彥萍《互動式教學法在生物化學課堂教學中的運用》.山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）2008.02 [3]黃立新，金克寧《互動式教學法在有機化學教學中的運用》中國成人教育2010.15 [4]黃志雄《化學教學中“師生雙主體互動式課堂教學模式”》 現(xiàn)代教育科研論壇2009.0 7期

第二篇：中職計算機教學中互動式教學模式的應用初探

中職計算機教學中互動式教學模式的應用初探

摘 要：在信息技術水平飛速前進的時代背景下，計算機作為先進的科學技術手段在中職院校的教育教學中被廣泛應用，越來越多的教育教學工作均通過計算機的運用來實現(xiàn)。因此，為了學生的更好發(fā)展，掌握一定的計算機信息技術是十分有必要的。中職院校的計算機教育教學中需要采取互動式的新型教學模式，并利用互動式的教學模式來逐步實現(xiàn)與中職生的交流與溝通，進而逐步提升學生的計算機實踐能力。

關鍵詞：中職；計算機教學；互動式教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.013

如今，計算機的應用變得越來越廣泛，尤其對教育行業(yè)而言，為了提高學生的技術水平以及社會實踐能力更需要重視對中職生的計算機實踐能力的培養(yǎng)。因此，為了加強中職生對計算機的操作能力，中職院校必須要注重在計算機教育教學方面的實力，要在不斷提高中職院校計算機教學實力的基礎上，逐漸提高計算機教學的質(zhì)量和效率。目前，大多數(shù)院校僅僅重視理論知識灌輸而忽視學生實踐以及操作能力的培養(yǎng)。針對這個問題，需要對中職院校的教育方式進行相應的改革以保證對中職生的實踐能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在引進互動式的新型的教學模式，改進傳統(tǒng)的教學模式，積極引導中職生主動參與到實踐中來，在實踐操作中，不斷地培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力和動手操作的能力，以便增強計算機的教學效果。

一、中職院校計算機教學模式中存在的弊端

（一）對教學實踐性的忽視

中職院校的教師在傳授知識方面往往會忽視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，他們會在對計算機的教學講解中僅傳授一些有關計算機的基本理論知識，而忽視了對中職生的實踐與操作訓練。這就直接影響了學生理論與實踐相融合的能力。計算機的操作實踐能力是當今社會對每一位學生的最基本的要求，對計算機辦公軟件的靈活運用可以直接影響到中職生以后的就業(yè)發(fā)展。所以，中職院校在計算機操作實踐教育方面的欠缺是一大弊端，嚴重阻礙了中職生的全面發(fā)展。

（二）中職生的實際水平不一致

由于之前受教育的環(huán)境和條件不同，影響到了中職生本身對計算機知識的掌握與了解的程度。中職院校計算機教學需要結合中職生的現(xiàn)實情況來制訂相應的解決策略，以往的傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足新時代的中職生的知識要求。教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，把單一的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W模式，充分聯(lián)系每個學生的基本情況來進行計算機的教學。教師要嚴格控制教學難度，較難的授課就會使得大部分的中職生的學習興趣受到打擊，阻礙了中職生對于計算機學習的積極性。反之，如果在計算機教學中，教師傳授的知識點較為簡單就會影響中職生真實實力的提升，讓中職生在掌握計算機知識的過程中喪失一定的積極性，嚴重的還會導致中職生學習興趣的喪失。這就需要教師在傳授計算機知識時要充分地結合學生的實際情況合理地控制授課的難度。

（三）教師的教學素質(zhì)需要提高

中職院校教師在教學素質(zhì)方面的欠缺，也是影響中職院校計算機教育教學水平的較為關鍵的因素之一。教師在計算機教學素質(zhì)方面的水平不佳直接影響了中職院校的教學質(zhì)量。不僅不能夠充分發(fā)揮中職生學習計算機的主體地位，而且還降低了學生對于計算機學習的熱情與激情，導致中職生的學習效率不高。計算機教學的教育者們需要提高自身的教學素質(zhì)，不能再一味地采取“填鴨式”的教學模式，要及時地創(chuàng)新教學模式來實現(xiàn)中職生計算?C教學的高效性。所以，教師需要提高自身在教學素質(zhì)方面的實力來逐步提升中職生的計算機水平。

二、中職計算機教學中互動式教學模式的應用策略

（一）對學生互動教學引導加強

中職院校學生在知識素質(zhì)方面存在著一定的差距，在學習實力方面也有一定的距離。因此，教師在實施教學活動的過程中需要加強對學生的積極引導，在對學生的互動教學中提高學生對待學習的自信心。在中職院校的計算機教學中，教師需要充分地結合學生學習的基本情況及時地引導學生積極互動，幫助學生重新樹立計算機學習的自信心。在互動式的新型教學模式中建立平等的師生關系，拉近學生與教師之間的距離，學生在遇到一定的問題時教師需要及時地幫助學生解決問題。比如說，教師要平等地對待每一位學生，與學生要及時溝通。對于學習能力比較低的學生，教師應給予一定的幫助與鼓勵并給予適當?shù)年P懷，積極地鼓勵學生去主動掌握知識，主動去解決在學習中遇到的困難，在對學生的互動教學的引導中逐漸提升學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

（二）良好的教學情境的營造

在中職院校計算機教學中采用新型的互動式教學模式，不僅有助于提升教學的質(zhì)量，而且還有利于豐富計算機教學的內(nèi)涵?；邮浇虒W模式是一種新型的、實用性較強的教學模式。在計算機的教學中，教師需要充分地結合每個學生的實際計算機水平，并聯(lián)系中職生的個性發(fā)展需要來具體地營造良好的教學情境，在良好的教學情境的營造中充分調(diào)動學生學習計算機知識的興趣，并進而保證中職生可以沉浸其中。中職生在教學情境中跟隨著教師的思路去展開知識的學習，不僅能夠在掌握知識的過程中與教師及時地溝通與交流，而且可以在比較輕松愉悅的氣氛中學到計算機的相關知識。比如說，教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容來對班級中的學生進行分組，每個小組按教師要求去探究答案，并在各小組中選擇一個代表來展示小組討論的最終結果。這樣的良好的教學情境的創(chuàng)設，不僅可以增強學生之間的交流與互動，而且還可以在不同程度上培養(yǎng)學生之間的合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而逐漸地提升學生的學習效率。但是，教師需要在學生分組的過程中把計算機程度不同的學生均勻地分配到不同的小組，使得各小組之間可以由優(yōu)等生來幫助差等生來理解與掌握相應的知識，在優(yōu)秀生的帶動之下調(diào)動學生學習計算機知識的主動性，逐漸地提升其學習計算機知識的高效性。另外，對于良好的教學情境的營造還需要充分地結合現(xiàn)實，在實際生活中創(chuàng)設情境加深學生對知識點的理解。

（三）先進的教學技術的引入

計算機作為一門新型的處在社會前沿的信息技術學科，被廣泛地運用到社會上的各個行業(yè)中，為各大行業(yè)提供了很大的便利，做出了一定的貢獻。但是，信息技術更新?lián)Q代的速度特別快，需要根據(jù)計算機自身的特征來選擇最恰當?shù)慕虒W方式來推進互動式教學的進程。因此，需要在對計算機的教學中采用先進的教學技術來激發(fā)學生的學習興趣，充分地發(fā)揮出教學中的互動性教學模式的有效性。比如說，教師在對計算機的互動式教學中可以采用多媒體教學來加強教師與學生之間的互動，并在網(wǎng)絡上查找有利于學生理解與掌握的計算機技術的資料，來幫助學生及時地掌握先進的計算機知識，進而從不同程度上提高學生的學習質(zhì)量。因此，中職院校教師在進行計算機教育教學時就需要充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握一定的計算機技術，進而為以后的計算機水平的發(fā)展打下堅實的基礎。

三、結語

互動式的教學方式越來越受到教育者的廣泛重視。在中職院校中的計算機教學中采用互動式的教學模式，不僅可以調(diào)動學生學習的積極主動性，而且還可以充分地發(fā)揮學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及思維能力，進而促進學生的全面發(fā)展。在中職院校采用互動式的新型的教學模式需要教師不斷地結合實際來創(chuàng)新教育的教學思維，尊重每個學生的個體之間的差異，并結合學生的具體狀況適當?shù)卣{(diào)節(jié)自己的上課計劃，有針對性地有目的地進行教學。在互動式教學中激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習的自信心，在師生互動的交流溝通中多方位地促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郭國.中職計算機教學中學習環(huán)模式的應用研究[J].中國培訓，2017（2）：195.[2] 陳華蓉.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用初探[J].黑龍江科技信息，2016（32）：199.[3] 何曉燕.互動式教學模式在中職學校計算機教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2016（24）：237-239.[ 責任編輯 林 娜 ]

第三篇：“互動式”教學模式在數(shù)學教學中的嘗試

“互動式”教學模式在數(shù)學教學中的嘗試

永城市龍崗鄉(xiāng)天齊中學 彭后春

所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。那么在數(shù)學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢？筆者誠懇提出以下建議：

一、強化目標意識，以目標指導教學

讓學生明確目標，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。

1、教前診斷。了解學生在學習新內(nèi)容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態(tài)。

2、展示目標。進行定向?qū)W習。讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。

3、圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質(zhì)疑問難，學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)學為自身所內(nèi)化。

4、目標檢測。了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。

二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”。

“自主學習，多向交流，”這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現(xiàn)教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法：

1、在教學過程中，力爭三個“最佳結合”。

注意情感，誘發(fā)興趣，使學生心理活動得到最佳結合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設疑－－鼓勵質(zhì)疑－－引導解疑的過程與學生求疑－－大膽質(zhì)疑－－創(chuàng)造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。

2、在教學方法，上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。

“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發(fā)揮教師的主導作用?！胺拧本褪窃趯W生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路?！霸u”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。

三、課堂引進“小組學習”形式，擴大學生參與面

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織評講，及時反潰在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

第四篇：淺談師生互動式教學在中學數(shù)學中的應用

淺談師生互動式教學在中學數(shù)學中的應用

論文摘要：

互動式教學是上海市北京東路小學從1984年開始開展的“樂能創(chuàng)”教育教學改革而提出的一種教學模式。在“樂能創(chuàng)”教學實踐的初期，他們根據(jù)實驗目的，提出并總結了“樂學十法”“全過程自學”和“發(fā)展思維三要素”等教學實踐。

1991年，北京東路小學開展了第二輪“樂能創(chuàng)”教育實踐，在總結了經(jīng)驗的基礎上形成了“自主活動教學”的三段式教學結構。即：1：創(chuàng)設情景（激發(fā)興趣，誘導愛學）。2：探究課題（指導學法，保障會學）3：運用發(fā)展（啟迪思維，促進善學）。

這一教學結構可以看作是互動式教學模式的雛形。在隨后的5年多的時間里，他們在語文數(shù)學英語等學科的教學中，經(jīng)過從實踐到理論的提煉，再從理論概括到實踐嘗試的多次反復，初步構建了“教學互動”為特征的課堂教學模式。

21世紀的現(xiàn)代教育的核心任務是培養(yǎng)真正發(fā)展的人，所以任何一種教學都應該是師生共同構成的。而傳統(tǒng)的教育過分強調(diào)教師在教學中的主導作用，忽視了師生之間的互動，從而限制了學生的主觀能動性的獨立創(chuàng)造性地發(fā)揮，壓抑了學生的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理論指出;不管何種教學都應該是教師和學生的統(tǒng)一。而統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的雙向互動。假如沒有互動就沒有真正的交流，也就不存在教學。本論文將從師生互動的內(nèi)涵，意義，體現(xiàn)，原則等幾個方面入手，剖析學生的主動性創(chuàng)造性地發(fā)揮與教師主導作用的關系，并相應的提出幾種具體的做法，目的就是構建新型的師生互動關系，為數(shù)學教學的發(fā)展提供理論實踐基礎。關鍵詞：

師生互動 主體 主導 強化關系

一：師生互動的意義

師生互動有利于教師教學效率的提高，有利于學生學習技能的培養(yǎng)，有利于學生各方面的發(fā)展，更有利于教師自身素質(zhì)的提高。在師生互動的過程中應該充分體現(xiàn)人格平等，師生互愛，教學民主的人文氣息，同時也體現(xiàn)了教學的交互性連續(xù)性多樣性的特點，我們強調(diào)的是師生雙向動態(tài)的信息交流，運用彼此之間相互溝通相互影響相互補充的教學方法，達到我們預期的教學目標，完成教學任務最終使學生獲得真正的發(fā)展，對于現(xiàn)在的教學都有著極其重大的現(xiàn)實意義和推動作用。二：師生互動在數(shù)學教學中的體現(xiàn)

互動式教學是通過優(yōu)化教學互動的方式，調(diào)整師生之間的關系，改變教與學的方法，強化學生與情景的交互作用來提高原有的教學效果，在這個過程中，尤其是要增強師生情感交融，充分發(fā)揮教與學雙方面的積極性，促進學生自主學習能力的形成，推動學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。只有這樣啟發(fā)和引導學生，學生配合教師的教學，這樣不斷的循環(huán)往復最終才能在現(xiàn)實教學中出現(xiàn)“雙向發(fā)展”“雙向提高”“雙向交流”的勢態(tài)。

（一）教師的善教與學生的善學。

在數(shù)學教學中，學生的學習活動是認識，發(fā)現(xiàn)，理解應用等活動的統(tǒng)一。教師不僅要有自己的獨特的教育觀學生觀。而且還要具備扎實的科學文化底蘊，熟練的專業(yè)技術，從而可以直接影響學生的學習興趣和學習傾向，努力使學生形成自己特有的世界觀和人生觀，這才是我們21世紀應該培養(yǎng)的學生，把一切為了學生的發(fā)展作為我們一切教學的出發(fā)點。所以在數(shù)學的教學過程中應該加強情感意識使師生之間產(chǎn)生情感的認同，增強學生的自信心使學生最終獲得成功的喜悅，進而強化學生的自我控制，自我評價，自我管理的能力.我們作為未來即將走進教師這一行業(yè)，在實際教學中應該使用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，運用恰當?shù)慕虒W訓練來鞏固學生已有的知識，這就需要教師 “調(diào)動”學生“萌動”的意識，完成對所學知識的“內(nèi)化”和 “吸收”。在能動階段教師在學生對原有知識理解的基礎上進行知識的再現(xiàn)和聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力.最終教師指導學生學以致用，著重改善學生已有的學習思維，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性并把所學的知識能夠應用到練習和生活實踐以及新的學習情景中，形成一種習慣，這就是教師的“助動”，為了以后能夠適應其他的環(huán)境打下堅實的基礎。積累豐富的實踐經(jīng)驗。

（二）教師的指導與學生的自學

學生使迅速發(fā)展的個體，具有較強的自主性和可塑性。所以教師必須有目的‘有計劃’有組織的對不同的學生進行必需的教育，在加強紀律約束的同時，還要培養(yǎng)學生自覺學習的品質(zhì)和意識，逐步養(yǎng)成獨立的學習習慣即便是在沒有老師的監(jiān)督下也能夠自己獨立的完成學習任務。教師只有對學生不斷的進行指導，才能在師生之間建立相互信任和相互尊重，我們的教學活動才能真正實現(xiàn)寬松和諧和民主平等，有了這樣的前提，教師就可以有比較充分的精力和時間更好的組織教學活動，并且參與活動從中指導學生解決學習過程中遇到的問題。如果說教師的指導程度越來越低（或者越高）形成學習的障礙那么學生的自我學習程度將會越來越低。因為任何教學都要把握好一個“度”。只有這樣才會造就合格能夠適應未來社會的學生。

三：互動式教學在數(shù)學教學中的應用

如何使學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在師生和諧合作的氣氛中學習，已經(jīng)成為判斷數(shù)學教學改革是否成功所面臨的現(xiàn)實問題。不成功的教學改革是不適合學生學習和發(fā)展的。因此我們根據(jù)“互動”原理，在不斷探索的數(shù)學教學中進行互動式教學模式的實踐，從而不斷的總結經(jīng)驗更好的為教學服務。我們可以采取以下幾種措施：

（一）課堂強化目標意識，以目標來指導教學。我們以目標為導向，發(fā)揮目標的導向功能，具體做法有：

1，“教前診斷”-----了解學生學習新內(nèi)容的必備鋪墊和相關的雙基情況，細心聽取學生的意見，使全體學生都可以進入學習的準備狀態(tài)。

2，“展示目標”-----這樣可以使學生明白即將學習什么，自己應該掌握到什么程度，自己給自己制定好未來的學習計劃。

3，“圍繞目標互動”----教師可以依據(jù)既定的教學目標，利用教材中原有的知識，誘發(fā)學生不斷的思索，調(diào)動學生的學習積極性，尤其是從新舊知識的聯(lián)系或者沖突中引發(fā)自己的學習需求，嘗試自己處理練習。

4，“目標檢測”-----及時了解課堂的學習效果，掌握學生的學習是否達到應有的程度。檢測不采用計分的形式，當堂公布答案由學生自己評定，使之嘗到成功的樂趣以及錯誤出現(xiàn)的原因。教師根據(jù)檢測得到的成績，即使反饋提高學習效果。

（二）課堂引進合作探究學習，擴大學生積極參與。

小組學習是課堂教學中暢通交往渠道的一種有效形式，與傳統(tǒng)的教學方式的區(qū)別在于同學之間的競爭關系轉(zhuǎn)變成合作伙伴的關系，不僅僅是學生主動性得到發(fā)揮，而且在相互幫助，檢查和鼓勵中達成共識共同提高。在這一過程中，每一個學生都有自己明確的學習任務，有自己獨立的學習和相互學習的機會，從而最大限度的擴大參與面，充分發(fā)揮了教師和學生之間以及學生和學生之間的相互交流和協(xié)作機會。一改傳統(tǒng)教學中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些學生占支配地位，而其他的學生只是偶爾參與，甚至是根本無法或者不想?yún)⑴c的弊病。

在小組學習中，教師以參與者的角色一起參與學習，小組學習之前教師引發(fā)問題情景，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各個小組之間，仔細觀察，并且及時表揚善于運用交流的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束時，教師展示結果，組織評教，及時反饋。這樣教師和學生的兩個“主體”作用都將得到最大限度的充分發(fā)揮。

（三）采取教與學的深化結合，促進學生自主學習。

“自主學習多向交流”這種學習方法是指導學生自己學會獨立學習和同學與教師坐在一起討論交流，以實現(xiàn)教與學的互動學習。通過這種方式的學習在教師的幫助下建立互相溝通多向交流，將原有被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€學生積極參與，動手，動腦，動眼，動口的學習活動。

我們就學習的形勢看，“自主學習”是個人獨立探索學習，“多向交流”則是學生和學生，學生和教師之間的集體學習，他們之間不是各自孤立的，而是一個有機的結合，讓每個人參與教學過程的全方位立體式的學習模式，最大限度的“消化”和“吸收”所學的知識。為了讓每個學生在以后的學習中逐漸學會這種方法，我們從“學法”角度去研究“教法”，把教法和學法作為一個整體，也就是學生把 ：嘗試練，看書自學，互相討論和教師講解作為一個整體，以次來充分最大限度調(diào)動學生學習的積極性和主動性。我們可以采取以下的幾種做法； 1在教學過程中,努力做到”三個最佳結合”

作為教師應該在教學中注意情感的交流,誘發(fā)學生的興趣,使師生的心理活動達到最佳的結合;強化質(zhì)疑環(huán)節(jié),把教師設疑----鼓勵質(zhì)疑----引導解疑的過程與學生的求疑---大膽質(zhì)疑----創(chuàng)造性解疑過程作家的結合起來;教師的精講和學生的動腦動手動口得到最佳的結合.在教學方法上,我們也可以采取”引,扶,放,評”的指導方法來提高學生的學習能力.即:

“引”

引導學生,給學生搭橋鋪路,指導學生自己”走”自己去探索

“扶” “扶”著學生”走”發(fā)揮自身的主導作用

“放” 學生在具備一定的學能自學能力后,放開手讓學生自己學習新知識,開拓原有的思路

”評” 教師收集反饋信息,把學生在嘗試過程中所了解的信息,進行整理結合,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正.這樣做就不是單純意義上的教師講,學生聽,也不是一切都由教師安排學習什么,做什么的被動學習,而是讓學生積極參與學習過程,在積極的學習環(huán)境中,不斷的改變自己

（四）課堂思維活動的方法，引導學生自我評價。

師生互動更深層次的體現(xiàn)為一種思維的互動，一種心靈火花的碰撞，這種互動不是表層課堂氣氛的熱熱鬧鬧，學生發(fā)言的積極踴躍而是教師用自己的獨特教學方法，來引導學生思維的活動。具體地說，我們可以借鑒以下幾種方法：

1學生做

學生在學習開始的時候客觀的制定適合自己的學習計劃，有目的有計劃有針對性的練習，從易到難，由低到高，由簡到繁，由單一到綜合有規(guī)律的進行學習，逐步提高自己學習的能力。2學生練

師生互動教學不應該忽視教師主導地位，學生在練習的時候尤其是在遇到自己難以解決的問題的時候，就應該大膽主動的尋求老師的幫助，以其較快的接受所學的知識，教師在關鍵處點撥學生，為學生想更深層次的學習掃除相應的障礙。3學生議

“議”是讓學生自發(fā)的討論，促進思維開闊，打開原有的學習思路，同時教師在適當?shù)臅r候參加討論，及時了解學生的學習情況，在其充分討論的基礎上，讓學生明白什么是重點什么是關鍵。4學生想

每一個學生都有自己的想法，都有自己思考和所能解決問題的能力，在遇到問題的時候應該留出適當?shù)臅r間，讓學生自己去思考解決。教師可以相應的采取“引導在前，講在后；學生想在前，聽在后”的方法，并在充分討論的基礎上進行合理的交流。

總之，師生互動式教學就是把學生置于一種開放的生動多元的學習環(huán)境中,使他們可以從容不迫的發(fā)展自己分析問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,并且充分挖掘自身潛在的學習能力.眾所周知,長期以來我們過分注重教師評價的單向性,卻忽視了學生的自我評價.這樣不僅不.利于學生和教師之間的了解,及時調(diào)整教育方法,提高教學效果,而且還會使學生失去一個自我和合作學習的機會.為了能夠改變這種滯后的教學狀況,我們應該堅持學生平等的參與進來,實行自 評互 評師 評 三者相結合,達到師生共同發(fā)展的效果.通過自評,讓同學們較客觀的認識自身的優(yōu)點從而樹立學習的自信心,查找不足并努力改進.通過互評,小組之間的討論,可以彌補自評的不足,可以有效的提高學生的自我認識水平,同時,也是一個相互學習的機會,同學們可以學會客觀的評價別人,欣賞別人的優(yōu)點,學人之長,補己之短

通過師評,可以能夠更加明確的指出學生需要改進的不足之處,可以作為自評互評的補充.有效的促進學生的學習，這樣的三者相結合的評價方式不僅更加的客觀和全面,有利于學生的參與,同時也可以使學生們樂于接受這種學習的方式.提綱：

一：師生互動的意義

二：師生互動在數(shù)學教學中的體現(xiàn)

（一）教師的善教與學生的善學。

（二）教師的指導與學生的自學 三：互動式教學在數(shù)學教學中的應用

（一）課堂強化目標意識，以目標來指導教學。我們以目標為導向，發(fā)揮目標的導向功能，具體做法有： 1，“教前診斷”-----2，“展示目標”-----3，“圍繞目標互動”----4，“目標檢測”-----

（二）課堂引進合作探究學習，擴大學生積極參與。

（三）采取教與學的深化結合，促進學生自主學習

（四）課堂思維活動的方法，引導學生自我評價 1學生做 2學生練 3學生議 4學生想 四：總結

五；文獻參考。

第五篇：交流互動式教學模式

交流互動式教學模式

平寨小學探究教學模式

這一模式主要是增強了教師與學生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內(nèi)容、目標與學習方法；學生提出意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。