第一篇：引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)“化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論”、“化學(xué)計(jì)算”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”專題時(shí),場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的成績(jī)高于場(chǎng)依存性學(xué)生,其差異達(dá)到顯著水平。

在學(xué)習(xí)其他三個(gè)專題時(shí),成績(jī)差異不顯著。

究其原因,學(xué)生在解答有關(guān)化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、化學(xué)計(jì)算及化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí),需要從所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中提取出與解決問(wèn)題有關(guān)的化學(xué)知識(shí),并需要分析出這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,方能得出正確答案。

這與鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)中的去隱蔽能力有著相似之處。

場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生克服隱蔽作用能力強(qiáng),認(rèn)知改組能力強(qiáng),他們善于找到不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系,把握問(wèn)題的關(guān)鍵,所以這部分成績(jī)較好。而在解答金屬、非金屬、有機(jī)化學(xué)等元素及其化合物等問(wèn)題時(shí),由于該部分知識(shí)需要記憶的內(nèi)容較多,知識(shí)間的聯(lián)系較有規(guī)律,它有利于場(chǎng)依存性學(xué)生的學(xué)習(xí),因此,兩類學(xué)生的成績(jī)差異不大。

(2)在化學(xué)學(xué)習(xí)中,場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的總體成績(jī)高于場(chǎng)依存性學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受學(xué)生、教師、學(xué)校、環(huán)境等諸多因素的影響,學(xué)生認(rèn)知方式的差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,僅是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素之一。

結(jié)論(1)在化學(xué)教學(xué)中,當(dāng)采用相同的教學(xué)方式、方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),認(rèn)知方式不同的學(xué)生,在學(xué)習(xí)不同類型化學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)的效果不同。一般說(shuō)來(lái),場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高于場(chǎng)依存性學(xué)生。

(2)對(duì)于學(xué)習(xí)抽象性的、需要認(rèn)知改組的化學(xué)知識(shí),場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯高于場(chǎng)依存性學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)偏重記憶的一般性化學(xué)知識(shí),不同認(rèn)知方式的學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異不明顯。

總之,教學(xué)要取得良好的效果,就必須考慮學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生在認(rèn)知方式上的不同特點(diǎn),為教學(xué)方法的合理使用及因材施教提供了一定的心理學(xué)依據(jù)。本研究?jī)H是拋磚引玉之舉,如何有效地利用心理學(xué)依據(jù),進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué),還需要廣大教師在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。何謂“引導(dǎo)自學(xué)法”?

引導(dǎo)自學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自覺進(jìn)28化學(xué)教學(xué)

2003年,第1期行學(xué)習(xí),自主獲取知識(shí),自我提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向教師”。

1.1 教師引導(dǎo)實(shí)施引導(dǎo)自學(xué)http://004km.cn/法,教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,是學(xué)生的前導(dǎo)者。高中化學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)主要有四種方法:

其一,情景引導(dǎo):教師創(chuàng)設(shè)情景不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景有問(wèn)題情景、生活情景、實(shí)驗(yàn)情景等。

問(wèn)題情景引導(dǎo):如海水中含有氯化鈉、氯化鎂等,工業(yè)上如何將它們分別提取出來(lái)?教師據(jù)此設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生分析思考這兩種物質(zhì)在海水中的含量不同,因而提取時(shí)所用的方法不同。

生活情景引導(dǎo):如節(jié)假日里,我們看到焰火閃閃,鞭炮聲聲。那么在鞭炮爆炸時(shí),發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢?教師將這一類司空見慣、習(xí)以為常的含有化學(xué)知識(shí)的生活情景形象地描述給學(xué)生,把學(xué)生引入到思考的氛圍中。

實(shí)驗(yàn)情景引導(dǎo):教師在引出問(wèn)題前,先做一個(gè)實(shí)驗(yàn),然后請(qǐng)學(xué)生探究問(wèn)題。如教師先做一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)(不說(shuō)明做噴泉實(shí)驗(yàn)所用的是何種氣體),然后請(qǐng)學(xué)生探究形成噴泉的條件。學(xué)生往往根據(jù)噴泉實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象,爭(zhēng)先恐后地作出種種假設(shè)或推測(cè)。

學(xué)生產(chǎn)生探究欲望,課堂里很快便會(huì)形成探究氛圍。

其二、知識(shí)引導(dǎo):學(xué)生在生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累了大量的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都構(gòu)成了學(xué)生再學(xué)習(xí)的背景知識(shí),高中化學(xué)教學(xué)中教師用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有化學(xué)知識(shí)、日常生活知識(shí)、其它學(xué)科知識(shí)及化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識(shí)等。

化學(xué)知識(shí)引導(dǎo):常見的醫(yī)藥的說(shuō)明書上一般都標(biāo)明藥品的成份,化學(xué)結(jié)構(gòu)式等,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇一、二份醫(yī)藥說(shuō)明書,讓學(xué)生通過(guò)已知的知識(shí)分析探究藥品可能具有的性質(zhì),以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

日常生活知識(shí)引導(dǎo):關(guān)于二氧化碳的一些知識(shí),學(xué)生在日常生活中早已知道,教師利用這些知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究空氣中的二氧化碳對(duì)生態(tài)環(huán)境有哪些影響等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響也有兩重性,既能產(chǎn)生溫室效應(yīng),也能增加光合作用而使農(nóng)作物豐收。

其它學(xué)科知識(shí)引導(dǎo):化學(xué)同數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等其它學(xué)科一樣,都屬于自然科學(xué),它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此,教師利用學(xué)生已有的其它學(xué)科知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),能起到事半功倍的作用。

化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識(shí)引導(dǎo):關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)又稱為元認(rèn)知知識(shí)。教師運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的極好方式。

如學(xué)習(xí)了氯的有關(guān)化學(xué)知識(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生利用同族元素性質(zhì)的相似性和遞變性,用比較的方法去探究溴與碘的化學(xué)知識(shí),學(xué)生在比較過(guò)程中,既會(huì)總結(jié)出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系,建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),又拓展了一種有效的學(xué)習(xí)方法。

其三、方法引導(dǎo):教師通過(guò)方法引導(dǎo),有利于學(xué)生運(yùn)用方法獨(dú)立地解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)金屬鎂的有關(guān)知識(shí)后,學(xué)生知道工業(yè)上提取鎂的主要來(lái)源是海水,那么,海水中還能提取哪些物質(zhì)呢?由于教材上沒(méi)有這些知識(shí)內(nèi)容,教師就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查圖書、上網(wǎng)等方法獲取這方面的知識(shí),并請(qǐng)一些同學(xué)匯總各自查找到的資料,出一期有關(guān)“海水里的化學(xué)資源”

專欄。在問(wèn)題的解決過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,掌握了學(xué)習(xí)方法。

其四、過(guò)程引導(dǎo):學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo),實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法步驟的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)中,注意把問(wèn)題按難易、深淺、先后、主次、大小等分解成若干個(gè)小課題,并將這些小課題按照一定的邏輯順序排列。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解決小課題的過(guò)程,即學(xué)生的自學(xué)解疑過(guò)程。如有關(guān)濃硝酸與銅反應(yīng)的知識(shí),教師一方面引導(dǎo)學(xué)生探究下列小課題:①濃硝酸分解時(shí)生成什么物質(zhì)?②硝酸分解的哪一產(chǎn)物能與銅反應(yīng)?③氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?

④推斷硝酸與銅反應(yīng)的產(chǎn)物是什http://004km.cn/jinronglw/么?⑤在銅與硝酸反應(yīng)中,硝酸起了哪些作用?⑥寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。當(dāng)這些小課題一一解決時(shí),有關(guān)銅與硝酸反應(yīng)的知識(shí)也就迎刃而解了。學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的常規(guī)過(guò)程也逐步掌握了。

1.2 自覺學(xué)習(xí)引導(dǎo)自學(xué)法的核心是學(xué)生自學(xué),這種自學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣或志向激勵(lì)下的自覺學(xué)習(xí)行為,因此是一種自覺學(xué)習(xí),它包括自動(dòng)選擇、自動(dòng)求助、自動(dòng)探究。

首先是自動(dòng)選擇。指學(xué)生圍繞教學(xué)課題,自動(dòng)選擇學(xué)習(xí)材料、自動(dòng)選擇問(wèn)題,自動(dòng)選擇方法。如在演示氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí),燒瓶要不要干燥?對(duì)這一292003年,第1期

教師論壇問(wèn)題進(jìn)行探討,學(xué)生在教師引導(dǎo)下會(huì)自動(dòng)選擇與此相關(guān)的資料,去思考、去探究。有的學(xué)生認(rèn)為燒瓶必須干燥,否則氨氣已溶解于水,不能產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象;有的學(xué)生認(rèn)為不必干燥,理由是只要通入過(guò)量的氨氣,燒瓶中照常充滿氨氣。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,根據(jù)通入氣體的量的不同分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就能達(dá)到解決問(wèn)題的目的?？梢?學(xué)生自動(dòng)選擇就是能動(dòng)地、自主地選擇學(xué)習(xí),有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

其次是自動(dòng)求助。學(xué)生在思考過(guò)程中碰到問(wèn)題時(shí)要自動(dòng)求助。教師引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)求助書本、求助資料。在求助這些還不能達(dá)到目的時(shí),再自動(dòng)求助同學(xué)或老師。在求助老師時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、求異性和發(fā)散性品質(zhì),師生要共同創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境。師生互相尊重、互相探討,學(xué)生心理輕松自在愉悅,各抒己見,敢于“異想天開”,教師正是在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。

第三是自動(dòng)探究。引導(dǎo)自學(xué)法注重教師指導(dǎo)下的自學(xué),是一種自覺的學(xué)習(xí),所以,還須引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)探究。教師設(shè)疑或?qū)W生有疑時(shí),學(xué)生不斷嘗試解疑釋疑,具體表現(xiàn)為,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),經(jīng)過(guò)自己的想象、分析、歸納、推理獲取新的知識(shí),或者實(shí)驗(yàn)、觀察,認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過(guò)程和結(jié)果。

自動(dòng)探究使學(xué)生真正成為以科學(xué)研究為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的主人。

1.3 自主獲取自主獲取是學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)后的一種收獲,這種收獲來(lái)自于自己學(xué)習(xí)中的習(xí)得和感悟,它不是教師的授予,而是自主的體悟和篩選,因而具有鮮明的自主性。

一是自主實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲取:學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`獲取新的知識(shí),是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征之一。

如電解飽和食鹽水能產(chǎn)生氯氣,原因在哪里?如果由此結(jié)果就認(rèn)為氯離子失去電子的能力比氫氧根離子的失電子能力強(qiáng),有什么不妥?學(xué)生很容易想到離子濃度的問(wèn)題,由此引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液,發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)生氯氣的同時(shí),也產(chǎn)生了氧氣,由此得出“氯離子失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強(qiáng)”的結(jié)論。

二是自主分析中獲取:用自己已有的知識(shí),通過(guò)自己分析、歸納、想象和聯(lián)想,獲取新的知識(shí),這就是自主分析中獲取知識(shí)。如:①氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸和鹽酸,②酸與堿反應(yīng)生成鹽和水,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析、推理等加工手段,自己得出“氯氣與堿反應(yīng)生成的產(chǎn)物是次氯酸鹽和鹽酸鹽”正確的認(rèn)識(shí)。

三是自主批判中獲取:教師在運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),必須鼓勵(lì)學(xué)生不唯書本,不唯老師,不唯權(quán)威,勇于向這些挑戰(zhàn)。如書本上說(shuō)“次氯酸鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)生成次氯酸和碳酸鈣沉淀”,但次氯酸的酸性弱于碳酸而強(qiáng)于碳酸氫根離子,為什么會(huì)生成碳酸鈣沉淀呢?學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑,通過(guò)與同學(xué)、與老師探討,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,不會(huì)產(chǎn)生沉淀。老師對(duì)學(xué)生的答案要肯定,對(duì)這種自主批判中獲取知識(shí)的科學(xué)精神更要肯定。

四是自主建構(gòu)中獲取:隨著學(xué)生知識(shí)的增加,教師要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的新知識(shí)自我納入到原有的知識(shí)體系中去,經(jīng)常性地構(gòu)建新的知識(shí)體系,從而使自己獲得的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系列化。如學(xué)習(xí)了氯氣、次氯酸、氯化鈉、鹽酸等內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)氯元素的知識(shí)體系。在以后有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)了鹵http://004km.cn/chengben/代烴與氯氣取代、烯烴與氯加成,學(xué)生又將這些新知識(shí)納入到原來(lái)構(gòu)建的氯元素的知識(shí)體系中,完整了氯元素的知識(shí)體系。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系中,一方面完成了知識(shí)體系的自我完善,另一方面獲得了自我綜合知識(shí)的能力。

1.4 自我提高實(shí)踐能力學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生自我提高實(shí)踐能力。如自我提升實(shí)踐難度,自我拓展實(shí)踐的廣度,自我開拓實(shí)踐的新領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液后,知道了“氯離子的失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強(qiáng)”的結(jié)論。那么,如何確認(rèn)哪一離子失去電子的能力強(qiáng)呢?這一問(wèn)拓展了問(wèn)題的廣度和深度,開拓了實(shí)踐的新領(lǐng)域,學(xué)生自己把這一探究提高到了新的高度。

第二篇：多媒體在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

遷安三中 王賀明

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的新潮流。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)以來(lái)，以它圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大地優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教育效果的最優(yōu)化，這些手段能夠在短時(shí)間內(nèi)作用于學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以使用多媒體輔助教學(xué)是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

一、多媒體在化學(xué)教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體在教學(xué)中的使用，改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，它所提供的真實(shí)的情景、動(dòng)感的畫面，可以創(chuàng)設(shè)視聽一體的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正發(fā)揮其主體作用。比如，在講解環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，通過(guò)多媒體展示有關(guān)污染形成的原因、造成的危害的視頻短片及圖片，給學(xué)生一種視覺上的震撼，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣。增大了教學(xué)的趣味性。由于多媒體可以多渠道、多感官地提供信息，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多重刺激，賦予學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶，提高想象力。

二、直觀生動(dòng)的解決教學(xué)中的抽象、難點(diǎn)問(wèn)題

1、微觀粒子運(yùn)動(dòng)?；瘜W(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)又是肉用眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過(guò)我們教師的講解而使得學(xué)生理解。而微粒運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程卻無(wú)法充分展示，例如，高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的得失電子問(wèn)題，但憑學(xué)生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒體課件模擬電子的轉(zhuǎn)移過(guò)程，就能使學(xué)生很快地理解和接受。高中化學(xué)中晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)、電解池原理、原電池原理、消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、酯化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來(lái)模擬。通過(guò)多媒體課件展示有機(jī)反應(yīng)的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)有機(jī)反應(yīng)在那里斷鍵，如何成鍵有了深刻的印象，提高了教學(xué)效果。

2、有毒、有害演示實(shí)驗(yàn)以及在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)。如膠體的電泳、硫化氫的性質(zhì)與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實(shí)驗(yàn)。高中化學(xué)中甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，反應(yīng)慢，短時(shí)現(xiàn)象不明顯，可以通過(guò)錄制視頻，加以剪輯，即節(jié)省了時(shí)間，還增強(qiáng)了效果。

3、一些危險(xiǎn)場(chǎng)景的模擬及錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作后果。如倒吸現(xiàn)象的模擬，氫氣還原氧化銅時(shí)先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發(fā)生器制取乙炔等。通過(guò)多媒體的展示，即加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的操作造成后果的理解，又提高了學(xué)生的安全意識(shí)。

4、化工生產(chǎn)流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨、電鍍等。通過(guò)觀看視頻短片，學(xué)生有了身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性。

三、增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

化學(xué)的學(xué)科有知識(shí)點(diǎn)多，要理解和記憶的東西多，且比較分散的特點(diǎn)。這就要求在課堂教學(xué)中必須要用高密度、大容量的教學(xué)手段和方法。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的歸納和梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。在現(xiàn)在的信息時(shí)代，課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾更加突出，傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方式顯然不能滿足教學(xué)需要，而多媒體教學(xué)以其信息量大、靈活方便、快捷高效的特點(diǎn)，顯示出了無(wú)比的優(yōu)越性。它可以把學(xué)生從看教材——記筆記——做作業(yè)的單調(diào)、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，還大大減少教師在課堂上的板書時(shí)間，減輕師生的課內(nèi)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，多媒體在教學(xué)中的使用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)存、傳播和提取方式，增強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使媒體所展示的教學(xué)內(nèi)容更具體，更有利于知識(shí)的傳播，容易被學(xué)生接受，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

四、多媒體教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、合理使用多媒體，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。但要緊扣教材重點(diǎn)，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

2、精心制作，避免粗制濫造，無(wú)的放矢。運(yùn)用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來(lái)營(yíng)造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但若課件制作時(shí)主從不符，層次不清，湊合了事，就不能盡如人意，反而會(huì)影響課堂的效果。

總之，在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，要揚(yáng)長(zhǎng)避短使課堂教學(xué)真正達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而使課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

第三篇：分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把作為整體的教學(xué)內(nèi)容分成不同層次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)?；瘜W(xué)是高中生必修的一門學(xué)科，與初中化學(xué)相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度也顯著增加，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以從初中化學(xué)過(guò)渡到高中化學(xué)。作為高中化學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)，為具有不同個(gè)性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，幫助他們學(xué)好化學(xué)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。本文主要探究分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，化學(xué)成績(jī)得到明顯的進(jìn)步與提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0120-01

每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)性差異，他們的知識(shí)面有寬有窄，知識(shí)水平有高有低，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生掌握的情況不同，有的學(xué)生掌握得又快又好，有的學(xué)生老師講過(guò)很多次還不會(huì)，教師這時(shí)候應(yīng)對(duì)學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膸椭瑤椭鷮W(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)以著名心理學(xué)家布盧姆的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，這樣才能使幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)，高中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，明確分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層指教師在教學(xué)過(guò)程中按學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，這里的分層次不是指將學(xué)生分等級(jí)區(qū)別對(duì)待，而是在尊重個(gè)體差異的前提下讓每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。教師將學(xué)習(xí)成績(jī)好，理解能力強(qiáng)的定義為高層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一般的定義為中層次學(xué)生，將學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的定義為低層次學(xué)生，并將這三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)小組互幫互助，共同進(jìn)步。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同，教師在將學(xué)生分類后也要將教學(xué)目標(biāo)分類，高層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)高，低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分層

高中化學(xué)相對(duì)于初中較抽象，初中化學(xué)只是單純的介紹某一元素及其化合物的性質(zhì)，只需要學(xué)生了解該元素在生產(chǎn)和生活中的用途，而高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上還要研究各元素在性質(zhì)上的相似性和遞變性，知識(shí)點(diǎn)難以掌握和記憶。整個(gè)化學(xué)教材針對(duì)全體學(xué)生，沒(méi)有明顯的分層，因此，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲。

1.4 作業(yè)分層

如果教師對(duì)學(xué)生都布置同一難度的作業(yè)，就可能會(huì)出現(xiàn)高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生無(wú)從下手的情況，為避免這種情況發(fā)生，教師在布置作業(yè)時(shí)就要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。高層次學(xué)生難度大，中層次學(xué)生難度適中，低層次學(xué)生難度較小，讓每個(gè)學(xué)生在寫作業(yè)過(guò)程中能收獲成功的喜悅，增強(qiáng)自信心?；瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的基本過(guò)程

2.1 課前備課考慮分層教學(xué)

備課是每個(gè)教師課前的必備環(huán)節(jié)，分層教學(xué)要求教師在備課時(shí)就應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層，仔細(xì)創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)思教學(xué)方法，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時(shí)需要制定適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如下：（1）夠理解熵的概念與自發(fā)反應(yīng)。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG來(lái)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。（3）通過(guò)聯(lián)系生活及自然界的普遍變化規(guī)律來(lái)理解影響反應(yīng)自發(fā)性的兩個(gè)因素。高層次和中層次學(xué)生要求達(dá)到以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，低?喲窩?生要求較低，只需達(dá)到前兩個(gè)即可。

2.2 上課運(yùn)用分層教學(xué)

教師的分層教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得很大的進(jìn)步。在需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)或探究的章節(jié)中，如《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》，教師將三個(gè)層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，高層次學(xué)生扶持中、低層次學(xué)生共同探究實(shí)驗(yàn)，了解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，各層次學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。

2.3 課后練習(xí)體現(xiàn)分層教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)與批改課后練習(xí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維邏輯能力等制定相應(yīng)的課后練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的課后練習(xí)應(yīng)難易不

一、梯度不一，并且要符合各層次學(xué)生的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章節(jié)中，教師要為低層次學(xué)生考慮，為了鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些概念填空題：（1）正反應(yīng)：_____，逆反應(yīng)：_____。（2）可逆反應(yīng)：_____下，既能向_____又能向_____方向進(jìn)行。再如，化學(xué)平衡：在一定條件下的_____反應(yīng)里，_____和_____相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度_____的狀態(tài)，稱為化學(xué)平衡狀態(tài)，簡(jiǎn)稱化學(xué)平衡。它的建立與反應(yīng)途徑_____，從正反應(yīng)或逆反應(yīng)開始都可以建立化學(xué)平衡狀態(tài)?；瘜W(xué)平衡的前提：_____。

2.4 課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

課外活動(dòng)既獨(dú)立于課堂教學(xué)，又與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生依舊是主體，教師要建立不同類型的化學(xué)興趣小組，吸引不同層次的學(xué)生去參加，對(duì)高層次學(xué)生延伸拓展，低層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中也實(shí)現(xiàn)分層。

分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓優(yōu)生吃飽，讓差生跟上，是一種新穎的課堂教學(xué)模式，它面向全體學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)高層次學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，增強(qiáng)中層次和低層次學(xué)生的自信心，幫助他們不斷取得進(jìn)步。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式，作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：電子白板在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電子白板在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科本身具有教學(xué)資源豐富多樣，圖片、視頻，實(shí)驗(yàn)演示等多媒體信息量大等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師總要運(yùn)用一定的媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)、傳遞教學(xué)內(nèi)容和信息甚至組織教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生感知，增強(qiáng)教學(xué)效果。近年來(lái)，我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)信息的主流技術(shù)是多媒體課件。然而，傳統(tǒng)的多媒體課件卻有許多難以克服的缺陷。學(xué)校的課堂教學(xué)迫切地需要一種能集黑板和多媒體之長(zhǎng)的技術(shù)，交互式電子白板的出現(xiàn)正好能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并將很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。

1.傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)存在的不足

1.1 傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學(xué)生的交流。

教師在屏幕前講授時(shí)不能對(duì)投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到主控臺(tái)前對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作把幻燈講稿翻至下一頁(yè)，因此，要么教師不時(shí)地在屏幕和主控臺(tái)之間跑來(lái)跑去，分散學(xué)生注意力，要么始終端坐在主控臺(tái)前操作計(jì)算機(jī)，影響教師身體語(yǔ)言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流。教師只能是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也只好“錄音機(jī)”。常常是教師在上面點(diǎn)的手忙腳亂，學(xué)生在下面“錄”的昏昏欲睡。

1.2 內(nèi)容缺乏靈活性。

大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預(yù)設(shè)的內(nèi)容、課件一經(jīng)設(shè)計(jì)完成，教師授課時(shí)就不能針對(duì)學(xué)生情況靈活、隨機(jī)地編輯加工或增減，當(dāng)教學(xué)中有新的教機(jī)出現(xiàn)，學(xué)生有新的問(wèn)題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進(jìn)更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且教師使用黑板時(shí)那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機(jī)器的奴隸。是機(jī)器在教學(xué)，而不是自己在教學(xué)。

1.3 傳統(tǒng)的多媒體課件制作困難。

傳統(tǒng)的多媒體課件對(duì)于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預(yù)先考慮周全和設(shè)計(jì)到位，所以，一個(gè)課件的制作周期很長(zhǎng)，耗時(shí)耗力，與日常緊鑼密鼓的教學(xué)工作是相矛盾的。很多教師為了完成課件而不能很好地專研教材和安排教學(xué)，反而得不償失。

2.交互式電子白板系統(tǒng)在提高初中化學(xué)課堂效率方面的具體表現(xiàn)

2.1 利用交互式電子白板系統(tǒng)便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

使用交互式電子白板系統(tǒng)能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過(guò)程，它比普通的電子白板增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。

2.1.1 局部放大功能。

因?yàn)橐话愕暮诎?、屏幕、白板都不是特別大，如班級(jí)學(xué)生比較多，一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是坐在后邊的學(xué)生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地拿感應(yīng)筆在所需放大的部位圈劃，這一部分內(nèi)容就放大了。

2.1.2 存儲(chǔ)功能。

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點(diǎn)，即板書內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來(lái)。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，提供給下節(jié)課、下半年或在其他班級(jí)使用，或者與其他教師共享；也可以用電子格式或打印出來(lái)以印刷品方式分發(fā)給學(xué)生，供課后溫習(xí)或作為復(fù)習(xí)資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確再認(rèn)。

2.1.3 探照燈功能。

利用交互式電子白板系統(tǒng)的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)非常突出顯現(xiàn)，高中的化學(xué)教學(xué)主要是針對(duì)高

一、高二年級(jí)的中學(xué)生，他們有著很強(qiáng)的好奇心，但同時(shí)他們又沒(méi)有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動(dòng)有趣，除了從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教師個(gè)人魅力修養(yǎng)上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現(xiàn)的事物也能夠有效地引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，促進(jìn)高中化學(xué)課堂效率的提高。

2.1.4 編輯、批注功能。

對(duì)于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對(duì)原有的課件進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開詳細(xì)地講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息。

使用交互式電子白板系統(tǒng)能即時(shí)方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制。在視頻的播放過(guò)程中，肯定需要做一定的講解和文字的批注以完成教學(xué)。在以往的課前準(zhǔn)備中，教師需要利用視頻處理軟件對(duì)所拍攝的視頻進(jìn)行文字的添加等處理，這在無(wú)形中增加了教師備課的難度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以對(duì)以前的操作過(guò)程進(jìn)行任意多次回放，這在教學(xué)過(guò)程中是非常有用的。因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)候一般老師都是講一遍，但是有些難點(diǎn)、疑點(diǎn)對(duì)于有的學(xué)生講一遍還不行，這就可以把這個(gè)過(guò)程多次回放，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇是否需要再次學(xué)習(xí)，不但可以減輕教師工作量，又可滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到分層教學(xué)的目的，從而提高了課堂效率。

2.16 繪圖功能。

交互式電子白板系統(tǒng)擁有豐富的各種幾何圖形和化學(xué)儀器圖，便于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要的儀器的時(shí)候，由于操作簡(jiǎn)單，學(xué)生都很有興趣，踴躍參與。學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著媒體技術(shù)的先進(jìn)豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.利用交互式電子白板系統(tǒng)便于師生情感交流，促使學(xué)生上課專心聽講

交互式電子白板系統(tǒng)中教師手中的一支白板感應(yīng)筆可以完全實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)對(duì)電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)只能坐在電腦前使用鼠標(biāo)的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學(xué)更加生動(dòng)。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或是通過(guò)電視、電腦觀看教師的教學(xué)時(shí)，再也不用忙于記筆記而無(wú)暇思考，可以專心聽課與思考，加強(qiáng)了師生間思想的碰撞交流，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)授課完畢，與白板連接的電腦已自動(dòng)記錄下剛才教師所有的板書內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行全部或部分板書的存儲(chǔ)。然后將這些文件作為教學(xué)資源發(fā)布到校園網(wǎng)上或教師的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生們就可以下載進(jìn)行知識(shí)的反饋復(fù)習(xí)。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學(xué)生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

總之，交互式電子白板系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高體現(xiàn)在白板系統(tǒng)功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會(huì)到它的便利和高效，因?yàn)榘装灞憩F(xiàn)出的優(yōu)異的交互性和生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣會(huì)更加濃厚，化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有更大的提高。相信白板對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)還有很多其他的促進(jìn)作用，這些都有待于我們一線教師們更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐研究。

第五篇：信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革》明確指出：在教學(xué)改革的過(guò)程中，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的廣泛結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。在課程改革的大環(huán)境下，有利于優(yōu)化教學(xué)效果的信息技術(shù)很快被引進(jìn)課堂，并在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

一、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.課堂教學(xué)形象化。高中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的特殊階段，這個(gè)階段的化學(xué)知識(shí)已經(jīng)脫離了基礎(chǔ)知識(shí)階段，呈現(xiàn)出枯燥、抽象的特征。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)受到課堂的限制，一些化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象無(wú)法得以圓滿的演示，信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，很快就改變了這種現(xiàn)狀。那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程和化學(xué)知識(shí)，都可以借助信息技術(shù)得以展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)形象化。

例如，計(jì)算機(jī)可以模擬微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)，所以，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察碳元素的結(jié)構(gòu)、粒子的運(yùn)動(dòng)、分子的溶解過(guò)程等。信息技術(shù)通過(guò)惟妙惟肖的畫面和形象演示，形象地幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)微觀世界和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣深刻的教學(xué)印象和效果，都是傳統(tǒng)課堂無(wú)法給予的。

2.促使課堂高效化。演示實(shí)驗(yàn)一直是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。很多化學(xué)教師都明白演示實(shí)驗(yàn)的重要性，因此，他們?cè)诮虒W(xué)中盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都能觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過(guò)程。但是，由于受時(shí)空和教學(xué)條件的限制，很多實(shí)驗(yàn)根本達(dá)不到預(yù)期效果。例如，教師在講臺(tái)上做沉淀實(shí)驗(yàn)時(shí)，前面的學(xué)生也許能看見，后面的恐怕就很難看見了。實(shí)物投影技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中后，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果顯著提高?；瘜W(xué)課堂上，教師可以利用投影儀將自己操作的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生練習(xí)展示在大屏幕上，通過(guò)點(diǎn)評(píng)和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深了他們對(duì)知識(shí)的印象，提高了教學(xué)效果。

3.讓課堂直觀化。在化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)工業(yè)流程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程普遍不感興趣，這是因?yàn)樗麄兒苌儆腥スS和生產(chǎn)線上去觀察體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，光靠憑空想象和死記硬背，效果肯定不好。信息技術(shù)在課堂上出現(xiàn)后，可以形象逼真地展現(xiàn)各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，促進(jìn)了課堂教學(xué)直觀化。

例如，教師可以通過(guò)播放錄像來(lái)演示硫酸的制作過(guò)程及其在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。同時(shí)他還可以通過(guò)倒放、慢放、重放等，強(qiáng)化突出重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)知和理解。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的不足

1.忽略了學(xué)生的主觀感受。教師利用課件來(lái)整合和展示知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)灌輸、展示過(guò)快，或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)視覺沖擊，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓他們只顧忙于觀看多媒體呈現(xiàn)出來(lái)的畫面，而忽略了知識(shí)本身。這樣，學(xué)生由于缺少緩沖時(shí)間，就無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性的消化。這樣的“電灌”教學(xué)，與教學(xué)改革的初衷背道而馳，讓學(xué)生由知識(shí)的參與者淪為了知識(shí)的旁觀者。

2.教學(xué)模式僵化。課堂教學(xué)模式并沒(méi)有固定的形式，而應(yīng)隨著學(xué)生需求的變化而變化。很多教師習(xí)慣多年沿用同一個(gè)教學(xué)模式，習(xí)慣了沒(méi)有多媒體就無(wú)法上課，習(xí)慣了長(zhǎng)時(shí)間沿用同一個(gè)信息課件，這樣的多媒體運(yùn)用反而讓課堂教學(xué)模式越來(lái)越僵硬。

3.弱化了學(xué)生的動(dòng)手能力。化學(xué)是一門自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)用事實(shí)說(shuō)話，高中化學(xué)教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是：濫用信息技術(shù)，讓虛擬實(shí)驗(yàn)占據(jù)了化學(xué)試驗(yàn)的統(tǒng)治地位，這樣，雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以完美展示，但是學(xué)生卻失去了近距離接觸科學(xué)的機(jī)會(huì)，他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展都受到了限制。

三、信息技術(shù)應(yīng)用的反思和建議

1.端正教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)，為教師提供了方便，也促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，但是，一味追求多媒體效應(yīng)，片面強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的方法同樣是不可取的。對(duì)高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，端正教學(xué)理念，積極探索信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的新型整合方式，自主學(xué)習(xí)，才是正確的、新的發(fā)展思路。

2.有序教學(xué)。有序教學(xué)包含了很多方面的內(nèi)容，它要求教師在教學(xué)中，不但要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，還要隨著學(xué)生知識(shí)的積累不斷來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，還要求他們必須做到信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的嚴(yán)密結(jié)合。也就是說(shuō)，只有學(xué)生的知識(shí)水平、視聽能力和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)密結(jié)合的教學(xué)，才是真正的有序教學(xué)。

3.重視教學(xué)手段的多樣互補(bǔ)性。先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中技術(shù)方面的空白，為現(xiàn)代教學(xué)手段提供了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。反過(guò)來(lái)，我們?cè)诔珜?dǎo)現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性時(shí)，也要注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

綜上所述，即使在科技高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位，化學(xué)教學(xué)也只有在兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，才能不斷完善、成長(zhǎng)。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。高中化學(xué)教師要在充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素，以求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而促使化學(xué)教學(xué)在專業(yè)化、現(xiàn)代化的道路上不斷發(fā)展。