第一篇：曹剛教學(xué)實(shí)錄

曹剛/執(zhí)教、整理

一、介紹墨子，引入課文

師：這個(gè)故事大約發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)的初期，這是一個(gè)亂世。諸侯們?yōu)榱俗约旱囊患褐接舜碎g不斷地發(fā)動(dòng)大規(guī)模的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，弄得民不聊生，墨子深切地同情老百姓的遭遇，并四處為他們奔走呼號(hào)。今天這篇課文所講的這個(gè)故事就發(fā)生在這樣一個(gè)歷史背景下。上一堂課我們疏通了文句，今天我們將進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)這篇課文。我們先來(lái)把課文一起讀一遍，力求讀得自然一些，流暢一些。

（生齊讀課文。）

二、研讀課文2—5自然段，理解“吾義固不殺人”

師：把第一句話再讀一遍。

（生讀。）

師：楚國(guó)發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)目的是什么？

生1：為了擴(kuò)大自己的土地。文中寫道：“荊國(guó)有余于地，而不足于民，殺所不足，而爭(zhēng)所有余，不可謂智?！?/p>

師：你能通過(guò)語(yǔ)言文字看清楚這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，很好。公輸盤就在幫助楚王積極地準(zhǔn)備這場(chǎng)血腥的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。然而表面上，他是怎么標(biāo)榜自己為人的？誰(shuí)能用文中的一句話說(shuō)說(shuō)？

生2：“吾義固不殺人”。

師：這個(gè)“義”是什么意思？

生3：崇尚仁義。

師：很好。這個(gè)“固”呢？

生4：從來(lái)。

師：對(duì)！“固”，從來(lái)。說(shuō)明我崇尚仁義，從來(lái)都不殺人，我是堅(jiān)守這樣一個(gè)做人的原則的。讀這句話的時(shí)候，“義”和“固”要加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出公輸盤那種一本正經(jīng)的口氣。前文墨子說(shuō)“北方有侮臣者，愿藉子殺之”和“請(qǐng)獻(xiàn)十金”，就是為了引公輸盤說(shuō)這句“吾義固不殺人”。因此，讀墨子的話，要注意用一種懇請(qǐng)的語(yǔ)氣。公輸盤是從不悅到斷然拒絕，所以他的語(yǔ)氣一本正經(jīng)中還略帶有一種怒氣，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第2到第5自然段，注意讀好人物的語(yǔ)氣。

（生讀2－5自然段。）

三、研讀第6自然段與第7自然段，感悟墨子的論辯藝術(shù)及兼愛(ài)非攻的思想

師：墨子引誘公輸盤說(shuō)出了“吾義固不殺人”。圍繞這句話，我們來(lái)思考三個(gè)問(wèn)題。

（課件展示。）

“公輸盤曰：‘吾義固不殺人?！甭?lián)系課文，我們想一想：①墨子是如何指出他講這句話的虛偽性的？②五句“不可謂”又駁斥了公輸盤哪些可能的狡辯理由？③聯(lián)系第1自然段，比較墨子所做的與公輸盤所說(shuō)的，你感受到了什么？邊默讀邊思考，把你的感悟批注在書上。

（生默讀、思考、批注；四人小組討論。師巡視指導(dǎo)。）1.感悟墨子“以子之矛，攻子之盾”的論辯藝術(shù)。

師：下面我們一同來(lái)研究一下這三個(gè)問(wèn)題。先看第一個(gè)，墨子引誘公輸盤說(shuō)出“吾義固不殺人”，但是，他是怎么指出公輸盤講這句話的虛偽性的？

生1：從這一句話，“吾從北方聞子為梯，將以攻宋”?！肮ニ巍本褪且スゴ蛩螄?guó)，那么受害的就肯定是百姓了，但是公輸盤又說(shuō)“吾義固不殺人”，那就和他的行為形成了矛盾。

師：對(duì)！你的發(fā)言抓住一個(gè)“攻”字，一針見(jiàn)血地指出公輸盤行為和語(yǔ)言之間產(chǎn)生了矛盾，他講這句話是虛偽的。有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生2：“宋無(wú)罪而攻之”，說(shuō)明宋國(guó)是沒(méi)有罪的。“無(wú)罪而攻之”是不符合道義的。

師：對(duì)，講得好。你把這兩句話連起來(lái)讀讀看，從“吾從北方聞子為梯”讀到“宋何罪之有”，體會(huì)一下墨子的質(zhì)問(wèn)口氣。（生2讀。生齊讀。）

2.感悟墨子“先發(fā)制人，全面出擊”的論辯藝術(shù)。

師：對(duì)，質(zhì)問(wèn)得非常有力！但是墨子也考慮到公輸盤會(huì)提出很多狡辯的理由，從五句“不可謂”來(lái)看，他實(shí)際上駁斥了公輸盤哪些可能的狡辯理由？

生3：墨子說(shuō)“荊國(guó)有余于地，而不足于民。殺所不足，而爭(zhēng)所有余”，他預(yù)計(jì)公輸盤可能會(huì)說(shuō)，打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我們楚國(guó)有利，我們楚國(guó)的土地又可以多那么多，但是實(shí)際上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是對(duì)楚國(guó)沒(méi)有利的，因?yàn)槌?guó)土地很多，人民很少，如果發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那是得不償失的，弊大于利，所以墨子就說(shuō)“不可謂智”，封殺了公輸盤的一個(gè)狡辯理由。

師：你的思路非常清晰，首先假想到公輸盤的一個(gè)狡辯理由，而且抓住了文中的“殺所不足”和“爭(zhēng)所有余”，指出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是得不償失的！我覺(jué)得你剛才有一個(gè)詞還用得不太確切，不是“封殺”，換一個(gè)詞更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生4：反駁。

師：“反駁”比較好，或者“駁斥”，行不行？你能把這句話給大家讀讀嗎？讀時(shí)，“殺”、“爭(zhēng)”、“智”要加強(qiáng)語(yǔ)氣。

（生讀。師指導(dǎo)生齊讀。）

師：還可能會(huì)抓住他什么狡辯理由？

生5：公輸盤可能會(huì)說(shuō)，宋國(guó)是有罪的，我們是代表正義去攻打它。墨子說(shuō)“宋無(wú)罪而攻之”堵住了公輸盤的狡辯理由。

師：對(duì)，抓住一個(gè)“無(wú)罪”堵住他發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口。

生6：墨子反駁說(shuō)：“知而不爭(zhēng)，不可謂忠?！蹦恿系?，公輸盤可能會(huì)說(shuō)：楚王重金聘請(qǐng)我，我必須忠誠(chéng)于楚王。

師：對(duì)。墨子是怎么反駁他的？ 生7：“知而不爭(zhēng)，不可謂忠?！蹦阒莱?guó)地大，但是人少，這是得不償失的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，而且從道義上來(lái)說(shuō)，是不仁義的戰(zhàn)爭(zhēng)，卻不告訴楚王，還要去攻打，這不是忠于楚王的表現(xiàn)。

師：好！指出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和得不償失的結(jié)果，這就讓他沒(méi)有辦法推卸戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任。

生8：“爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)?！惫敱P會(huì)狡辯說(shuō)：我向楚王勸說(shuō)過(guò)，但是楚王不聽(tīng)。然后墨子就可以說(shuō)，“爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”。你雖然勸說(shuō)過(guò)楚王，但是楚王不聽(tīng)，就說(shuō)明你沒(méi)有堅(jiān)持自己做人的原則。

師：對(duì)，你剛才強(qiáng)調(diào)沒(méi)有堅(jiān)守自己做人的原則，聯(lián)系前面的話，他正好跟公輸盤這句話中的哪一個(gè)字照應(yīng)起來(lái)了？

生8：“固”。因?yàn)樗f(shuō)自己從來(lái)不殺人，然而實(shí)際上是在做殺人的勾當(dāng)。

師：我在你的發(fā)言中再加一句話，不僅沒(méi)有勸說(shuō)成功，甚至還在幫助楚王做什么？

生8：造云梯。

師：我們一開(kāi)始就讀到，“為楚造云梯之械”。公輸盤，你是一個(gè)剛強(qiáng)的人嗎？你堅(jiān)守做人的原則嗎？

生8：沒(méi)有。

師：請(qǐng)坐，這個(gè)發(fā)言，把“強(qiáng)”字和前面的“固”字聯(lián)系起來(lái)，很好！最后你注意到公輸盤一個(gè)什么狡辯理由？

生9：“義不殺少而殺眾”。就是說(shuō)公輸盤會(huì)裝糊涂，說(shuō)自己不知道殺一個(gè)人與攻宋是一回事。

師：對(duì)?！安弧薄爸悺本褪遣欢愅频牡览?。事實(shí)上，殺一個(gè)人和攻宋是一回事。這樣就讓公輸盤更加無(wú)言以對(duì)。把剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言整合起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，墨子行十日十夜，這一路，他有足夠的思考時(shí)間，預(yù)計(jì)到了公輸盤可能的一些狡辯理由，所以他用了五句“不可謂”，先發(fā)制人。下面我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起分角色來(lái)讀這段話，我說(shuō)公輸盤狡辯的理由，這位同學(xué)用書上的話來(lái)駁斥我，語(yǔ)氣要有力。“吾義固不殺人”，然而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)能給我們楚國(guó)帶來(lái)巨大的利益。

生10：“荊國(guó)有余于地而不足于民。殺所不足而爭(zhēng)所有余，不可謂智。”

師：宋國(guó)有罪，我們的討伐是正義的。

生10：“宋無(wú)罪而攻之，不可謂仁?！?/p>

師：我必須忠于楚王。

生10：“知而不爭(zhēng)，不可謂忠?！?/p>

師：我說(shuō)了，楚王不聽(tīng)。

生10：“爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)?！?/p>

師：我不知道殺一個(gè)人和攻宋是一回事。

生10：“義不殺少而殺眾，不可謂知類?！?/p>

師：非常好，駁斥得很有力！我們一起讀。像剛才一樣，我來(lái)說(shuō)公輸盤的狡辯理由，大家用書上的話來(lái)駁斥我，語(yǔ)氣要有力！

（師生配合讀課文。）

師：同學(xué)們讀得很好。把五句“不可謂”連起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)公輸盤始終都沒(méi)有插話的可能，墨子是重重否定，層層進(jìn)逼，一氣呵成，最后逼得公輸盤理屈詞窮。我們把這五句“不可謂”連起來(lái)讀讀，感受一下語(yǔ)言的氣勢(shì)。

（生齊讀。）

師：讀到這兒，同學(xué)們，我們還原整個(gè)思維過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)：墨子先引誘公輸盤說(shuō)出了“吾義固不殺人”。接下來(lái)，指出他行為和觀點(diǎn)上的矛盾。然后先發(fā)制人，堵住了他可能的狡辯理由。但更讓人佩服的是，他在整個(gè)駁斥過(guò)程中，態(tài)度非常謙恭，“起，再拜”，用詞尖銳但又很有分寸，尊稱對(duì)方為“子”，說(shuō)話時(shí)用“請(qǐng)”。透過(guò)語(yǔ)言文字，我們能夠真正感受到墨子高超的辯論藝術(shù)。我們把第2到第7自然段連起來(lái)讀一下，感受一下這個(gè)辯論的過(guò)程。（生齊讀2－7自然段。）

3.研讀第1自然段，感悟墨子兼愛(ài)、非攻的思想。

師：好。聯(lián)系第1自然段，比較墨子所做的與公輸盤所說(shuō)的，你感受到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

生1：從墨子“行十日十夜”可以看出墨子崇尚仁義是表現(xiàn)在行動(dòng)上，而公輸盤說(shuō)“吾義固不殺人”只是停留在嘴上。

師：你把兩個(gè)人物進(jìn)行了比較。文中寫“行十日十夜”，為什么要強(qiáng)調(diào)“十日”呢？

生2：“十日”說(shuō)明路途遙遠(yuǎn)、耗時(shí)很長(zhǎng)。

師：文中已寫“行十日”，為什么還要加上“十夜”？

生3：“行十日十夜”說(shuō)明他一直在走，走得很急，因?yàn)榍拔恼f(shuō)，“公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋”，這個(gè)“將”字說(shuō)明，戰(zhàn)爭(zhēng)迫在眉睫，百姓危在旦夕，他沒(méi)有睡覺(jué)，他走得很急，為救宋國(guó)百姓，不辭辛勞。

師：好?！靶惺帐埂弊阋?jiàn)墨子心系宋國(guó)百姓之安危，不辭辛勞，日夜兼程。后人所說(shuō)的“墨突不黔”、“墨子無(wú)暖席”，正是反映了這種精神境界。但老師在讀文章的時(shí)候，也思考到了一個(gè)問(wèn)題，寫了“十日”、“十夜”，為什么還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“行”字？

生4：可以看出墨子當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)條件不是很好，只能通過(guò)走路這種方式到達(dá)楚國(guó)。

師：你體會(huì)到“行”的意思是走路，說(shuō)明墨子的身份是平民。很好，若將他的身份與所做的事情相聯(lián)系，你又體會(huì)到了什么？

生5：墨子只是一介平民，但能擔(dān)負(fù)起阻止戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任，很了不得。

師：這種精神境界真讓人感到了不得！同學(xué)們要注意，好的作品，惜墨如金。所以我們?cè)陂喿x文本的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼要細(xì)一點(diǎn)，“十日”、“十日十夜”、“行十日十夜”，我們一字一字地咀嚼，聯(lián)系上下文，再跟公輸盤的言行進(jìn)行比較，就可以看出墨子這人了不起！老師還想問(wèn)一下，你們讀文章時(shí)，注意到一個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有？把“行十日十夜”和“起于齊”聯(lián)系起來(lái)，你有點(diǎn)啟發(fā)嗎？寫文章的人為什么還要強(qiáng)調(diào)他是從齊國(guó)出發(fā)的呢？

生6：我覺(jué)得，這就說(shuō)明，楚國(guó)攻打宋國(guó)，跟墨子沒(méi)有關(guān)系，沒(méi)有傷害到墨子的利益。但是他為宋國(guó)人著想，所以從齊國(guó)出發(fā)，到楚國(guó)去，勸說(shuō)公輸盤和楚王。他這樣做是無(wú)私的。

師：講得很好啊。有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生7：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是不會(huì)關(guān)系到墨子自己的利益的，但是他能為其他國(guó)家的百姓著想，能看出他的愛(ài)是博大的。

師：講得好。這兩位同學(xué)讀文章讀得很細(xì)，而且很善于思考。從“起于齊”三個(gè)字的背后能感受到墨子的思想境界，這種境界叫什么呢？可能同學(xué)們還不能用一個(gè)詞來(lái)概括。這個(gè)詞，濃縮了墨家的一個(gè)主要思想——兼愛(ài)。什么意思？知道嗎？

生8：就是所有東西都要愛(ài)。

師：還不夠準(zhǔn)確。

生9：就是要平等地愛(ài)天下所有的百姓。

師：你的發(fā)言中“平等”這個(gè)詞用得很好。關(guān)鍵在于“兼”字的理解?！凹妗边@個(gè)字，它原來(lái)的古代字形是這樣的（邊板書邊解釋）：這是一根禾苗，這是第二根禾苗，這是一只手?！凹妗钡脑x是，一只手握著兩根禾苗，引申為整體的、平等的、沒(méi)有差別的。兼愛(ài)就是一種普遍的、平等的愛(ài)，它并不因?yàn)檠夑P(guān)系有親疏遠(yuǎn)近之分，也不因?yàn)槿说纳矸萦懈叩唾F賤之分，是沒(méi)有功利心的，是真正的大愛(ài)！而這種愛(ài)表現(xiàn)在具體的行為上，就是非攻。兼愛(ài)和非攻是墨家的主要思想。通過(guò)這篇課文，通過(guò)“起于齊，行十日十夜”我們能夠咀嚼出來(lái)。一段看似平淡的敘述語(yǔ)言，如果細(xì)細(xì)地嚼，結(jié)合墨子的人物身份，并且和公輸盤一作比較，我們就能真切地感受到墨子的精神境界是那么高！我們來(lái)讀一讀第1自然段。（生齊讀。）

四、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：這堂課，我們通過(guò)語(yǔ)言文字，真切地感受到了墨子高超的論辯藝術(shù)和兼愛(ài)、非攻的思想，在文中，我們也似乎看到了一個(gè)極具有平民情懷的思想家。最后，我們把全文一起讀一遍，記住，在我們民族的歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)了不起的賢圣人。

（生齊讀全文。）

師：最后留兩個(gè)作業(yè)。

（1）上網(wǎng)查資料，解釋兩句話：①“墨突不黔?！雹凇澳蛹鎼?ài)，摩頂放踵利天下，為之?！?/p>

（2）有興趣的同學(xué)借助注釋與譯文閱讀《公輸》的后半部分或閱讀魯迅寫的一篇小說(shuō)《非攻》。

第二篇：一年級(jí)曹德剛識(shí)字五教學(xué)設(shè)計(jì)

識(shí)字五教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

一年組 曹德剛 2015年4月29日

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“團(tuán)、量”等12個(gè)生字。會(huì)寫“誰(shuí)、怕”等6個(gè)字。2.朗讀謎語(yǔ)，邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎樣猜出來(lái)的。3.有收集謎語(yǔ)和自編謎語(yǔ)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。2.培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。3.培養(yǎng)收集謎語(yǔ)和自編謎語(yǔ)的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備: 1．電腦，白板，PPT 2．讓學(xué)生查閱有關(guān)謎語(yǔ)的知識(shí)，收集有趣的字謎。教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入新課。

1.小朋友們都愛(ài)猜謎語(yǔ)。這節(jié)課我們就先來(lái)猜一猜謎語(yǔ)，既能開(kāi)動(dòng)腦筋，還能在猜謎語(yǔ)的同時(shí)認(rèn)識(shí)很多漢字。大家有興趣嗎？有信心嗎？出示幾個(gè)謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生才藝才能。

2.教師說(shuō)說(shuō)猜謎的竅門：“猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì)觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！睂W(xué)生齊讀后引入新課。

二、識(shí)字。

1.出示生詞，自由讀，指名讀，齊讀。2.出示生字，自由讀，男女生比賽讀，小組長(zhǎng)檢查讀。3.交流識(shí)字方法，教師出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的字謎。

三、讀謎，猜謎。

1.暢言朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)課文朗讀后，自由讀課文，提示學(xué)生遇到生字要看清拼音讀正確，指導(dǎo)學(xué)生猜出謎底。

2.進(jìn)一步朗讀第一首謎語(yǔ)，想一想是怎樣猜出來(lái)的。必要時(shí)教師可示范。接著，指導(dǎo)學(xué)生讀完一句想想說(shuō)了什么，再讀一句想想又說(shuō)了什么，連起來(lái)想想自己是怎樣猜出謎語(yǔ)的。最后再讀讀謎語(yǔ)，欣賞謎面優(yōu)美的語(yǔ)言。

3.表演讀：請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演。說(shuō)前兩句之后，三人齊說(shuō)“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，人多誰(shuí)也不離群”，并做手拉手往上舉的動(dòng)作，然后全班一齊重復(fù)一遍。

4.教師出示“團(tuán)結(jié)、力量、誰(shuí)?！闭J(rèn)記它們,并給“量”編字謎：元旦到，家里真熱鬧；日下一橫長(zhǎng)，里字下邊藏。

5.讀第二首謎語(yǔ)，學(xué)生邊讀邊回顧自己的思考過(guò)程。老師指名朗讀，點(diǎn)小組朗讀。

6.同學(xué)之間互相交流，是怎么猜出來(lái)的？猜謎有什么竅門？ 7.教師讀第三首謎語(yǔ)，學(xué)生猜。

8.由于這則謎語(yǔ)較難，所以先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)漢字：“請(qǐng)、清、睛、精、晴”，認(rèn)讀并組詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的異同。PPT出示四句謎語(yǔ)，講解相關(guān)偏旁部首。

9.讓學(xué)生表演：學(xué)生表演互用禮貌用語(yǔ)的情景，讓大家觀察，發(fā)現(xiàn)他們倆彼此友好、互相尊重的特點(diǎn)。然后師生創(chuàng)設(shè)情境，教師當(dāng)媽媽，學(xué)生扮演生病的孩子，“媽媽”問(wèn)寒問(wèn)暖，“孩子”深情地望著媽媽。提示學(xué)生：看了這兩則表演，用謎語(yǔ)里的話怎么說(shuō)？讀讀謎語(yǔ)里的句子。

10.說(shuō)說(shuō)謎底，并說(shuō)說(shuō)自已是怎么猜出來(lái)的。有興趣的同學(xué)可以背一背謎面。PPt出示猜字過(guò)程。

11.嘗試背誦謎語(yǔ)。

四、指導(dǎo)寫字。

1.出示生字：“跟”字（看白板動(dòng)畫演示拼音、筆順、組詞），讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)這個(gè)字需要注意什么？讓學(xué)生練寫，同桌兩個(gè)互相糾正。

2..出示“怕、誰(shuí)、涼、量、最”五個(gè)生字（看白板動(dòng)畫演示拼音、筆順、組詞），讓學(xué)生觀察，這五個(gè)字寫時(shí)需注意什么？左右結(jié)構(gòu)的字寫時(shí)要左窄右寬，“量、最”兩個(gè)字寫時(shí)注意：中間的一橫要長(zhǎng)，橫與橫之間挨緊一點(diǎn)，各橫之間的距離大致相等，所有橫都朝右上方適當(dāng)傾斜。

3.學(xué)生練習(xí)書寫。

五、拓展練習(xí)，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己搜集的謎語(yǔ)，讓大家猜。

六、實(shí)踐活動(dòng)。

利用班會(huì)或課外活動(dòng)時(shí)間全班進(jìn)行猜謎大賽，展示和交流自己從不同地方收集的謎語(yǔ)，及自已編的謎語(yǔ)。

第三篇：《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)實(shí)錄(2006優(yōu)質(zhì)課)

宿松縣城關(guān)中學(xué)季正宏

一、介紹背景，導(dǎo)入新課（“十面埋伏”音樂(lè)響起，教師走上講臺(tái)。）

師：在“十面埋伏”音樂(lè)聲中，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。是我國(guó)第一部編年體史書

相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

（教師出示第一張幻燈片。）文學(xué)常識(shí)

《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫的編年體史書，傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作?！蹲髠鳌罚豆騻鳌?，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

二、讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意

師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)——錄音棚。

（教師出示第二張幻燈片。）錄音棚

讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意

1，教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清句子停頓和字的發(fā)音。

2，學(xué)生互相聽(tīng)讀。學(xué)生同位之間，我讀你聽(tīng)，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。

3，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。

師：大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯，希望同學(xué)們互相討論后提出來(lái)，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。（教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。）

文言翻譯五字法 “留”：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來(lái)。“替”：有些古詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞?！罢{(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí)，翻譯時(shí)要把它調(diào)整過(guò)來(lái)?！把a(bǔ)”：文言中省略的成份，翻譯時(shí)要補(bǔ)出?！皠h”：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。學(xué)生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯？

師：這位同學(xué)帶頭提出問(wèn)題了，哪位同學(xué)來(lái)試著解決這個(gè)問(wèn)題？

學(xué)生2：我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來(lái)解決，翻譯時(shí)要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國(guó)”，翻譯成“（您）憑什么和齊國(guó)作戰(zhàn)呢？” 師：這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問(wèn)題？ 學(xué)生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋？

學(xué)生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。

師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。┉┉

三，演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，演一場(chǎng)課本劇。

教師出示第四張幻燈片： 小舞臺(tái)

演角色，品人物，釋疑難。

（學(xué)生反響熱烈，推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。）

師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白，你們就開(kāi)始演。(兩名學(xué)生開(kāi)始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。

學(xué)生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確，還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作，例如從講臺(tái)上下來(lái)察看地面的動(dòng)作，對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。

師：你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作，可以嗎？

（學(xué)生5手搭涼棚，做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。）

師：動(dòng)作準(zhǔn)確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。

同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請(qǐng)大家互相討論，不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生互相提出問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，教師深入學(xué)生中間參與討論。）

學(xué)生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？ 師：這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn)，哪位同學(xué)回答？

學(xué)生7：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。

師：這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解，懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。（教師板書：戰(zhàn)前——取信于民）

學(xué)生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？ 師：我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來(lái)。）

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)？

學(xué)生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。

學(xué)生10：應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)？

生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng)，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。

（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象？ 學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書“曹劌遠(yuǎn)謀”。師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題？

學(xué)生12：魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)？

師：從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。

生13：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。師：有何依據(jù)？

生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)？戰(zhàn)時(shí)又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。

生12：我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨(dú)斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。

師：是啊！魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，真是了不起！想當(dāng)年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí)，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”?。〉鳛橐粋€(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主，卻不懂治國(guó)，不懂打仗，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢？ 生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。（教師板書：魯莊公襯托）四，觀全文，談啟發(fā)，作交流

師：品完人物，我們能從曹劌身上學(xué)到什么？希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒，相互交流，暢所欲言。（教師出示第五張幻燈片）

私語(yǔ)軒: 我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?

學(xué)生小聲相互交流。

生15：我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。師：何以見(jiàn)得曹劌膽大？

生15：曹劌一個(gè)平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見(jiàn)魯莊公，詢問(wèn)開(kāi)戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。

師：他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公？表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢？ 生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。師：你膽子怎樣？ 生15：不是很大。

師：希望你覺(jué)得有責(zé)任做某事時(shí)，就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。

生16：我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗，做一個(gè)軍事家。師：這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄，學(xué)會(huì)打仗，維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的內(nèi)容我們知道哪些？

生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。師：能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉ 師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

教學(xué)反思：

本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中，學(xué)生互相聽(tīng)讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文，加強(qiáng)對(duì)文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”。“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，由于課前我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做了充分的預(yù)設(shè)，所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚(yú)，更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學(xué)生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來(lái)解決，受到了很好的效果。

這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如，當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí)，我應(yīng)該順著這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子，讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點(diǎn)，有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢(shì)引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

第四篇：曹氏重陽(yáng)節(jié)賀詞曹正剛

2013年合川土場(chǎng)曹氏九九重陽(yáng)節(jié)賀詞

尊敬的全國(guó)曹氏宗親老人們：

您們好！

歲歲重陽(yáng)，今又重陽(yáng)。值此佳節(jié)，我謹(jǐn)代表合川土場(chǎng)曹氏《有甫堂》宗親，向九州大地生活的曹氏宗族老人，致以節(jié)日的祝賀和親切的慰問(wèn)。祝你們福如東海，壽比南山，盡享天倫之樂(lè)！

我認(rèn)為人的一生，最值得驕傲的時(shí)代便是老年時(shí)代?？鬃诱f(shuō)：他自己年至七十才能“從心所欲，不逾矩”，這是多么深刻的人生感悟，又是多么令人鼓舞。時(shí)光荏苒，歲月如歌。尊敬的各位老前輩，你們?yōu)椴苁献谧寮皣爰易龀隽藰O大的貢獻(xiàn)，您們昨天的輝煌，沸騰了宗族的熱血；您們昨天的積累，給后人留下了寶貴的財(cái)富。

如今，歲月的年輪在你們的臉上印上了溝痕，夕陽(yáng)的光彩把你們雙鬢染成了白霜，但皺紋掩不住老人們對(duì)宗族的發(fā)展和關(guān)愛(ài)，白發(fā)寄托著老人對(duì)后人們的殷切期望。今天，我們曹氏家族正興，前景廣闊。

各位老前輩可否知道，中國(guó)曹氏家譜文化網(wǎng)的成立，為我宗族的團(tuán)結(jié)、宗族的發(fā)展極其重要。這里特別要感謝我們的曹氏家譜文化網(wǎng)總編曹詩(shī)平宗親，他年近60歲的人了，他主辦的中國(guó)曹氏家譜文化網(wǎng)有今天這一嶄新局面，來(lái)之不易？曹詩(shī)平他用心做事，用德立身，用情做人。奧勃魯切夫有句名言：“能干大事的人都是仗義的人。人能為自己心愛(ài)的工作貢獻(xiàn)出全部力量、全部精力、全部知識(shí)，那么這項(xiàng)工作將完成得出色，收效也更大?！薄叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情”。他為的是家族的興旺、族人的發(fā)展壯大、和曹氏文化燦爛前景展示在世人面前，所以詩(shī)平才如此艱辛、如此付出。

步步登高開(kāi)視野，年年重九勝春光。在這里我衷心地希望所有曹氏老人活到老、學(xué)到老，與時(shí)俱進(jìn)，老有所為;更期盼你們一如既往，發(fā)揮余熱，為曹氏發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再創(chuàng)曹氏明天的輝煌。

重慶合川土場(chǎng)曹家溝曹氏《有甫堂》全體族人

2013年10月13日

第五篇：教師報(bào)讀后感---曹剛

讀《中國(guó)教師報(bào)》后之洗禮

曹剛

一份報(bào)，一杯茶，一份祥和平靜的心，讓自己心慢慢沉靜于《中國(guó)教師報(bào)》中。從聽(tīng)說(shuō)到走近再到走進(jìn)，時(shí)間雖不長(zhǎng)，但我很快和《中國(guó)教師報(bào)》成為了良師益友，我深深地被上面刊登的每一篇文章所吸引，尤其是他那貼近一線教師生活的那一篇篇教學(xué)心得，讓我茅舍頓開(kāi)，也讓我在以后的教學(xué)中可以少走了很多彎路！讀《中國(guó)教師報(bào)》帶給我的收獲和感想實(shí)在太多！下面我就和大家一起分享下我讀《中國(guó)教師報(bào)》后的一些感想。

讀《中國(guó)教師報(bào)》讓我認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生，多多陪伴學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的重要性

在報(bào)紙里，有一段關(guān)于春節(jié)火車站售票大廳的搶劫的報(bào)道。報(bào)道中三個(gè)搶劫人均為十二三歲的學(xué)生，當(dāng)警方把三個(gè)學(xué)生抓到派出所后，最后警方得到了驚人的答案！三個(gè)學(xué)生的搶劫竟然是為了相互幫助，搶劫的緣由是搶下自己父母的身份證。而父母少了身份證不能上火車，才能有更多的時(shí)間去陪伴他們！當(dāng)我讀完這段報(bào)道，我的心久久不能平靜！現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)不斷拼命的在外面賺錢，常常不在子女的身邊，認(rèn)為只要物質(zhì)上的充實(shí)就能彌補(bǔ)孩子，但是從心理上，孩子覺(jué)得缺少關(guān)愛(ài)，是不是自己的原因使父母不愛(ài)自己，遠(yuǎn)離自己。也使孩子終其一生都在尋求別人的關(guān)心和愛(ài)。童年在身上的缺愛(ài)烙印是無(wú)法抹除的。而文中的3個(gè)學(xué)生不惜通過(guò)違法的搶劫來(lái)挽留父母的關(guān)系和陪伴！也使我看到了學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)陪伴的渴望！同時(shí)也呼吁家長(zhǎng)在以后的生活中應(yīng)多多陪伴自己的子女，多多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生充足的愛(ài)。讀《中國(guó)教師報(bào)》讓我認(rèn)識(shí)到德育——學(xué)校教育之靈魂 當(dāng)前，改革開(kāi)放進(jìn)入了攻堅(jiān)期，各種社會(huì)思潮不斷涌入，面對(duì)新形勢(shì)，新問(wèn)題，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為傳統(tǒng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)校教育工作水平，顯得尤為重要。德育為先，是古今教育發(fā)展之根本理念。我國(guó)古代著名思想家，教育家孔子的教育思想，就是以道德教育為核心的。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革中也明確提出德育為先。黨的十八大中指出：“要把德育樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！笨梢?jiàn)，必須一以貫之地將德育作為辦好教育的根本理念?，F(xiàn)在有不少學(xué)校，特別是高中部，學(xué)校一味的只抓學(xué)生的智力發(fā)展，緊抓生學(xué)率，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我們國(guó)家需要的是能為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的人，一味的只抓智力，只會(huì)讓學(xué)生發(fā)展不全面。其次，德育為先，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本保障。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，是中華民族偉大復(fù)興，中國(guó)夢(mèng)的踐行者，青少年時(shí)期樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，做好學(xué)校德育工作，必須牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀整個(gè)根本方向。學(xué)校在德育工作中，還必須緊緊抓住師德風(fēng)范建設(shè)整個(gè)前提和基礎(chǔ)。最近，有不少學(xué)校的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出不斷褻瀆學(xué)生的事情。師者生之楷模也！作為一名教師自己如果都沒(méi)有師德上面的示范如何讓學(xué)生在德育方面更加出色！讀《中國(guó)教師報(bào)》讓我認(rèn)識(shí)到如何重建師生的關(guān)系

在教師報(bào)中有一篇播撒綠蔭的大樹(shù)----《重建師生關(guān)系》的文段。講的是史金霞老師如何和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。史金霞老師一名高中語(yǔ)文老師，在面對(duì)殘酷的升學(xué)壓力中她沒(méi)有像其他老師一樣，把學(xué)生的成績(jī)放在第一位，而是更關(guān)心學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)：“我們可以不記得他們的分?jǐn)?shù)，我們可以不清楚他們的學(xué)號(hào)，但是我們不可以不去關(guān)心他們的心靈。那是一顆顆敏感而純潔的心靈，最需要我們細(xì)心的呵護(hù)、需要關(guān)心、需要關(guān)注”。在上課的時(shí)候有學(xué)生對(duì)她丟粉筆頭：“興師問(wèn)罪”時(shí)，她沒(méi)有生氣，反而為學(xué)生的坦誠(chéng)和勇敢感到高心，因?yàn)樗J(rèn)為信任是師生間最寶貴的東西。是啊，人與人之間的相處有什么比信任更加重要呢！老師和學(xué)生就像一顆大樹(shù)，老師是樹(shù)干，學(xué)生是樹(shù)枝。師生相處的融洽，就是一顆綠蔭的大樹(shù)。

讀《中國(guó)教師報(bào)》讓我認(rèn)識(shí)到德厚——成長(zhǎng)之基方堅(jiān)實(shí) 子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷?！薄秱愓Z(yǔ)》、《弟子觀》、《三字經(jīng)》。。這些千百年來(lái)人們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)文化。威風(fēng)鑼鼓、腰鼓、剪紙、京劇、皮影。。。這些充滿名族特色的傳統(tǒng)藝術(shù)如何讓它繼續(xù)傳播和發(fā)揚(yáng)？報(bào)道中鐵了市的校園讓傳統(tǒng)文化穿越到現(xiàn)代課堂，構(gòu)建了國(guó)學(xué)課程教學(xué)模式，這種模式注重營(yíng)造氛圍和提高了學(xué)生的興趣。也使這些文化融進(jìn)學(xué)生的心靈，轉(zhuǎn)化到學(xué)生的言行舉止中。在傳統(tǒng)文化精神的熏陶感召下，多數(shù)的學(xué)生都能拋棄不良習(xí)慣、擁抱文明、做到“有禮貌、講文明、懂廉恥”。有韌性的小學(xué)生李亮，優(yōu)越的家庭環(huán)境讓他養(yǎng)成了散漫的習(xí)慣。但是自從學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化后，他的心靈受到了很大的震動(dòng)。每天放學(xué)后，他學(xué)會(huì)了幫助爸媽整理房間，在父母出差的時(shí)候，他還擔(dān)負(fù)起照顧生病的奶奶的任務(wù)，每天堅(jiān)持給奶奶喂飯、梳頭、洗腳。在班級(jí)他成了名副其實(shí)的“小主人”，班級(jí)活動(dòng)積極參加，同學(xué)有困難，他第一個(gè)去幫助。他的變化令他的家長(zhǎng)倍感歡喜，也帶動(dòng)了全班同學(xué)一起進(jìn)步?！霸趯W(xué)校做一個(gè)好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，在社會(huì)做一個(gè)好青年”現(xiàn)在這句話在鐵嶺得到了落實(shí)，同時(shí)我也更加認(rèn)定了只有德厚才是學(xué)生成長(zhǎng)路上的一塊堅(jiān)定的基石?，F(xiàn)在很多學(xué)校只是一味的只抓智力，而常常忽視學(xué)生的德育教育和發(fā)展。萬(wàn)學(xué)德為先，我們學(xué)校不光是要培養(yǎng)一個(gè)智力好的學(xué)生，同時(shí)也需要一個(gè)德智體美全面優(yōu)秀的學(xué)生，如果一個(gè)學(xué)生光在智力上發(fā)展優(yōu)越而在德智上有缺陷，那么這樣的學(xué)生在社會(huì)上又會(huì)帶給社會(huì)什么貢獻(xiàn)呢！鐵嶺的德智教育上也讓我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)中要時(shí)刻綜合發(fā)展學(xué)生，讓一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和詩(shī)文歌畫多多在校園流通！為學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上打下一個(gè)堅(jiān)定的德育基石！

讀《中國(guó)教師報(bào)》讓我接受了先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)思想為之一振，猶如行走在沙漠的人遇見(jiàn)了綠洲一般。，不斷地享受在帶給我?guī)?lái)的快樂(lè)和收獲，作為一名年輕教師，在《中國(guó)教師報(bào)》的幫助下我茁壯成長(zhǎng)，也努力使自己以后成為一名優(yōu)秀的人民教師。