第一篇：初中語文課堂閱讀教學(xué)中有效追問的策略研究

初中語文課堂閱讀教學(xué)中有效追問的策略研究

周家鄉(xiāng)中心學(xué)校 胡雪英

一、課題研究的背景及意義

語文教學(xué)的終極目標(biāo), 是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。而語言的理解和運用都離不開思維。語文教學(xué)的全過程實際上就是言語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互作用、伴隨始終的過程。思維是從遇到問題開始起步的, 問題提得好, 有助于學(xué)生探究解決, 積極思考。閱讀教學(xué)中的設(shè)疑便是思維鍛煉的有效途徑之一, 一般采用問答的方式。目前課堂教學(xué)提問存在著這樣一些問題:問題極為淺顯易懂, 不用思考就能回答。這樣的問題能夠回答的同學(xué)多, 課堂氣氛熱烈, 但沒有實在的意義和效果, 對學(xué)生思維的促進和發(fā)展沒有太大的幫助。反之教師提出來的問題過難, 要求過高, 甚至提出一些很偏、很難的問題, 似乎在有意刁難學(xué)生, 以顯示教師水平。有些教師甚至用“ 是不是”、“ 對不對”、“ 能不能” 作提問形式, 沒有思考價值,說白了, 還是教師在向?qū)W生灌輸思想,讓學(xué)生被動接受教師的理解和見解。

教師在教學(xué)中如何避免這些問題的出現(xiàn),在教學(xué)過程中怎樣有效提高課堂的教學(xué)效果？這就要求教師在語文課堂教學(xué)過程中充分重視追問，注重追問策略的研究。

語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，需要教師根據(jù)答問等學(xué)習(xí)活動情況，對學(xué)生思維行為思考判斷并作即時的引導(dǎo)、點撥。追問作為特殊的提問形式，有著其它提問方式無法媲美的藝術(shù)性。追問教學(xué)對調(diào)動學(xué)生的主體性，營造出教師、學(xué)生、文本多方互動的教學(xué)氛圍, 促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力有很大的作用。如果把課堂教學(xué)比作登高的話，追問就是課堂教學(xué)進入佳境的臺階。這個臺階如果能即時搭好，學(xué)生就會更上一層樓，眼界將更寬闊，風(fēng)景將更誘人。一堂課，若能搭好幾個臺階，學(xué)生的思維就會激發(fā)出火花，學(xué)生學(xué)習(xí)就會水到渠成。

二、概念界定

我翻閱了許多資料，說法不一，但百變不離其宗，概括如下：追問就是以教師既定的答案為目標(biāo)，對某一內(nèi)容或某一問題，一問之后繼續(xù)發(fā)問，窮追不舍，直到學(xué)生正確解答為止。”

本課題想探討的追問，不是形式上“一問再問”，也不是目的上的“實現(xiàn)既定答案”。我想探討的追問是一種在語文課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生閱讀感悟基礎(chǔ)上，對學(xué)生的答問中認(rèn)識膚淺或模糊不清等進行點撥、開掘式地發(fā)問，引起學(xué)生積極地思考、討論、回答，促使學(xué)生的認(rèn)識有廣闊性、深刻性、獨立性和靈活性，從而習(xí)得語文能

力為目的語文閱讀教學(xué)策略和方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡：在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者。師生、生生之間應(yīng)展開充分交流，使學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)。

2、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的僵化和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來成功的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，啟發(fā)由此而生。

3、多元智能理論

美國心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多方面的，而不是單一的。多元智能理論所蘊涵的新的教學(xué)價值觀包括人人都能成功的學(xué)生觀，因材施教的教學(xué)觀和多元多維的評價觀。這種理論為“課堂追問如何促進學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生智能的多緯度發(fā)展”提供了理論指導(dǎo)。

4、素質(zhì)教育的學(xué)生觀。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，每一個學(xué)生都具有一定的潛力，都有其自己的個性特長，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮。教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，自主實踐。

四、相關(guān)研究綜述

美國加里?D?鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中專門論述了提問策略，提出有效問題是指那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。在教師課堂提問層面有了較深入的研究。另外，許多教育家的教育教學(xué)論中指出“問題”在教學(xué)活動中的重要地位及分類。

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種手段，也逐步成為大家研究的對象，研究結(jié)果主要以論文形式出現(xiàn)。如安徽省績溪縣曹洪輝老師寫的《提高課堂提問有效性的策略思考》，肖鋒《學(xué)會教學(xué)－－課堂教學(xué)技能的理論與實踐》中專門論述課堂提問技能，總結(jié)出１７項課堂提問技術(shù)，包括初級提問技術(shù)的設(shè)計、表述、語速、指向、重復(fù)、重新表述、調(diào)焦、傾聽、擱置、分配、停頓和高級提問技術(shù)的轉(zhuǎn)換、探索、提示、轉(zhuǎn)向、反問、回問等。并提出相應(yīng)的提問序列、原則等。山東曲阜師范大學(xué)教科院李如密在《教學(xué)藝術(shù)：如何開啟學(xué)生思維》一文中提出問題性教學(xué)要創(chuàng)設(shè)問題情境，講究藝術(shù)。應(yīng)遵循適時適度、因人循序、反饋強化原則。

但這些研究里面僅提到了教師的提問策略，很少涉及追問策略。即便從追問的角度加以綜述，大多也是以教師為主的，形式上的一問再問，低效甚至無效。

在新課程背景下，初中語文課堂閱讀教學(xué)中追問有效性這方面的研究尚處空白，有待實踐和研究?；谝陨险J(rèn)識，本課題將圍繞“初中語文課堂閱讀教學(xué)中有效追問的策略研究”這塊內(nèi)容做深入細致的研究。

五、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

課題研究的預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究，全面認(rèn)識初中語文課堂閱讀教學(xué)中有效追問的價值及遵循的原則。結(jié)合自己的教學(xué)案例，反思自己的教學(xué)行為，探索提高初中語文課堂閱讀教學(xué)中追問有效性的策略與技巧。在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的主體性，營造出教師、學(xué)生、文本多方互動的教學(xué)氛圍, 促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高課堂教學(xué)效率。課題研究的內(nèi)容

（一）語文課堂閱讀教學(xué)中教師追問的現(xiàn)狀及影響因素的研究。

中國的教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！背踔姓Z文課堂閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視追問的技巧和藝術(shù)，提高課堂效率。然而，在實際教學(xué)中，部分教師不熟諳提問的技巧，尤其對追問缺少必要的和深入的研究，課堂上出現(xiàn)了一些問題。因此，本課題從有效追問的教學(xué)理念出發(fā)，具體分析語文課堂閱讀教學(xué)中教師追問的現(xiàn)狀，確定影響教師閱讀教學(xué)有效追問行為的主要因素，構(gòu)建一種閱讀教學(xué)有效追問的分析框架，并為語文課堂閱讀教學(xué)追問行為的有效性提供各種策略。

（二）提高教師課堂閱讀教學(xué)有效追問的策略研究。

1、課堂閱讀教學(xué)有效追問的主要特征研究

在課堂閱讀教學(xué)中針對具體的教學(xué)情景，怎樣追問，追問什么，什么時候追問，需要教師們不斷地探索。首先要研究的是何謂有效追問，有何特征？在具體的研究中可以從以下三個方面入手：首先是主體性。追問是在學(xué)生閱讀感悟或質(zhì)疑基礎(chǔ)上生成的，學(xué)生的最初認(rèn)識是進行追問的依據(jù)。其閱讀過程是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的探究為主，尊重學(xué)生獨特的體驗和感悟，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次是誘思性。課堂上的追問，不是有意的刁難，也不是簡單的是否之問，而是注重循循善誘。它重在誘導(dǎo)學(xué)生探究，啟迪學(xué)生思維，從而加深對文章的理解感悟，準(zhǔn)確把握文章精髓。最后是系統(tǒng)性。學(xué)生掌握知識是一個順序漸進的過程，所以問題的設(shè)置，不管預(yù)設(shè)還是生成的應(yīng)有系統(tǒng)性。學(xué)生在閱讀文本的“原初體驗”基礎(chǔ)上，經(jīng)過這一系列有序答問后對解決問題的思路也會有一個清晰的認(rèn)識，思維變得敏捷，有廣度和深度。

2、語文課堂閱讀教學(xué)有效追問方式的研究

追問作為學(xué)生對文本最初認(rèn)識的補充、矯正、深化和遷移，追求的是學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。追問的方式多種多樣，在課堂教學(xué)中如何有效地追問，是我們每一位教師在備課和教學(xué)中都要加以努力思考的問題。

在語文課堂閱讀教學(xué)中就如何有效地追問，追問的方式可從以下幾方面實踐研究。（1）追根型。當(dāng)學(xué)生的理解和感悟?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的具有較大探究價值，而學(xué)生的理解還較膚淺和表面化的時候，這就需要教師迅速做出判斷、評價并因勢追問，引領(lǐng)學(xué)生對問題進行實質(zhì)性探究，把握課文的深層主旨和意蘊。（2）探因型。新課程強調(diào)確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的自主探究，主動思考難免有疏漏之處，這就需要教師及時地調(diào)控引導(dǎo)。教師特別要注意學(xué)生熟視無睹，看似平常簡單認(rèn)為沒有問題之處追問，激發(fā)學(xué)生探究其原因，把學(xué)生思維引向深入、深刻，從而更深層更全面更多元的解讀。（3）質(zhì)疑型。學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展是個順序漸進的過程，學(xué)生閱讀難免有偏差或錯誤，有時老師甚至故意讓學(xué)生“犯錯誤”。若回答凌亂，則可以追問梳理；若辭不達意，也不批評責(zé)備，而是耐心追問矯正。（4）反芻型。當(dāng)學(xué)生把自己對文本的理解概括出來以后，為了加深對文本的感悟，教師抓住這一結(jié)論逆向式追問，引導(dǎo)學(xué)生回顧和展示思維過程，達到進一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法的目的。同時感悟過程的清晰展現(xiàn)，對其他同學(xué)也起到很好的示范作用。教師的視線也由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的過程。（5）遷移型。就是老師在引導(dǎo)學(xué)生對上一個問題深入研討的基礎(chǔ)上，順勢拋出新的問題以促使學(xué)生知識、方法和能力的遷移。追問的方式?jīng)Q不限于以上幾種，在課堂教學(xué)中也不是單一的運用，往往多種方式綜合運用。這一切都有待在教學(xué)中深入研究，具體實施，從而進一步提高教學(xué)效率，突出教學(xué)效益，以小見大。

（三）初中語文課堂閱讀教學(xué)追問的典型課例、案例分析等。

六、研究的方法

本課題研究以“行動研究”為主，輔之以案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法、調(diào)查研究法等。

七、課題研究實施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2009.10-2010.07）這一階段主要完成以下任務(wù)：

1、組織學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論

（1）學(xué)習(xí)教學(xué)有效性的相關(guān)資料

（2）學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)知識

（3）學(xué)習(xí)探究性教學(xué)、建構(gòu)主義、新課標(biāo)等相關(guān)理論

2、確定七年級（1）、（3）兩個班為實驗班，以同年級其余班為參考班，收集原始證據(jù)，并在此基礎(chǔ)上制定課題研究方案。(二)實施階段（2010.08-2011.06）

在第一階段理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題的總體構(gòu)思，布置任務(wù)，全面進行課題的實踐與研究。

1、開展案例研究。教師們深入課堂實際，記錄教師追問教學(xué)的典型案例，分析追問有效性，案例成敗得失，從中提煉教學(xué)思路。

2、開展文獻研究。廣泛收集各種有關(guān)追問教學(xué)的教學(xué)案例及相關(guān)資料，并分析、整理、歸類。

3、開展行動研究。加強理論學(xué)習(xí)，提高研究水平。從案例中研得追問教學(xué)的方式方法實施于語文閱讀教學(xué)中，并不斷反思、改進、完善，形成教學(xué)模式。(三)總結(jié)階段（2011.07-2011.10）

在第二階段全面深入研究之后，對研究材料進行整理分析，得出結(jié)論，撰寫論文，形成本課題的研究報告。

八、研究成果形式

1、結(jié)題報告

2、案例、教學(xué)設(shè)計、論文

3、課堂實錄

課題組成員：負責(zé)人：胡雪英 執(zhí)筆人：林麗 其他成員：葉大洪、鄭家飛、范梅青

參考文獻：

1、蔣海莞, 陳兆進 教師如何進行課堂追問 《語文教師研究》2007.02

2、花海棠 巧妙追問 引進體驗——淺議如何教會學(xué)生“品味”文學(xué)作品 《讀與寫雜志》2007.06

第二篇：課堂教學(xué)中教師“追問”的策略研究

課堂教學(xué)中教師“追問”的策略研究

追問，作為一種提問技巧，在課堂上經(jīng)常為教師所運用?！督虒W(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題：為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！庇行У摹白穯枴痹从谡_的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機智。

一、在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用追問的策略

1.追問明理，激發(fā)學(xué)生的思維

雖說現(xiàn)在滿堂灌的教學(xué)方式已不多見，但諸如“滿堂問”的變相灌輸?shù)慕虒W(xué)方式還是司空見慣的。學(xué)生始終被教師的問題牽著走，興趣無法激起，思維難以深刻。因此，課堂上教師的提問不在多，而在于是否有價值。

大部分學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動參與的積極性，無法激起對學(xué)習(xí)的興趣。追問的最大優(yōu)點在于激發(fā)學(xué)生潛能，激活學(xué)生思維。要適時地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生朝著問題的正解進行思考并得以深入拓展，追問是一種極有效的方法。

2.追問激疑，撥動學(xué)生的思維琴弦

在課堂教學(xué)中，學(xué)生投入的程度、學(xué)生的積極性如何，很大程度上取決于課堂教學(xué)的氛圍。教師要做的不僅是替學(xué)生鋪路架橋，還要點燃他們的熱情，而追問就是一個很好的點火器。

3.追問辨析，讓學(xué)生學(xué)會反思

在課堂教學(xué)過程中，教師不妨有意地表現(xiàn)“未知”，從反面進行追問，引導(dǎo)學(xué)生辨析甚至爭論，讓學(xué)生在糾錯的過程中盡情表現(xiàn)。教師大智若愚，為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識問題，進行追問，故意抖出錯誤的“包袱”，讓學(xué)生爭論、改錯，學(xué)生不僅掌握得更牢固，而且有一種成就感。

在互動課堂中追問設(shè)計要精當(dāng)，實施要巧妙，更要講求實效。

二、如何進行有效追問

1.追問要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師恰到好處的追問，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。在知識的關(guān)鍵處追問，能突出重點，突破難點，幫助學(xué)生掃除障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處追問，有利于促進知識的遷移，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的好勝心和創(chuàng)造力。

2.選擇適當(dāng)?shù)淖穯柗绞?/p>

追問方式由追問內(nèi)容決定，不同的追問內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問方式。(1)跟蹤追問：這種追問可以培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的探究習(xí)慣。(2)因果追問：這類方式最常見，它的優(yōu)點在于能展示學(xué)生的思維過程和方法。追問“為什么”“錯誤的原因是什么”“你是怎么想的”等問題，可以讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”。(3)發(fā)散追問：這類追問可以使學(xué)生既知其一，又能知其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(4)逆向追問，即反問：能夠引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體問題進行多角度多層面的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

3.把握追問的最佳時機

進行課堂追問，要注意捕捉良機。追問良機的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況而定。

在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善于確定時機追問。比如關(guān)鍵之處、疑難之處、過渡之處、重點之處、深奧之處。

從學(xué)生情況來說，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉良機。當(dāng)一個問題拋出去之后，學(xué)生的回答無外乎會出現(xiàn)以下幾種情況：正確、錯誤、有爭議、有障礙、有意外。每一種情況都是教師通過追問培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳時機。(1)追“正確答案”，問出“思路”。(2)追“錯誤資源”，問出“真?zhèn)巍薄?3)追“疑義歧義”，問出“獨特”。(4)追“節(jié)外之枝”，問出“精彩”。(5)追“膚淺表面”，問出“深度”。(6)追“無疑之處”，問出“智慧”。

追問正是利用一個個“有意義的切入點”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授知識。課堂追問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)淖穯柗绞剑盐兆穯柕淖罴褧r機，營造真實、開放的互動課堂，讓課堂教學(xué)成為師生共同成長的生命歷程。

第三篇：語文課堂教學(xué)中的有效追問

語文課堂教學(xué)中的有效追問

方興未艾的新一輪課程改革，激勵著熱衷于教育事業(yè)的教師們進行了諸多的開放性教學(xué)實踐，也進行了大量的教學(xué)反思，使得教學(xué)實踐由“開放”走向了“回歸”。有效教學(xué)研究的興起，正是為了在“回歸”階段能夠?qū)⑿抡n改革推向更為成功之路。問題教學(xué)法，在課堂教學(xué)中是很受青睞的，而要使之有效，又需要進一步的探討與研究。筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談問題教學(xué)法中的有效追問。

一、有效追問的界定

有效追問是教學(xué)過程中教授者（教師）為使學(xué)習(xí)者（學(xué)生）能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問，是一種為使學(xué)習(xí)者更好地達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題式教學(xué)方法。它可以是建立在教授者已提問題的基礎(chǔ)上，也可以是建立在學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上。

在諸多教學(xué)方法中，有效追問占有著獨特的位置，也起著其獨有的作用，其特性有：

1.有效性。有效，字典里有兩種解釋：一是能實現(xiàn)預(yù)期目的；二是有效果。追問當(dāng)中的有效就是教授者有成效，學(xué)習(xí)者有收獲，二者應(yīng)是均有所得。這是與有效教學(xué)相一致的，有效教學(xué)也就是要讓教者行之有效，學(xué)者學(xué)之有果，否則只能視為無效教學(xué)。

2.追問性。問題教學(xué)法是指在教學(xué)中帶著問題意識來組織教學(xué)，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主分析問題的能力，使學(xué)生掌握正確解決問題的思維方法，提高學(xué)生解決問題的能力水平。追問是提問的一種方式，也是問題教學(xué)法的一種，它是在對話教學(xué)模式中產(chǎn)生的一種在原有問題基礎(chǔ)上再次提問的教學(xué)方法。問是為了答，問是手段，答是目的。

3.靈活性。追問不同于一般的提問，因為它是對原有問題的再一次提問或更多次的提問，不能主要靠預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況靈活多變。它可以看作是對教授者原有問題的補充，也可以看作是對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問的解讀。

二、追問如何做到有效

與有效追問對應(yīng)的自然是無效追問，無效追問存在著這么幾個特征：一是簡單化，問題太淺顯易懂，學(xué)生不用思索或不用怎么思索就能解決；二是選擇化，例如“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣的問題，學(xué)生知道不是一就是二，沒有價值；三是模糊化，問題無明確目標(biāo)、無明確范圍，學(xué)生不知所云，一頭霧水；四是偏難化，問題難度過大、超大，不是學(xué)生現(xiàn)有能力所能解決的。

由此可見，要使追問做到有效，必須改變?nèi)粘＝虒W(xué)過程當(dāng)中常常容易犯的這些毛病，力爭做到這么幾點：

1.目標(biāo)適中。打槍要切中目標(biāo)，說話要切中要害，追問亦是如此。在追問過程中，一定要做到目標(biāo)明確，切不可含糊其辭，否則有限時間的課堂教學(xué)會因無明確目標(biāo)的追問導(dǎo)致兜圈子現(xiàn)象或放羊現(xiàn)象，造成不必要的時間消耗和浪費。

2.難易適度。追問同樣要講究難易程度。太容易，則等于白問；太偏難，則等于不問。追問一定要符合學(xué)生回答問題能力的實際，否則根本不利于學(xué)生能力的提高，要么停滯不前，要么失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。

3.內(nèi)容適量。追問的內(nèi)容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發(fā)而不可收拾，要讓學(xué)生把握得了，接受得了。適量的追問有利于學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的提高。

4.方法適當(dāng)。方法往往能決定做事的成敗，要使課堂教學(xué)中的追問成功，就得講究一定的方法，最好是步步前進，層層深入，這樣能幫助學(xué)生由淺入深地把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.時機適合。追問是動態(tài)的，這是由其靈活性所決定的，因此在課堂教學(xué)過程中，把握好追問的時機很重要，超前則沒到火候，滯后則又冷卻了。追問應(yīng)當(dāng)是在教師拋出問題后，學(xué)生有待思考，又把握不準(zhǔn)的時候；或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問，急于尋求幫助解答的時候。

三、有效追問的類型及運用

實際上，有效追問，在課堂教學(xué)當(dāng)中十分常見，應(yīng)用也非常廣泛，甚至有可能早就被我們運用過了，而沒有引起我們的注意。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)案例，簡要談?wù)勂漕愋团c運用。

（一）類比追問

案例1：在上《藤野先生》一課時，有同學(xué)提出第一段中的“清國留學(xué)生”為什么要打上引號，我就順便問了一句，第二段中的“中國留學(xué)生會館里”為什么要用“中國留學(xué)生”并且沒加上引號。讓大家思索了一會兒后，有學(xué)生很快就作出了回答：清國留學(xué)生打上引號是反語、諷刺，證明魯迅是非常痛恨清朝的那些紈绔子弟的，中國留學(xué)生則包括了留學(xué)日本的學(xué)生當(dāng)中還是有像魯迅自己一樣的有志之士。

從這一段案例中，我們可以看出，類比追問是把相似或相近的兩個問題（內(nèi)容）放在一起，將一個問題作為另一個問題的鋪墊或橋梁，從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問題。這個追問是產(chǎn)生在學(xué)生發(fā)生疑問的基礎(chǔ)上，老師的問起到了輔助性的疏導(dǎo)作用，能讓學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

（二）對比追問

案例2：同樣是上《藤野先生》一文，在問及魯迅在仙臺受到仙臺醫(yī)專職員的優(yōu)待一節(jié)與刻畫藤野先生有什么聯(lián)系時，我讓學(xué)生將匿名信事件一節(jié)對照起來理解。同學(xué)們很快就理解了，魯迅寫仙臺醫(yī)專職員對他的優(yōu)待是正面襯托藤野先生的高尚品質(zhì)的，而日本“愛國青年”的匿名信事件是從反面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)的。

由此可見，對比追問實際上是把相對或相反的兩個問題（內(nèi)容）放在一起，在對比過程中，尋找異同，使問題迎刃而解。在這個案例里，老師的追問起到了推動作用，通過對比追問，將學(xué)生不理解的問題放到了一塊兒，學(xué)生也就很容易理解了正襯和反襯，從而較好地把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）即時追問

案例3：

師：這里面有一句：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！贝蠹艺f說，誰在“嘆惋”？

（一會兒后。）

生1：我認(rèn)為是漁人。

師：理由呢？

生1：因為漁人看到了外面復(fù)雜的世界，而他進到桃花源以后，看到的卻是一片平靜的景象，他為桃花源里的人沒有經(jīng)歷戰(zhàn)亂沒有看到外面多彩的世界而“嘆惋”。

生2：我認(rèn)為是桃花源里的人?！驗樘一ㄔ蠢锏娜松畹梅浅０捕?，現(xiàn)在卻聽到了外面亂七八糟的生活環(huán)境，所以他們感到“嘆惋”。再說，這句話中的“此人”就是指漁人，是他講給桃花源里的人聽的，桃花源里的人聽了以后才會這樣反應(yīng)。

生3：（不等老師作評點）我認(rèn)為應(yīng)該是桃花源里的人和漁人。

師：剛才的兩個同學(xué)講得很有道理，你又提出了一種新的看法，那你能不能向大家詳細地解釋一下，你為什么這么認(rèn)為？

生3：因為“皆嘆惋”的“皆”是“都”的意思，說明包括了桃花源里的人和漁人。還有，桃花源里的人生活得那么好，卻聽到外面是那么亂，所以驚訝；而漁人生活在戰(zhàn)亂當(dāng)中，卻碰到了這么一個好地方，所以也感到驚訝。

本案例是筆者教授陶淵明《桃花源記》中的一節(jié)。有些問題，本來就是仁者見仁，智者見智，但學(xué)生回答問題往往喜歡只說其然，而不說其所以然，在學(xué)生說出“結(jié)果”的時候，教師即時追問原因，使學(xué)生明白回答問題并不是張嘴就來的，而是要有理有據(jù)，必須落實到文本上。這種追問起到了回拉的作用，因此往往能收到很好的效果，學(xué)生說出了最令人滿意的答案。可見，即時追問，就是要抓住時機，讓學(xué)生既要回答出其然，也要回答出其所以然。

（四）預(yù)設(shè)追問

案例4：

師：誰來朗讀一下？

生：??道狹草木長（cháｎｇ），夕露沾我衣??

眾生：讀錯了，讀錯了。注釋里面有，讀zhǎｎｇ。

師：你為什么讀cháｎｇ ？

生：我知道注釋里念zhǎｎｇ，但我覺得讀cháｎｇ顯得更優(yōu)美，草長得長，才顯得路很窄。

師：大家的意見呢？是不是有疑問？

生：我也覺得讀cháｎｇ好，讀cháｎｇ是形容詞，讀ｚｈǎｎｇ是動詞，這里用形容詞肯定好一些。

師：我也覺得讀cháｎｇ好，草木長就是說明草木長得茂盛，大家只要夏天去過田間小路，就會發(fā)現(xiàn)長長的草會把小路覆蓋住，路面顯得很窄很窄，這樣讀更有意境。而且從詞性來看，形容詞顯得柔美，動詞太生硬?？磥硭岢鰜碜xcháｎｇ，比書上的注釋還要好。

這是教授陶淵明《歸園田居（其三）》中的一節(jié)。“道狹草木長”中的“長”基本上每一屆學(xué)生都會在這里出現(xiàn)問題，因此筆者也每次都預(yù)設(shè)好，等候追問，頗有一點守株待兔的意思。那么，對預(yù)設(shè)追問的理解也就不言而喻了，就是在學(xué)生最易犯錯或發(fā)現(xiàn)疑問的地方，預(yù)先準(zhǔn)備問題，當(dāng)問題出現(xiàn)后，順勢追問學(xué)生，以期達到加深理解的目的。古詩文中字音字義的疏通本是極枯燥的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時都不那么樂于接受，自然也不那么會引起人的興趣，這時進行一定的追問，能起到激趣的作用，也讓學(xué)生的思維迸發(fā)出火花。

（五）層進追問

案例5：

師：“通過這幾個同學(xué)的問答，我們就不難知道，‘記’是一種文體，是用來記載、描寫事物的。既然‘記’是一種記事的文體，那么它同樣要具備哪些要素？”

學(xué)生齊答：“時間、地點、人物、事件。”

師：“對?，F(xiàn)在請大家快速瀏覽全文，然后完成一張表格?！?/p>

當(dāng)有個同學(xué)回答“人物”一欄時，他只說了人物的名字，我趕忙追問：“不要只說人物的名字，請簡要介紹一下?！边@位同學(xué)在文中找出了相關(guān)的語句并讀了出來。我又問：“姐姐幾歲開始演出？”“５歲?！贝蠹引R答?！懊妹媚兀俊薄埃笟q。”“有什么感想？”這一下，同學(xué)們不由得發(fā)出了一片贊嘆聲。

這個案例是關(guān)于《觀舞記》的，在理順“記”的同時，為了讓學(xué)生理解卡拉瑪姐妹精湛的舞藝，筆者先要求學(xué)生回答“人物”時不要只停留在說人物名字上，接著又問了兩個幾近小兒科的問題，通過數(shù)字的相減，學(xué)生一下子體會到了卡拉瑪姐妹那令人銷魂的舞蹈，也是來自刻苦的長時間磨練。這種問法就是將問題一步步推進，由淺層帶入深層，使學(xué)生水到渠成地完成對所學(xué)內(nèi)容的解讀。

關(guān)于有效追問的類型，肯定不止這一些，有待進一步總結(jié)和探討，在運用過程中也不能死搬硬套，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中靈活把握。

有效追問雖是有效教學(xué)當(dāng)中的一個很細小的教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中卻起到了非常大的作用，只要我們理解了什么是有效追問，在課堂教學(xué)中使追問行之有效，充分發(fā)揮其作用，我們的語文課堂肯定又會增添一股活躍的氣氛，我們的新課改又會增加一縷燦爛的陽光。希望本文能給語文老師們一些啟示。當(dāng)然，由于筆者的水平有限，文章當(dāng)中肯定存在著不完善甚或是遺漏的地方，希望能得到更多一線語文教師的批評和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分觀點，如果沒有吸收他們的研究成果，筆者是完不成此文的，故在此借機一并表示謝意。

劉紅霞，周金平，語文教師，現(xiàn)居浙江杭州。本文編校：舒坦

[1] 2

第四篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責(zé)，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報個人學(xué)習(xí)情況，并由集體評議總結(jié)出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運用所學(xué)知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎賽等活動。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進行分組實驗。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報實驗數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統(tǒng)計的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學(xué)生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結(jié)的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會改變。

問題設(shè)計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進行設(shè)計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設(shè)計的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點，設(shè)計出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，或者依據(jù)對當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第五篇：課堂教學(xué)中有效評價策略的研究

課堂教學(xué)中有效評價策略的研究

課題方案

一、課題的提出

（一）研究背景和實踐意義

傳統(tǒng)的課堂評價往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價。這樣的評價形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，使很多學(xué)生無法體驗學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！闭n堂是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是生動活潑的。有效的課堂評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到情感愉悅并能更好地促進課堂學(xué)習(xí)，同時能了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

新課程指出：要建立促進學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評價體系。評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化，既要關(guān)注過程評價，又要關(guān)注結(jié)果評價，并以此來實現(xiàn)評價的最大效益。因而，我們開展對課堂教學(xué)中有效評價的實踐與研究，形成并提高師生評價能力的有效策略，從而使評價改革由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，以切實有效的評價促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（二）課題的界定

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效評價是指對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價，包括對知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀等多方面的評價。開展課堂有效性評價，就是要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進每個學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，建構(gòu)和實踐新型的課堂學(xué)習(xí)評價模式，使評價與學(xué)生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評價指標(biāo)多向化、評價主體多元化、評價方式多樣性、評價內(nèi)容的全面性、評價過程動態(tài)性的特點，突出評價的導(dǎo)向、改進、形成和激勵功能，形成科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價體系。

二、研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價意識與策略、課堂評價能力與方法；同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，融洽師生關(guān)系。營造適合學(xué)生發(fā)展的良好課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生在激勵性的評價中認(rèn)識自我、建立自信、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動性，切實提高學(xué)習(xí)效率。

3、通過本課題的研究，建立一套可操作性的評價體系。使有效性評價真正成為學(xué)校校本研究的固著點，達到以點帶面的輻射作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、通過本課題的研究，形成特色成果。積累實踐經(jīng)驗，形成具有評價特色的教學(xué)設(shè)計、課堂觀察錄、案例反思、經(jīng)驗總結(jié)、科研論文等有效成果。

（二）課題內(nèi)容：

1、評價主體互動化。

（1）教師的指導(dǎo)性評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)和過程中，教師運用敏銳的觀察力和判斷力對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時有效的評價，使學(xué)生獲得最直接的有效性評價，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀與是非觀。

（2）學(xué)生的自主性評價。隨著學(xué)生主體意識和獨立性的增強，在學(xué)習(xí)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、同伴的學(xué)習(xí)作出正確客觀的評價，不斷增強他們的主體參與意識與能力。

2、評價內(nèi)容多元化。

（1）知識與技能的評價。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生及時的反饋評價。

（2）過程與方法的評價。在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。通過評價促進思維能力水平的提高以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和提升。

（3）情感與態(tài)度的評價。有效的課堂評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。

3、評價方式多樣化

（1）課堂即時性評價。要發(fā)揮課堂中教師的口頭評價的隨機性、靈活性和及時性，充分關(guān)注課堂現(xiàn)實，針對學(xué)生個性，讓學(xué)生在困難時受到激勵，迷茫時得到引導(dǎo)，成功后享受快樂，讓學(xué)生得到內(nèi)在的“驅(qū)動”而不是外在的“刺激”，積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。

（2）課內(nèi)反思性評價。要積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思，知道好在哪里，哪些地方應(yīng)該改進；課末制定課堂學(xué)習(xí)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識自我，不斷改進自己的學(xué)習(xí)。

（3）課外延伸性評價。要利用數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等豐富的數(shù)學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)體會，提煉學(xué)習(xí)方法，深化對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，從而真正促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。

三、研究的重點和難點

研究的重點：利用新課程下課堂教學(xué)有效的評價策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學(xué)智慧和評價能力，積極推進我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。

研究的難點：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的評價新策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實到課堂教學(xué)中，真正促進學(xué)生的發(fā)展；同時把實踐與研究融為一體，使教師在不斷的實踐與反思中積累經(jīng)驗，及時對自己的知識和經(jīng)驗進行重組修正，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進教師專業(yè)成長。

四、研究的方法、方式。

1、研究方法：

⑴文獻資料法：收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與實踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。

⑵行動研究法：在理論指導(dǎo)下，強調(diào)實踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，及時提煉經(jīng)驗、摸索規(guī)律。實施過程中碰到實際問題，可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。

⑶經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)，及時推廣研究成果。

2、研究方式：

本課題是常熟市教研室負責(zé)的 “有效課堂教學(xué)的組織和實施策略的研究” 課題下的一個子課題，我們在前一個課題“建立成長記錄，實施動態(tài)評價“的基礎(chǔ)上，進一步開展對課堂評價有效策略的研

究，以課題研究的三塊基本內(nèi)容為主線組成相關(guān)的課題研究小組，定期研討，定期交流。

（1）全員參與、互動研討。學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師全員參與課題研究，把課堂實踐、教學(xué)實錄、課堂反思、磨課提升作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實踐嘗試，交流提高，增強參與研究教師的使命感和責(zé)任感。積極爭取教育專家理論指導(dǎo)與現(xiàn)場點評，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的顧問，研究過程中及時向教研室匯報情況，及時得到指導(dǎo)。

（2）形式新穎，增強實效。既要引領(lǐng)課題研究向深度發(fā)展，又要為課題組學(xué)校開展校本教研提供范例，并通過全市性的展示，發(fā)揮課題的輻射作用與研究價值。