第一篇：《媽媽留下的葡萄樹》第二課時教學設計 教案教學設計-精選文檔

《媽媽留下的葡萄樹》第二課時教學設計 教案

教學設計

教材分析：

《媽媽留下的葡萄樹》是語文出版社第6冊中的一篇童話故事。故事講述了小狐貍肚子餓了，狐貍媽媽翻山越嶺去給他找好吃的，當她不辭辛勞地摘回一串葡萄，卻在家門前碰到了獵人，在這危險時刻狐貍媽媽喊孩子快逃。小狐貍逃了出來，長大了，但始終沒有找到媽媽，卻看到了媽媽曾經(jīng)為他而留下的葡萄樹，感激之情由然而生。愛，是文學作品永恒的主題，而學習本課，就是讓學生感受母愛的偉大。教學思路：

本課我采取了“朗讀——討論”式的教學模式。首先，在課的開始，先讓學生默讀，對文章有一個整體的了解和感悟。然后，讓學生找出哪些描寫了狐貍媽媽愛子情深的句段進行朗讀訓練。通過匯報朗讀、評價交流，讀出自己的個性化感受;通過教師的指導，師生互動朗讀讓學生進一步學會朗讀的方法，從而提高自己的朗讀水平。在有層次的朗讀訓練中讓學生更加充分地感受作品中鮮活的人物形象和富有感染力的語言。在此基礎上，再組織學生討論：你從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛孩子？課題為什么叫《媽媽留下的葡萄樹》，這棵葡萄樹有什么含義？從而加深對課文的理解。教學目標：

第 1 頁 1.復習5個會認字。

2.有感情地朗讀課文，在讀中感受童話故事中曲折的情節(jié)、生動的形象和優(yōu)美的語言。

3.感悟課文內(nèi)容，體會母愛的偉大并受到情感的熏陶。4.在充分理解文本的基礎上，發(fā)揮想象，能比較生動地續(xù)編課文。

教學重點及難點：

1.感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。2.理解課文內(nèi)容，體會母愛的偉大。教學方法：指導朗讀，組織討論 教學準備：多媒體課件，生字卡片 教學流程：

一、復習生字，導入課文：

1、出示生字、詞語卡片,開火車認讀。

2、指名分小節(jié)讀課文，注意要讀正確、流利、有感情。

二、理解感悟，體會母愛： 1.出示默讀要求，學生默讀課文。默讀要求：

①默讀時不指讀、不出聲。②注意正確的讀書姿勢。

③讀完課文后，說說你最喜歡故事中的誰？為什么？ 2.學生默讀完后自由發(fā)言。

第 2 頁 3.指導朗讀，體會狐貍媽媽的愛子情深。

①你從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛孩子？（分小組討論，把找到的詞句畫上標記。）

提示：可以從狐貍媽媽動作、語言、心理描寫三方面入手。匯報討論結(jié)果。

投影放映“終于“一詞，體會它的用法，并說說可不可以換成“然后”或“最后”，為什么？

②請體會狐貍媽媽的心情：課件播放：“狐貍媽媽喊起來：‘嗚——孩子，危險！快逃哇！’”，想象一下狐貍媽媽當時想了些什么？（學生自由發(fā)言）③你在朗讀時想表達怎樣的情感？

學生朗讀相關句段，師生、生生共同評價。4.讀到這里，你除了感動，還有別的情感嗎？

合作討論：課題為什么叫《媽媽留下的葡萄樹》，這棵葡萄樹有什么含義？

回想起媽媽為自己所做的一切，你想對媽媽說什么？（學生自由發(fā)言）

5.教師總結(jié)：狐貍媽媽無論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄，還是危急時刻那揪心的喊聲，都是母親對孩子最深切的愛。

6.學生談自己的感受，教師指導朗讀最后一個自然段。

三、感悟道理，續(xù)編故事

第 3 頁 1.小狐貍明白了這棵葡萄樹是怎么來的，你能替小狐貍說說嗎？

(指名回答。)2.媽媽為小狐貍留下了一棵葡萄樹，可是媽媽到底在哪里呢？我們分小組續(xù)編課文吧！3.小組合作交流、匯報。

四、拓展延伸：

回想起媽媽為自己所做的一切，你想對媽媽說什么？動手寫一寫，回家后讀給媽媽聽。板書設計： 7媽媽留下的葡萄樹 狐貍媽媽 小狐貍 找吃的 等媽媽 摘葡萄 哭起來 喊起來 躥出洞 沒回來 找媽媽

第 4 頁

第二篇：第二課時教學設計-教學教案

張春福

整體把握課文

上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什么。

對學生的發(fā)言作相應的指導：

對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對表述不清的，指導把一個意思準確地說出來，要求說話通順、完整。引導學生理清文章的線索，板書關鍵詞：一般情況——一次見聞——一點啟發(fā)（或一幅圖畫）

〔“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。教師根據(jù)學生的發(fā)言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效?！?/p>

同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？

學生提問：（１）挑山工說的那段話包蘊著什么哲理？（２）挑山工登山有什么特點？（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因為我需要它?！边@句話是什么意思？（５）為什么挑山工的牙齒很白？

對第（５）個問題，讓學生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白?！奔唇鉀Q了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決。

〔“學而不思則罔”，學習從質(zhì)疑問難開始，來自學生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發(fā)學生深入學習的積極性，為下一教學步驟營造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學生學有所問，能培養(yǎng)學生主動探究的品質(zhì)。〕

教學第一部分

默讀課文第一自然段。

個別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點。讓提出“挑山工登山有什么特點”的那個學生認真聽，作恰當?shù)脑u價。聽完后，問這個學生：你知道了挑山工登山的特點嗎？

指導朗讀：學生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。”學生能把“多一倍”讀得重一些，老師進行肯定。

自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

〔通過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達手段，指導學生通過表情朗讀，將學習心得表現(xiàn)出來，使學生更能進入文章中的情境之中。本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達?！?/p>

同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像），看完后說說你看到什么。

回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。

〔運用現(xiàn)代媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎?！?/p>

按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段。

〔打破傳統(tǒng)的“串講”“分析”，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價，突出學生閱讀的主體地位。〕

教學第二部分

１、導語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習“一次見聞”這部分內(nèi)容呢？

２、學生討論學習的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學習；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態(tài)來深入學習。

〔閱讀教學應該教給閱讀的方法。五年級學生掌握了一定的讀書方法，讓學生討論，既是對他們已經(jīng)掌握了的讀書方法的總結(jié)，又為學習這部分教學內(nèi)容作方向性的提示。〕

學生自由組合（找你最愿意在一起讀書交流的同學組成學習小組），以學習小組為單位學習、探究、交流、匯報。

匯報學習成果。

讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。

讀寫挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。

寫了四次相遇，按照不同地點來寫的，條理清楚。

讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風趣。

〔同一個內(nèi)容，不同學生感興趣的重點不同，應該鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇合作學習的對象，從不同角度談自己的獨特體會，形成生動活潑的局面?！?/p>

導語：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學學“我們哪里有近道??是不是這個理兒？”這段話。

默讀重點段落，畫出重點詞語，并讓學生板書重點詞語，盡量用上黑板上的詞語，說一段話。

通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵學生運用自己的語言說出自己的獨特體會，板書重點詞語：樸素的話——深刻的理。

〔引導學生讀、說、寫，反復感悟文章的重點段落，突破教學難點。學生在語言實踐中進行扎實的語文基本能力訓練?！?/p>

教學第三部分：

１、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的??”）展示圖畫。

２、誰能把畫中的內(nèi)容“讀”出來？

（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）

３、范讀，比賽讀，推薦讀。

４、教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班同學有感情地朗讀。

５、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什么？

拓展性閱讀：

課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學或家人共同探討，交流心得。

〔指導學生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關聯(lián)的文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合。〕

導讀導悟聽說讀寫全面訓練——第二課時教學設計

第三篇：《愛迪生救媽媽》第二課時教學設計

《愛迪生救媽媽》第二課時教學設計

一、概述：

《愛迪生救媽媽》是小學語文人教版二年級下冊的一篇講讀課文，課文講的是媽媽的病情十分嚴重，在切除闌尾炎手術時，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生，聰明的愛迪生急中生智，想出了辦法，救了媽媽的命。讀了文章，我們都會為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。本節(jié)課是第二課時。本課時,我抓住“醫(yī)生夸獎愛迪生真是個聰明的孩子!”作為切入點,體會媽媽病得厲害大家很著急，最后愛迪生想出辦法救媽媽來感受愛迪生的愛動腦筋這條主線展開的。

二、教學目標：

1、借助生字卡片和多媒體,復習生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀過程中感悟，并注意積累詞句。

3、領會愛迪生的聰明和可愛，有多動腦，多動手，善發(fā)現(xiàn)的意識?！窘虒W重點】：正確、有感情地朗讀感悟課文。

【教學難點】：感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，并通過朗讀領會愛迪生的聰明。

三、學情分析：

學生是一支強大的潛力股，因此要注意學生的個體差異。而二年級的學生好問，好動，注意力不集中，因而需要不斷注入新的元素。在學習過程中，我運用多種朗讀法來吸引學生，達到學習興趣。

四、教學策略：

根據(jù)教材特點和二年級學生的年齡特點，我利用游戲的方式鞏固生字，用動作演示法、以讀代講法、讀中感悟法理解課文中的重點詞語句子。

五、教學準備：課件、生字卡、田字格

六、教學過程：

（一）、復習詞語，導入新課。

1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進愛迪生，感受年僅7歲的愛迪生是怎樣救媽媽的。（學生齊讀課題。）

2、瞧，我們的老朋友來了，來與它們打打招呼吧。來，火車開起來。我知道我們班的小朋友個個都是識字小能手，來，一起讀吧?。R讀）

調(diào)皮的生字寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，請大家仔細地找找看，看他們藏到哪兒去啦？ 善于思考的男生讀黑色的詞語，細心的女孩讀紅色的詞語。

（二）、整體感悟

大家能把詞語讀得正確，我相信你們也能把課文學好。咱們回憶一下，通過上節(jié)課1、2、3自然段的學習，你知道了什么？

教師總結(jié)：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，醫(yī)生決定在家里做手術，由于房間光線太暗，沒法做手術。后來愛迪生想了個辦法，讓手術順利地進行，媽媽得救了。手術成功除了醫(yī)生的功勞，還有（愛迪生）的功勞。所以醫(yī)生夸獎愛迪生，（出示句子1：今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子?。┱埓蠹易x一讀。（板書：聰明）從哪兒看出愛迪生是個聰明的孩子？請大家自由讀課文的第4自然段，誰能很快地找到愛迪生聰明的句子，誰就是我們班的愛迪生。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)了咱們班的小朋友能一邊讀一邊畫，這是一種很好的讀書方法。

（三）、朗讀感悟

學生交流：（句子

2、句子3，學生說出哪句就出示哪句）

句子（2）愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。

小朋友學得可認真了，來，把你找到的句子讀給大家聽。你說說看，愛迪生的聰明在哪兒？ 生：愛迪生會用鏡子把光聚在一起。我覺得他很聰明。你來讀讀這句話。

師：不僅說得完整，讀得也不錯。愛迪生想的辦法是用鏡子把光聚在一起。（板書：鏡子聚光）

生：病床上亮堂起來了，媽媽就可以做手術了。也可以看出愛迪生很聰明。

師：你也讀讀看。不僅房間亮堂了，大家的心里也亮堂了。讓我們一起來到愛迪生的家里看一看。（播放課件）在昏暗的房間里，媽媽痛苦地呻吟著，大家急得團團轉(zhuǎn)?？陕斆鞯膼鄣仙鷧s用鏡子聚光的方法使病床一下子亮堂起來了。讓我們再來感受一下愛迪生的聰明吧?。▽W生齊讀）

師：還有哪些句子可以看出愛迪生是個聰明的孩子？

出示句子（3）突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個小男孩，每個人都捧著一面大鏡子。從這句話中你怎么知道愛迪生很聰明？

小結(jié)：從愛迪生的動作中，體會到愛迪生的聰明。把詞語送回到句子中，我們一起來讀一讀。面對亮堂的房間，爸爸（生接）恍然大悟，醫(yī)生（生接）也露出了滿意的笑容。出示句子（4）爸爸恍然大悟，醫(yī)生也露出了滿意的笑容。

“恍然大悟”是什么意思？（學生說詞語的意思。）你怎么知道的？恍然大悟的意思是原先不明白，后來一下子明白了。句式訓練：爸爸恍然大悟，原來——。

爸爸不明白什么愛迪生為什么拿鏡子？所以（出示句子：爸爸一見又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”）

問：爸爸為什么這么急？爸爸為什么這么氣？

是呀，此時此刻，爸爸心急如焚，急的是媽媽的病情十分嚴重，氣的是愛迪生卻拿來大鏡子，他不禁斥責道：（個別學生讀）

此時此刻，爸爸心急如焚，急的是媽媽隨時都有生命危險，氣的是愛迪生卻拿來大鏡子，他不禁斥責道：（女生讀）

此時此刻，爸爸心急如焚，急的是房間光線太暗，沒法做手術，氣的是愛迪生還帶來好幾個捧著大鏡子的小男孩，他不禁斥責道：（男生讀。）愛迪生怎么說的？（學生讀）

出示句子（5）愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”）在平時生活中你受過什么委屈？

小結(jié)：剛才我們抓住了第四自然段的重點詞句體會出愛迪生是個聰明的孩子。

現(xiàn)在合作來讀第四自然段，誰來扮演爸爸，誰來扮演愛迪生。

當媽媽的生命有危險的時候，當大家急得團團轉(zhuǎn)的時候，愛迪生卻利用鏡子聚光的方法救了媽媽，他真是個聰明的孩子。難怪醫(yī)生會這樣夸獎愛迪生----出示句子（6）醫(yī)生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！” 夸獎是什么意思？誰來讀這句話？

如果你是著急的爸爸，病痛的媽媽，或來幫忙的小伙伴，你怎么夸獎愛迪生？ 選擇一個人物說說他會怎么夸獎愛迪生。

爸爸_________愛迪生說：“兒子，_______________________!” 媽媽_________愛迪生的頭說：“兒子，________________________!” 小伙伴__________大拇指說：““愛迪生，________________________!” 匯報交流。

寫字：愛迪生小小年紀就靠自己的聰明才智救了媽媽。那我們一人送他一個夸獎。

（四）、總結(jié)全文

學完課文，你覺得愛迪生為什么這么聰明？（板書）

小結(jié):愛迪生是個聰明的孩子，用鏡子聚光的方法救了媽媽。小時候的愛迪生就是這么愛動腦筋，長大后成了一位偉大的發(fā)明家。希望小朋友和愛迪生一樣愛動腦、多動手、善于發(fā)現(xiàn)。

（五）、分角色朗讀課文。

進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內(nèi)容。

（六）、拓展升華：

1、讀一讀故事《愛迪生孵雞蛋》，課后搜集愛迪生小時候的故事。

2、搜集愛迪生的名言。

3、你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象或做過哪些小實驗說一說。

板書設計：

30、愛迪生 救 媽媽

聰明 鏡子聚光 愛動腦 多動手 善發(fā)現(xiàn)

七、教學反思：

本課時,我抓住“醫(yī)生夸獎愛迪生真是個聰明的孩子!”作為切入點,體會媽媽病得厲害大家很著急，最后愛迪生想出辦法救媽媽來感受愛迪生的愛動腦筋這條主線展開的。

1、以讀為本，在朗讀中感悟。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時從讀中受到感染和影響。相信在那朗朗書聲中，愛動腦筋的愛迪生會永駐孩子們的心中。

2、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象，概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中我適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。學生們夸夸愛迪生時，他們的想象力和語言組織能力大大出乎我的意料。

第四篇：小蝌蚪找媽媽教學設計第二課時

小蝌蚪找媽媽教學設計第二課時

教學目標：

1.通過觀察畫面，使學生從小蝌蚪找媽**過程中，了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化，培養(yǎng)學生觀察能力和全面的認識事物的能力。小蝌蚪找媽媽教學設計第二課時

2.體會動物的語言、心理，指導學生有感情地朗讀課文。

3.在理解課文的基礎上，使學生知道青蛙是捕捉害蟲的能手，是人類的朋友，教育學生要保護青蛙。教學重點：感知青蛙的變化。教學難點：有感情地朗讀課文。教學準備：課件

教學過程：小蝌蚪找媽媽教學設計第二課時

一、回顧課文內(nèi)容

1、小朋友們想聽故事嗎？今天老師滿足你們的愿望！不過聽完后請你告訴我這個故事的大概內(nèi)容，好嗎？（觀看課文朗讀視頻）

2、誰能簡單地說說這個故事？（相機板書課題）

3、這就是我們要繼續(xù)學習的第34課—《小蝌蚪找媽媽》（引讀課題）

二、了解小蝌蚪找媽**過程

1、了解小蝌蚪的外形特點

看課件，提問：小蝌蚪是什么樣的？課文是怎么寫的呢？

朗讀第一自然段。（指導讀出“快活”的語氣）

過渡：小蝌蚪雖然生活得很快活，但是沒有媽媽，總覺得生活中缺少了什么。它們多么希望也能和自己的媽媽生活在一起呀！

2、小蝌蚪歷盡艱辛終于找到了媽媽，其中多虧了誰的幫助？（板書：鯉魚、烏龜）請小朋友們自由朗讀課文2—5自然段，用橫線把小蝌蚪和她們說的話畫下來。

①學習第2段

引讀：小蝌蚪游哇游，正好看見……這時，他們會有什么想法？

于是，就——迎上去，問……

指導朗讀，讀出小蝌蚪主動熱情、有禮貌的語氣。（同桌互問互答，師生讀等）

小蝌蚪從鯉魚媽媽那打聽到自己的媽媽長得有什么特點？

于是，小蝌蚪告別了鯉魚媽媽和小鯉魚，繼續(xù)尋找自己的媽媽。

②學習第3段

引讀：它們游哇游，看見了一只……連忙……叫……

為什么小蝌蚪會把烏龜誤認成他們的媽媽？它們這時是怎樣的心情？（急切）

你從哪些詞看出很急切？（連忙、追上去）

為什么不用“迎上去”而用“追上去”了？看看兩張圖片，再說一說。請學生上臺與老師合作表演幫助區(qū)別理解詞語。

指導朗讀，讀出急切的語氣。（分組輪讀，師生接讀等）

這一次，小蝌蚪可認錯了。不過他們不灰心，因為他們又從烏龜那知道了媽媽樣子的更多特點，除了“四條腿，寬嘴巴”，還有……

過渡：于是，他們充滿了信心，繼續(xù)找媽媽，他們相信這一次一定能找著自己的媽媽。

③學習第4段

引讀：小蝌蚪游啊游，游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只……

嘿，這一次可要仔細看看，是不是像鯉魚媽媽和烏龜說的那樣，可別再認錯了。

他們仔細一看，那只大青蛙披著……

換一個說法：“荷葉上有一只大青蛙，背上是綠的，肚皮上是白的，長著兩只大眼睛?！闭堃晃恍∨笥炎x，其他同學一邊聽一邊思考：你覺得哪句話更好，為什么？

這兩段話意思差不多，你們說，哪一段寫得好？ 那么課文上是怎樣把青蛙寫得可愛的呢？我們看，寫青蛙的動作，用了哪些詞兒？

這些表示青蛙動作的詞，都用得很好。你們再看，寫青蛙身上顏色也是很講究的。誰能把這些詞兒找出來？

指導朗讀，突出四個動詞和這兩個形容詞。④學習第5段

小蝌蚪觀察得很仔細，確定這就是自己的媽媽，于是就不慌不忙地游過去，十分肯定地叫道……

這時，小蝌蚪的心情怎樣？它們還會對媽媽說些什么？再有感情地讀一讀。

引讀：青蛙媽媽見到了自己的小寶寶也非常高興，笑著說……

小青蛙聽到媽**召喚是怎樣做的？齊讀第4段最后一句話（指導讀好“蹬、跳、蹦”，突出青蛙動作的敏捷），做動作讀一讀。

⑤學習第6段

小青蛙現(xiàn)在已經(jīng)在干什么了？從文中找出來讀一讀。青蛙是捉害蟲的能手，一只青蛙每年能消滅一萬五千多只害蟲，我們應該保護青蛙。

出示課文兩個含有“已經(jīng)”的句子，用“已經(jīng)”說話。

⑥整體引讀對話，學生思考：在小蝌蚪找媽**過程中，你還有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？(蝌蚪外形變化)

三、了解小蝌蚪外形的變化

1、請孩子們自由地朗讀課文2—6自然段。讀完后，找出小蝌蚪身體發(fā)生變化的句子，用“~~~~”勾劃出來，并標上序號。

2、小蝌蚪是怎樣一步步變化的？（學生匯報，相機板書）

3、（填空復述）老師這里有一道題，認真聽講認真讀書的同學才會做。（齊讀）小蝌蚪長著大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。過了幾天長出兩條（后腿），又過了幾天，長出兩條（前腿），再過幾天，（尾巴）變短了，漸漸地，（尾巴）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（青蛙）。

4、你能用自己的話說說小蝌蚪變化的過程嗎？

四、總結(jié)拓展

大千世界，充滿著無數(shù)的奧秘，希望同學們能積極探索鉆研，像幫助小蝌蚪那樣解決更多的難題。出示作業(yè)拓展。

五、板書

小 蝌 蚪 找 媽 媽

長出后腿 鯉魚

長出前腿 烏龜

尾巴變短 青蛙

尾巴不見

第五篇：《小蝌蚪找媽媽》第二課時教學設計

教學目標：

1.通過觀察畫面，使學生從小蝌蚪找媽媽的過程中，了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化，培養(yǎng)學生觀察能力和全面的認識事物的能力。

2.體會動物的語言、心理，指導學生有感情地朗讀課文。

3.在理解課文的基礎上，使學生知道青蛙是捕捉害蟲的能手，是人類的朋友，教育學生要保護青蛙。

教學重點：感知青蛙的變化。

教學難點：有感情地朗讀課文。

教學準備：課件

教學過程：

一、回顧課文內(nèi)容

1、小朋友們想聽故事嗎？今天老師滿足你們的愿望！不過聽完后請你告訴我這個故事的大概內(nèi)容，好嗎？（觀看課文朗讀視頻）

2、誰能簡單地說說這個故事？（相機板書課題）

3、這就是我們要繼續(xù)學習的第34課—《小蝌蚪找媽媽》（引讀課題）

二、了解小蝌蚪找媽媽的過程

1、了解小蝌蚪的外形特點

看課件，提問：小蝌蚪是什么樣的？課文是怎么寫的呢？

朗讀第一自然段。（指導讀出“快活”的語氣）

過渡：小蝌蚪雖然生活得很快活，但是沒有媽媽，總覺得生活中缺少了什么。它們多么希望也能和自己的媽媽生活在一起呀！

2、小蝌蚪歷盡艱辛終于找到了媽媽，其中多虧了誰的幫助？（板書：鯉魚、烏龜）請小朋友們自由朗讀課文2—5自然段，用橫線把小蝌蚪和她們說的話畫下來。

①學習第2段

引讀：小蝌蚪游哇游，正好看見……這時，他們會有什么想法？

于是，就——迎上去，問……

指導朗讀，讀出小蝌蚪主動熱情、有禮貌的語氣。（同桌互問互答，師生讀等）

小蝌蚪從鯉魚媽媽那打聽到自己的媽媽長得有什么特點？

于是，小蝌蚪告別了鯉魚媽媽和小鯉魚，繼續(xù)尋找自己的媽媽。

②學習第3段

引讀：它們游哇游，看見了一只……連忙……叫……

為什么小蝌蚪會把烏龜誤認成他們的媽媽？它們這時是怎樣的心情？（急切）

你從哪些詞看出很急切？（連忙、追上去）

為什么不用“迎上去”而用“追上去”了？看看兩張圖片，再說一說。請學生上臺與老師合作表演幫助區(qū)別理解詞語。

指導朗讀，讀出急切的語氣。（分組輪讀，師生接讀等）

這一次，小蝌蚪可認錯了。不過他們不灰心，因為他們又從烏龜那知道了媽媽樣子的更多特點，除了“四條腿，寬嘴巴”，還有……

過渡：于是，他們充滿了信心，繼續(xù)找媽媽，他們相信這一次一定能找著自己的媽媽。

③學習第4段

引讀：小蝌蚪游啊游，游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只……

嘿，這一次可要仔細看看，是不是像鯉魚媽媽和烏龜說的那樣，可別再認錯了。

他們仔細一看，那只大青蛙披著……

換一個說法：“荷葉上有一只大青蛙，背上是綠的，肚皮上是白的，長著兩只大眼睛?！闭堃晃恍∨笥炎x，其他同學一邊聽一邊思考：你覺得哪句話更好，為什么？

這兩段話意思差不多，你們說，哪一段寫得好？

那么課文上是怎樣把青蛙寫得可愛的呢？我們看，寫青蛙的動作，用了哪些詞兒？

這些表示青蛙動作的詞，都用得很好。你們再看，寫青蛙身上顏色也是很講究的。誰能把這些詞兒找出來？

指導朗讀，突出四個動詞和這兩個形容詞。

④學習第5段

小蝌蚪觀察得很仔細，確定這就是自己的媽媽，于是就不慌不忙地游過去，十分肯定地叫道……

這時，小蝌蚪的心情怎樣？它們還會對媽媽說些什么？再有感情地讀一讀。

引讀：青蛙媽媽見到了自己的小寶寶也非常高興，笑著說……

小青蛙聽到媽媽的召喚是怎樣做的？齊讀第4段最后一句話（指導讀好“蹬、跳、蹦”，突出青蛙動作的敏捷），做動作讀一讀。

⑤學習第6段

小青蛙現(xiàn)在已經(jīng)在干什么了？從文中找出來讀一讀。青蛙是捉害蟲的能手，一只青蛙每年能消滅一萬五千多只害蟲，我們應該保護青蛙。

出示課文兩個含有“已經(jīng)”的句子，用“已經(jīng)”說話。

⑥整體引讀對話，學生思考：在小蝌蚪找媽媽的過程中，你還有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？(蝌蚪外形變化)

三、了解小蝌蚪外形的變化

1、請孩子們自由地朗讀課文2—6自然段。讀完后，找出小蝌蚪身體發(fā)生變化的句子，用“~~~~”勾劃出來，并標上序號。

2、小蝌蚪是怎樣一步步變化的？（學生匯報，相機板書）

3、（填空復述）老師這里有一道題，認真聽講認真讀書的同學才會做。

（齊讀）小蝌蚪長著大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。過了幾天長出兩條（后腿），又過了幾天，長出兩條（前腿），再過幾天，（尾巴）變短了，漸漸地，（尾巴）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（青蛙）。

4、你能用自己的話說說小蝌蚪變化的過程嗎？

四、總結(jié)拓展

大千世界，充滿著無數(shù)的奧秘，希望同學們能積極探索鉆研，像幫助小蝌蚪那樣解決更多的難題。出示作業(yè)拓展。

五、板書

小 蝌 蚪 找 媽 媽

長出后腿 鯉魚

長出前腿 烏龜

尾巴變短 青蛙

尾巴不見