第一篇：讀國學經(jīng)典 培養(yǎng)學生品質(zhì)

讀國學經(jīng)典 培養(yǎng)學生品質(zhì)

【內(nèi)容摘要】：三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等國學精髓，語言簡煉，寓意深刻，都是為人處世的道德要求，如父慈子孝、兄友弟恭的家庭美德，敬業(yè)樂群、公而忘私的職業(yè)道德；舍生 取義、見義勇為的社會公德；己所不欲，勿施于人的社會風尚 等。對于培養(yǎng)學生正直、善良、勇敢的優(yōu)秀品德，有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】：國學 誦讀 品質(zhì) 專家認為，“道德”、“品性”、“氣質(zhì)”等重要價格素 養(yǎng)，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養(yǎng)出來的。國學經(jīng)典是中華傳統(tǒng)美德的有效載 體，蘊藏著豐富的倫理資源，如果讓學生熟誦于口，濡染于心，會使他們在不知不覺中提高品性和修養(yǎng)，比單純的說教效果要 好得多。例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等國學精髓，語 言簡煉，寓意深刻，都是為人處世的道德要求，如父慈子孝、兄友弟恭的家庭美德，敬業(yè)樂群、公而忘私的職業(yè)道德；舍生 取義、見義勇為的社會公德；己所不欲，勿施于人的社會風尚 等。許多經(jīng)典名句，朗朗上口，至今仍被世人視為至理名 言。誦讀這些國學文化，不但可以讓小學生汲取國學經(jīng)典的精 華，也可以通過學習和借鑒先哲的為人處世之道，培養(yǎng)學生正 直、善良、勇敢的優(yōu)秀品德，樹立正確的人生觀和價值觀有很 大幫助。我個人認為，以誦讀國學為載體，培養(yǎng)學生的正直、善良、勇敢的品質(zhì)，要從以下幾方面入手：

一、選好誦讀篇章，搭建德育平臺。在誦讀文章的選擇上，要突出針對性和實用性，按不同年 級對誦讀內(nèi)容進行分類選擇。首先要精選中國經(jīng)典文獻中的適 合學生年齡特征的名家名篇，去掉一些消極、片面的內(nèi)容，選 出勵志、上進的內(nèi)容，要將經(jīng)典國學教育與學生成長聯(lián)系起來，通過誦讀、書寫、聆聽經(jīng)典，多角度體現(xiàn)經(jīng)典誦讀同智育和德

育的結(jié)合，讓學生熟悉并熱愛傳統(tǒng)文化。例如一二年級學生可 誦讀《三字經(jīng)》，三四年級學生可誦讀《弟子規(guī)》，五六年級 學生可誦讀《論語》。不同的年齡的學生有著不同的接受能力 和知識經(jīng)驗，所以在誦讀內(nèi)容上不能是一個標準。

二、打造人文校園,創(chuàng)造德育氛圍。

1、營造誦讀氛圍，激發(fā)誦讀激情。學校堅持“四個一”，即每日一讀、每日一記、每周一課和 每學期一賽：每天利用早讀、午讀、晚讀時間堅持集體誦讀 30 分鐘；每日精選一篇經(jīng)典讓學生進行背誦學習；每周上一堂經(jīng) 典賞析課，講解國學經(jīng)典，賞析詩詞名篇；每學期利用“五一” 或“十一”慶?；顒咏M織一次經(jīng)典誦讀比賽，“四個一”并行 推進。

2、設立國學專欄，加強宣傳力度。在校園內(nèi)開辟專門的經(jīng)典文化區(qū)域，設《論語》、《三字 經(jīng)》、《弟子規(guī)》等內(nèi)容欄，在學校和班級黑板報上每周更新

誦讀內(nèi)容，舉辦傳統(tǒng)文化知識展，使學生了解古代人物的故事 和歷史的發(fā)展變化。通過多種形式，讓孩子們觸目可及，在休 閑娛樂之余，接受經(jīng)典文化的熏陶和滋養(yǎng)，提升孩子們的文化 修養(yǎng)。

三、落實活動舉措，加強德育實效。要想以國學誦讀陶冶學生品行就要要實現(xiàn)三步走： 一背誦，二理解，三踐行?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組 成部分。學生剛接觸之時，不容易背誦，更不必說理解了。但 是誦讀經(jīng)典之作，是學生喜愛的方式，學校要組織學生利用晨 讀，以及課余時間經(jīng)常誦讀，通過一段時間的誦讀過程要讓學 生，記憶背熟。其次要通過國旗下的講話、班隊會活動等，讓 學生通過講國學小故事，談觀點等的方式談一談對誦讀內(nèi)容的 理解，讓學生對誦讀內(nèi)容進行內(nèi)化。再次學校要將將國學經(jīng)典 誦讀與學校德育活動充分結(jié)合起來，教育學生做一個善良的人，一個正直的人，一個文明的人，一個會感恩的人，從而達到將 理論轉(zhuǎn)化為行為的最終目的。

四、創(chuàng)新誦讀形式，激發(fā)誦讀興趣?？菰飭我坏恼b讀方式難以讓學生長久堅持，更別說在誦讀 中修身養(yǎng)性了。如果將誦讀活動科學地融入廣播操、游戲、吟 唱、快板、表演等學生喜聞樂見活動之中，使誦讀活動豐富多 彩，就會激發(fā)和保護學生的誦讀興趣。所以教師要積極創(chuàng)設良 好的誦讀氛圍和環(huán)境，提倡通過經(jīng)常的、輕松的大聲朗讀，自 然成誦，不主張布置誦讀任務和誦讀指標。要經(jīng)常在小組中、班級中、學校中開展演講賽、接龍賽以及擂臺賽等帶激勵性活 動形式，充分調(diào)動學生誦讀的積極性。

五、建立評價機制、完善評價體系。在活動中，學校要建立一套行之有效的評價機制，使經(jīng)典 誦讀持久、有效地進行。學校每月都評選一次“誦讀之星” “解 讀之星” “踐行之星”，表彰哪些誦讀國學富有成效的學生，以此激發(fā)學生的誦讀熱情，在優(yōu)秀文化和人文精神的熏陶下，更好地篤學、明志、立德與做人，從而達到在誦讀活動中讓學 生的品行得到熏陶的目的。通過開展國學經(jīng)典誦讀活動，可以讓學生與圣賢為友，與 經(jīng)典同行，美心美文，懿言懿行，在熟讀成誦之中潛移默化，培養(yǎng)開朗豁達的性情，自信自強的人格，正直善良的品質(zhì)，從 而獲得性情品德的陶冶，培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質(zhì)和健全的人格?？傊?，國學誦讀在學校德育中的作用是非常重要的，學校 要通過多種渠道，加強國學誦讀。只有這樣，才能深入人心，學生良好的道德品格才能逐漸養(yǎng)成；才能讓學生在深刻地體會 中國傳統(tǒng)文化的魅力中扎下中華傳統(tǒng)文化之根，進而引導學生 自覺地、終身地學習，實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展。

第二篇：培養(yǎng)學生良好品質(zhì)心得體會

關(guān)于培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的心得體會

郭麗文

隨著小康社會的和諧推進，日益富裕的物質(zhì)文化生活從不同程度上對未成年人產(chǎn)生著不同側(cè)面的影響，有的學生圖于享受、故于自我、習于攀比，榮辱概念模糊。面對新時期呈現(xiàn)的不良趨勢，我們應該采取什么教育手段和途徑呢？作為學生的班主任老師，務必給學生指明一條涇渭分明的是非界限，這就是樹立社會主義榮辱觀。教育實踐中，我從社會層面最基礎的教育入手，以學生基本理解的社會主義榮辱觀教育為切入點，把思想道德教育融到學生心里去。

一、陶冶禮讓美德，培養(yǎng)文明習慣

禮讓是中華民族傳統(tǒng)美德的標志，它包括禮貌、禮節(jié)、謙讓等方面，從廣義上講是一種基本的道德行為規(guī)范。禮讓既能體現(xiàn)出一個人內(nèi)在的道德素質(zhì)和修養(yǎng)程度，更重要的是折射出社會文明道德風尚的水平。在大力加強和改進未成年人思想道德建設、正確樹立社主義榮辱觀的今天，應特別注重引導學生養(yǎng)成禮讓的良好習慣，讓學生明確禮儀原則。一般說來，禮儀的內(nèi)涵主要包括尊重、適度和自立原則。通過禮儀教育與訓練，幫助學生樹立起一種內(nèi)心的道德信念和行為修養(yǎng)準則，產(chǎn)生內(nèi)在的道德力量，在這種力量的支配下，不斷提高學生的自我約束、自我克制的能力和自覺遵守禮儀規(guī)范的水平。在日?；顒又校憩F(xiàn)出自己服務人民、崇尚科學、團結(jié)互助、遵紀守法、熱情謙讓的美德，這都是高尚品質(zhì)引領時代風尚的表現(xiàn)。

二、共奏社會節(jié)約旋律，培養(yǎng)艱苦奮斗精神

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，學生向往生活中的安逸、享受越來越明顯，如何使學生養(yǎng)成艱苦奮斗的品德成為改進未成年人思想品德建設的一個新課題。在教育實踐中，教師應采用靈活多變的教育形式，以學生們喜聞樂見的方式進行，而不僅僅是枯燥無趣的說理，如組織學生學習革命前輩在艱苦奮斗中鑄造的延安精神、南泥灣大生產(chǎn)運動的動人事跡，讓學生明白為什么要艱苦奮斗，從而以艱苦奮斗為榮；組織學生開展綠色環(huán)?；顒樱o地球蓬勃生命；開展廢舊物品回收活動，為社會廣辟再生能源，讓學生知曉艱苦奮斗精神的培養(yǎng)應從小事著手，人人都應以節(jié)儉和奉獻為榮。

三、光榮恥辱褒貶鮮明，培養(yǎng)學生誠實守信

社會主義道德建設要求人們在誠實守信和守法的基礎上建立平等團結(jié)友愛互助的社會主義新型關(guān)系，但今天的未成年學生中，不誠實守信現(xiàn)象時有發(fā)生。如在家長、老師、同學面前撒謊、不正視自己的缺點和錯誤、不自覺履行日常行為規(guī)范，這些不良行為和習慣，不僅影響了個人良好品德的形成和健康成長，還影響著優(yōu)秀的班風、學風、校風。如何使未成年學生糾正不良行為，養(yǎng)成誠實守信的美德呢？最關(guān)鍵的是啟發(fā)學生自覺嚴于律己，以誠實守法為榮。同時老師應抓住典型，探究教育方法、常抓常新，做到情理交融；堅持榜樣示范，讓高尚形象給未成年學生以潛移默化，陶冶學生誠實守信、誠實守法的情操。

2015年7月1日

第三篇：培養(yǎng)學生思維品質(zhì)之我見

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)之我見

摘要：課堂教學實質(zhì)是學科思維活動的教學，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：嚴密性，靈活性，深刻性，敏捷性

思維指理性認識或指理性認識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。思維品質(zhì)，其實質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴密性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當前我國的教育正由“應試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學數(shù)學教學大綱明確指出：小學數(shù)學要有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這就要求小學數(shù)學教學要突破以往的單一地使學生掌握基礎知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。

課堂教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)談幾點粗淺體會。

一、創(chuàng)設思維情境，培養(yǎng)學生思維的嚴密性

眾所周知，往往是在學生遇到問題需要解決時就會引發(fā)創(chuàng)新靈感。教師在教學過程中，有意創(chuàng)設問題情境，就能有效地激發(fā)學生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學生主動參與意識。如教學“長方形面積的計算”時，有一位老師設計了對面積、面積單位兩個概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發(fā)學生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數(shù)出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，該老師向?qū)W生提出了這樣一個問題：如果要求學校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學生對問題感到新奇：學校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學生陷入了深思！這時，老師發(fā)現(xiàn)學生主動參與學習的意識已萌發(fā)，便把學生的求知欲很自然地引導到“長方形面積的計算”教學內(nèi)容上。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設，學生主動參與學習的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，真正地學會“數(shù)學的思維”。

二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經(jīng)驗展開聯(lián)想解決實際問題。在數(shù)學教學中教師要鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異，“異想天開”。要注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解。例如，看到“一年級同學比二年級同學多23人”時，要啟發(fā)學生聯(lián)想到：二年級同學比一年級同學少23人。培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。又如；計算應用題“一臺洗衣機價格是1200元，一臺計算機的價格是一臺洗衣機的6倍少80元”時，教師可問學生：你能根據(jù)這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出下面問題：（1）一臺計算機的價格是多少元？（2）一臺計算機比一臺洗衣機貴多少元？（3）一臺計算機和一臺洗衣機共多少元？學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。學生思考問題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時刻自然地把學生的思維向高層次引導，這就把學生的思維引向多向。在教學基本概念時，要設法讓學生從不同的角度，不同的側(cè)面來理解概念的實質(zhì)。如：

如：教學倍數(shù)關(guān)系時自編應用題“在北湖區(qū)教育局舉行中小學生運動會上，我校女同學有5人獲獎，男同學獲獎的人數(shù)是女同學的3倍。男同學獲獎的人數(shù)有多少？”教師可引導學生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數(shù)關(guān)系。當學生初步掌握線段圖之后，可把學生的思維引向高層次，引導學生脫離線段圖找出題中的對應關(guān)系：女同學：6人—１份；男同學：？人—3份?？芍苯痈鶕?jù)對應關(guān)系看出：通用學校和一完小的人數(shù)比，把女同學的獲獎人數(shù)看作１份，男同學的獲獎人數(shù)有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計算。學生學會了這種方法以后，在解答應用題：“通用機械廠第一車間生產(chǎn)了9箱零件，二車間各生產(chǎn)了36箱零件，二車間生產(chǎn)的零件是一車間的幾倍？”時，就可讓學生直接用找對應關(guān)系的方法來理解應用題中的倍數(shù)關(guān)系，從而解答應用題。教師要設計新穎靈活的題目，以便學生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。在小學數(shù)學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導學生進行發(fā)散式的靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“32÷8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數(shù)是32，除數(shù)是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？

2、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應用題教學中尤為常用。

如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等。

三、加強概念教學，培養(yǎng)學生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學知識的基礎。在數(shù)學學習中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個人的數(shù)學素質(zhì)。教學中，教師應設法讓學生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學經(jīng)驗介紹，執(zhí)教者從學生的認知特點出發(fā)，在教學“長方形面積的計算”時，用現(xiàn)代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規(guī)律，推導出公式。本人認為很可取，稍加整理后奉獻給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學生根據(jù)電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導結(jié)論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

四、強化技能訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學問題時反應靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學學習中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。教學中教師要對學生進行強化技能的訓練，使之在學習時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20

例2：（30+7）+（50+5），可讓學生用整十數(shù)與整十數(shù)相加，個位數(shù)與個位數(shù)相加，計算比較簡便。計算過程是：

（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92

例3：（60+9）-(20+7)，可讓學生用整十數(shù)和整十數(shù)相減，個位數(shù)和個位數(shù)相減比較簡便。計算過程是：

（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42

隨著學生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。例4:20+１-7-3，可讓學生根據(jù)和減一個數(shù)的方法計算比較簡便。計算過程是：

（20+1）-（7+3）=（20+1）-10=21-10=11

例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學生會用連加法下一步下一步做;有的學生則采用兩個數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導學生利用乘法的意義做：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，比較簡便；還可以進一步指導學生將8分解成6+2來做，于是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。又快又簡便。

通過反復的強化訓練，學生的思維敏捷性就會逐漸形成。，例如：甲乙兩車同時A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經(jīng)過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？先引導學生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時，教師巧妙地設疑，進行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學生陷入了沉思，這時教師繼續(xù)點撥：如果甲車行6小時會出現(xiàn)什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應該用90×6+（120－90）×3。培養(yǎng)學生思維的敏捷性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要方面，教師在教學中的每節(jié)課里都要相應地訓練學生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。教學中，要善于將學生考試、作業(yè)或課堂答問中的典型錯誤，讓全班學生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。

例如：一塊長方形的紙板，長11厘米，寬8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別為4厘米、2厘米的三角形，能剪幾塊？學生由于受思維定勢的影響，很多學生錯誤列式為11×8÷（4×2÷2）=22（塊）。教師可將這種錯誤解法展示給全班同學看，讓他們找病根，開處方，分小組組織學生思考、辨析錯誤的原因。經(jīng)過討論，有的學生說：“這樣列式是符合常理的，怎么會錯呢？”有的學生說：“長方形的長是11厘米，而要剪成直角三角形直角邊分別是4厘米和2厘米，它們之間不是倍數(shù)關(guān)系，所以材料不可能全部用上。”還有的學生說：“這樣的題目只有自己親自動手剪一剪才能找到正確答案?！苯?jīng)過一番討論，同學們統(tǒng)一了認識，弄清了計算與實際操作之間的區(qū)別，得出了正確的答案。由一道錯題引發(fā)了學生對所學知識的爭論，學生在主動參與找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，加深了對知識的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時也培養(yǎng)了學生思維的批判性。1）小數(shù)點后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變讓學生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“ 等關(guān)鍵問題進行質(zhì)疑，達到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問難積極性

不容置疑思維品質(zhì)主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項訓練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠，我將為全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學研究之中。

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)之我見

郴州市通用學校 李儒新 電話 ***

【摘要】：課堂教學實質(zhì)是學科思維活動的教學，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】嚴密性，靈活性，深刻性，敏捷性，批判性

思維指理性認識或指理性認識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認識的高級形式。思維品質(zhì)，其實質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴密性、深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當前我國的教育正由“應試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學數(shù)學教學大綱明確指出：小學數(shù)學要有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這就要求小學數(shù)學教學要突破以往的單一地使學生掌握基礎知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。

課堂教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學的設計處理直接影響到教學的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學中要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學研究中，我吸取同行們的教學精華，形成了自己的教學理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)談幾點粗淺體會。

一、創(chuàng)設思維情境，培養(yǎng)學生思維的嚴密性

數(shù)學是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學，這就要求教師在教學過程中一定要創(chuàng)設思維情境，培養(yǎng)學生思維的嚴密性。

曾在學校訂閱的刊物上看到過這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測試的目標不單是考察知識本身，而更重要的是考察學生思維的嚴密性。我把它“借”來考察學生的思維能力，結(jié)果不少學生脫口而出“還剩三只角”。由于受到“4-1=3”定勢的束縛，思維單一的學生就得出了這樣的計算結(jié)果。這時我引導學生展開思維，并隨著思維的進程畫出相應的示意圖給他們看（也可以借助實物模型演示），結(jié)果出現(xiàn)了同學們沒有想到的情況：①沿著對角線鋸的話還有3個角；②沿一個角的頂點和其對邊上任一點（除兩端點）的連線鋸的話還有4個角；③以相鄰兩邊各任意一點（除端點）的連線鋸的話還有5個角。在教學過程中，我有目的的加強對考生進行思維的多向性與嚴密性的訓練,有效地防止了解題時出現(xiàn)錯解或漏解的情況。

我們知道，許多概念往往前一個概念是后一個概念的的基礎，而后一個概念又是前一個概念的發(fā)展。這就要求教師在教學中要引導學生弄清概念的內(nèi)存聯(lián)系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學生在考察問題時能夠嚴格和準確，在運算和推理時能夠準確無誤，形成嚴密的思維方式和思維過程。例如學習小數(shù)乘法和小數(shù)加減法后，列豎式時就會出現(xiàn)如下錯誤：

⒍ 3 4

7．3 8

×⒐ 5

+ 5 6．

2￣￣￣￣￣

￣￣￣￣￣￣

針對這樣的情況，教師要指導學生通過比較，區(qū)別不同點，進一步理解和掌握計算方法。并通過辨析、判斷、歸類，形成計算的良好知識網(wǎng)絡，學生思維的嚴密性就能得到了較好的培養(yǎng)。

二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，其核心是善于運用已有知識、經(jīng)驗展開聯(lián)想解決實際問題。

在小學數(shù)學教學中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養(yǎng)學生靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學生從多方面來敘述。這樣可以使學生對所學的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“56÷7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數(shù)是56，除數(shù)是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？

2、“一題多解”是指充分運用學過的知識,從不同的角度思考問題,采用多種方法解決問題的方法。這種方法有利于學生加深對知識的橫向、縱向聯(lián)系的理解,掌握各部分知識之間的相互轉(zhuǎn)化,是加深和鞏固所學知識的有效途徑,也是培養(yǎng)學生思維靈活性的好方法。

例: “買一對乒乓球拍20元，買4對送一對，問每對乒乓球拍實際多少元錢？比每對原價節(jié)約了多少元錢？”

此題有兩種解法；（1）20X4=80

80÷ 5=16(元）--------（每對乒乓球拍 實際多少元錢）20-16=4（元）---------（節(jié)約多少錢）（2）20÷ 5=4（元）-------（節(jié)約多少錢）

20-4=16(元）--------（每對乒乓球拍實際多少元錢）

3、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，也有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，這種方式的訓練，在應用題教學中尤為常用。

如，以基本題“果園里有李樹600棵，桃樹200棵，李樹和桃樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①李樹比桃樹多多少棵？②桃樹比李樹少多少棵？③李樹是桃樹的幾倍？④桃樹是李樹的幾分之幾？⑤李樹、桃樹分別占果園里果教學中，教師要設計新穎靈活的題目，運用各種有效的方法，鼓勵標新立異，引導學生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

三、加強概念教學，培養(yǎng)學生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學知識的基礎。在數(shù)學學習中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個人的數(shù)學素質(zhì)。教學中，教師應設法讓學生對概念（符號、公式）加強理解，極大的拓展學樹的幾分之幾？⑥李樹比桃樹多幾分之幾？⑦桃樹比李樹少幾分之幾？等等。

生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學經(jīng)驗介紹，執(zhí)教者從學生的認知特點出發(fā)，在教學“長方形面積的計算”時，用現(xiàn)代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規(guī)律，推導出公式。本人認為很可取，稍加整理后奉獻給大家。

整個過程分三點：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學生根據(jù)電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導結(jié)論（電腦演示、學生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進一步概括出面積計算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅掌握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

四、強化技能訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學問題時反應靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學學習中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。教學中教師要對學生進行強化技能的訓練，使之在學習時由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學生用湊十法計算比較簡便，計算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20 例2：①（30+7）+（50+5），②

60+9）-(20+7)，這兩道題可讓學生用整十數(shù)與整十數(shù)相加（減），個位數(shù)與個位數(shù)相加（減），計算比較簡便。計算過程是：

①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42 隨著學生運算技能的形成和增強，計算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。

例3：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學生會用連加法下一步下一步做;有的學生則采用兩個數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導學生利用乘法的意義做（還可以進一步指導學生將8分解成6+2來做）：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，或

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。

這樣計算又快又簡便，通過反復的強化訓練，迅速增強學生的思維敏捷性。下面是我一節(jié)數(shù)學課的一個小片段：

例4：甲乙兩車同時從A、B兩地相向而行，甲每小時行120千米，乙每小時行100千米，經(jīng)過3小時兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？

我首先引導學生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：

120×3+100×3 或者（120+100）×3。

接著，我巧妙地設疑，進行改編，問學生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學生陷入了沉思，這時我繼續(xù)點撥：如果甲車行6小時會出現(xiàn)什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用

120×6－（120－100）×3

即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應該用

90×6+（120－90）×3。

教學方法科學，教學效果明顯。我深有體會，培養(yǎng)學生思維的敏捷性是培養(yǎng)學生數(shù)學能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要方面。教師在教學中的每節(jié)課里都要相應地訓練學生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

五、組織合作探究，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是思維品質(zhì)的一個重要方面，它是在培養(yǎng)學生的智力時教會他們訓練他們嚴格地估計思維材料，精細地檢查思維過程的一種思維活動。教學中，教師要善于指導學生帶著問題找出路，將他們平時在課堂互動中、練習上以及測驗時出現(xiàn)的典型錯誤，讓全班學生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。

例如：讓學生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結(jié)果是（）”。由于受思維定勢的影響，大部分學生的答案都是“20”。這時教師應把這種錯誤思維展示給學生看，指導他們仔細甄別加、減1/5前后的基數(shù)，千萬不能以為這樣的題目很容易，不然就會大意失荊州。經(jīng)過組織學生思考、辨析錯誤的原因，同學們統(tǒng)一了認識，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因為20增加它的1/5后是24），所以結(jié)果不再是20。通過列式20×（1+1/5）×(1-1/5)計算，得出正確的答案為19又1/5。

由一道錯題激發(fā)了學生對相關(guān)知識的產(chǎn)生興趣，又耐心引導他們主動的參與找錯、議錯、辨錯、改錯，從而加深了對知識的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性。

不容置疑，思維品質(zhì)主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項訓練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠，我將為全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學研究之中。

第四篇：培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì) 心得體會

培養(yǎng)學生學習品質(zhì)

遵義縣第三小學

王卉 古語有云：師也，傳道、授業(yè)、解惑。教授一個學生好的學習內(nèi)容固然重要，但是培養(yǎng)培養(yǎng)學生的良好的學習習慣也很重要。良好的行為和學習習慣主要在學校中養(yǎng)成。培養(yǎng)學生良好的行為習慣。學習品質(zhì)是學生行為習慣中的一個部分，是學習主體對學習行為自然駕馭能力的表現(xiàn)，它是學生個體相對穩(wěn)定的心理特征和個性傾向性在學習活動中的反映，是學習者主體活動的結(jié)果。它的構(gòu)建受教育環(huán)境的制約。學習品質(zhì)是多層次的，優(yōu)良的學習品質(zhì)不僅能提高學習主體的學習效率，而且還能有效地促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生具備什么層次的學習品質(zhì)跟教師的不斷培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。那么，那么作為老師，我們該在課堂教學中如何幫助學生提高學習品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一般情況下，我們會從這兩個方面入手: 一，遵循兩個原則，一是“循序漸進、螺旋上升”；二是“潛移默化、水到渠成”。

一個人所具備的學習品質(zhì)不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的培養(yǎng)逐漸形成的。因而構(gòu)建學生良好的學習品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個漫長而又艱苦的過程。

小學階段是學生個體心理發(fā)展的關(guān)鍵性年齡階段，他們的認識水平，個性特征和行為習慣等各個方面，都在由量的積累而產(chǎn)生著質(zhì)的變化。此時，對他們進行學習品質(zhì)的培養(yǎng)是再合適不過了。考慮到學習品質(zhì)的多層次性、學生的年齡特點以及心理特點，我們不可能一下子就把所有的學習品質(zhì)一古腦兒全加在學生身上，而是應該進行合理、有效的選擇，選擇的內(nèi)容應與學生通過努力能做到為宜。比如低年級的學生剛?cè)诵ｉT，什么都還不清楚，所以我們應該選擇最基礎的學習品質(zhì)來培養(yǎng)，像上課時應做到認真聽講、積極舉手發(fā)言，寫作業(yè)要認真、仔細，字要工整，不拖沓，不亂丟亂畫，愛護公共財務等等。中、高年級的學生自身已具備了一定的學習品質(zhì)，各方面的能力也強了許多，選擇的學習品質(zhì)內(nèi)容重點就應放在“方法”上了。象質(zhì)疑問難、多角度思考問題、分析問題、求異思維等學習品質(zhì)。

有句話這樣講：“每一個人的生命自有它該有的軌跡，該承受的、該經(jīng)歷的，他都應有完整的體驗過程，失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值，不必人為地營造一片虛假的空間，因為生活是實在的，生命也要經(jīng)過磨練，才真實。小學生也需要在有一定的學習和生長經(jīng)歷中學會很多。都是有個過程的，是潛移默化的過程。俗話說：心急吃不得滾豆腐。構(gòu)建學生的學習品質(zhì)更不能心急，須通過長期的工作才能讓學生建立表象，形成定勢。作為老師，我們還是需要有很好的耐心去引導，去糾正。

二、選擇合適的實施途徑

課堂教學是落實素質(zhì)教育思想的主渠道，也是學校教育的主陣地，優(yōu)良的學習品質(zhì)主要在學習過程中構(gòu)建。這就要求教師在平時的教學中，要把培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)與課堂教學緊密結(jié)合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達到“互惠互利”。我們可以這樣，事先提出要求或希望。例如，英語單詞的記憶是個學生很頭痛的事。每次記憶單詞前，我都事先對學生提出要求：拼讀仔細，發(fā)音準確，抄寫認真、寫完檢查；課堂上時刻關(guān)注學生，及時提醒。很多孩子的英語發(fā)音不準，還有的同學會用漢字注音，我們都需要給予及時的提醒與修正；結(jié)合教學內(nèi)容給學生提供操練的機會。在學習過程中，多給全體學生操練的機會，一體均沾；關(guān)心愛護學生，把學生當作朋友。有道是：親其師，信其道。師生關(guān)系愉悅，學生才敢于親近老師，才會主動而又心甘情愿接受老師的教導；加強同學之間的團結(jié)協(xié)作，同學之間的相互影響是巨大的。為了讓學生形成自我約束，我將全班化整為零，分成若干個小組，各小組成員進行優(yōu)、良、中、差互補搭配，大家互相幫助、互相影響、互相監(jiān)督，進而形成自己管理。

在具體實施過程中，還應注意因材施教。俗話說，十個手指伸出來有長短。不同的人具有不同的個性和能力，因而一個班上的學生不可避免地會存在著差異。有差異，我們不能視而不見，而應尊重這種差異。教學中提倡因材施教，同樣的道理，培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)也不能“一刀切”，所有的人都“同步前進”，而應根據(jù)學生自身的情況，采取不同的方法，因人而異來進行培養(yǎng)。象選擇的學習品質(zhì)內(nèi)容、提出的要求等，都應因人而異。

總之，培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)是一件復雜而又長期的工作，做這件工作我們須有計劃、有步驟地進行，不能一口吃下一個大胖子。只要我們遵循一定的原則，采取適當?shù)姆椒ǎ鸵欢〞〉煤玫男Ч?/p>

第五篇：培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)心得體會

培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)心得體會

安場廟咀學校 譚小安

通過培養(yǎng)和學習知道了后進生的教育和轉(zhuǎn)化一直是學校教育教學工作中一個至關(guān)重要的問題，也是一個令人頭痛的難題。然而，后進生的轉(zhuǎn)化和提高是衡量素質(zhì)教育成效的一項重要指標，學校不但不能回避差生的轉(zhuǎn)化問題，而且更應該迎難而上，否則學校教育工作就失去了意義。因此，后進生的轉(zhuǎn)化和提高是學校教育教學工作的重點和關(guān)鍵。

實際上我們感嘆后進生難教，主要還不是他基礎差和底子薄而造成的成績差，而是他的學習態(tài)度、習慣、方法等存在嚴重問題，如不愿學、不會學、厭學、逃學、混日子過等等，這反映部分差生在品格素質(zhì)和人格建構(gòu)中存在嚴重的缺陷，這種缺陷在學習上表現(xiàn)出來，就是缺乏根本的學習品質(zhì)。

學生的學習光靠老師或家長的督促和逼迫是不行的，這樣不但老師和家長感到特別的累，而且效果不好，也容易反彈，還可能引起雙方的情緒對立與沖突。如果能深入差生的思想和心靈，對他們的生活觀念、學習態(tài)度和行為習慣進行根本性的改造，形成良好的學習品質(zhì)，就能很好地化為持久的學習動力的源泉。這樣，便使教學變得輕松了，而且教學效果也會更好。學習品質(zhì)的系統(tǒng)性培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵。

學習品質(zhì)與道德品質(zhì)及人生價值觀密切相關(guān)，或者說學習品質(zhì)以人生價值觀為基礎，是道德品質(zhì)的一個組成部分。一個道德品質(zhì)好的學生，一般都具有良好的學習品質(zhì)，即使有所欠缺，改造、培養(yǎng)起來也比較容易；反過來說，一個具有良好學習品質(zhì)的學生，一般也具有較好的道德品質(zhì)，可見，學習品質(zhì)和道德品質(zhì)相輔相成。

本人認為，良好的學習品質(zhì)應當建立在正確的人生觀和良好的行為習慣的基礎之上。因此，要抓住轉(zhuǎn)變?nèi)松^念這個基礎，要抓培養(yǎng)良好的行為習慣這個關(guān)鍵。我個人認為在一下幾方面去培養(yǎng)：

一．引導學生學習、搜集、摘抄名人名言和格言警句。名人名言和格言警句是人類思想文化的精華，精辟深刻，包含哲理，具有振聾發(fā)聵、警策人心的作用。引導學生搜集、摘抄名人名言和格言警句，讓每個學生都找到自己最喜歡的名言警句作為自己的座右銘，貼在自己的床頭或桌角上，時刻警策自己，鼓勵學生在作文中或生活交際中或論辯中，多用名言警句，甚至鼓勵學生創(chuàng)作名言警句，舉辦名言警句創(chuàng)作比賽等等。學生的搜集、摘抄、運用甚至創(chuàng)作名言警句的過程，就是一個自我教育的過程。據(jù)說著名特級教師魏書生堅持每天都讓一個同學抄一條名人名言或格言警句在黑板上，這是很有意義的，也是值得我們學習借鑒的。

二．以名人為榜樣，以名人的不同凡響的經(jīng)歷和動人事跡來教育學生，特別是以名人創(chuàng)業(yè)歷程中的吃苦耐勞、迎難而上、不怕失敗和挫折、珍惜時間等品質(zhì)和崇高的精神風范來教育學生，用名人們先苦后甜的巨大成功來激發(fā)學生的上進心。

三．創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。同一個班級的學生，學習品質(zhì)良莠不齊，勤懶迥異。環(huán)境是成長的搖籃，生活是活生生的教材。引導學生觀察與發(fā)現(xiàn)身邊的美與丑，以恰當?shù)姆绞教崾景嗉壨瑢W身上的優(yōu)點或缺點，讓他們在對他人取長補短的同時，也更清晰地認識自我，受到自我教育。引導學生向?qū)W習品質(zhì)好的同學看齊，在班集體內(nèi)部確立自己某一方面的榜樣。弘揚正氣，摒棄缺點，營造比、學、趕、幫、超的集體氛圍，激發(fā)他們培養(yǎng)良好的學習風氣。教師要率先垂范，以身作則。在班集體的墻壁上貼上名人的圖像，或名人名言的書法條幅；黑板的頂上貼上一條大的標語作為班規(guī)，后墻上設宣傳欄、表揚欄、競賽欄并充之以切實的內(nèi)容，如此等等，這就從教室設施的硬件環(huán)境，到學生意念上的軟件環(huán)境，都體現(xiàn)了學習品質(zhì)的主題，構(gòu)成了培養(yǎng)良好學習品質(zhì)的環(huán)境氛圍。

四．用活動課促進學生的自我教育。根據(jù)上文所列舉的思想改造和行為改造的各點，設立各個專題，舉行座談會、討論會、主題班會、演講賽、辯論賽、主題征文等各種活動，以提高學生的認識水平，進行自我教育。在這些活動的過程中，學生必然會尋找一切符合專題的材料，并站在恰當?shù)牧鋈シ治?、思考、整合和表達，這必然讓學生從自我靈魂的深處得到一次深刻的教育。

五．引導學生有意識地進行自我內(nèi)省和調(diào)控，并制定自我監(jiān)督措施。例如培養(yǎng)學生的時間觀念和惜時的意識，就讓學生制定一個學習時間表，把自由學習的時間，如自習課、晚自修或其它可以利用的課余時間，都統(tǒng)統(tǒng)納入時間表；學習時就按時間表上規(guī)定的程序進行學習或復習。再如前文提到的座右銘，不僅是自我教育，也是自我監(jiān)督的一面鏡子。

六．設立專門的課題訓練，并貫徹實施于日常的學習生活中。全國著名的私立光華學校，實行軍事化管理，規(guī)定每天早晨六點鐘起來晨跑，日日如是，風雨無阻，其意義不僅僅在于鍛煉了身體，更主要的是這樣很好地養(yǎng)成了學生早起的習慣，培養(yǎng)了學生頑強的意志和持久的恒心。全國著名的特級教師魏書生，每節(jié)課前讓學生高喊三聲“我能行”，這對培養(yǎng)學生的自信心起到良好的作用和效果，為我們提供的可資借鑒的良好范例。

七．少一點逼迫，多一點鼓勵。良好的品質(zhì)的形成應該是以人生觀為基礎，以興趣為動力，以良好的習慣為載體。因此培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，要以引導為主，以激勵和鼓舞為主，少一點逼迫。逼迫往往是被動的、逆反的，甚至是對抗的，不利于學生形成良好的學習品質(zhì)，要把更多的自主權(quán)交給學生，比如培養(yǎng)學生主動學習的精神。

總之，學習品質(zhì)是學習的動力源泉，是學習成績和教學質(zhì)量的有力保證。要把學習品質(zhì)的培養(yǎng)納入學校常規(guī)工作的軌道，納入常規(guī)教學行為和教學環(huán)節(jié)中，最好是把它作為一門專門的課程來開設，這樣，將會對教育教學改革產(chǎn)生深刻而積極的影響。