第一篇：應(yīng)試不是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的根本原因-精選文檔

應(yīng)試不是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的根本原因

中國(guó)教師報(bào)：審美、思維、修養(yǎng)，這些都非一朝一夕的培養(yǎng)就能見(jiàn)效。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，是否主要在于當(dāng)前很多學(xué)校考試頻繁，家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)考分過(guò)于關(guān)注？ 黃高才：我倒不這么看！現(xiàn)在一說(shuō)到教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，大家習(xí)慣于說(shuō)應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)?。我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)試壓力對(duì)正常的語(yǔ)文教學(xué)的沖擊并不是太大。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，主要在于社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，人心浮躁，研究學(xué)術(shù)的人越來(lái)越少，學(xué)校教研氛圍薄弱，致使教學(xué)方法失當(dāng)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧。對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，只要掌握了常用漢字表中列出的2500個(gè)漢字，一輩子就夠用了。但現(xiàn)在的高中生學(xué)了12年語(yǔ)文，有幾個(gè)人把這2500個(gè)字都掌握了？寫(xiě)一篇千字文章出現(xiàn)幾十個(gè)錯(cuò)別字的高中生大有人在；就連寫(xiě)個(gè)請(qǐng)假條，也是錯(cuò)字、病句好幾個(gè)。這些與應(yīng)試壓力有什么關(guān)系？為了讓學(xué)生考高分，教得學(xué)生連字都認(rèn)不得、寫(xiě)不對(duì)，有這道理嗎？這是一個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題?，F(xiàn)在有的小學(xué)教師，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，罰抄100遍，學(xué)生為了完成任務(wù)，把字寫(xiě)得歪歪扭扭。100遍寫(xiě)完了，意思和用法可能還沒(méi)有掌握，因?yàn)樗麤](méi)時(shí)間琢磨這個(gè)字呀！

教師這么做，根源在于急功近利。用這種簡(jiǎn)單而高強(qiáng)度的方法教學(xué)生，教師省心省事，有時(shí)也能取得好點(diǎn)的成績(jī)，但學(xué)生的語(yǔ)文興趣全被弄沒(méi)了。時(shí)間久了，教學(xué)就陷入一個(gè)惡性

第 1 頁(yè) 循環(huán)之中。這種情況，不僅是語(yǔ)文教學(xué)中存在，應(yīng)試其實(shí)只是一個(gè)擋箭牌而已。

大家都在做的并不見(jiàn)得是對(duì)的。

注：黃高才，男，1962年2月出生，陜西涇陽(yáng)人。西安博愛(ài)漢學(xué)院副教授，中國(guó)改革與發(fā)展研究中心特邀研究員，國(guó)內(nèi)知名語(yǔ)文教育專家。從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究九年，擔(dān)任《職教語(yǔ)文》雜志總編輯八年，從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文教材研究工作六年。出版語(yǔ)文專著三部，主編、主審和參編大中專教材六部，普通高等院校高職高專國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材《大學(xué)語(yǔ)文》主審、西安交通大學(xué)出版社普通高等院校“十一五”規(guī)劃教材《大學(xué)語(yǔ)文》主編。

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第二篇：解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的策略

教學(xué)隨筆

——解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的策略

陳紅艷

閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占時(shí)最多的一個(gè)部分，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最主要的形式，但學(xué)生始終不能對(duì)課文有自己的真正理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，一直是困擾語(yǔ)文教育工作者的難題。如何解決這個(gè)難題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一點(diǎn)自己的看法。

一、讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)過(guò)程的主體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹趯?duì)話過(guò)程中，對(duì)話各方的地位應(yīng)該是平等的。因此在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生都是閱讀教學(xué)的主體，都具有閱讀教學(xué)中自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性的責(zé)任，教師和學(xué)生，二者相輔相成、缺一不可。基于這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，而不是教師的附庸，學(xué)生的主體地位，教師無(wú)法也不能夠代替，不能剝奪；這一過(guò)程中教師亦是主體，教師并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是主體而退居次要的或者可有可無(wú)的地位。因此，教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng)的。葉圣陶先生曾指出在閱讀教學(xué)中有兩個(gè)“要不得”。一是教師就像往口袋里放東西一樣滔滔不絕地滿堂灌的教學(xué)方式要不得；二是僅僅讓學(xué)生跟著自己走，讓學(xué)生想教師之所想、答教師之所問(wèn)的課堂教學(xué)也是要不得的。看看我們的教學(xué)現(xiàn)狀，這兩個(gè)“要不得”確確是我們?cè)S多教師采用的教學(xué)模式。雖然，語(yǔ)文考試已經(jīng)不再把語(yǔ)文課文作為命題內(nèi)容，但有許多教師仍然是一篇篇課文照本宣科的去教去講，學(xué)生在閱讀教學(xué)中依然是被動(dòng)地接受者，這樣地教學(xué)模式，怎能不效率低下？

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來(lái)年了?？墒且部梢哉f(shuō)有一點(diǎn)沒(méi)有變，就是離不了教師的‘講’，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好?！睍r(shí)過(guò)境遷，可我們有多少教師的教學(xué)方法依然故我?。∥覀兊慕處煈?yīng)該懂得，語(yǔ)文教學(xué)并不能在一講一聽(tīng)之間事情就完成了，不像交付一樣?xùn)|西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。這種以教師講解為主的教學(xué)，學(xué)生雖然很輕松，聽(tīng)不聽(tīng)可以隨便。但是，久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣了什么都聽(tīng)教師講，變得永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師了。

可見(jiàn)，要解決效率低下的問(wèn)題，教師必須更新思想，更換觀念。堅(jiān)決反對(duì)和摒棄以教師講解為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己先去理解語(yǔ)文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知識(shí)。揣摩不出的，教師再給予幫助。閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生試著理解、揣摩，教師在學(xué)生不能理解之處給予幫助，兩者完美結(jié)合也許能解決閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

二、教師要把自己真正定位“幫助者”的角色

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是什么樣的角色呢？在過(guò)去的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師是主角，學(xué)生是被動(dòng)接受者，這種教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展等問(wèn)題。隨著大力提倡素質(zhì)教育，教師的角色也在發(fā)生著變化。專家指出：“作為教師我們不能，的確不能，直接傳遞信息；相反，當(dāng)我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人我們的教學(xué)行為才發(fā)生作用。”這就是說(shuō)，教師并不是只把自己的思考結(jié)果預(yù)先告訴給學(xué)生，而是要在學(xué)生闡述了自己的思維成果之后，擔(dān)當(dāng)起幫助者、協(xié)調(diào)者的角色。

幫助：是指在學(xué)生闡述了自己的思維成果之后，教師給予評(píng)析、補(bǔ)充、糾正；協(xié)調(diào)：是指教師要給予歸納、融合。教師只有這樣定位自己的角色，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。”我們必須明確教師主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的教才能使學(xué)生受用一輩子。

教師在課堂教學(xué)中如何做才能擔(dān)當(dāng)“幫助者”的角色呢?關(guān)鍵是待學(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補(bǔ)充，闡發(fā)。這就是說(shuō)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)(如學(xué)生百思不得其解的時(shí)候)給予幫助，做到“不憤不啟”“不悱不發(fā)”，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的真正理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一段話：“‘講’當(dāng)然是必要的。問(wèn)題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說(shuō)到如何看待‘講’，我有個(gè)朦朧的想頭。教師教任何功課(不限于語(yǔ)文)，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學(xué)生人了門(mén)了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了?這是多么好的境界啊!??語(yǔ)文文本無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！薄袄蠋煵皇莵?lái)講書(shū)的，尤其不是來(lái)‘逐句逐句地翻’，把文言翻為白話，把白話翻為另一個(gè)說(shuō)法的白話的。他的任務(wù)在指導(dǎo)學(xué)生的精讀，見(jiàn)不到處給他們點(diǎn)明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們指示?！?/p>

葉圣陶先生講得是何等的正確，何等的透徹。要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的，教師務(wù)必把自己定位為幫助者的角色：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)明、指示。

三、要真正把文本作為“例子”

習(xí)慣于對(duì)語(yǔ)文課文逐篇講析，已經(jīng)是眾多語(yǔ)文教師的固定思維，這是造成語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要原因。其實(shí)葉圣陶先生早就提出次文本是例子的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“青年們個(gè)個(gè)都捧著語(yǔ)文教本，可是不一定個(gè)個(gè)都想過(guò)語(yǔ)文教本是什么東西，有什么作用?！蹦敲?，語(yǔ)文教本是“什么東西”呢?又有什么作用呢?他都?xì)w結(jié)到“例子”這一點(diǎn)上。他說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類(lèi)的書(shū)中舉出來(lái)的例子?！薄八哉Z(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本人手，目的卻在閱讀種種的書(shū)?！蔽覀儽仨毝谜n文是“例子”而完全不能把它當(dāng)作“圣經(jīng)”來(lái)對(duì)待。

如何利用這些“例子”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)了？一是通過(guò)一個(gè)個(gè)的“例子”形成閱讀書(shū)籍的能力。學(xué)生應(yīng)該在閱讀課文的過(guò)程中能夠逐步養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣：需要翻查資料了解的，自己尋找資料去翻查；需要和別人討論的，自己去和別人討論，甚至是爭(zhēng)論；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，自己能夠條分縷析：應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，自己能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。二是通過(guò)一個(gè)個(gè)的“例子”形成對(duì)文章精辟分析的能力。學(xué)生要逐步形成這樣的意識(shí)，即把文本上的一篇篇文章當(dāng)作是必須修改、評(píng)注、批評(píng)的材料。學(xué)生把篇章讀得爛熟，結(jié)果毫無(wú)所得，這樣的教學(xué)必然是效率低下。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不必絕對(duì)信賴印出來(lái)的教本與文本，最要緊的是用自己的眼光通讀下去，看看是不是應(yīng)該這樣分段，這樣標(biāo)點(diǎn)，這樣的描寫(xiě)，這樣的認(rèn)識(shí)事物，文章的觀點(diǎn)是不是正確。也就是說(shuō)，學(xué)生要以挑剔的眼光去閱讀文本，文中有疏漏的給予補(bǔ)充，有錯(cuò)誤的給予訂正，有多余的刪去，有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)要給予批駁。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到文本是修改而不是必須信服的“圣經(jīng)”，要為學(xué)生閱讀文本提供了民主自由的廣闊空間，讓

學(xué)生盡可能地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

四、應(yīng)該值得重視的幾種學(xué)習(xí)方式

1．提倡預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生先行閱讀文本，并做好這幾項(xiàng)工作：認(rèn)識(shí)生字生詞；練習(xí)分段標(biāo)點(diǎn)；思考“探究練習(xí)”；提出質(zhì)疑之處；提出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要干涉，讓學(xué)生從思想上真正擺脫教師的無(wú)形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問(wèn)題，使學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理。

2．鼓勵(lì)批注評(píng)點(diǎn)

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，必定對(duì)文本有自己的想法、見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生把自己的看法、見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、劃線、批注。學(xué)生可以就文章的觀點(diǎn)闡述自己的見(jiàn)解，也可以就某句話、某段文字寫(xiě)下自己的看法。

3．倡導(dǎo)討論

葉圣陶先生是這樣來(lái)評(píng)價(jià)討論：“上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語(yǔ)稱為‘討論’，預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決。”他還說(shuō)：“上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告討淪，不再是一味聽(tīng)講。”討論能夠得到“切磋琢磨的實(shí)益”。“討論”其實(shí)就是“對(duì)話”。對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)示。課堂教學(xué)中對(duì)話是多重的，并且通過(guò)對(duì)話相互交換觀念、建議、結(jié)果和以往經(jīng)驗(yàn)的得與失。在對(duì)話過(guò)程中，教師一定要注意和學(xué)生保持平等，決不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，不便統(tǒng)一答案，以免損害學(xué)生探求真理的積極性。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要載體，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效益，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，也是一個(gè)語(yǔ)文教師緊迫的研究課題。

2015.4．28

第三篇：《初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率低下的對(duì)策研究》的工作報(bào)告

關(guān)于磨山中學(xué)

工 作 報(bào) 告

蒼山縣磨山中學(xué)課題組 李玉才 文秀麗 《初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率低下的對(duì)策研究》的

2012.06.26

關(guān)于磨山中學(xué)

《初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率低下的對(duì)策研究》的

工 作 報(bào) 告

蒼山縣磨山中學(xué)課題組 李玉才

文秀麗

前 言

我們蒼山縣磨山中學(xué)承擔(dān)的臨沂市教科研規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率低下的對(duì)策研究》，從2011年1月開(kāi)始研究，至今已歷時(shí)一年半?，F(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報(bào)告如下：

一、課題研究準(zhǔn)備階段。

1.課題立項(xiàng)后，我們把已制定《初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率低下的對(duì)策研究》的實(shí)施方案進(jìn)行了反復(fù)的論證和部分微調(diào)，重新闡述課題研究的理論與實(shí)踐背景，明確了課題研究的方向和內(nèi)容，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，組建了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，積極籌措課題研究經(jīng)費(fèi)，使課題研究扎實(shí)深入地開(kāi)展起來(lái)。

2.我們面對(duì)教師思想陳舊、素質(zhì)偏低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，以行政管理為保證，以學(xué)校為主陣地，通過(guò)開(kāi)展專題培訓(xùn)、反思實(shí)踐、行動(dòng)研究等形式，開(kāi)展教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，從轉(zhuǎn)變與更新教育觀念、提高職業(yè)道德修養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、掌握與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、培養(yǎng)與提高教育科研能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康教育

等六個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行探討，促使全體教師的教育思想、教育觀念、知識(shí)和技能不斷得到增新、補(bǔ)充、拓展和提高，逐步探索出一套旨在提高教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)模式，總結(jié)提煉出了一些行之有效的培訓(xùn)策略和教師工作考核辦法，造就了一支思想新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高中教師隊(duì)伍，也促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速持續(xù)提升，增強(qiáng)了學(xué)校的核心教育競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課題進(jìn)入研究階段

1.在課題研究中，首先，大力組建教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)者師資庫(kù)。一是聘請(qǐng)有關(guān)高等院校的專家、學(xué)者，作為我校教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的顧問(wèn)。二是邀請(qǐng)我縣教體局、教研室的行政人員、教研人員、科研人員和進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)教師，到我校指導(dǎo)課題研究工作，并對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。三是精選骨干教師中從事教材研究、課型設(shè)計(jì)、課件腳本的編寫(xiě)、教師培訓(xùn)等工作。通過(guò)外聘內(nèi)選，我們組建了本校教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的師資庫(kù)，建立起一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)者隊(duì)伍。2.積極構(gòu)建校本培訓(xùn)課程。訂購(gòu)了《新課程教師培訓(xùn)》、《校本教研》、《走進(jìn)新課程》、《現(xiàn)代教育學(xué)》等大量圖書(shū)，在《人民教育》、《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育報(bào)》、《沂蒙教育》等專業(yè)報(bào)刊摘選精品文章，印發(fā)給廣大教師，讓教師進(jìn)行專題研修；另外，還要求教師自行選擇自學(xué)研修內(nèi)容，規(guī)定教師的學(xué)習(xí)量，定期抽查教師的學(xué)習(xí)筆記。這樣，不僅有效地構(gòu)建起了必修、選修、自修相結(jié)合的校本培訓(xùn)課程體系，而且通過(guò)集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三條途徑，豐富了教師的教育理論，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.注重培訓(xùn)形式的改革與創(chuàng)新。在培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科教師培訓(xùn)相互結(jié)合的原則，從實(shí)際出發(fā)，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，主要采取了以下三種培訓(xùn)方式：一是“專題研討式”培訓(xùn)。以教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容及相應(yīng)的方式進(jìn)行深入探討，解決教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念和實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題。由各級(jí)教研人員牽頭組織，分組進(jìn)行研討，對(duì)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念中難以理解的問(wèn)題和實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。二是“行動(dòng)研究式”培訓(xùn)。在行動(dòng)研究中，針對(duì)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把培訓(xùn)和研究整合為一體，進(jìn)行專題研討。這種培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者與參與者圍繞課改中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行平等交流、對(duì)話，并針對(duì)教師的疑惑和困難，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際深入探討，提出解決問(wèn)題的方法和策略。三是“案例分析式”培訓(xùn)。由培訓(xùn)者給實(shí)驗(yàn)教師展示典型課例或其他案例，引導(dǎo)大家用教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念去剖析、研討案例中存在的問(wèn)題，從而加深對(duì)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念的認(rèn)識(shí)，在教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)理念和實(shí)踐之間架起一座橋梁。

4.廣泛開(kāi)展教研教改活動(dòng)。在課題研究中，我們堅(jiān)持研、訓(xùn)、學(xué)、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓(xùn)有機(jī)融合的教學(xué)研究運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)真組織了新課程四課型（新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課）達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、集體備課、教學(xué)診斷、案例評(píng)析等一系列教研活動(dòng)，促使廣大教師的教學(xué)沿著“達(dá)標(biāo)求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)求提高、創(chuàng)新求拔尖”的軌跡層層提升；深入開(kāi)展了語(yǔ)文“大量讀寫(xiě)”、“反

思教學(xué)”、“小組合作”和“自主探究”等教改實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)廣大教師主動(dòng)探究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)策略、教學(xué)方式，提高了他們的教學(xué)能力和授課水平。

5.大膽探索教師考核評(píng)定辦法。我們從師資培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)形式、評(píng)價(jià)方法和新課程下的教師教學(xué)基本要求等方面進(jìn)行全方位改革，全面實(shí)行教師教學(xué)檔案袋評(píng)定辦法，先后出臺(tái)了《磨山中學(xué)教科研工作的基本要求》、《磨山中學(xué)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》、《磨山中學(xué)教職工考核條例》和《磨山中學(xué)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)辦法》等規(guī)定，不僅切實(shí)規(guī)范了教師的教學(xué)行為，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加快了教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “反思型”、“科研型”轉(zhuǎn)變，而且形成了一套科學(xué)有效的教師教學(xué)工作考核評(píng)

三、課題研究總結(jié)結(jié)題階段

由于措施得力，該課題研究取得了豐碩的成果和顯著成效。在理論研究方面，我們初步構(gòu)建起和諧高效課堂的理論框架，形成本土和諧高效課堂的操作運(yùn)行機(jī)制。在實(shí)踐成效方面，全校所有教師的綜合素質(zhì)得到大幅度提升，我校60%的教師有學(xué)術(shù)論文在省、市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表或在國(guó)家、省、市級(jí)教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)；有一批優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，成長(zhǎng)為在當(dāng)?shù)仡H有名氣的學(xué)科帶頭人，其中，10多位教師被評(píng)為省、市級(jí)優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；20多位教師在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題研究帶動(dòng)了學(xué)科教學(xué)改革的深化和發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，增強(qiáng)了學(xué)校 的核心教育競(jìng)爭(zhēng)力。近幾年來(lái)，我校有20多名學(xué)生在全國(guó)中學(xué)生數(shù)理化奧林匹克和英語(yǔ)競(jìng)賽、作文比賽中獲獎(jiǎng)。2011年，我校中考成績(jī)顯著，在全縣蒼山縣引起了強(qiáng)烈反響。

三、課題的組織與管理。

1.精確把握“和諧”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，充分發(fā)揮“導(dǎo)”作用。在課題研究中，學(xué)生是本，教師是導(dǎo)，師生關(guān)系應(yīng)該是互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。為了更好地發(fā)揮教師導(dǎo)的作用，必須改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊教師的視野，尤其是注意涉獵一些科學(xué)、藝術(shù)、法律等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，使自己站得高看得遠(yuǎn)，從而真正成為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。

2.充分發(fā)揮學(xué)生“本”的作用。不斷引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，留給學(xué)生自主探究的足夠的空間。必須擺正課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐探索的位置，正確處理課題研究課程的關(guān)系，使學(xué)生做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。增強(qiáng)師生的責(zé)任心，深入課題研究活動(dòng)小組，了解情況，幫助指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，提升自己的綜合能力。

3.課題研究整合。課題研究是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，是一條沒(méi)有終點(diǎn)的道路，在這條道路上，我們磨山中學(xué)孜孜以求，不斷思考，不斷探索，才能獲得不斷的進(jìn)步。具體在在本課題研究實(shí)施過(guò)程中，我們正確處理師生關(guān)系、教材與實(shí)踐的關(guān)系，做到教書(shū)育人，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

第四篇：提高語(yǔ)文教學(xué)效率論文

提高教學(xué)效率----讓課堂綻放異彩

單位：建昌縣湯神廟初級(jí)中學(xué) 學(xué)科：語(yǔ)文 姓名：張學(xué)靜

論文摘要

在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生成為真正的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?地融入經(jīng)典誦讀，以不同的評(píng)價(jià)形式激發(fā)學(xué)生保持高脹的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改進(jìn)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)性訓(xùn)練，使學(xué)生每一節(jié)課都能學(xué)有所得，學(xué)有所悟，循序漸進(jìn)。課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展是我在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究、切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，在平淡、扎實(shí)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生的思維角度，提升師生的人文素養(yǎng)，讓師生達(dá)到教與學(xué)的最高境界。

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)習(xí)慣 當(dāng)堂訓(xùn)練 綜合評(píng)價(jià) 經(jīng)典誦讀

引言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人是學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聽(tīng)語(yǔ)文、說(shuō)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。在新課程改革與探索中，我一直在追尋實(shí)踐著新的教學(xué)理念，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂課，每一天。使學(xué)生能夠課前自主預(yù)習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、有機(jī)拓展，以平平淡淡的教學(xué)心態(tài)、清清楚楚的教學(xué)形態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)常態(tài)、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)把學(xué)生領(lǐng)到無(wú)邊快樂(lè)的知識(shí)海洋，領(lǐng)略知識(shí)海洋的浩瀚，聆聽(tīng)知識(shí)海洋的樂(lè)音，品味知識(shí)海洋的真諦。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升語(yǔ)文素養(yǎng)與底蘊(yùn)。

一、準(zhǔn)備充分，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：?人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。?知識(shí)學(xué)不勝學(xué)，記不勝記。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：明明是老師詳細(xì)說(shuō)過(guò)的，但結(jié)果學(xué)生像沒(méi)有聽(tīng)過(guò)；明明是學(xué)生做過(guò)的，但結(jié)果跟沒(méi)做的差不多，這不讓我反思個(gè)中的原因：學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本接觸，沒(méi)有對(duì)文本獨(dú)立的理解，課堂沒(méi)有獨(dú)立的參與，獨(dú)立的體驗(yàn)，獨(dú)立的思考，他們學(xué)習(xí)的記憶就不深刻。我深感語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)確實(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，只有經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。

因此，我每一篇課文都要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行完成這幾個(gè)過(guò)程——讀課文、查生字、畫(huà)問(wèn)題、賞析句段、提問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本有大致的理解。學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和要求明確了，準(zhǔn)星瞄準(zhǔn)了，有了導(dǎo)航燈，思想也會(huì)變通了，自學(xué)起來(lái)也就順暢自然，效果也很好。例如：我教《空城計(jì)》，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解故事的來(lái)龍去脈，因此不但弄懂諸葛亮為什么要擺?空城計(jì)?，而且學(xué)生對(duì)諸葛亮為什么如此有勇有謀，膽識(shí)過(guò)人非常的感興趣，同時(shí)對(duì)《三國(guó)演義》中的其他故事增添了濃厚的興趣，課堂上他們滔滔不絕地互相答辯，有聲有色地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)而不厭地研討《三國(guó)演義》，在兩個(gè)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容與重點(diǎn)，而且還有充足的時(shí)間閱讀有關(guān)《三國(guó)演義》的重要典故，拓展了有關(guān)《三國(guó)演義》的諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)，課堂學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲非常強(qiáng)烈，時(shí)間在靜靜的閱讀、感情的朗讀、激情的辯論、快樂(lè)的研討中過(guò)去了，學(xué)生還是樂(lè)不知返。相反，有的老師認(rèn)為不預(yù)習(xí)也能上課，結(jié)果，課堂上學(xué)生第一次接觸文本，讀通課文用了半節(jié)課，學(xué)新字生詞又花了半節(jié)課，對(duì)課文的理解又花了一節(jié)課，結(jié)果兩節(jié)課后學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解很膚淺，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行更深層次的理解、研討和拓展了。

可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)多么重要！它是教師預(yù)設(shè)課堂生成、把握課堂訓(xùn)練重點(diǎn)、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的重要鋪墊。養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力是學(xué)生加深讀文本理解的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂中更好地把握課文內(nèi)容，更好地拓展知識(shí)的深度、廣度的有力保證。

二、爭(zhēng)分奪秒，充分利用每一堂課。

在平日的教學(xué)工作中，有的老師往往不能夠充分利用每一堂課，大大浪費(fèi)了課堂有效的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在有效的課堂中不能夠?qū)W到真正的知識(shí)，熟不知采用有效的教學(xué)方 式，充分提高教學(xué)效率，是學(xué)生學(xué)到更多更好知識(shí)的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。

在平日課堂上要加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。抓住那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值，又有助于理解作者思想感情的，能起?一箭雙雕?作用的詞、句、段；還有在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的薄弱處。訓(xùn)練點(diǎn)不可過(guò)少，也不宜過(guò)多，到處是訓(xùn)練點(diǎn)，就等于沒(méi)有了訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的確定應(yīng)該因文而異，因?qū)W生水平能力而異，這樣教師就能在課堂中揮灑自如，練到點(diǎn)子上，取得事半功倍的效果。如何在課前定好訓(xùn)練點(diǎn)呢？

深入全面地鉆研教材，從全組課文把握單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，再?gòu)拿恳黄n文中抓住每一課的特點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能具有?一箭雙雕?作用。如：語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文：《回憶我的母親》《小巷深處》《我的老師》等，這些課文都是寫(xiě)母愛(ài)的偉大無(wú)私奉獻(xiàn)精神，在上課過(guò)程中，我根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生很好的品味文章的感情。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋情況，從共性薄弱處定準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。如：我上學(xué)期教的班級(jí)從預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納主要內(nèi)容和賞析句、段的能力較為薄弱，所以我用了一個(gè)月的時(shí)間，把這兩個(gè)方面作為課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從?歸并段意法?或?抓四要素法?或?抓重點(diǎn)句段法?歸納主要內(nèi)容；用?事例+精神+感想?的方法賞析句子……當(dāng)學(xué)生這兩方面的能力提高后，又根據(jù)當(dāng)階段的預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋情況擬訂新的訓(xùn)練點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地在課堂中練習(xí)與提高。

2、課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的東西，記得很模糊，寫(xiě)作文時(shí)錯(cuò)別字很多，言之無(wú)物； 有的同學(xué)寫(xiě)作文的時(shí)候內(nèi)容特別的空洞，類(lèi)似這樣的事情真的使很多，這樣的學(xué)生也不在少數(shù)，因此，課堂上教師要起到導(dǎo)師的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平能力要了如指掌，堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在練習(xí)中給予畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)少走些?歪?路。如學(xué)生錯(cuò)別字多，我就教他們以象形法、會(huì)意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡(jiǎn)單、最直接的方法記，如：生字?督?字?上‘叔’下‘目’?；?諾言?的?諾?可編順口溜?‘若’然‘說(shuō)’了就要言出必行……?；如寫(xiě)句子理解，用?關(guān)鍵句段+個(gè)人理解?公式法教學(xué)生。教無(wú)定法，最適合學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的就是好方法。在課堂上，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生 設(shè)計(jì)閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，學(xué)生的進(jìn)步就更快更高。老師要充分利用課堂的四十分鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上作恰如其分的指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)，發(fā)揮學(xué) 生的潛能，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

學(xué)生是語(yǔ)文課堂真正的主人，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材富有人文性，識(shí)字量大，知識(shí)面廣，閱讀量大，在平日的教學(xué)過(guò)程中，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)和教師的不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，巧用評(píng)價(jià)，巧指正，多鼓勵(lì)，多一些發(fā)散性的思維訓(xùn)練，使學(xué)生懷有更大興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，在課堂上讓學(xué)生充分的讀、寫(xiě)、思、說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，背誦能力，分析能力，及拓展思維能力。例如：我在教語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《心聲》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生表演，使學(xué)生加深對(duì)課文對(duì)話、心理描寫(xiě)的理解，使學(xué)生能夠真正投入到文章中去，很好的體會(huì)京京的心理感受，然后再展開(kāi)討論活動(dòng)，使學(xué)生暢所欲言，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，在落實(shí)到寫(xiě)作，談?wù)剬?duì)《心聲》的理解與體會(huì)。

巧評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)。閱讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，在閱讀中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)，師生互動(dòng)，各自在?導(dǎo)?與?評(píng)?中不斷改正和提高，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

老師在課堂上進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，學(xué)生自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的效果顯著，學(xué)習(xí)積極性頗高，興趣濃厚，期望進(jìn)步的決心加大，更深深體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生評(píng)價(jià)的情感、態(tài)度、水平有了突飛猛進(jìn)的提高，可見(jiàn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是提高課堂效率的關(guān)鍵。

三、豐富學(xué)生的語(yǔ)文底蘊(yùn)。

拓展閱讀，豐富內(nèi)涵。倡導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，經(jīng)典的作品是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類(lèi)與本民族文化的精華、人類(lèi)精神文明的凝聚點(diǎn)。通過(guò)經(jīng)典誦讀，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開(kāi)始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，它是加強(qiáng)記憶，行為好轉(zhuǎn)，心地向善，修養(yǎng)提高的良劑，它直接影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。為此我在平日課堂上開(kāi)展了?經(jīng)典誦讀?活動(dòng)。通過(guò)這樣的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，真正陶冶了學(xué)生們的情操，擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。像《弟子規(guī)》、《新增廣賢文》、《論語(yǔ)》、《呂氏春秋》等中的經(jīng)典名句都悄悄地流淌入學(xué)生的心田，它仿佛天籟之音，凈化師生的心田，讓心靈之花盛開(kāi)，在豐富文化底蘊(yùn)的同時(shí)，更能起到情感催化劑的力量，提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

除了誦讀經(jīng)典，我還在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多閱讀精美的文章，積累優(yōu)美的詞句，這些都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀能力有很大的提高，對(duì)提高課堂效率有很大的幫 5 助。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于如何提高教學(xué)效率，我一直在不斷的探索與研究，我在平日課堂上，積極抓住每堂課，我在課堂上采用了強(qiáng)化訓(xùn)練，巧妙評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，擴(kuò)大閱讀等多種教學(xué)方法，使課堂容量更大，拓展更廣，課前自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展隨機(jī)結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生在自學(xué)中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗(yàn)和理解；在當(dāng)堂訓(xùn)練與評(píng)價(jià)中不斷學(xué)習(xí)與修正，不斷增強(qiáng)自信心，不斷找到學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀與評(píng)價(jià)能力、水平突飛猛進(jìn)；在經(jīng)典誦讀中，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?的教育效果。在未來(lái)的教師生涯中，我將堅(jiān)持不懈的對(duì)提高教學(xué)效率的方法和途徑進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生四十分鐘課堂上，能夠更快更好的學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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第五篇：語(yǔ)文教學(xué)效率從何來(lái)

怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率

耒陽(yáng)市冠湘中學(xué) 伍昭云

本人多年從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中，總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，語(yǔ)文能力提高不快。曾為之絞盡腦汁地想辦法，也曾嘗試過(guò)幾位名家教法，而只能是百足蟲(chóng)學(xué)步，愈是舉步為艱。在痛定反思之中，一種新的教學(xué)理念飄入，我茅塞頓開(kāi)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。選擇先進(jìn)的教育理念，不斷探索實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教學(xué)效率顯著提高?，F(xiàn)就具體做法總結(jié)如下：

一、把教師手中的宏觀“法寶”交給學(xué)生。教師把《教學(xué)大綱》改為學(xué)生的《學(xué)綱》，并印發(fā)給學(xué)生人手一份。《教學(xué)大綱》是教師手中的宏觀法寶。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)《教學(xué)大綱》出考試題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終是大海迷霧中的一葉小舟，教師倒像雷達(dá)指揮官，說(shuō)這重要，小船便舵向這邊，說(shuō)那重要，小船又舵向那邊。學(xué)生無(wú)可是從，處于盲目被動(dòng)狀態(tài)中，真是學(xué)海迷?？嘧髦?，不知語(yǔ)文這個(gè)海有多寬。學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受到極大限制，更談不上學(xué)生的主動(dòng)參與了。若把《教學(xué)大綱》改為《學(xué)綱》，學(xué)生了解了語(yǔ)文科的性質(zhì)和地位，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的與任務(wù)，了解了在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等方面的要求，教材的內(nèi)容及編寫(xiě)體例，作文教學(xué)中的文章范圍與寫(xiě)作要求，以及教學(xué)過(guò)程中必須重視的一些問(wèn)題等做到宏觀把握，心中有譜。學(xué)生以《學(xué)綱》為尺子或鏡子，審視自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣，知識(shí)上的缺陷，“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，做到不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。

二、教給學(xué)生獵取知識(shí)的方法和本領(lǐng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”又說(shuō)“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，能使人終生受用無(wú)窮。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不光是給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而這個(gè)能力，其中就包括獵取知識(shí)的方法和本領(lǐng)。本人在語(yǔ)文教學(xué)中，既注意給學(xué)生傳授知識(shí)，又注重教給學(xué)生獵取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如：在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映，分析一篇詩(shī)文不知從何抓起，讀了幾遍后，仍然模糊不清。針對(duì)學(xué)生這個(gè)弱點(diǎn)，我把自己是怎樣分析一篇詩(shī)文的方法告訴學(xué)生。

（一）從全篇著眼，抓住文章的“雙眼”。文眼即文章里體現(xiàn)文旨的詞句。抓住它就可以幫助我們理解全文。例如毛澤東同志的《沁園春 雪》在學(xué)生反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓“文眼”，上闋寫(xiě)景，下闋評(píng)論人物，中心意思落在哪句。學(xué)生自然地道出：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！狈治鲋熳郧逑壬摹逗商猎律窌r(shí)，學(xué)生能很準(zhǔn)確地抓住開(kāi)頭一句話來(lái)理解全篇。還告訴同學(xué)有些作 品就要注意抓統(tǒng)領(lǐng)全篇的綱領(lǐng)性段落，如魯迅先生的《〈吶喊〉自序》開(kāi)頭一段話。至于議論文就要抓文章的中心論點(diǎn)。

（二）從語(yǔ)言入手，把字放在詞里理解，如一些生僻的字，根據(jù)詞的構(gòu)成方式可推出其意義；把詞放在句里去理解；把句放在段中理解；把段放在篇中理解。即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。

（三）用分析的方法。一是按閱讀順序，由分到合，由局部到整體進(jìn)行分析，在閱讀時(shí)由詞到句進(jìn)行分析歸納，以理解其句意；再由句到層、段進(jìn)行分析歸納，以理解其層、段之意；由段到篇進(jìn)行分析歸納，以理解全篇旨意。二是要善于把握文章表達(dá)的中心點(diǎn)，讀文章里的語(yǔ)句要注意把握中心詞，讀段落要注意把握其中心句，讀全篇要注意把握中心段。三是閱讀文章可化整為零。

（四）閱讀文章要因文體而異，文學(xué)作品重在形象方面的理解；說(shuō)明文重在事物特征的探究；議論文重在剖析說(shuō)理邏輯順序。

同學(xué)們?cè)谖难晕拈喿x中，一致反映文言斷句難。一難在準(zhǔn)確，二難在速斷。于是針對(duì)其弱點(diǎn)，我教給學(xué)生文言斷句十法：即濃縮法、首尾法、常識(shí)法、誦讀法、章法法、結(jié)構(gòu)法、類(lèi)推法、語(yǔ)法法、綜合法。學(xué)生解詞困難，便教給學(xué)生九法：定義法、同義換言法、反義否定法、語(yǔ)素分析法、描述法、說(shuō)明法、找反義詞法、對(duì)譯法、壓縮式等方法。

如此等等，凡教師所有之法，應(yīng)該毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，并幫助其熟練地掌握，應(yīng)用自如。

三、精心設(shè)計(jì)課前開(kāi)場(chǎng)白和課內(nèi)思維觸發(fā)點(diǎn)。街頭說(shuō)唱藝人最重視開(kāi)場(chǎng)白。好的開(kāi)場(chǎng)白，它能使行云且住，路人止步，吸引觀眾，招來(lái)顧客。造成巨大的磁場(chǎng)引力。教學(xué)上借鑒此法，是課堂教學(xué)高效率、高效益戰(zhàn)略把關(guān)，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的法寶。初中《最后一課》的開(kāi)頭，韓麥爾老師是這樣說(shuō)的：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了?！薄叭松怨艂x別”，“最后”一詞的運(yùn)用，就像一枚中子彈，一下子激發(fā)了學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)熱情。故說(shuō)“開(kāi)場(chǎng)白”是控制學(xué)生注意力的磁鐵。

我在教《花兒為什么這樣紅》時(shí)，用下面一段話作開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，你們愛(ài)花嗎？花是幸福、美好、友誼、吉祥的象征，當(dāng)春暖花開(kāi)的日子，一眼望去，姹紫嫣紅，漫山遍野，真是“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低，留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹(shù)高低”。人們都喜歡紅花，那是因?yàn)樗鼰崃冶挤?。然而，有誰(shuí)知道“花兒為什么這樣紅”呢？你能講出花兒為什么紅的奧秘嗎？這是，學(xué)生有的沉思，有的翻書(shū)，有的想發(fā)言，一下把所有學(xué)生的心都抓了過(guò)來(lái)。

在教《變色龍》時(shí)，我先用彩色粉筆板書(shū)三個(gè)字的課題，接著講：變色龍，脊椎動(dòng)物，舌長(zhǎng)舔食小蟲(chóng)。表皮下有多種色素塊，能隨時(shí)變成不同的保護(hù)色。本文是不是介紹“變色龍”這種動(dòng)物呢？那為何用這種動(dòng)物命題呢？這一開(kāi)場(chǎng)白引起所有學(xué)生進(jìn)入沉思。

在教議論文的閱讀或?qū)懽鲿r(shí)用：辦事要論理，說(shuō)話要在理，辯論要講理，寫(xiě)作要順理，“有理走遍天下，無(wú)理寸步難行?！敝挥姓胬碓谖?，才能戰(zhàn)無(wú)不勝。不講理，說(shuō)歪理，發(fā)謬論，違背真理，其后果不是頭破血流，就是事與愿違。正因?yàn)槿巳艘?、明理、用理，所以被用?lái)說(shuō)理的議論文，同人們的關(guān)系就十分密切了。大而言之，議論文的閱讀和寫(xiě)作關(guān)系著國(guó)計(jì)民生；小而言之，議論文的閱讀和寫(xiě)作，牽涉到個(gè)人的前途命運(yùn)。這一開(kāi)場(chǎng)白，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到議論文閱讀和寫(xiě)作的重要，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀好、寫(xiě)作好議論文的熱情和興趣。其作用不可低估。

設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白可繁可簡(jiǎn)，大多以簡(jiǎn)為佳。不論繁簡(jiǎn)，凡必扣住課文，以觸動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的。方式不定上言，可詩(shī)可文，可誦可吟。

觸發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)也十分重要，設(shè)計(jì)得好，能起到“一石激起千重浪”的作用。例如我教《變色龍》，就重點(diǎn)放在“變”字上設(shè)計(jì)思維觸發(fā)點(diǎn)：孫悟空有七十二變，變來(lái)變?nèi)ナ菫槊癯?，而奧楚蔑洛夫能有幾多變化？“變”的目的何在？學(xué)生思維被觸發(fā)后，立即進(jìn)入課文，經(jīng)熱烈地討論得以理清，人物的性格也就一清二楚了?！逗苫ǖ怼分兴┯羞@么一句話：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”我設(shè)計(jì)思維觸發(fā)點(diǎn)為：句中的句號(hào)改為逗號(hào)或感嘆號(hào)怎么樣？學(xué)生進(jìn)入沉思，然后請(qǐng)一位男同學(xué)讀水生的話，三位女同學(xué)分別讀改前改后的句子，念后，其他學(xué)生搶著發(fā)言了：用句號(hào)的地方，停頓時(shí)間久，表示水生嫂同意丈夫的決定并支持丈夫參軍，毫無(wú)怨氣。表明她開(kāi)明，深明大義，積極向進(jìn)的性格。后一句的問(wèn)話是因一家之主水生走了，很多事情落到自己的肩上，她想在走前，得到丈夫的指點(diǎn)；改為逗號(hào)就不同了，表示人物心里有些怨氣，兼顧兩頭，心里矛盾，處在為難之中，不夠開(kāi)朗；改為嘆號(hào)的句子，表示人物固執(zhí)自私，怒氣中燒，堅(jiān)決反對(duì)丈夫參軍，已到了發(fā)怒、賭氣、吵嘴的地步了。后兩句都與水生嫂開(kāi)明、上進(jìn)的性格不相符合。這一觸發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生加深了對(duì)水生嫂這個(gè)人物形象的理解，又使他們認(rèn)識(shí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要作用；既拓展了學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛。