第一篇：巧選語文教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率

巧選語文教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

牟家壩鎮(zhèn)里八溝完?。浩堫?徐超

新時期的多種語文教學(xué)模式都吸取了過去的教學(xué)經(jīng)驗，突出了語文教學(xué)的特點，都合理地利用現(xiàn)代教學(xué)的先進理論和手段，形成了各自的教學(xué)特色，一方面是繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，一方面大家都在不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念，使語文教學(xué)形成了多種模式。

一、語文教學(xué)模式必須是教與學(xué)的統(tǒng)一

在語文教學(xué)中，我們既要體現(xiàn)教師的教——激發(fā)興趣，引起學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)情境、喚起想象、點撥疑難、引導(dǎo)思路、概括總結(jié)、提高認(rèn)識、指導(dǎo)訓(xùn)練；也要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)——讀書思考、質(zhì)疑、討論、讀寫練習(xí)，總之教與學(xué)是協(xié)調(diào)的，相互依存的共同體。語文教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材三個基本因素構(gòu)成的相互作用的活動過程，是在教師指導(dǎo)下，憑借語文教材，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地使學(xué)生理解、掌握和發(fā)展語言的過程。

由于對教與學(xué)的關(guān)系有不同理解，我們曾采用過不同的語文教學(xué)模式。有的重教，形成教師講、學(xué)生聽的“傳授──接受”模式；有的重學(xué)，形成學(xué)生自學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)模式。我認(rèn)為語文教學(xué)過程，既要重教，更要重學(xué)。語文教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的共同的、統(tǒng)一的活動；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動、積極地學(xué)習(xí)，要使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)必須靠教師的啟發(fā)、指導(dǎo)。

尤其是小學(xué)生，絕不能無師自通。例如自學(xué)輔導(dǎo)模式，學(xué)生的自學(xué)提綱決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師如何把自學(xué)提綱擬好是非常關(guān)鍵的，若自學(xué)提綱不能反映出教學(xué)目的、教學(xué)難點、訓(xùn)練重點等，學(xué)生的自學(xué)當(dāng)然不會深入，也不會有所得，這說明教師指導(dǎo)學(xué)生把書讀好并非易事。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教指導(dǎo)學(xué)，學(xué)離不開教。

二、語文教學(xué)模式必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。由于學(xué)生的認(rèn)知理論不同，就構(gòu)成不同的語文教學(xué)過程模式，通常學(xué)生的認(rèn)知過程一般由感知、理解、運用幾個因素構(gòu)成，據(jù)此，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，一般是：初度感知語言，細(xì)讀、深讀理解和品評語言。

熟讀、練習(xí)記憶、運用和發(fā)展語言，這其中重點是理解語言的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知過程是語文教學(xué)過程的基礎(chǔ)，教師要依據(jù)不同的教材，不同的教學(xué)目的，不同的學(xué)生，靈活確定其教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。因此，在設(shè)計某一教學(xué)過程時，不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能，可以體現(xiàn)某一因素功能為主，并協(xié)調(diào)好其他因素的作用，這樣就會使教學(xué)的認(rèn)知過程突出重點，使教學(xué)類型多樣化。

三、語文教學(xué)模式要體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點

語文是工具學(xué)科，是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達意的工具學(xué)科。

因此，語文教學(xué)過程的操作程序就要體現(xiàn)如下特點：

1、要有足夠的時間讀書，要體現(xiàn)出不同水平的讀書要求，如初度、細(xì)讀、深讀、熟讀等，只有采用合理、科學(xué)的讀書方法，認(rèn)真的去讀，才會有自己的悟。

2、要體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語言和思維的統(tǒng)一。既要有足夠的語言訓(xùn)練，又要把語言訓(xùn)練和對思想內(nèi)容的探究活動統(tǒng)一起來，使學(xué)生在不斷的分析、比較、判斷、概括、想象等思維活動中，提高對語言的理解和運用能力，提高思想認(rèn)識水平。

3、要體現(xiàn)讀寫結(jié)合。在語文教學(xué)的過程中，既要有對讀書的指導(dǎo)，也要有對寫作的指導(dǎo)，既要有讀的練習(xí)，又要有動口、動筆的說寫練習(xí)，語文教學(xué)的全過程都體現(xiàn)在讀寫結(jié)合。

4．要有一定的學(xué)習(xí)、使用工具書的活動。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須學(xué)會熟練地使用工具書；要在讀書過程中安排使用工具書，在運用實踐中逐步掌握工具書的使用方法和技巧

語文教學(xué)模式的研究，雖已積累了許多的經(jīng)驗，但都還側(cè)重于認(rèn)知過程，隨著時代的進步，研究的深入，語文教學(xué)模式一定會日新月異，將會更好的提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：改變課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率

改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

沙日浩來學(xué)區(qū)中心校

金常勝

幻燈1：一個學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成熟的標(biāo)志，一個教師有成功的教學(xué)模式是個人教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。問題一：一個學(xué)校是否應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)模式？

（這個問題很難用一句話說清楚。我們經(jīng)常說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的。“教學(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說就是有大致的教學(xué)模式?！敖虩o定法”是指每個教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活變通，做到既符合教學(xué)教學(xué)規(guī)律、原則和學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)模式又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。）問題二：學(xué)校的高效教學(xué)應(yīng)該從哪里入手？

（我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)模式入手。因為教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，有穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。教學(xué)模式的特點是可操作性強，特別是對于沒有經(jīng)驗的青年教師，只是和他們說一些教學(xué)原則、策略等，他們是不知道怎么做，如果有一個基本的教學(xué)模式，他們就可以模仿和操作。例如全國比較有影響力的教學(xué)模式有：江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、南京市東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式，山東省杜郎口中學(xué)的“三段六環(huán)”模式等等，那個不是高效率的教學(xué)呢？所以學(xué)校的高效教學(xué)應(yīng)該從統(tǒng)一的教學(xué)模式開始。）問題三：我們學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂模式。

和諧教學(xué)課堂模式：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、合作探究——大組匯報、教師點撥——變式練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

幻燈片2：和諧教學(xué)課堂模式在本次教研活動中的應(yīng)用。語文教學(xué)：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——粗讀課文、整體感知—細(xì)讀課文、賞析語言——歸納概括、深化主題——鞏固練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

（吳天樁老師的《頂碗少年》：直接導(dǎo)入新課、學(xué)生讀鏈接語找出學(xué)習(xí)要求，師又加上三條學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——指名讀課文、理清課文條理，也就是整體感知——教師板書“難度很大”和“老者的寬容、關(guān)愛的”這樣的問題后學(xué)生細(xì)讀課文、賞析語言——你認(rèn)為是怎樣的雜技表演？從最后的省略號中讀出了什么？等問題對課文進行的歸納概括、深化了主題——提出老者會說什么？結(jié)合生活實際說說你在生活中遇到的類似事情等形式進行了，鞏固練習(xí)、拓展提高——最后進行了課堂小結(jié)。整個教學(xué)過程符合和諧教學(xué)課堂模式)徐麗娜老師的《七月的天山》：從陳淼的《桂林山水》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》等第一單元課文內(nèi)容入手，明確了“體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美的語句表達情意的”這一單元訓(xùn)練重點，接著引入新課《七月的天山》，從而做到了單元導(dǎo)入——按自然段找自己喜歡的句子讀給同學(xué)，并概括出主要講了天山的水、天山的樹、天山的花，也就是粗讀課文、整體感知——提出“概括文章寫了什么？你體會到了什么？”這兩個問題做到了歸納概括、深化主題——按自然段引讀課文，找比喻句、擬人句有感情朗讀等形式，落實了細(xì)讀課文、賞析語言——在細(xì)讀課文的同時對比喻句、擬人句進行分析、又把反問句改成陳述句等形式進行了鞏固練習(xí)、拓展提高——最后以長大后可以到桂林、金華的雙龍洞、天山等旅游觀光來結(jié)課做到了課堂小結(jié)、單元回歸。整個教學(xué)過程符合和諧教學(xué)課堂模式

旭日老師的蒙語文教學(xué)：開課時提出什么叫說明文這樣的問題，學(xué)生作答后從說明文的特點入手明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生略讀課文后，從教師的板書——說明文的的寫作從事物的特點、作用兩個方面對全文進行了整體把握，落實了粗讀課文、整體感知——通過按自然段引讀課文的形式對文中的擬人句、比喻句、對人類和動物的作用進行比較分析、然后又引讀1、2自然段和結(jié)尾的自然段體會前后呼應(yīng)的寫作方法等落實了細(xì)讀課文、賞析語言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？這樣的形式對整個課文進行了歸納概括的同時還深化了主題——通過讓學(xué)生介紹你知道的動植物和復(fù)述課文內(nèi)容的形式進行了鞏固練習(xí)、拓展提高——最后結(jié)合板書回顧課文內(nèi)容的形式進行了課堂小結(jié)）

數(shù)學(xué)教學(xué)：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——提出問題、自學(xué)指導(dǎo)——大組匯報、教師點撥——變式練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

劉偉林老師的《圓柱的體積》：提出圓柱的體積怎么算？學(xué)生作答后又提出為什么這樣計算，以問題形式明確了目標(biāo)1，然后通過比較同高不同底，同底不同高的實物，以問題形式明確了目標(biāo)2。落實了明確目標(biāo)——教師提出“圓柱體與圓柱的高和底面積有什么關(guān)系？”，后又出示學(xué)習(xí)要求做到了提出問題、自學(xué)指導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)后進行了組內(nèi)交流、然后對學(xué)習(xí)情況進行了小組匯報，之后教師提出有什么疑問這樣的問題進行了進一步的解讀。做到了大組匯報、教師點撥——安排了口算圓柱體積、看圖計算等練習(xí)進行了變式練習(xí)、拓展提高——結(jié)課時教師提出“有什么收獲？”這一問題進行了課堂小結(jié)。

劉金花老師的《筆算除法》：通過口算練習(xí)對本課知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊的同時從單元知識方面進行了導(dǎo)入，然后板書了目標(biāo)，達成了單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——提出了“為什么用除法？怎么算？怎樣列豎式計算？”等三個問題，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行了合作學(xué)習(xí)，達成了提出問題、自學(xué)指導(dǎo)——小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過用卡片演示計算過程，板書筆算方法、計算過程中口述筆算法則等形式達成了大組匯報、教師點撥——做了兩道練習(xí)題，做到了變式練習(xí)——結(jié)課時用重溫筆算方法的形式進行了課堂小結(jié)。

英語教學(xué)：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)一：學(xué)習(xí)新詞（包括自主學(xué)習(xí)、小組互查互助、大組匯報、教師點撥、變式練習(xí)等）——自學(xué)指導(dǎo)二：學(xué)習(xí)課文（包括以上小循環(huán)）——課堂小結(jié)、單元回歸

滕海賢老師的《Let's talk我們來學(xué)說話》：出示導(dǎo)學(xué)清單、讓孩子們讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確目標(biāo)——聽錄音自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容用對號和問號在單詞下面標(biāo)注，再以“定時炸彈”游戲形式檢查單詞，再聽錄音糾正讀音，組內(nèi)二人一組互讀、互翻譯檢查學(xué)習(xí)情況，大組內(nèi)練習(xí)讀，大組以齊讀形式進行匯報，自主完成問題訓(xùn)練單進行了變式訓(xùn)練，落實了自學(xué)指導(dǎo)——教師對板書的三個句式的進一步訓(xùn)練進行了課堂小結(jié)。

這6位教師精心準(zhǔn)備的六節(jié)課，從課堂教學(xué)模式上來說完全符合我校倡導(dǎo)的王敏勤教授的五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂模式，并且環(huán)節(jié)清晰，有待各位教師在課堂教學(xué)中落實。

談?wù)勎覍孜唤處熢谡n堂教學(xué)中存在的問題，如有不當(dāng)和看法不同請在會后找我交流探討。

劉偉林老師：

1、如果要求預(yù)習(xí)，應(yīng)該讓孩子們做預(yù)習(xí)筆記，然后試著做課后練習(xí)題。

2、要求學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中動筆寫、動筆算，不是盯著課本不動。

3、讓學(xué)生在計算的過程中養(yǎng)成運用簡便算法的習(xí)慣，例如計算3.14×25×2時候用乘法結(jié)合律先算25×2，需注重習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、教師的提問與練習(xí)有重復(fù)的現(xiàn)象，可以在這里節(jié)約幾分鐘時間。如：教師問知道半徑和高時候怎么計算圓柱體體積？知道直徑和高時候怎么計算？知道周長和高時怎么計算？然后讓學(xué)生作答占用了4、5分鐘，其實這些問題在看圖計算中出現(xiàn)了，在做題過程中可以就勢解決，并且效果要好于空洞的回答。

吳天樁老師：

1、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)運用資料較多，只是把資料中的知識抄寫在了課本上，缺乏真正的預(yù)習(xí)。

2、單元訓(xùn)練重點“體會表達感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中的應(yīng)用”強調(diào)落實不足。

3、對多音字“剎”cha的課文中的讀音學(xué)生多次讀錯，未及時訂正。

滕海賢老師：

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，教師只是來回度步，應(yīng)該走近學(xué)生的小組中參與學(xué)生的合作交流。這樣做的好處：?能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，為下步的精講打基礎(chǔ)。?可以一對一的輔導(dǎo)學(xué)困生。?教師的引導(dǎo)者、組織者、促進者的角色能真正體現(xiàn)出來。

2、在小組匯報的過程中都以齊讀的形式匯報形式單一，未按教師要求的分角色讀、表演等形式匯報的時候，沒有及時提醒學(xué)生?？梢栽诒荣惖臉?biāo)準(zhǔn)中加上這一條，學(xué)生自然會運用這種方式。

3、問題訓(xùn)練單形式單一，都是選擇題。

徐麗娜老師：

1、第二學(xué)段的教學(xué)重點已經(jīng)不是識字教學(xué)了，安排了近10分鐘的識字教學(xué)，特別是識記方法的交流用時過長。并且本文還是略讀課文，識字教學(xué)更不是重點。

2、整體感知和歸納概括用時過長，占用了孩子們的精讀時間。

3、合作學(xué)習(xí)的前提必須是孩子們的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不能直接讓學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)能解決的就沒有必要合作。

4、可以放手讓學(xué)生自學(xué)天山的“樹”“花”，“天山的水”既然是引導(dǎo)學(xué)習(xí)了，只要準(zhǔn)確的提出自學(xué)要求，孩子們絕對可以自學(xué)，如不能自學(xué)完全可以合作學(xué)習(xí)解決，教師雖然讓學(xué)生自學(xué)了但是沒有放開手。

劉金華老師：

1、“自學(xué)要求”孩子們記不住，孩子們在自學(xué)的過程中沒有做記錄。

2、教師精心準(zhǔn)備的卡片演示教學(xué)不知因為什么原因，效果并不佳，還不如直接板演。

3、口算復(fù)習(xí)用時過長，整個課堂前松后緊，導(dǎo)致新知的鞏固練習(xí)時間太短。

4、練習(xí)題應(yīng)該找學(xué)生進行板演，板演的學(xué)生可以是中等生和后進生的代表，對計算過程存在的問題及時把握更正。

旭日老師：

1、教師引導(dǎo)過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不足。例如：植物的第一個特點可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，第二、三個特點可以放開手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生把復(fù)句分解成單句、分析比喻句都不是問題。

2、小組合作學(xué)習(xí)未形成合理機制，合作學(xué)習(xí)流于形式。

3、讓學(xué)生介紹自己喜歡的動植物時，可以抓住一兩個學(xué)生的敘述進行指導(dǎo)即可，沒有必要讓5個學(xué)生說，結(jié)果沒有一個學(xué)生說的條理清楚，并且應(yīng)該是讓學(xué)生說梗概和表達方法，而不是口頭作文。

這六位老師的亮點非常多，在以下的交流中咱們共同探討?；脽羝?每個教師都應(yīng)該創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)模式。在學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式的前提下，操作的過程中覺得哪里不合適就可以修改哪里。就如同學(xué)拳術(shù)一樣，首先要有套路，初步學(xué)拳一招一式都要遵循。而在實際的戰(zhàn)斗中并不會按照套路打斗，需要靈活變通。由教學(xué)有法轉(zhuǎn)變?yōu)榻虩o定法，而勝者自然是運用自如，貴在得法了。

幻燈片

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式最終要看轉(zhuǎn)變后的效果。標(biāo)準(zhǔn)是：看教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力是否提高；教學(xué)質(zhì)量是否提高。

幻燈片

5、王敏勤教授和諧教學(xué)評估一堂課的27字決：

明目標(biāo)

自主學(xué)

合作探

精點撥

整構(gòu)建

找規(guī)律 巧組織

高效率

人人清

幻燈片

6、何為“明目標(biāo)”？

一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生。美國教育學(xué)家布魯姆說：有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么，這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。

目標(biāo)要適度，要有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

（就跟作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，士兵也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學(xué)也是如此。

在實踐教學(xué)中不要機械的套用三維目標(biāo)的模式，寫在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板?？蓢L試把目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計成幾個問題，這幾個問題解決了，學(xué)生也就達標(biāo)了。

劉偉林老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是以問題形式產(chǎn)生的，大家可以回顧一下，開課時問圓柱體積怎么計算？為什么這樣算？通過實物比較又提出圓柱體積跟高和底面積有什么關(guān)系？學(xué)生一聽就知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，從實物的觀察中還知道了生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活的道理）

幻燈片

7、何為“自主學(xué)”？

教學(xué)內(nèi)容不是教師灌輸，而是學(xué)生獨立自學(xué)和操作。

（對于新授課內(nèi)容教師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書、自己操作。過去教師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課時新課，學(xué)生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問題真的一無所知嗎？事實上只要我們給學(xué)生一定的時間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，覺大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的新課程提倡“先學(xué)后教”。）

在讓學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能高效的進行自學(xué)。

（例如：劉偉林的“學(xué)習(xí)要求”滕海賢的“導(dǎo)學(xué)單”中的“自學(xué)方法”和中做到了內(nèi)容、方法、要求的三明確，如果再加上明確時間就更好了。）

幻燈片

8、何為“合作探”？

對于學(xué)生在自學(xué)中不會的問題教師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要分小組和大組。首先是兩人小組的合作，然后才是大組合作探究。

（例如：滕海賢的組內(nèi)同桌的互相合作的方式就很有必要。不僅可以合作解決問題還可以幫助學(xué)困生，我們要求學(xué)生合作應(yīng)該是教學(xué)的實際需求，自主學(xué)習(xí)不能解決的問題先小組解決，解決不了在大組解決，大組解決不了的在全班討論，不要把合作變成走過場。教師在學(xué)生合作的時候??）

幻燈片

9、何為“精點撥”？

首先教師的精講要退到最后一步，全班只要有一個學(xué)生能解答教師就不要急于講解。

教師點撥主要起到四個方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)術(shù)語。三是擴展學(xué)生的思路。四是教師善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

（劉偉林的點撥學(xué)生提出分成16份后為什么拼長方體時變成了17個？近似長方體和圓柱體積公式的相等關(guān)系這兩個問題的解答就屬于解答學(xué)生的疑難問題。劉金花老師的用概括出的筆算方法對計算過程進行表述，就屬于規(guī)范學(xué)生的專業(yè)術(shù)語。吳天樁老師的老者會怎么說？這個問題就是在擴展學(xué)生的思路。劉偉林老師的在知道半徑、直徑、周長時候怎么計算圓柱體積？這些都屬于第四點。）

幻燈片

10、何為“整建構(gòu)”？

教師備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生知識的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時，也要整體構(gòu)建。使知識在頭腦中是網(wǎng)狀而不是點狀結(jié)構(gòu)。

（徐麗娜老師開課引入和結(jié)課小結(jié)時都從整個單元入手體現(xiàn)了單元訓(xùn)練重點。旭日老師在整堂課的教學(xué)中都圍繞說明文的特點進行教學(xué)，還不時引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的說明文課例，并不時進行著寫作指導(dǎo)。劉金花老師的引入復(fù)習(xí)的口算題、估算題、數(shù)的組成題是筆算的基礎(chǔ)。以上都體現(xiàn)了知識整體構(gòu)建的必要性。）

幻燈片

11、何為“找規(guī)律”？

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，要用課本教，而不是教課本。

（劉金花組織學(xué)生概括筆算方法、旭日老師的開課板書說明文寫作特點通用于所有說明文，這些都屬于找規(guī)律的范圍。

拿語文學(xué)科來說，語文課本的編排，“文本”和“主題”是不可缺少的兩條主線，過去以文體作為主線：小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在以主題為主線：人間真情單元、科學(xué)幻想單元等。教師要把這些明線和暗線都整理出來，讓學(xué)生看到其內(nèi)在聯(lián)系。例如徐麗娜教學(xué)的第一組課文中有《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》題材不同，但是作者對山山水水的熱愛之情和用優(yōu)美的詞句表達情意是一樣的，這是明線。在每個單元中的相同題材的課例再整理出來這是暗線整理，教學(xué)中尤為重要。旭日老師引領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)過的說明文這就是找規(guī)律。）幻燈片

12、何為“巧組織”？

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)要合理恰當(dāng)，活而不亂。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課是一定要精心設(shè)計。但是一節(jié)課下來要認(rèn)真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？

希望咱們的教師在寫課后反思的時候認(rèn)真考慮這個問題。幻燈片

13、何為“高效率”？

一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)適度合理的前提下，由是否達成來決定效率的高低。

（我以前也聽過不少咱們教師的課，有一次我聽了一位教師的課，一堂課下來我數(shù)了數(shù)，一共想達成的知識目標(biāo)就6個，可是課后一個都沒有達成，這談什么高效，簡直是無效，還不如讓孩子自己看書呢。還有的一堂課下來就一個目標(biāo)目標(biāo)，目標(biāo)倒是達成了，可這是低效。）

幻燈片

14、何為“人人清”？

一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但是對一節(jié)課基礎(chǔ)知識和基本技能每個學(xué)生都應(yīng)該掌握。（衡量一節(jié)課是否達標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，要保底不封頂。特別子我們這樣大班額的教學(xué)情況下，想做到人人清必須注重二人小組和大組的建設(shè)，只有這樣老師才能更好的落實教學(xué)目標(biāo)，才能做到“人人清”“日日清”，才能杜絕差生的不斷壯大。）

幻燈片15 等我們形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，按照27字訣落實自己的課堂教學(xué)，達到“教學(xué)有法，教無定法、貴在得法”的境界時候我們的課堂效率自然會提高。

王敏勤五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂模式：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、合作探究——大組匯報、教師點撥——變式練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

在基本教學(xué)模式前提下，整理出的各學(xué)科的具體教學(xué)模式： 語文分析課的教學(xué)模式：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——粗讀課文、整體感知——細(xì)讀課文、賞析語言——歸納概括、深化主題——鞏固練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸

數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——提出問題、自學(xué)指導(dǎo)——大組匯報、教師點撥——變式練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。

英語新授課教學(xué)模式：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)一：學(xué)習(xí)新詞（包括自主學(xué)習(xí)、小組互查互助、大組匯報、教師點撥、變式練習(xí)等）——自學(xué)指導(dǎo)二：學(xué)習(xí)課文（包括以上小循環(huán)）——課堂小結(jié)、單元回歸。

音樂新授課教學(xué)模式：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——聆聽練習(xí)、感悟主題——演唱練習(xí)、表現(xiàn)主題——編創(chuàng)練習(xí)、深化主題——拓展欣賞、再現(xiàn)主題——課堂小結(jié)、單元回歸。

科學(xué)新授課教學(xué)模式：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——提出問題、設(shè)計方案——合作實驗（或操作）、探求規(guī)律——課堂小結(jié)、單元回歸。

單位：東沙小學(xué)

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率

--------隔川中小課堂教學(xué)評優(yōu)活動側(cè)記

為了進一步優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)模式，增強教研活動的針對性與實效性，提高課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)有效教學(xué)，促進教師崗位練兵專業(yè)化成長，隔川中心小學(xué)開展了課堂教學(xué)評優(yōu)課活動，給教師搭建展示自我、發(fā)展自我的平臺。

此次課堂教學(xué)評優(yōu)競賽，分語文、數(shù)學(xué)、綜合三個大組，參賽教師共8人。參賽教師準(zhǔn)備充分，結(jié)合教學(xué)新理念，教師的教學(xué)活動設(shè)計有新的嘗試和突破，教學(xué)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變。團隊合力是此次課堂教學(xué)評優(yōu)活動的一亮點，眾人拾柴火焰高。我校把中小、隔田的教師合并按低中高年級分成了八個扶課小組，8個參賽教師，從選內(nèi)容——定教案——修改——正式比賽，整個過程，有備課組長的積極組織、精心指導(dǎo)，有全體組員的積極參與、集體研討，體現(xiàn)集體的智慧。活動分兩天進行：

10日上午首先進行的是三節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)評優(yōu)課，分別是低

年級的羅鳳華老師執(zhí)教的《認(rèn)識時間》，中年級胡秀清教師執(zhí)

教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，高年級李俊紅老師執(zhí)教《折扣》。這

三節(jié)課，三位老師都能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)

與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計生動

有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在觀察、操作、猜

測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。其中胡秀清老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課，先通過分禮物引發(fā)學(xué)生知識的沖突，從而引出分?jǐn)?shù)這一概念，然后通過折一折、畫一畫讓學(xué)生創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，最后讓學(xué)生自學(xué)課本認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱。教學(xué)設(shè)計新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，從而獲得了數(shù)學(xué)組的第一名。

10日下午進行的是二節(jié)綜合組的評優(yōu)課。陳欣教師執(zhí)教的美術(shù)課《繁忙的大街》，體現(xiàn)了教師良好的美術(shù)基本功。而李超老師執(zhí)教的音樂課《金孔雀輕輕跳》，能巧妙利用二年級學(xué)生“好奇、好動、善于

模仿”的身心特點，通過欣賞老師優(yōu)美的舞姿，觀

察圖片，發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生模仿孔雀舞的基本動

作，從而活躍課堂氣氛。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主用一

些簡單的小樂器如：鈴鼓、沙錘、木魚等演繹歌曲，為歌曲伴奏，而老師也用傣族樂器——葫蘆絲與他

們一起演奏，讓學(xué)生感受音樂的魅力，從而使學(xué)生全身心地參與活動。

12日上午開展了三節(jié)語文教學(xué)評優(yōu)課，低年級沈秋群老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》這節(jié)課，注重對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。中年級隔田小學(xué)吳家升老師執(zhí)教的《科利亞的木匣》，用圖示的方法引領(lǐng)學(xué)生走進文本，挖掘文本，讓學(xué)生明白隨著人的長大，步子也會變大的道理。高年級隔田小學(xué)華小

芳老師執(zhí)教的《跑進家的松鼠》，她結(jié)合五年級所學(xué)的《松

鼠》這篇課文進行對比教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的過程

中，滲透寫作的方法，獲得了語文組一等獎。

這次的教學(xué)評優(yōu)課活動給上課的老師們提供了一個自

我展示的平臺，給聽課的老師提供了一個不可多得的學(xué)習(xí)

機會。

（供稿：隔川中小 謝小萍黃麗敏）

第四篇：提高語文課堂教學(xué)效率

提高語文課堂教學(xué)效率心得體會

在語文課堂教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中?？傊?，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，結(jié)合自己的教學(xué)實際談幾點淺見。

1、課前教師要作充分的備課準(zhǔn)備

課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有“用教材教，而不是教教材”的指導(dǎo)思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學(xué)都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識的內(nèi)涵和外延。

2、課堂要給學(xué)生獨立思考的時間

在教學(xué)過程中，要在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。如教學(xué)《鳥的天堂》時，教師可以在總結(jié)課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，定會就有幾個同學(xué)舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學(xué)思維。于是，教師用手勢示意這幾位學(xué)生先把手放下。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學(xué)生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探索的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難的能力

古人云：“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

4、要給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低課堂的教學(xué)效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學(xué)生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業(yè)，課堂教學(xué)效率就會明顯提高。

5、充分利用多媒體開展課堂教學(xué)

隨著社會和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到教育界的青睞。

教師運用多媒體教學(xué)，能感化學(xué)生、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能簡化教學(xué)過程、突出重難點，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些中下生之所以學(xué)習(xí)跟不上進度，最主要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，導(dǎo)致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯過了老師講課的內(nèi)容。而多媒體教學(xué)能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學(xué)生帶進愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，教師只有讓學(xué)生在課堂有限的時間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么語文課堂教學(xué)效率才能提高。

第五篇：提高語文課堂教學(xué)效率三部曲

語文課的“三大問題，八項注意”

水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學(xué)：周志勇

基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)七年，在這七年中我們的教學(xué)發(fā)生了根本性變化，語文作為一門主要學(xué)科，課堂教學(xué)更是日新月異。課改是為了更好地實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)實效，是每個教師不懈的追求。通過實踐和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為提高語文課堂教學(xué)的有效性，要解決好“三大問題，八項注意”。

一、備課，即教學(xué)設(shè)計、教案。一堂課上得是否成功，有一半取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，怎樣設(shè)計出一份有效教案？看上去是個簡單的問題，其實是不容易的。武漢市育才小學(xué)董瓊老師在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計基本方法與教學(xué)案例分析》中講課堂教學(xué)現(xiàn)狀透視教學(xué)設(shè)計弊端時一針見血出教學(xué)設(shè)計:糾纏內(nèi)容，淺嘗輒止；重復(fù)教參，照本宣科；語言干癟，信息量少；脫離文本，無端延伸；濫用媒體，流于形式；生硬模仿義務(wù)課堂；我行我素，強迫于人；良莠不分，以為肯定。歸納起來為五個字：“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”。這似乎把我們設(shè)計的教案說得一無是處，其實不然。仔細(xì)分析或許還有比這還嚴(yán)重的狀況——備課就是為了應(yīng)付檢查；備教完全脫離，上課是上課，備課是備課。

有效的、真正能起到指導(dǎo)作用的教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握好以下三個方面的內(nèi)容，即“三備”：一是備課標(biāo)，教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，仔細(xì)解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。

二是備教材。教師對課改前的教材比較熟，對新教材比較陌生，這就要求教師要先走進文本，否則上課就會茫然不知所措。三是備學(xué)生，教師要了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、個別差異、他們喜歡什么學(xué)習(xí)方式等。如以讀為本的教學(xué)設(shè)計：1.時間充分；2.重視讀的方式方法；3.指導(dǎo)方法（圈、點、勾、畫）；4.明確要求；5.積極范讀。新課程理念下的教案設(shè)計無論以什么為理念設(shè)計都要以學(xué)生為本，要突出學(xué)生的主體地位。

二、上課，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。新的教育理念改變了我們的教學(xué)，同時也給我們與教師提出了更高要求。以前進行“學(xué)法指導(dǎo)”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學(xué)”“遠程教育整合教學(xué)”等不同課堂教學(xué)方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學(xué)效果，最大限度的去實現(xiàn)教學(xué)有效性。不可否認(rèn)，在具體操作和實踐中有些偏離中心脫離實際的現(xiàn)象，這些偏離使教師忽略了語文教學(xué)的時效性。反而去追求虛無縹緲的東西去了。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學(xué)生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲，后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了?，F(xiàn)在進行語文常規(guī)課研究，我們農(nóng)村語文教師多少有些暗自高興，因為我們不是一直就在上常規(guī)課嗎？但認(rèn)真想想，又覺得常規(guī)的課并不是都是有效課，它們是不同的概念。怎樣的課是有效的課？拿什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量呢，葉瀾有“五實”即扎實——有意義；充實——有效益；豐實|——有生成性；平時—

—常態(tài)性；真實——有待完善。湖北名師龔明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意義、心中有學(xué)生、有待完善。三得是：教的有效、學(xué)得愉快、評得滿意。

可以說，無論什么標(biāo)準(zhǔn)，都有一個共性——有效。怎樣提高課堂有效性關(guān)鍵在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。我總結(jié)出“八項注意”1.以文本為載體，用文本教；2.以教學(xué)設(shè)計為指導(dǎo)，不偏離方向；3.始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；4.突出語文本色，把握好學(xué)科特征；5.注重能力培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；6.精講精練，雙基訓(xùn)練扎實，練、習(xí)到位；7.拓展適度8.有機結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有整合意識。

三、教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師完成一階段或一具體內(nèi)容后根據(jù)反饋的情況盡心反思而寫成的教學(xué)后記、教學(xué)心得。我們經(jīng)常遇到：某一教師上完一節(jié)教研課，出教室就說，這節(jié)課沒有上成器（沒有上好）！這其實就是對這節(jié)課的反思結(jié)果。沒上好，為什么沒上好？那里沒上好？主觀原因是什么？教學(xué)反思就是總結(jié)課堂得與失，不斷優(yōu)化教法，預(yù)防以后犯同樣的錯誤。對于教學(xué)反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“……一個樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業(yè)，有所作為，有所創(chuàng)興。樂于反思的教師，隨時準(zhǔn)備修正錯誤，企盼用最佳教學(xué)方案取得最理想的教學(xué)效果。只有樂于反思的教師，才知道需要學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。善于反思的教師，一定在不斷地讀書學(xué)習(xí)，具備了一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們應(yīng)該反思新課程實施中面臨的各種具體教學(xué)問題。大一點的比如反思培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否到位，反思學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合；小一點的比如反思引入新課的方法是否恰當(dāng)，反思課堂提問是否有價值、有意義；甚至反思一個詞語解釋是否貼切等問題……”。反思過程就是對自己教學(xué)行為評價過程，也是一個提高過程。有效的教學(xué)反思，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

備課——上課——反思，是相互聯(lián)系又相互影響的，斷其一，必?fù)p及整體。提高語文課堂教學(xué)有效性，是語文教師不懈追求的目標(biāo)，做到了課堂有效才能體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的價值意義。