第一篇：新概念快速作文在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

新概念快速作文在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

---濮陽市新概念快速作文成果推廣會上的發(fā)言

尊敬的各位專家、各位同仁：

蓮香六月，綠樹蔭濃，我們相聚在一起，交流、分享、學(xué)習(xí)、提高，只為習(xí)作這朵繁花開得更加絢爛。作為新概念快速作文研究的參與者和受益者，我想就新概念快速作文在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用向諸位做一匯報。

一、思想導(dǎo)航——領(lǐng)悟新概念快速作文的精髓

（一）作文教學(xué)的瓶頸期。

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，同時也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多語文教師對此甚感困惑而無措?？梢哉f，我們曾經(jīng)處于作文教學(xué)的瓶頸期?？v觀這些年我市老師們在作文教學(xué)所做的努力和探索，取得了諸多的成績，仍有很多不足，存在著顧此失彼、就重避輕的現(xiàn)象。比如重“讀寫結(jié)合”輕“專題訓(xùn)練”，重“閱讀積累”輕“方法指導(dǎo)”，重“寫作實(shí)踐”輕“評議修改”。

怎么進(jìn)行專題訓(xùn)練？怎么進(jìn)行方法指導(dǎo)？怎么進(jìn)行評議修改？老師們感到無所適從，難！難在哪里？難在我們的教材、教參里對“習(xí)作”這一塊沒有比較詳盡的教學(xué)設(shè)計。對于每一個園地安排的專題作文訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)措施到底怎么確定，老師們很茫然，感到無從下手，無法操作。我一直工作在教學(xué)一線，每天都能見證到老師們的忙碌和辛苦，他們很少有時間和精力去靜心研究到底怎么教作文？作文課究竟該怎么上？老師們也參加過一些作文方面的研討培訓(xùn)，觀摩過名師的作文教學(xué)課例，但回歸到自己的課堂該如何去做還是無措。

對于作文教學(xué)，我們實(shí)在不想摸著石頭過河，我們需要渡船，更需要橋梁。曹洪彪老師主持的新概念快速作文恰如一場及時雨，更如一盞作文教學(xué)之路的明燈，出現(xiàn)在老師們面前，很好地解決了老師們的需求。

（二）汲取精髓，理論充實(shí)。

2008年，新概念快速作文在我市各小學(xué)正式落地生根。每個學(xué)校組織骨干教師成立了新概念快速作文的研究實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，聆聽曹洪彪老師的報告，研讀他的專著，從中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新概念快速作文的精髓所在。

1.學(xué)習(xí)新概念快速作文的思想。新概念快速作文強(qiáng)調(diào)做人重于作文，倡導(dǎo)說真話、吐真情、有善心、做善事，也就是說新概念快速作文更加突出培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，人文性是新概念快速作文的基本特點(diǎn)；新概念快速作文以培養(yǎng)學(xué)習(xí)和工作需要的寫作能力為目的，不僅是表達(dá)自我、反映日常生活的需要，而且更注重適應(yīng)社會需要，寫作的生活化和實(shí)用化更加突出。正如葉圣陶說的那樣：“盡量使用文字并不是一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具備的一種生活能力。寫作的目的應(yīng)由應(yīng)試為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)需為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力，應(yīng)生活之需，切生活之用?！?；新概念快速作文以精神熏陶、思維培育、技能培養(yǎng)三位為一體，促進(jìn)學(xué)生快速寫作水平的發(fā)展和提高。三者相互聯(lián)系、相互滲透，是學(xué)生快速寫作能力提高的保障；新概念快速作文強(qiáng)調(diào)高效、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)造潛能；新概念快速作文注重積累，即生活感受的積累，閱讀感悟的積累，日記練筆的積累以及良好的練字習(xí)慣的養(yǎng)成等。對于新概念快速作文的這些思想體系，廣大實(shí)驗(yàn)老師在汲取中充實(shí)，在充實(shí)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。

2.學(xué)習(xí)新概念快速作文的技法和課型。領(lǐng)會新概念快速作文的思想精髓是老師是研究實(shí)驗(yàn)的理論支撐，學(xué)習(xí)新概念快速作文的技法是老師們研究實(shí)驗(yàn)的行動保障。曹洪彪老師提煉總結(jié)了十幾種新概念快作文技法，如快速審題、快速擬題、快速構(gòu)思、快速開頭、快速結(jié)尾、快速行文、快速修改等等，這些技法，有力解決了老師們在作文教學(xué)中沒有系統(tǒng)方法指導(dǎo)的難題，真的可以說是“授人以漁”，這也是正是新概念快速作文收到老師們歡迎的主要原因。作文教學(xué)主要是以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，因此怎么上作文課是老師們渴盼解決掉難題。新概念快速作文提出了五種基本作文課型：作文練習(xí)課、方法學(xué)習(xí)課、作文指導(dǎo)課、作文講評課、讀寫結(jié)合課，這些課型的提煉讓老師們有法可依、有章可循。

二、潛心致力——加強(qiáng)新概念快速作文的應(yīng)用

如何讓新概念快速作文這顆種子在我市迅速成長？我們各實(shí)驗(yàn)學(xué)校采取了有力的措施，確保新概念快速作文的普及與推廣。

（一）邀請專家，傳經(jīng)送寶。

為了讓更多的老師走進(jìn)新概念快速作文，感受新概念快速作文，應(yīng)用新概念快速作文，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校邀請新概念作文創(chuàng)始人曹洪彪老師到學(xué)校做專題學(xué)術(shù)報告，曹老師豐富的閱歷、淵博的知識、敏銳的眼光、獨(dú)到的見解總能讓老師們耳目一新、受益頗深。老師們在曹老師的精心指導(dǎo)下，參與實(shí)驗(yàn)的熱情日益高漲。

（二）研討觀摩，交流提升。如何讓新概念快速作文的實(shí)驗(yàn)推向縱深，讓老師們在實(shí)驗(yàn)之路上不斷反思不斷總結(jié)，我們每學(xué)年都要舉行新概念快速作文經(jīng)驗(yàn)交流會及新概念快速作文觀摩課活動。老師們在交流中碰撞，在觀摩中學(xué)習(xí)。一次次研討觀摩不僅為老師提供了生動的作文教學(xué)課例，解決了作文教學(xué)的許多困惑，還為老師搭建了一個學(xué)習(xí)、提高、展示的平臺。

（三）競賽展評，活動激勵。新概念快速作文的主體是學(xué)生，我們就想方設(shè)法給學(xué)生提供展示自己作品的空間，激發(fā)學(xué)生作文的動力，喚醒學(xué)生對作文的認(rèn)識，使寫作成為他們的追求和向往。我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校每年都要舉行新概念快速作文比賽，同時還引導(dǎo)老師們通過各種途徑對學(xué)生的作品進(jìn)行展評，以此達(dá)到激勵促進(jìn)的目的。有的老師在教室門外的陣地中開辟佳作專欄，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品；有的老師創(chuàng)辦班級作文?？褜W(xué)生的作品匯集成冊，留存記憶；有的老師鼓勵學(xué)生向報刊雜志投稿，公開發(fā)表；有的老師倡導(dǎo)學(xué)生建立自己的校訊通博客，把平時的原創(chuàng)作品發(fā)在博客中，在班級博客圈中欣賞品評。

（四）研究策略，注重實(shí)效。

曹洪彪老師要求我們在運(yùn)用新概念快速作文過程中要進(jìn)行大膽的探索，努力研究教學(xué)策略，增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)效。2008年我們開始接觸新概念快速作文，當(dāng)時只有極少數(shù)的老師進(jìn)行研究實(shí)踐，現(xiàn)在我們?nèi)w語文教師都在共享新概念快速作文研究的成果，使用《小學(xué)新概念快速作文課本》進(jìn)行作文教學(xué)，我們在推廣應(yīng)用的同時也總結(jié)出使用這套課本教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

1.《小學(xué)新概念快速作文課本》的體系結(jié)構(gòu)

《新概念快速作文課本》是曹洪彪老師組織一大批一線教學(xué)名師編寫的。一線老師雖沒有專家大師的高屋建瓴，但有其獨(dú)特的優(yōu)勢，因?yàn)橐痪€老師最了解老師和學(xué)生在作文中的需求，更能夠著眼于教學(xué)實(shí)際的實(shí)用性和操作性?！缎赂拍羁焖僮魑恼n本》是新概念快速作文研究的最新成果，既然稱為課本，就凸顯了它的地位和重要性。不論是哪個學(xué)科都有課本，這個課本是教師上課的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，我們教育者以課本為依托，帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?！缎赂拍羁焖僮魑恼n本》使老師們的作文教學(xué)計劃有目的有梯度，循序漸進(jìn)地去實(shí)施。這套課本是每一次作文專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計，可以說是教師教學(xué)的具體操作指南，也是學(xué)生完成一次習(xí)作的向?qū)В撬麄冋n內(nèi)課外閱讀的作文用書。

《小學(xué)新概念快速作文課本》一套共6本，每個年級上下冊合為一本。每個年級上冊十個單元，下冊十個單元，共二十個單元專題練習(xí)，有和人教版教材中語文園地的作文專題訓(xùn)練的結(jié)合，也有在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新安排。每個單元由導(dǎo)語和六個模塊組成。

單元導(dǎo)語——學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。單元導(dǎo)語指出了該單元寫作訓(xùn)練的中心內(nèi)容,使讀者在短時間內(nèi)了解到該單元的寫作內(nèi)容、寫作要求，集中體現(xiàn)了編者對單元寫作訓(xùn)練的整體設(shè)計意圖，可以說是教學(xué)的指南針和導(dǎo)航儀?！皢卧獙?dǎo)語”一般包含兩層意思：一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)明單元學(xué)習(xí)主題；二是提示寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，明確寫作方法。以五年級下冊第四單元“春色流韻”為例，導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：

聆聽著第一聲春雷，撫摸著剛從地下探出腦袋的小草，你會感到，春天來了！春風(fēng)和煦，吹醒了岸邊的柳枝吐綠，吹開了花園的群芳吐艷，春天是一幅七彩的畫！春雨淅瀝，飄飄灑灑，激起小溪的朵朵水花，春天是一首動聽的歌……

你對春天有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會？仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，把所見所聞、所思所感寫出來吧！寫作時，注意反映出春天景物的變化特點(diǎn)。

六大模塊——操作的方向盤。六大模塊指的是“習(xí)作目標(biāo)”“習(xí)作源泉”“思維練習(xí)”“習(xí)作演練”“評改反思”“習(xí)作情志”。

模塊一：習(xí)作目標(biāo)。習(xí)作目標(biāo)目標(biāo)一般從從內(nèi)容和寫作方法兩個維度去設(shè)置。在五年級下冊“春色流韻”這一單元中，目標(biāo)是這樣設(shè)置的：

觀察春天的景物，能發(fā)現(xiàn)景物的變化；

按照動靜結(jié)合的方法寫景物，做到具體生動。

目標(biāo)很簡單，但指向性非常明顯。內(nèi)容是寫春天景物的變化，方 法訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)動靜結(jié)合。

模塊二——習(xí)作源泉。習(xí)作源泉分“生活體驗(yàn)”“名作賞讀”“寫法學(xué)習(xí)”三個內(nèi)容。

生活體驗(yàn)：“生活體驗(yàn)”是作文前的素材積累和提取，是要求學(xué)生在作文前做哪些準(zhǔn)備工作。這種作文前的素材儲備是其它作文教材中沒有見到的。生活體驗(yàn)的內(nèi)容需要在習(xí)作前幾天就要完成。

名作賞讀：名作賞讀一般選取的是名家名篇，在賞讀之后是讀后思考，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作技巧。

寫法學(xué)習(xí)。關(guān)于習(xí)作目標(biāo)中寫作方法的確定，從一年級到六年級是由易到難，呈階梯狀設(shè)定的，一個單元一般只訓(xùn)練一種寫作方法，不貪多求全，只取一點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)。最終通過一個個單元的教學(xué)連點(diǎn)成線，讓學(xué)生的寫作能力達(dá)到螺旋上升。這也是不同于其他作文教材的一個方面，每個單元都有相應(yīng)的寫法指導(dǎo)。

“生活體驗(yàn)”這個模塊的內(nèi)容可以說是學(xué)生習(xí)作的源頭活水，為學(xué)生寫作儲存了素材，儲備了技巧。

模塊三——思維練習(xí)。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生寫作文前思維暢達(dá)，激起學(xué)生寫作的欲望，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能快思維的情境。

模塊四——習(xí)作演練。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。習(xí)作演練是主戰(zhàn)場，是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)作成果的用武之地。分“命題”和“思考”兩部分。

命題。這里的命題就是課堂上非常明確的指向性訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作的內(nèi)容，如果說單元導(dǎo)語是激勵，那么命題就是實(shí)實(shí)在在的要求。

思考?？吹矫}之后，怎么做？先思考。思考什么？這一環(huán)節(jié)就給了學(xué)生清清楚楚的思考內(nèi)容，這些內(nèi)容實(shí)際就是作文的一個思路，也是對習(xí)作的重點(diǎn)要求。

模塊五——評改反思。這個版塊也是與其它作文教材區(qū)別最大的地方，是教給學(xué)生怎樣評改作文的。在這一模塊中，分“伙伴作文”“評議批改”“習(xí)作反思”三部分?；锇樽魑?。給出兩篇優(yōu)美學(xué)生例文讓學(xué)生品讀，它不是名家名作，屬于同伴作文，因?yàn)槭切W(xué)生寫的作文，學(xué)生讀起來更加有認(rèn)同感和熟悉感。同時使學(xué)生更加清楚一篇作文應(yīng)該從哪些方面去欣賞去品評，了解評語如何去寫。

評議批改。評議批改是學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改。學(xué)生寫完作文，一定要做自己作品的第一位讀者，讀起來是否順口，聽起來是否順耳。從頭至尾看一遍，自己審查，自己修改，改錯字改病句是基礎(chǔ)，對照目標(biāo)要求修改不合適的內(nèi)容、批注添加理想的語句是重點(diǎn)。這是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡。

習(xí)作反思。我們老師大都自己寫教學(xué)反思，很少有老師讓學(xué)生寫習(xí)作反思，這是大膽的嘗試，更是鍛煉學(xué)生的自我評價能力。一二年級是簡單的口頭反思，中高年級是形成文字反思。說是反思，其實(shí)就是讓學(xué)生對自己的作文寫自我評價，我們稱之為自評。

模塊六——習(xí)作情志。一般是通過一個生動有趣的小故事言簡意賅地提煉總結(jié)一個感悟，與本次習(xí)作的重點(diǎn)相吻合。趣味性比較強(qiáng)，使學(xué)生潛移默化地受到寫作要領(lǐng)的熏陶。

一個導(dǎo)語，六大模塊，體現(xiàn)了編者的意圖，明晰了操作的流程。2.《小學(xué)新概念快速作文課本》的教學(xué)策略 策略一：讓學(xué)生會讀。語文教學(xué)我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀，同樣，在使用這套課本時我們也得讓學(xué)生會讀。

首先讀單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語是編者精心設(shè)計的激勵性話語，時而是涓涓細(xì)流般的比喻，時而是氣勢磅礴的排比，是學(xué)生朗讀積累的極佳素材，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀一個單元導(dǎo)語，必將豐富學(xué)生的語言積累。如五年級下冊第二單元“童年趣事”的導(dǎo)語：

童年像一首詩，記下了成長的足跡；童年像一首歌，跳動著快樂的音符；童年像一幅畫，描繪出未來的憧憬。在我們每一個人的心里，童年的調(diào)色盤五彩繽紛，童年的感覺無憂無慮，童年充滿了歡歌笑語……

同學(xué)們一定有很多的童年趣事吧，這次習(xí)作，選一件你認(rèn)為最有趣的和大家分享吧。如果在敘事中能進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砻鑼?，那你就太棒啦?/p>

每個單元的導(dǎo)語一般都包含兩個層面。第一層用來激發(fā)興趣，點(diǎn)明專題，適合朗讀，也可背誦；第二層用來提示寫作訓(xùn)練點(diǎn)，適合讓學(xué)生默讀，以快速找到這樣的“點(diǎn)”。

第二讀名家名篇。課本選取的名作賞讀文質(zhì)兼美，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀既可以受到思想上的熏陶，亦可得到寫法的借鑒和語句的積累。（舉例）第三讀寫法學(xué)習(xí)。這一部分內(nèi)容比較客觀而理性，語言缺少趣味性和激勵性，容易被學(xué)生忽視，老師尤其要注意帶領(lǐng)學(xué)生去研讀去體會。

第四讀伙伴作文。因?yàn)槭峭g人的文章，最易被借鑒和模仿，指導(dǎo)學(xué)生朗讀或者是默讀，帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章的閃光點(diǎn)。

在讀中汲取，在讀中吸收，讓學(xué)生“讀”好這本書是作文教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

策略二：讓學(xué)生會做。做習(xí)作源泉中的生活體驗(yàn)。作文專題訓(xùn)練之前的一個星期甚至兩個星期，就要讓學(xué)生去做這些和作文相關(guān)的活動。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，一定要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會，了解生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)，從而為寫作儲備好材料。如四年級上冊第七單元“成長故事”中的生活體驗(yàn)：

找出自己的相冊來，看看從小到大的照片吧。接下來再去翻翻自己的衣櫥吧，拿出前幾年的衣服試穿一下，長袖是否變成短袖了，長褲是否變成短褲了？你是否感覺到了自己在漸漸長大？

和父母聊聊，他們什么時候覺得你長大了？他們?yōu)槟愀械阶钭院赖氖率鞘裁?？他們覺得你做的哪件事最令他們感動？ 采訪采訪老師，采訪采訪同學(xué)，問問他們：你給他們帶來過哪些幫助和快樂？當(dāng)然了，如果你是個比較調(diào)皮或者馬大哈的孩子，也可以問問他們你做的哪些事讓他們特別不開心。

這些生活體驗(yàn)需要提前幾天甚至一個周兩個周來做，這就要靠我們老師的及時要求督促提醒。

策略三：讓學(xué)生會思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，每一個單元專題訓(xùn)練中都設(shè)置了多項(xiàng)思考題，名作賞讀后有思考題，命題之后又思考題，伙伴作文之后也有思考題，可以說，思考無處不在，如名作《小靈通漫游未來》之后有這樣的思考題：

《小靈通漫游未來》距今已經(jīng)40年了，在科技發(fā)達(dá)的今天，我們還是能感覺到作者的想象是那么奇妙而獨(dú)特。你感覺哪些想象很奇特？作者是怎么表達(dá)自己的想象的？哪些句子讓你感覺具體而生動？

教師要引領(lǐng)學(xué)生去思去想去尋求答案，指導(dǎo)到位，落實(shí)到位。策略四：讓學(xué)生會寫。有了寫作要求，寫作就要圍繞這一重點(diǎn)來寫。新概念快速作文的一個關(guān)鍵詞是“快”，這個快當(dāng)然包含著在有限的時間內(nèi)書寫出一定字?jǐn)?shù)的文章。所以，平時的作文教學(xué)中我們要課內(nèi)課外相結(jié)合，在課堂上把握學(xué)生寫的時間，指導(dǎo)和寫作的時間分配合理，張弛有度。策略五：讓學(xué)生會改。教學(xué)實(shí)踐中，評議批改可以分三步走，首先是自評，即自我修改，寫出自我反思；其次是互評，伙伴之間相互評改，寫出中肯的評價；然后是師評，老師對學(xué)生的作品及自評互評的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，做出等級性評價結(jié)果，如優(yōu)、優(yōu)加一顆星，優(yōu)加兩顆星、優(yōu)加三顆星等。

三、花開有聲——感受新概念快速作文的芬芳

新概念快速作文走進(jìn)小學(xué)課堂已有七年的歷程，行走在新概念快速作文之路上，老師們付出了探索的艱辛，經(jīng)歷了辛勤的耕耘，更多的是收獲了滿園的芬芳。

新概念快速作文實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了老師的教科研意識。在新概念快速作文剛開始實(shí)驗(yàn)時，學(xué)校由部分骨干教師組成了實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。這些老師在新概念作文理論指導(dǎo)下，有計劃地開展作文教學(xué)，進(jìn)行課題研究，并在工作中不斷反思，改進(jìn)自己的作文教學(xué)方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。老師們從實(shí)際出發(fā)，堅持撰寫原創(chuàng)作文教案、書寫作文教學(xué)反思和教學(xué)論文。實(shí)踐，反思，提升，新概念快速作文實(shí)驗(yàn)讓老師的研究潛能得到開發(fā)，研究意識與研究能力在潛移默化地生長。老師們主持的《小學(xué)生作文評改方式的研究》《學(xué)困生快速作文研究》《中年級讀寫結(jié)合的研究》《低年級活動作文的研究》等課題研究取得顯著成效并順利結(jié)題。有了實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)老師的榜樣帶動，老師們紛紛加入到新概念快速作文的隊(duì)伍中來，從最初的幾枝獨(dú)秀到如今已是滿園春色。新概念快速作文讓作文評改更高效。作文批改一直是令語文教師費(fèi)力耗時的問題。傳統(tǒng)做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評語，再給出等級。新概念快速作文強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫習(xí)作反思，老師們在此基礎(chǔ)上嘗試“自評——互評——師評”的評改方式。在互評互改中，學(xué)生既是作者又是讀者，通過創(chuàng)造性的審視、評價他人的習(xí)作，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。這種合作評改，也是學(xué)生提高寫作的一種行之有效的方法。以學(xué)生批改為中心的作文批改方法減輕了教師負(fù)擔(dān)，教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來。

各位專家，各位同仁，行走在新概念快速作文之路上，我們經(jīng)歷了探索耕耘的艱辛，但更多的是收獲了新概念快速作文這朵奇葩綻放的絢麗芬芳。愿新概念快速作文之花的芳香能夠傳的更遠(yuǎn)更廣！

第二篇：新概念快速作文教學(xué)案例

高中新概念快速作文教學(xué)案例創(chuàng)新設(shè)計 守望和平

——文章中的推理想象有獨(dú)到之處 趙芳

目標(biāo)定位：

1.了解推理想象的內(nèi)涵。

2.學(xué)會在寫作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨(dú)到之處。要點(diǎn)闡釋：

推理想像有獨(dú)到之處主要從思維的方式和結(jié)果來說。鼓勵考生在推理和想像上有超常之處，鼓勵創(chuàng)造性思維，激發(fā)考生的創(chuàng)造性熱情和興趣。鼓勵考生對問題和社會生活現(xiàn)象有自己的看法和獨(dú)特見解，有思考，有探索，有觀點(diǎn)，有思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教會學(xué)生對事件的推理想象既有獨(dú)到之處，又合情合理。課前活動

1.閱讀準(zhǔn)備的材料，讓學(xué)生了解什么是推理想象，推理想象的作用，以及怎么樣推理想象。寫作中的推理想象有獨(dú)到之處

推理是邏輯學(xué)的一種基本的思維形式：由一個或幾個已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的過程。我們平時說話寫文章幾乎都包含推理，只是其中的前提或結(jié)論常隱藏在語境中罷了。推理有獨(dú)到之處，是指能突破思維定勢，符合邏輯地推導(dǎo)出別人尚未認(rèn)識到的原因或結(jié)果，使獨(dú)到的新發(fā)現(xiàn)、新突破新人耳目。2008年上海卷的一篇佳作《他們》，選擇了農(nóng)民工這一群體作為表現(xiàn)的對象。作者在寫了他們的居住條件、身份稱呼、生存境遇，心靈重負(fù)和希望信念之后，亮了一個令人擊節(jié)的結(jié)尾：“他們，終將會成為我們?！边@一預(yù)見便是新人耳目的創(chuàng)見，在農(nóng)民工尚未得到政府和城里人身份認(rèn)同的當(dāng)時，作者的斷言甚至可以說是振聾發(fā)聵的。但這一“結(jié)論”的導(dǎo)出是否符合邏輯呢？有。在文內(nèi)，作者寫道：“已經(jīng)有好多視線轉(zhuǎn)向他們”，“他們正在茁壯地成長”；在文外，其推理的基點(diǎn)是社會正呼喚公平，和諧社會正在構(gòu)建?？梢娡评淼莫?dú)到之處不僅在于它的突破，在于它的發(fā)別人之所未發(fā)，更重要的還在于它是合乎邏輯地導(dǎo)出的。再說“想象”。它是指對于不在眼前的事物寫出它的具體形象，或者指設(shè)想。作文創(chuàng)新離不開想象力。想象有獨(dú)到之處，指想象奇特、新穎、別致、耐人尋味。歷年的高考作文不乏憑想象有獨(dú)到之處而成功的例子：它們放飛文思，馳騁想象，或借古人來說事，或代未來而預(yù)言，或游科苑以寫懷，或借花鳥以傳情??它們所創(chuàng)造的奇幻之境和所表達(dá)的獨(dú)特見解確是與眾不同的。2008年北京卷佳作《月出青云，臨風(fēng)書雪》在這方面尤為人所稱道。作者扣住材料中“滿了嗎”和“實(shí)際上還存在很大空間”，馳騁想象，通過編述的王羲之、王獻(xiàn)之父子之間的故事，生動地揭示材料的寓意。那“大”字下重重的一點(diǎn)，使獻(xiàn)之心生靈犀，“終于明白自己和書法之間的距離了”，頗有“含不盡之際，見于言外”的韻味。文章四個同中見異的片斷有機(jī)融合，幾乎賦予“吾兒寫盡三缸水，唯一有一點(diǎn)像羲之”這一膾炙人口的民間故事以經(jīng)典的樣式，凸顯了獨(dú)特的創(chuàng)新能力。由此還可見出，生活中的文化元素是我們作文創(chuàng)新的豐富資源。

從以上兩例還能認(rèn)識到，推理和想象雖是抽象和形象兩種思維形態(tài)，但是在寫作過程中，它們又是“你中有我，我中有你”地參與活動的：獲取、鑒別、分析、整合、熔鑄紛繁復(fù)雜的素材、忽隱忽現(xiàn)的思緒、稍縱即逝的靈感，正因?yàn)樗鼈凕c(diǎn)石成金的“指頭”，那一推雜亂如麻，甚至難以捉摸的東西才得以呈現(xiàn)為文章，甚且那文章還會風(fēng)姿綽約、神采煥發(fā)地奔赴你的筆端，再向讀者走去。所以我更愿意將二者合稱為“推想”。重視訓(xùn)練推理想象，使之有“獨(dú)到之處”，對于作文創(chuàng)新有何意義呢？ 首先是能幫助你選擇寫作的獨(dú)特視角。2008年江蘇卷有篇佳作《好奇心》。在大部分考生作某某憑著“好奇心”獲得了某個“發(fā)現(xiàn)”的正面強(qiáng)攻之際，這位考生獨(dú)辟蹊徑，借助“陶瓷”的眼睛來觀照“孩童”，通過他因偶然、莽撞而成就一件絕世之作的傳奇故事來解讀好奇心，營就一篇“好奇心創(chuàng)造美麗”的奇幻之作。同樣，2009年湖北的一位考生面對“站上的門口”這一文題，突發(fā)奇想，寫成“站在項(xiàng)脊軒的門口”，巧用課文資源，融入自己的感悟和從原文獲得的熏陶和啟示，巧妙的視角使他獲得成功。視角獨(dú)特能使文章成為特色鮮明的“這一個”，使文章從那些千人一面、人云亦云的“大路貨”脫穎而出。這里頭自然少不了推理想象的“獨(dú)到”。

其次，能幫助你實(shí)現(xiàn)構(gòu)思新巧。2009年廣東卷有篇佳作叫《如此常識》，寫了兩個剛進(jìn)廠的青年工人拜師學(xué)藝的故事。故事中小李找廠長要求換掉自己的師傅——張師傅，去拜小王的師傅張科長為師傅，他跟著張科長撈油水，還指望升任副廠長；誰知失去保護(hù)傘的張科長因沒有實(shí)際才干下了崗，張師傅反倒做了廠長，小他徹底失算；小李再當(dāng)學(xué)徒，師傅竟是小王。故事一波三折，情節(jié)跌宕起伏，尤其那出人意料的結(jié)尾，極具諷刺效果。對這種情節(jié)安排，人們會夸贊：“虧他想得出”，真可謂“想象獨(dú)到”的標(biāo)本。但正因?yàn)橄胂笾杏泻虾踹壿嫷耐评?，才能揭示“按照錯誤的常識行事的所謂聰明人終究沒有好前途”這一主旨?？梢娨云嫣叵胂笠婇L的獨(dú)辟蹊徑之作，須有推理想象攜手參與。再次，能幫助你運(yùn)用逆向思維獲得成功。寫作過程我們一般先運(yùn)用發(fā)散思維選擇素材和確定立意，然后還會運(yùn)用聚合思維選擇最佳的角度切入，以便深入“鉆探”。有時候?yàn)榱吮苊庾曹嚮蚧乇茌p車熟路的慣性，便會“反彈琵琶”。比如別人說“不要班門弄斧”，你卻說“弄斧必到班門”；別人說“酒香不怕巷子深”，你卻說“在市場經(jīng)濟(jì)中，酒香也怕巷子深”。如2008年北京卷作文，大家都在為“瓶子如何填滿”而思考并行文，而那篇《我們在追求什么》卻對此提出質(zhì)疑，它從做學(xué)問、謀財富和追求“現(xiàn)代”三方面對“求滿”問題進(jìn)行審視乃于批判，批評了當(dāng)今國人的“浮躁病”，發(fā)出“給我們的靈魂留下空間”的呼喚，提出“何必去塞滿，留一些空間，享受自然與生命”的立意。這種“反彈琵琶”看似否定了便是人的“原意”，卻符合“角度自定”的要求。這一“謝朝華之已披”的策略以其符合要求的“獨(dú)到”而更顯出深刻。

最后，以合乎邏輯的推理參與想象會使文章獲得出乎意料又合乎情理的效果。2005年江蘇卷滿分作文《沒有了妖魔的取經(jīng)之路》便是善用推理的典范之作。文章先在篇首設(shè)置了一個看似荒誕的推理：“既然孫大圣可以日行千里，為何不肯背著唐僧一步西天，也省得一路上千辛萬苦？”接著用兩段文字以假言推理來自我否定，得出“戰(zhàn)場上結(jié)下的友情才是鋼鐵鑄成的”和“陽光總在風(fēng)雨后”的認(rèn)識，最后推導(dǎo)出結(jié)論：“沒有妖魔的取經(jīng)之路，是一條南轅北轍的路?！蔽恼乱郧‘?dāng)?shù)耐评硇问阶髯ナ?，?shí)現(xiàn)了創(chuàng)新表達(dá)，可見推理想象的“獨(dú)到”還須憑借恰當(dāng)?shù)倪壿嬓问健?/p>

總之，推理想像是“創(chuàng)造性”活動最重要的要求，沒有推理想像，人類的創(chuàng)造力就不可能快速發(fā)展。愛因斯坦說：“豐富的想像力比豐富的知識還重要?！彼囆g(shù)創(chuàng)作也是這樣?！八囆g(shù)的創(chuàng)作過程只是通過想像才能得到完成?！?那么推理想象我們應(yīng)該注意什么呢？

（1）克服消極的心理定勢，積極運(yùn)用發(fā)散思維。消極的心理定勢，是人在長期思維實(shí)踐中形成的僵化的思維模式。它限制人的思維活力，扼殺人的創(chuàng)造精神。例如，“業(yè)精于勤荒于嬉”這一論斷，固然揭示了修身治學(xué)的一定規(guī)律，但也是相對的。業(yè)精于勤，這是事實(shí)，但勤勉者未必都業(yè)精，因?yàn)檫@里還有一個優(yōu)化方法的問題。再如“滴水石穿”的精神一直被人們稱道，但是我們也應(yīng)該看到，滴水之所以能穿石，還有一個方向?qū)Ｒ坏膯栴}，如果方向不專一，再怎么堅持不懈，也不能“穿石”。不然馬路上的灑水車為什么天天灑水卻不能將馬路灑斷呢?這就說明在運(yùn)用材料時，在進(jìn)行推理論述時必須克服消極的心理定勢。

（2）推理是由一個或幾個已知的判斷(前提)推出新判斷(結(jié)論)的過程，有直接推理和間接推理等。聯(lián)想是推理的基礎(chǔ)。聯(lián)想是人腦對客觀事物之間相類、相似、相反關(guān)聯(lián)的反映?？梢杂纱思氨?，由大到小，由遠(yuǎn)及近，從具體到抽象，或就現(xiàn)象看本質(zhì)，就原因找結(jié)果，從而揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系，預(yù)計合乎邏輯的發(fā)展，推測合乎情理的結(jié)果。（3）遵守想像的合理性原則，掌握想像的具體方法。想像有獨(dú)到處，絕不意味著胡思亂想，可以不著邊際，它應(yīng)該建立在嚴(yán)肅的科學(xué)精神的基礎(chǔ)上。在“合理性”的前提下掌握想像的具體方法，使“獨(dú)到”成為可能。①推測性想像。從“已知”內(nèi)容向“未知”方面進(jìn)行想像，從實(shí)境方面向虛境方面進(jìn)行想像。②再造性想像。調(diào)動原有的知識和生活積累，對提供的材料進(jìn)行想像，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于材料的意念形象。比如：“假如記憶可以移植”，會產(chǎn)生什么情況?人類社會能發(fā)生怎樣的變化？③組合性想像。我們可以將觀察到的分散的零碎印象(材料)加以歸納，進(jìn)行思維加工，并逐步集中，多次反復(fù)形成完整的新的形象。想像合理是指想像的內(nèi)容要與題目給定的已知條件相吻合，要符合事物存在和發(fā)展的規(guī)律與邏輯。盡管想像的內(nèi)容可能是從未發(fā)生過的，但應(yīng)該讓人相信它是完全可以發(fā)生的?？紙鲎魑?，根據(jù)話題材料進(jìn)行推理想像時，要注意抓兩個字：一個是“新”，一個是“特”。“新”指的是別人都沒想到而只有你想到了，這叫以“新”取勝；“特”指的是別人想到了，但你想的有特別之處，這叫以“特”見長。當(dāng)然，過于離譜，不切實(shí)際的推理和想像是毫無價值的，歪曲事物本質(zhì)的看法和錯誤的觀點(diǎn)是不能算新穎的。

2.提前三天布置每個學(xué)習(xí)小組（5—6人一個小組）搜集與“反對戰(zhàn)爭，守望和平”相關(guān)的一句名言和一則小故事，并安排課代表和小組長抓好落實(shí)。3.寫作課當(dāng)天早讀印發(fā)“反對戰(zhàn)爭，守望和平”的素材。[素材庫]

一、世紀(jì)遺產(chǎn)清單

像一個人臨終前要對自己的財產(chǎn)有個清點(diǎn)以便留給后人一樣，一個世紀(jì)行將結(jié)束時也該對自己留下的東西列一份清單，好讓下個世紀(jì)的人們心里明白這個世紀(jì)的功勞。20世紀(jì)給我們?nèi)祟惥烤沽粝铝耸裁矗?千多萬具死于戰(zhàn)爭的尸骨，是20世紀(jì)留給人類的最大一筆財富。兩次世界大戰(zhàn)和30余次國際、國內(nèi)戰(zhàn)爭，造成了全世界約8千萬名軍人和平民的死亡，這些死去的人如今都已化為白骨被掩埋在了土層深處。這些尸骨靜靜地仰望著尚在活著的人們，他們將用自己對戰(zhàn)爭的不絕吟唱，使得下個世紀(jì)的人們不再感到孤獨(dú)和寂寞。

數(shù)萬個核彈頭是20世紀(jì)留給人類的又一筆財產(chǎn)。世界上有核國家制造的核彈頭加在一起已需要用萬來數(shù)了，這些核彈頭可以把地球毀滅許多次。人類終于為自己制造出了集體死亡的工具，這是一件值得引為驕傲的事情。也許下個世紀(jì)的某一天，我們?nèi)祟悤蕾p到核彈爆炸時那炫目的美麗的閃光。那時，人們一定會為遇上千載難逢的開眼界機(jī)會而歡呼不已。

二、愛因斯坦的《致后人書》

1938年8月10日，愛因斯坦應(yīng)美國總統(tǒng)羅斯福之邀，寫了《致后人書》：“我們的時代富于創(chuàng)造思想。我們的發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該可以大大地使我們的生活輕松愉快。我們利用電能橫渡大洋，我們使用電能來減輕人類的繁重的體力勞動。我們學(xué)會了飛行。我們利用電波很容易的把消息發(fā)到全球各地去。但是，雖然有著這一切，我們的商品的生產(chǎn)和分配是完全無組織的，人們必須生活在憂慮中，擔(dān)心被人從經(jīng)濟(jì)生活中拋出，失去一切。除此之外，生活在不同國家中的人們每隔一個長短不等的時間就要進(jìn)行互相殺戮，因此，每一個想到未來的必然都生活在經(jīng)常的憂慮中。我相信，我們的后人將懷著一種理所當(dāng)然的優(yōu)越感讀上面這幾行文字吧。” 這封信用特制的墨水和紙寫成，與其他文件一起裝進(jìn)一個特制的鋼體內(nèi)，埋入紐約當(dāng)時準(zhǔn)備動工興建的國際博覽會建筑地基下面15米的花崗巖洞內(nèi)，地面立有碑柱，要人們在公元6938年取出。

三、愛因斯坦的反戰(zhàn)立場(追求正義，追求和平)愛因斯坦一生經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，他反對帝國主義戰(zhàn)爭，希望人類得到永久的和平。他一生中發(fā)表了很多反對法西斯戰(zhàn)爭、聲援各國人民正義斗爭的文章(包括聲援中國人民的抗日戰(zhàn)爭)。這位著名的科學(xué)家，不僅對人類科學(xué)事業(yè)做出劃時代的貢獻(xiàn)，他的反法西斯的優(yōu)秀品格也一直為人傳頌。在1932年11月，希特勒上臺，德國政府命令正在國外講學(xué)的愛因斯坦立即回國，愛因斯坦置之不理。德國政府竟懸賞兩萬馬克捉拿愛因斯坦。愛因斯坦毅然辭去了普魯士科學(xué)院院士的職務(wù)，在普林斯頓研究院安頓下來，進(jìn)行研究工作，他在那里度過了22個年頭，在這期間，當(dāng)他得知德國正在將核裂變用于軍事的危險變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)時，便給美國總統(tǒng)羅斯福寫信提出警告。在德國戰(zhàn)敗后，愛因斯坦又兩次致函羅斯福，要求禁用原子武器。他晚年一直進(jìn)行著反對發(fā)展核武器和爭取人類和平事業(yè)的斗爭。

四、感動中國的王選

(為了和平與正義必須戰(zhàn)爭罪行)2002年8月27日，日本東京地方法院駁回了侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國受害者的賠償請求，但在判決中首次認(rèn)定日本侵華細(xì)菌戰(zhàn)的罪行。有人說，日本人腦袋里最頑固的一顆螺絲釘松了。集結(jié)民間的力量，撥開歷史的黑幕，王選，這位外表柔弱的熱血女子，和她身后的180名原告一道，成就了一段黑白分明的歷史。

1995年，在日本求學(xué)八年的王選準(zhǔn)備赴美國深造，一則關(guān)于細(xì)菌戰(zhàn)受害者要求賠償?shù)膱蟮篮鸵粡堈掌?，改變了她的生活。這是3個即將充作試驗(yàn)“材料”的中國人，相隔60年，他們目光中流露的恐懼與無助，依然讓王選淚流滿面。1997年細(xì)菌戰(zhàn)中國受害者索賠訴訟原告團(tuán)成立，王選被推舉為總代表。王選的號召力，使國內(nèi)外眾多媒體投向了這一群滿身歷史創(chuàng)傷的老人，和那段充滿血淚的歷史。7年里，王選一直在不停趕路。民間力量本來就松散脆弱，再加上戰(zhàn)前戰(zhàn)后，日本銷毀了大量戰(zhàn)爭罪行的證據(jù)，致使調(diào)查異常艱難。王選踏破鐵鞋尋訪當(dāng)年731部隊(duì)服役的士兵，取得了大量第一手證詞。1996年，在細(xì)菌戰(zhàn)頭目石井四郎的墓地前，王選的一番話令人難忘?！笆睦?，你在細(xì)菌戰(zhàn)中犯下的罪行，從現(xiàn)在開始，要在中日兩國人民的努力下進(jìn)行審判?！?7次赴日開庭，猶如27次重大戰(zhàn)役，指揮是一位女子，兵馬是一群年逾古稀的病弱老人。值得欣慰的是，這場馬拉松式的正義訴訟，讓許多日本人知道了從教科書上學(xué)不到的日軍的戰(zhàn)爭犯罪事實(shí)，世界上進(jìn)步的力量以及年輕的一代，已經(jīng)開始廣泛參與介入，在訴訟判決之前，正義已經(jīng)贏得了最廣泛的支持和尊重。

五、戰(zhàn)爭的罪惡

“天空依然陰霾，依然有鴿子在飛翔，誰來證明那些沒有墓碑的愛情和生命；雪依然在下，那村莊依然安詳，年輕的人們消逝在白樺林?！边@優(yōu)美動聽的歌聲卻傳出了一個女子一生的悲哀：心上人戰(zhàn)死遠(yuǎn)方沙場，姑娘等到白發(fā)蒼蒼，直到死去，這就是戰(zhàn)爭的罪惡。它唱出的不僅僅是一個女子一生的悲哀，更是千千萬萬個在戰(zhàn)爭中失去親人的痛苦人們的心靈。然而在全球物質(zhì)文明與精神文明高度發(fā)達(dá)的今天，許多國家的人民仍然在經(jīng)歷著戰(zhàn)爭給他們帶來的痛苦，母親失去了活潑的兒子，妻子失去了準(zhǔn)備依靠一生的丈夫，孩子們失去了他們敬愛而善良的父親。有多少個夜晚，他們以淚洗面祈盼著戰(zhàn)爭的結(jié)束和平的到來，他們向茫茫天空發(fā)問：媽媽，我還能否再回到你的懷中？！名言：

戰(zhàn)爭是地獄之子，和平是藝術(shù)的保姆?！勘葋?/p>

和平優(yōu)于戰(zhàn)爭，是因?yàn)楹推綍r兒輩埋葬父輩，戰(zhàn)爭時父輩埋葬兒輩——培根 不為戰(zhàn)爭和毀滅效勞，而為和平與諒解服務(wù)?！谌?皇帝動刀槍，百姓遭了殃?！渍Z 戰(zhàn)爭一開始，地獄之門便打開。——民諺 叫喊戰(zhàn)爭的人是魔鬼的參謀?！裰V

戰(zhàn)爭在你愿意時開始，卻并不在你快樂時結(jié)束?！R基雅弗 由來征戰(zhàn)地，不見有人還。——唐?李白

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死?！鸥Α妒纠簟?可憐萬里關(guān)山道，年年戰(zhàn)骨多秋草?！?張籍 導(dǎo)寫設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解推理想象的內(nèi)涵。

2.學(xué)會在寫作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨(dú)到之處。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教會學(xué)生對事件的推理想象既有獨(dú)到之處，又合情合理。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

培養(yǎng)想象有獨(dú)到之處的發(fā)散思維。作文課型 寫作練習(xí)課 課時安排 兩課時 導(dǎo)寫過程

環(huán)節(jié)一：培思（6分鐘）

有了想象，才有了萊特兄弟第一架飛機(jī)的騰空而起，才有了孫悟空十萬八千里的騰云駕霧，才有了迪斯尼筆下風(fēng)靡全球的米老鼠，才有了哈利波特手中那把神奇的掃帚，才有了歷屆世博會上的不朽傳奇。

今天，我們同學(xué)也要展開想象的雙翼，同時也要運(yùn)用合乎情理的推理，進(jìn)行一次新的寫作嘗試。

講故事“和平鴿的來歷”導(dǎo)入寫作。

畢加索，西班牙畫家，西方現(xiàn)代派繪畫的主要代表，20世紀(jì)杰出的藝術(shù)家之一。畢加索有兩大愛好，一是喜愛畫畫，二是喜愛動物。由于他對動物的珍愛，他筆下的動物常常是祥和美好的，而且形態(tài)異常生動。有一次，一位法國老人來找他，涕淚縱橫地向他說了一件悲慘的事（法國當(dāng)時正被德國人侵占）。一天，老人的小孫子把一群白鴿放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒有飛回來。小孫子心里惦掛著，就跑到樓梯上眺望。突然，他看見藍(lán)天上有一個小黑點(diǎn)。啊，是小鴿子回來了！小孫子馬上拿出紅布條使勁地?fù)]舞，好讓小白鴿認(rèn)出自己的家。不幸的是，巡邏的德軍看見了，以為他在給法國游擊隊(duì)發(fā)信號，便發(fā)瘋似的跑上樓，把小孫子從樓頂上推下去，接著，又把飛回來的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請求畢加索給他死去的小孫子畫一幅畫。畢加索悲憤交加，他含著眼淚畫了一幅畫。畫面上，一只可愛的小白鴿口銜橄欖枝，正張開潔白的翅膀，自由自在地飛著，飛著??看過這幅畫的人，都說這幅畫代表了全世界熱愛和平的心愿。從此，鴿子成了畢加索許多作品的主角。1950年，畢加索為世界和平大會畫的畫，就叫“飛著的鴿子”，它把和平的愿望傳播到世界每一個角落。后來，人們便把鴿子叫做“和平鴿”。環(huán)節(jié)二：命題（1分鐘）【作文題】

曾經(jīng)的綠水青山，如今卻變成了荒漠戈壁 是誰打破了寧靜的世界，卻讓戰(zhàn)火燒透人類的家園？ 是誰抹去了孩童的歡笑，卻讓淚水淘盡生命的硝煙？ 是誰偷走了皎潔的月光，卻讓烈火燒出地獄般的輝煌？

是誰遮住了人類的視野，讓白鴿的羽毛插滿禿鷹血腥的身軀？ 是誰蒙蔽了智慧的認(rèn)知，讓繁花般的生命如此落英飛灑？ 歷史是由一次又一次的戰(zhàn)爭相連而成，人的天賦就是進(jìn)行永無息止的戰(zhàn)爭。而戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。沒有和平，就沒有人的幸福，就沒有社會的發(fā)展和進(jìn)步。為了能有永久的和平，人類必須正視戰(zhàn)爭造成的苦難，思考如何制止戰(zhàn)爭。請以“守望和平”為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：（1）除詩歌之外，文體不限。（2）不少于800字。（3）文章要大膽推理想象。環(huán)節(jié)三：作文（40分鐘）

在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)努力營造一個安靜的環(huán)境，讓學(xué)生專心致志，全身心投入到寫作當(dāng)中去，盡量做到“口不出聲、頭不晃動、筆不停止”。

在學(xué)生寫作時，教師瀏覽學(xué)生所寫作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題和典型問題，及時記錄，為下面評議作文做參考。

在學(xué)生寫作15分鐘時，出示下一環(huán)節(jié)學(xué)生討論的問題，目的是讓那些學(xué)有余力、提前完成任務(wù)交卷的學(xué)生有問題思考，有事情做，充分尊重課堂上的每一個學(xué)生。思考問題：

（1）你本次作文的立意是怎樣的？

（2）你是如何展開想象的？如何推理出自己的觀點(diǎn)的？

在黑板上板書前五名交作文學(xué)生姓名、寫作所用時間、文章字?jǐn)?shù)、交卷先后順序。40分鐘時板書最后一名交卷者的姓名、寫作所用的時間、文章字?jǐn)?shù)等。環(huán)節(jié)四：討論（3分鐘）

（1）班內(nèi)5人或6人學(xué)習(xí)小組交流對以上問題的看法。（2）全班對以上兩問題有針對性的簡要交流?！笆赝笔菍懽鞯年P(guān)鍵，“守望”本意是“看守了望”，但它的內(nèi)涵非常廣泛，長期生活在這個日新月異的和平時代，戰(zhàn)爭與犧牲已逐漸遠(yuǎn)去。我們有太多的東西需要選擇，有太多的東西需要堅守，有太多的藍(lán)圖需要描繪。如何守望和平？首先是如何面對戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭造成的仇恨。其次，愛、珍惜、感恩、諒解、寬容、溝通、謙讓、友善、信任等等皆可以消除仇恨，引來和平。第三，銘記什么，忘記什么，也是要考慮的內(nèi)容。（為什么要守望和平？戰(zhàn)爭帶來的苦痛；和平的意義。怎么樣守望和平？）可寫成記敘類文章，通過想象虛構(gòu)戰(zhàn)爭中人們的命運(yùn)變化來透射戰(zhàn)爭的罪惡，表達(dá)對和平的渴望。精巧的構(gòu)思、跌宕的情節(jié)、虛實(shí)的映襯、細(xì)節(jié)的爆發(fā)是寫作的關(guān)鍵；

可寫成議論類文章，面對長期的和平安逸的生活，面對世界上依然不斷燃燒的戰(zhàn)火，我們?nèi)绾畏此紤?zhàn)爭，如何正視戰(zhàn)爭的苦難，如何制止戰(zhàn)爭，如何守望和平，都是值得我們認(rèn)真總結(jié)的。充實(shí)新鮮的史料素材、積極理性的個性思考是寫作的關(guān)鍵。本題寫作時應(yīng)注意選好切入點(diǎn)，善于“小中見大”。

思路一：虛構(gòu)一篇小小說，描寫戰(zhàn)火中一個大人和他的小孩的對話，或者描述一位妻子對已死丈夫的一番傾訴。

思路二：多方搜集材料，記寫一位為和平而四處奔走的志士。參考擬題：烽火頻起，呼喚和平。

思路三：轉(zhuǎn)換作文角度，從外星人的視角看地球上的不和平。參考擬題：歷史只留血痕。思路四：用比喻手法寫一首散文詩——有朵艷麗的花兒叫“和平”，需要全球共同來珍惜?? 思路五：正視戰(zhàn)爭苦難，如何制止戰(zhàn)爭，如何守望和平。鼓勵學(xué)生有與眾不同的獨(dú)特立意，越是讓學(xué)生放膽寫作越有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

環(huán)節(jié)五：評議（20分鐘）

選取4篇例文全班宣讀，師生評議。評議重點(diǎn)和目標(biāo)：一是文章是否有推理想象；二是推理想象是否正確、是否合乎情理。

評議時，學(xué)生是否先提出自己的觀點(diǎn)，然后通過推理的形式來證明所提出的觀點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)約20分鐘。讀作文時，要提示學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、認(rèn)真記的好習(xí)慣。這樣發(fā)言評議作文時才能更有效果。采取一些激勵措施讓學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣。環(huán)節(jié)六：批改（10分鐘）把學(xué)生作文隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)生都能批改其他學(xué)生的作文。學(xué)生有過親身體驗(yàn)的寫作經(jīng)歷，又經(jīng)過初步的討論，再加上已經(jīng)對本次作文進(jìn)行評議，對本次作文批改已經(jīng)有了一個基本的認(rèn)識，所以學(xué)生完全能夠批改他人作文。同時要指導(dǎo)如何批改。批改要求：（1）時間約10分鐘。（2）批語100字左右。針對本次評議修改目標(biāo)，看是否根據(jù)要求進(jìn)行了推理想象，看推理想象是否科學(xué)合理。（3）修改后靜悄悄地把作文送還給作者。環(huán)節(jié)七：反思（8分鐘）

“反思”環(huán)節(jié)是學(xué)生對本次寫作經(jīng)歷“培思、命題、作文、討論、評議、批改”全面反思總結(jié)的一個環(huán)節(jié)。反思內(nèi)容與要求：（1）作者修改“批改人”指出的不當(dāng)?shù)脑~語和句子。（2）發(fā)表對“批改人”批語的看法。（3）本次作文練習(xí)收獲與今后需要改進(jìn)的地方。（4）今后寫這一類作文受到的啟示。（5）時間約8分鐘，字?jǐn)?shù)100左右。

學(xué)生寫完后將作文本交給老師。教師選擇一些有代表性反思和特色作文在全班宣讀、激勵。環(huán)節(jié)八：總結(jié)（2分鐘）總結(jié)本次作文練習(xí)的收獲。對好文章及學(xué)生優(yōu)點(diǎn)總結(jié)表揚(yáng)，對需要今后注意的問題提出要求?！纠蠋煾形颉?/p>

戰(zhàn)爭，伴隨著人類的發(fā)展史從未徹底停止。每朝每代都從刀光劍影中走入歷史，再茫然地走出：他們手持利刃、跨上戰(zhàn)馬、馳騁沙場，用野蠻摧毀前朝的文明之后，再苦心打造自己的文明，殊不知幾世的榮辱沉浮之后，自己曾經(jīng)的血汗又將融入支離破碎的輝煌，和斷壁殘垣的藝術(shù)一起被歷史的波濤卷入歲月深海。每一次戰(zhàn)爭之后，都會有人合掌虔誠地向上蒼祈禱和平，小民站在將士、馬匹留下足印后野草叢生的田地里禱告，希望和平可以筑成萬民無饑的天下糧倉；帝王領(lǐng)嬪妃、子孫、群臣朝南而跪，希望和平使皇家香火不息、江山萬年永固。歷史的每一頁都有血腥的場景，在一代傳一代的嘆息與撰書歷史者掉落的淚水中，我們體會到戰(zhàn)爭的代價實(shí)在太大了，所以，讓我們記住戰(zhàn)爭的苦痛，帶著和平的心愿放飛手中的白鴿，微笑地，看著它融入那湛藍(lán)的天空！學(xué)生例文： 守望和平

（高三六班崔宏凱）

五千年的中國歷史，五千年的華夏文明，也包含了五千年的硝煙與戰(zhàn)爭。

千百萬次的戰(zhàn)爭，迷亂了千百萬人民的心，無數(shù)次的戰(zhàn)火沖突，造成了無數(shù)個妻離子散。戰(zhàn)爭，那殘忍的戰(zhàn)爭奪去了百萬生命，更踐踏了百萬顆心。戰(zhàn)爭啊！停止吧！當(dāng)你親眼看到那可愛的家園破敗，情何以堪？當(dāng)你目睹親人離去的悲憤，心作何感？當(dāng)你看到死難者那絕望的眼神，又有何想？

由此，請以你的名義號召政權(quán)者停止那無休止的爭奪，號召世界人民守望和平。

遙想戰(zhàn)爭當(dāng)年，生靈涂炭，荒野百里，十年的守望，換來的卻是一紙喪書，十年的呼喚，換來的卻是無力呻吟。痛??！那是無奈的心聲。想起戰(zhàn)爭，怎不叫人心恨？中國，二戰(zhàn)死亡將近6000萬軍民；波蘭，350萬猶太人如今只有2萬多人。這些都是血的事實(shí)。想這百萬人民，無奈死于戰(zhàn)火，怎不難過？

是非轉(zhuǎn)頭空，成敗任西東。歷史的長河中充滿了戰(zhàn)爭的硝煙。一曲曲悲壯的歌聲，一個個壯懷激烈的故事，一幕幕傷人心頭的離別景，都在無聲的控訴著那可恥的戰(zhàn)爭?？卦V它的殘忍與霸道，控訴它的可惡與無情。

十年生死兩茫茫。千古的歷史戰(zhàn)爭，千古的思緒難忘；一曲無聲歷史之歌回蕩在千古的足音山莊。赤壁上，80萬生靈化為悄無聲息的煙隨風(fēng)而逝。月牙灣中，科威特的人民頓入泥土，與石油化作一體，將歷史沉積，將人們的思緒遺忘。

古城上，荒野邊，樓蘭里。曾經(jīng)的煙柳畫橋，曾經(jīng)的十里荷香，曾經(jīng)的風(fēng)簾翠幕，如今已隨戰(zhàn)爭的那股烈風(fēng)消散。

車轔轔，馬蕭蕭。杜甫將心中的悲憤化成詩，噴發(fā)出對戰(zhàn)爭無奈的抗?fàn)?。清明圖上，張擇端將開封府的和平呈入紙上，完美的筆鋒，秀麗的畫卷，呈現(xiàn)出了一個和諧的社會。守望和平，是康莊大道的重啟，是伊甸之園重開，是不久未來光明的重現(xiàn)。

走在和平的道路上，牢記古巴比倫的滅族之難，勿忘一百年的華夏戰(zhàn)火。讓我們吸取教訓(xùn)，忘卻心酸，守望和平?！军c(diǎn)評】

此文主要是回望歷史戰(zhàn)爭，通過戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難和苦痛，環(huán)環(huán)緊扣氣勢強(qiáng)悍的推理出觀點(diǎn)。此生最大的優(yōu)點(diǎn)在于語言。句式整齊，讀來令人熱血沸騰；長短句錯落有致，又使語言靈活；感嘆句讓人內(nèi)心顫動。另外，此文結(jié)構(gòu)清晰，段首化用或引用古詩詞，增色不少。教學(xué)收獲與反思

一、教學(xué)理念：

1.新課標(biāo)提到作文教學(xué)時要求:“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄肮膭顚W(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想。”這兩句話可以說是我設(shè)計這節(jié)寫作指導(dǎo)課的依據(jù)和標(biāo)桿。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，開拓思路上，重在引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，解決表達(dá)什么的問題，讓學(xué)生有話要表達(dá)，有話可表達(dá)。

2.立足教材，從新的角度引導(dǎo)重新審視教材，提升了學(xué)生的文本閱讀能力，也開啟了學(xué)生寫作思路。課本是作文取材的后花園，而學(xué)生最大的癥結(jié)就是內(nèi)容的空洞，特別是此類作文學(xué)生關(guān)注時事少，更是言之無物。在瀏覽中也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做的很好，用到了《兵車行》、《采薇》、《寡人之于國也》等課本中的詩句。

引導(dǎo)學(xué)生在平時的語文課本學(xué)習(xí)中變被動為主動，變接受為探秘，做個有心人，就一定能使他們的作文妙筆生花，美句連篇，文采飛揚(yáng)的。這是本次作文最大的成功之處。

二、教學(xué)設(shè)計，突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．做到了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。引出主題，自然，不生硬。

2．培養(yǎng)了學(xué)生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當(dāng)學(xué)生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習(xí)作成功的快樂。評改習(xí)作，是情感的再次體驗(yàn)與交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自講，自評，他評到共評一系列教學(xué)情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學(xué)生的思維閘門。由自評到他評再到共評，體現(xiàn)了評價主體的多元化，評價方式的多樣化。學(xué)生通過取長補(bǔ)短，既增進(jìn)了了解，又加強(qiáng)了合作，使學(xué)生的習(xí)作水平得到共同提高。

3．我認(rèn)為習(xí)作中出現(xiàn)的不足，也是我備課中的不慎之處是：對中等水平及以下的學(xué)生還是不夠關(guān)注，雖然他們也積極參與到想象力作品的討論當(dāng)中，優(yōu)秀作品，雖然是起到了榜樣與范例的作用，然而卻忽略了一些中等學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，我將在本次作文批改后的講評階段彌補(bǔ)這個不足。

4．評析作文中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，尋找問題，找到了問題，學(xué)生知道去修改，談了自己的觀點(diǎn)與看法，我認(rèn)為學(xué)生只做到了蜻蜓點(diǎn)水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處，學(xué)生談的就不是那么深刻了。這里我認(rèn)為我和學(xué)生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地一帶兒過，應(yīng)在修改處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生去改，使之完美，讓匯報的學(xué)生和評的學(xué)生都明確：這樣修改好多了，心中應(yīng)該有這樣的感覺。才真正達(dá)到“評”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習(xí)作教學(xué)中的一個難點(diǎn)，我在今后的作文課上，應(yīng)力足引導(dǎo)學(xué)生不但善于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今后習(xí)作課的努力方向。以上是我對這節(jié)習(xí)作課的粗淺的理解與真誠的反思，如有不當(dāng)之處，望領(lǐng)導(dǎo)與同行們給予指點(diǎn)，希望得到你們的幫助。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文課堂教學(xué)中，利用其聲光手段、動畫技巧、音響效果，不僅可以極大地強(qiáng)化開放作文的教學(xué)效果，刺激學(xué)生感官，激發(fā)寫作興趣，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的拘謹(jǐn)與低效，增加課堂容量，提高表達(dá)能力.它拉近了學(xué)生與文本的距離，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

【關(guān)鍵詞】多媒體；作文教學(xué)；寫作欲望；觀察能力；表達(dá)能力；表達(dá)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”而當(dāng)前的作文教學(xué)中，學(xué)生生活面狹窄，作文題材單調(diào)；作文批改效率低；作文講評很難體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這些都已經(jīng)成為讓我們不可忽視的問題。而如果把現(xiàn)代信息技術(shù)引入作文教學(xué)課堂，利用其聲光手段、動畫技巧、音響效果，可極大地增強(qiáng)開放作文的教學(xué)氛圍，激發(fā)寫作興趣，收到較顯著的效果。

1．借助網(wǎng)絡(luò)資源，輔助學(xué)生閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語言。運(yùn)用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學(xué)生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用網(wǎng)絡(luò)資源的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的錄音媒體便能揚(yáng)長避短。另一方面，學(xué)生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。

2．借助網(wǎng)絡(luò)資源，激起學(xué)生寫作欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！敝挥凶寣W(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，才能激起主動參與寫作的欲望。但是，小學(xué)生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，往往造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可突破地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了鮮活、生動的形象，能充分地調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官參與活動，積極地刺激學(xué)生的感官，從而為學(xué)生提供了鮮活的寫作素材，不僅激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望，還解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，這樣可以讓學(xué)生感到有話可說，有話想說。

3．借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生觀察事物的興趣。在作文教學(xué)時，教師可根據(jù)習(xí)作要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把學(xué)生平時不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識地抓住特點(diǎn)，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生隨著圖像的播放，按由遠(yuǎn)及近，從整體到部分，進(jìn)行細(xì)致地觀察，學(xué)生有序地抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察并展開聯(lián)想。如教學(xué)《秋天的樹葉》時，由于小學(xué)生缺乏觀察能力和概括能力，因此教學(xué)難點(diǎn)是抓住特點(diǎn)、按一定順序去描繪景物。我們可以先用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生播放一段描寫各種樹葉的視頻，配以優(yōu)美的音樂，組織學(xué)生認(rèn)真觀察后，再說說自己看到的樹葉，有什么感受，由于學(xué)生這時已有了身臨其境的感覺，腦子里有了樹葉的形象，便感到有話說、想要說，最后再讓學(xué)生作文。這樣學(xué)生寫起作文來就非常得心應(yīng)手?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了形象生動的題材，促使他們再現(xiàn)表象，逐步使學(xué)生克服了“望題生畏”的心理現(xiàn)象，可以使學(xué)生始終處于一種興奮、激動的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

4．借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力 作文教學(xué)過程就是讓學(xué)生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達(dá)出來。因此，一篇習(xí)作語言的運(yùn)用與表達(dá)的精彩與否也是形成好習(xí)作的關(guān)鍵。我們可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生寫出通順優(yōu)美的語言。如在進(jìn)行作文教學(xué)時，讓學(xué)生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學(xué)生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學(xué)生討論，學(xué)生你一言我一語糾正補(bǔ)充，相互交流，取長補(bǔ)短。這樣學(xué)生就會很快形成較為連貫的語言。

我們也可以將學(xué)生熟悉的廣告語言、小品語言、公益廣告語等或一些優(yōu)秀的例文，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在欣賞豐富多彩的內(nèi)容的同時，還為學(xué)生提供了生動、優(yōu)美、形象的語言。這不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學(xué)生學(xué)會遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語和寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生從模仿習(xí)作到自主習(xí)作。

5．借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于表達(dá)情境

《新課標(biāo)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！绷?xí)作中的語言文字給學(xué)生極大的想象空間，而現(xiàn)代信息技術(shù)則能幫助學(xué)生積極理解文字內(nèi)容，感悟所蘊(yùn)涵的思想感情。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)能真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情景、學(xué)習(xí)情景、活動情景的優(yōu)勢，以聲動心，以像傳情，積極調(diào)動了學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生得到深刻的印象，真切的感受，激發(fā)學(xué)生更高水平的求知欲。例如教學(xué)《記述一次體育活動》時，學(xué)生參加的活動雖然很多，提出時也很有興致，可是當(dāng)真正動手寫作時，卻無話可說，寫出來的文章毫無生動而言。針對這種情況，我將運(yùn)動會上比賽的錄像在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)。緊張、熱烈的比賽場面深深地吸引了學(xué)生：在短跑比賽中，運(yùn)動員像離弦的箭，奮力沖向終點(diǎn)，兩旁的觀眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場，運(yùn)動員生龍活虎、喊聲震天??不斷提醒學(xué)生仔細(xì)觀察參賽選手的表情、動作等精彩細(xì)節(jié)，以及觀眾們的熱烈表現(xiàn)。通過展開討論、交流，一篇篇優(yōu)秀習(xí)作就這樣產(chǎn)生了。確實(shí)，生動的畫面、動聽的聲音能喚起學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由地感悟，自由地傾吐，自由地抒發(fā)。在學(xué)生作文的過程中，播放帶抒情性的樂曲，為學(xué)生提供一個觸發(fā)靈感的寫作環(huán)境，從而文如泉涌，一氣呵成。

6．借助網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化習(xí)作評價方式

將網(wǎng)絡(luò)資源引入作文教學(xué)，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)評價方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，我們可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以把典型的詞、句、段展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)他們基本的修改能力；可以利用現(xiàn)代信息媒體將自己的習(xí)作展示給大家，供同學(xué)閱讀；學(xué)生還可以在評析他人作文的過程中，暢所欲言，各抒己見，毫無局促之感，提出了許多中肯的、有價值的修改意見，使自己的作文水平得到提高。

我們還可以利用論壇的優(yōu)勢，先將有代表性的學(xué)生習(xí)作放到論壇上，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀習(xí)作，既可以獨(dú)自閱讀，也可多人同時瀏覽，鼓勵學(xué)生及時將自己的看法作為回帖傳發(fā)到論壇上，后讀的同學(xué)不僅可以看原文，還可以看別的同學(xué)撰寫的點(diǎn)評。這樣，除了評點(diǎn)原文，還可以就別的同學(xué)的點(diǎn)評發(fā)表自己的見解，而且互不干擾。最后，我們應(yīng)該給學(xué)生一句贊美、鼓勵的話語，如“你真是個小文學(xué)家！”、“只要努力，你會更棒的！”等，也可以給學(xué)生一個富有激勵的圖像。這樣，通過師生互動、生生互動的交流方式，使每個學(xué)生都學(xué)會了評價別人習(xí)作，非常方便，效率極高。

在作文教學(xué)中，有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的拘謹(jǐn)與低效，極大地增加課堂容量，還可以高效地刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生作文的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》 孟祥彪

網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

包鋼第十六小學(xué)

鄧曉佳

第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

［摘要］隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國乃至全球,學(xué)生可以更加自由地選擇對自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這必然要求小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式，從培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的時間和空間，使他們能學(xué)會創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，為他們的成長奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)正是在這一大趨勢、大背景下開始應(yīng)用于語文教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)

學(xué)習(xí)欲望

課文理解質(zhì)量

學(xué)習(xí)資源集累

自主學(xué)習(xí)能力

綜合實(shí)踐能力

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們對客觀事物的認(rèn)識還停留在“表面”，或者僅對經(jīng)歷過的事物有一定印象。他們對生活的觀察不夠仔細(xì)，缺乏生活體驗(yàn)，知識的積累較為貧乏??由于這些特點(diǎn)，決定了他們在學(xué)習(xí)部分課文時，對其中重難點(diǎn)的理解以及文章的內(nèi)涵僅僅是停留在老師的講述上，久而久之學(xué)習(xí)便成為一種機(jī)械的被動接受，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

信息技術(shù)的介入，有效地改變了這種狀態(tài)。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達(dá)到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲的目的。

例如上《地震中的父與子》這一課時，教師采用了影片引入的方法。先播放《藍(lán)光閃過之后》中唐山大地震中的片斷，當(dāng)學(xué)生看到頃 刻之間，道路被毀，房屋坍塌，人們被壓在廢墟下痛苦地呻吟，而僥幸跑出來的人則不顧一切用最簡陋的工具找尋自己的親人??同學(xué)們流出了眼淚，教師問學(xué)生：“你們知道有這樣一對地震中的父子嗎？他們同樣值得我們感動！你們想知道他們的故事嗎？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

又如在上《鯨》這一課時，教師讓同學(xué)們收集有關(guān)鯨種類的資料，同學(xué)們便可以自主的上網(wǎng)去查閱自己感興趣的鯨的種類及詳細(xì)資料，然后大家相互交流自己收集的內(nèi)容。每個同學(xué)都有選擇的權(quán)利，是為自己而學(xué)習(xí)，是內(nèi)心的需求，學(xué)習(xí)起來就特別帶勁，學(xué)習(xí)變被動為主動，真正做到了自主學(xué)習(xí)。

二、借助信息技術(shù)，提高課文理解質(zhì)量

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運(yùn)用這一特有功能，它能將靜態(tài)的文字以圖文并茂、聲形俱佳的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)φn文主旨的正確理解是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

例如在教學(xué)二年級下冊《丑小鴨》這一課時，我借用了FLASH動畫的形式再現(xiàn)了丑小鴨在樹林中生活卻被小鳥譏笑，被獵狗追趕的場景。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)獵狗追逐丑小鴨并朝著可憐的小鴨子 狂吠時，孩子們的情緒完全被調(diào)動起來，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語“丑小鴨真可憐”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被追得魂不附體的小鴨子。這時再讓學(xué)生去體會丑小鴨生活的艱難、內(nèi)心的痛苦以及他身處逆境不放棄的那份堅強(qiáng)就顯得容易得多，這個效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。

又如《白楊》這一課。白楊樹是大西北特有的一個樹種，成年的白楊樹身形高大、筆直，作者用它形容在大西北艱苦創(chuàng)業(yè)的建設(shè)者。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我校教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作。他們從網(wǎng)上收集了有關(guān)白楊樹、大西北地理面貌、新疆建設(shè)兵團(tuán)創(chuàng)業(yè)、如今的新疆等素材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)制成課件。在講解課文時，教師結(jié)合課文內(nèi)容適時播放課件，入情入境的學(xué)習(xí)，在背景音樂的烘托下，通過真實(shí)的畫面和教師聲情并茂的講解，全面深入地認(rèn)識了白楊樹和像白楊樹一樣頑強(qiáng)的建設(shè)者。當(dāng)他們看到在極度惡劣的環(huán)境下，建設(shè)者仍然保持著樂觀、積極向上的革命斗志，經(jīng)過他們艱苦的努力，昔日的沙漠、荒灘變成風(fēng)景宜人的草原、城市。從小生活在條件優(yōu)越的魚米之鄉(xiāng)的同學(xué)們觸景生情，從內(nèi)心深處明白為什么作者把白楊比作兵團(tuán)戰(zhàn)士，那是因?yàn)樗麄冇幸粋€共同的特質(zhì)：平凡、堅強(qiáng)不屈、積極向上。和生活條件優(yōu)越、無病呻吟、貪圖享受的人相比，西部建設(shè)者更是像白楊樹一樣高大偉岸。有的同學(xué)甚至聯(lián)想到歌唱家閻維文經(jīng)常在部隊(duì)唱的那首歌曲：《小白楊》。

三、借助信息技術(shù)，拓展資源積累

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提高是一個實(shí) 踐、積累、再實(shí)踐、再積累這樣一個不斷循環(huán)的過程。在這個過程中，知識的不斷積累是創(chuàng)新的前提。網(wǎng)絡(luò)是一個包羅萬象的超大型知識庫，它連接著地球的每個角落，蘊(yùn)藏著無窮無盡的知識。用好網(wǎng)絡(luò)，可以使人“秀才不出屋能知天下事”。

在社會上部分家長“談網(wǎng)色變”之際，教師正確指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找所需資料，搜集數(shù)據(jù)，在網(wǎng)上進(jìn)行作文閱讀??不僅可以改變家長“談網(wǎng)色變”的局面，更能滿足學(xué)生多方面、多層次的求知欲望，對于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會充分自主地學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，任課教師在課前鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)桂林的山和漓江的水的資料，下載相關(guān)的圖片。教學(xué)時，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課文同學(xué)們爭先恐后地展示自己找到的資料。通過這樣一種合作學(xué)習(xí)方式，同學(xué)之間不僅增進(jìn)友誼，還實(shí)現(xiàn)了知識的互補(bǔ)。一堂課下來既獲得大量有關(guān)“桂林山水”的一手資料，對美麗的桂林也有了更加清晰、全面的認(rèn)識。

又如《觸摸春天》這一課，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)下收集了大量有關(guān)殘疾人身殘志堅、笑對生活的故事和圖片。在課堂上結(jié)合“安靜”的故事，同學(xué)們踴躍發(fā)言，紛紛談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)、看法和感受。在思想的碰撞中，他們對生活有了更深的理解，他們明白了：情商、耐挫折能力比智商更重要。他們還明白，只要堅持不懈地努力，即使你身體殘缺也能創(chuàng)造奇跡。不少曾經(jīng)郁郁寡歡，思想自卑的同學(xué)經(jīng)由此課的學(xué)習(xí)，自信心倍增，學(xué)習(xí)成績直線提高。

通過網(wǎng)絡(luò)，不僅讓學(xué)生查到了許多有利于理解課文的資料，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。我經(jīng)常有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)：如我的學(xué)生在課堂上經(jīng)常通過云南《起點(diǎn)語文網(wǎng)》和其他一些語文網(wǎng)站讀到不同體裁的作文范例，進(jìn)行語文課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；還有一些對朗誦有興趣的同學(xué)，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)欣賞名家的朗誦，選取感興趣的朗讀材料進(jìn)行朗讀訓(xùn)練??無疑，由于網(wǎng)絡(luò)，這些同學(xué)的知識得到了更好地積累，能力得到了更大的提高。

四、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生昏沉沉聽的局面。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主。這就要求教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標(biāo)。多媒體教學(xué)課件正好滿足這一要求。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，也使學(xué)習(xí)過程從枯燥乏味變得生動有趣。

如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，在信息技術(shù)教師的協(xié)助下，同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)教室，不僅收集資料、下載圖片，還借助主題網(wǎng)站《美麗的小興安嶺》，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)站他們不僅了解了《美麗的小興安嶺》這一課提到的有關(guān)小興安嶺的風(fēng)景、特產(chǎn)，還知道了大量課文中沒有提到的小興安嶺的其他信息資料。為學(xué)生在語文課堂上更深入地學(xué)習(xí)這篇課文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

又如打字游戲，說是游戲，但要玩好卻不是那么簡單。除了要有扎實(shí)的指法基本功外，對漢字本身的了解也非常重要。如用拼音輸入 法，倘若對拼音掌握得不牢，字的讀音不準(zhǔn)確，自然會降低玩游戲的質(zhì)量。同樣的道理，同學(xué)們?nèi)羰怯梦骞P輸入法進(jìn)行游戲，對漢字的筆畫特征、筆順不了解，也難玩出質(zhì)量來。因此可以說，打字游戲可以讓學(xué)生因?yàn)橄胍婧枚坏貌患訌?qiáng)漢字字形和字音的學(xué)習(xí)，在游戲水平提高的同時也促進(jìn)了學(xué)生對漢字字形和字音的掌握，真正做到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

再如一些語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如修改病句、詞語搭配、判斷句型等，如果僅僅靠老師在課堂上講解，單純枯燥的“聽”會讓學(xué)生既感到厭煩又達(dá)不到訓(xùn)練要求。小學(xué)生喜歡做游戲，將活動游戲引進(jìn)課堂，增添學(xué)習(xí)樂趣，既符合孩子的心理特點(diǎn)又不失為一種較好的學(xué)習(xí)方式，讓課堂真正成為孩子們的學(xué)習(xí)樂園。于是我們運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供類似于游戲似的教學(xué)設(shè)計。比如詞語搭配練習(xí)，我們設(shè)計為學(xué)生與電腦中的“學(xué)習(xí)伙伴”對話，如果學(xué)生搭配正確，學(xué)習(xí)伙伴便可以讓他進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，否則就停止，直到他選擇正確了為止。這樣一種學(xué)習(xí)方式，使孩子們的好奇心和好勝心都被激發(fā)出來，他們很自然地就處理好了“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的關(guān)系。

五、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不僅在于知識的積累，更體現(xiàn)在語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)榫C合實(shí)踐能力的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們更好地將知識用于實(shí)踐，最終達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。在這一點(diǎn)上，信息技術(shù)可以說是當(dāng)仁不讓。

在我校網(wǎng)站上，經(jīng)常會刊登一些學(xué)生的作文，教師鼓勵學(xué)生在閱 讀之后通過網(wǎng)站論壇對作品進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，不僅擴(kuò)展了學(xué)生寫作交流的時空，同時也讓他們交流了情感、增長見識，學(xué)生語言表達(dá)能力也藉此得到提高。尤其當(dāng)被點(diǎn)評者在吸取大家的意見后，將修改后的作文再次掛上網(wǎng)站并獲得大家認(rèn)同時，點(diǎn)評和被點(diǎn)評者都從內(nèi)心深處體會到進(jìn)步的喜悅。

又如，在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》這一課后，教師讓學(xué)生將收集到的文字資料和圖片借助Ｐowerpoint軟件制成圖文并茂的電子報刊，然后在課堂上互相介紹。在制作的過程中，由于必須符合電子報刊的要求，同學(xué)們對文字進(jìn)行了再加工，圖片也是在充分理解課文之后來選擇確定。為了報刊更吸引人，有的同學(xué)還根據(jù)自己對課文的理解制作了一些插圖??最后，當(dāng)同學(xué)們的作品展示在大家面前時，不難看出他們對文字材料的加工整理能力、理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等通過制作得到了很大的提高。

總之，在語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點(diǎn)，巧妙、靈活地借助信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，適應(yīng)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

第五篇：信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

由楊 小鳳發(fā)表于2013年09月 17日 星期二 15:37 一分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。教師空洞的講解也很難起到預(yù)想的效果。多媒體計算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如在執(zhí)教《火燒云》一課時，可根據(jù)各個教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用計算機(jī)分別再現(xiàn)各種火燒云的特征及其重點(diǎn)詞語的定格畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對大自然的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情必將大大提高。再如，在識字教學(xué)時，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學(xué)生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。

(二)運(yùn)用信息技術(shù)解疑化難、與時代最新信息融通

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識、突破難點(diǎn)知識上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢。如教師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課時，教師為了讓學(xué)生體會那種對敵人的極端輕蔑，對死亡的視死如歸的英雄本色，特意播放了本部影片的片斷，使學(xué)生從形象、聲音、情感上加深對課文的領(lǐng)悟。在師生互動讀課文的基礎(chǔ)上，再排演課本劇。再如《詹天佑》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設(shè)計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。用以往的教學(xué)手段，往往很難講清這一難點(diǎn)。為此，如果制作一個課件，運(yùn)用動畫技術(shù)，巧妙地將詹天佑設(shè)計的兩個火車頭在“人”字形線路上運(yùn)動：（因?yàn)榍帻垬蚋浇露忍貏e大）北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學(xué)生看到這樣絕妙的設(shè)計，不但理解了課文，還為詹天佑的聰明才智所深深折服。

二、巧妙借助網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

(一)培養(yǎng)想象力、感知力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以閱讀、寫作時會感到一些困難。我們便為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)過程，學(xué)生的想象能力得到了強(qiáng)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)，將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學(xué)過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教學(xué)可以使學(xué)生直觀地觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、利用生動的資源，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質(zhì)屬性圖像，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。如學(xué)習(xí)《將相和》、《詹天佑》、《十六年前的回憶》、《狼牙山五壯士》等歷史題材的課文,由于這些課文的內(nèi)容距今天的時空比較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏必要的感性認(rèn)識。教學(xué)時，教師將收集到的有關(guān)文字、圖片、影視資料，放給學(xué)生看，彌補(bǔ)學(xué)生因時間和生活閱歷的因素造成的理解課文內(nèi)容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力和感知能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確，學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力解決了老師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的大問題。如執(zhí)教《青海湖啊，夢幻般的青海湖》，這是一篇閱讀課文。文章對青海湖的美作了詳盡的描寫，讀來讓人回腸蕩氣，留戀往返。為了讓學(xué)生真實(shí)地感受青海湖的美，教師事先搜集大量的資料供學(xué)生觀看。在遼闊高遠(yuǎn)的畫面上，學(xué)生真切地感受到青海湖那一抹抹深深淺淺的藍(lán)是那么吸引人，感受到青海湖的草灘是那么碧綠，是那么生機(jī)勃勃，感受到青海湖里那色彩斑斕的鳥兒的美麗。在畫面的感染下，在音樂的渲染中，學(xué)生再讀到課文中如詩如畫的美景，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的青海湖邊，為她質(zhì)樸的美、自然的美、粗獷的美而陶醉，而感動。在這入情入境的朗讀中，學(xué)生心里自然升騰起了對大自然的無限熱愛之情。

(三)培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種重要的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。如在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認(rèn)識。促進(jìn)了學(xué)生思維的飛躍。