第一篇：復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀教案[最終版]

復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀

關(guān)鍵詞：語文書、語文課標(biāo)、舉一反三 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，再過一個(gè)多月我們就要畢業(yè)了，我們心中滿懷對母校的深深眷戀，但同時(shí)也提醒我們即將進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)中，閱讀短文一直是我們的弱項(xiàng)，今天老師將和同學(xué)

們一起復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀。（板書課題）拿到一篇短文，我們首先要看看屬于哪種作品，小學(xué)階段寫事寫人的文章都屬于敘事性作品，出示：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段對閱讀敘事性作品提出這樣的要求：了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這段文字老師將它概括為三個(gè)方面，（板書：了解梗概

揣摩表達(dá)

說出感受）這是我們在敘事性作品閱讀中感到最有困難的地方，是我們這節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

二、評講《為你長出胡子》

問：同學(xué)們，通常我們拿到一篇短文,會如何去做？

根據(jù)學(xué)生回答，出示：

1、通讀文章，了解內(nèi)容；

2、認(rèn)真審題，找準(zhǔn)關(guān)鍵；

3、逐題完成，規(guī)范答題。

昨天老師讓同學(xué)們做了一篇閱讀練習(xí)，先來了解事件梗概，也就是短文的主要內(nèi)容。

常見的概括主要內(nèi)容的方法有：

1、題目擴(kuò)展法

2、要素歸納法

3、詞句摘錄法

（生簡單說說）出示：（我用 的方法，知道）這篇短文主要寫了。

三、具體評講

過渡：共六道題，前面兩道題很簡單，我們來交流一下。

（一）第一道：部首查字法、音序查字法

1、說正確答案，提醒大家注意-----音序要是音節(jié)中的第一個(gè)字母、大寫

2、師生共寫大寫j

（二）第二道：破折號作用

1、你選擇的答案是———，說思考方法，有不同意見嗎？

2、破折號是我們本冊書中的重點(diǎn)，我們一起來做個(gè)練習(xí)，說出你填寫的理由。破折號的作用A.表示解釋和說明 B.表示聲音延長C.表示意思轉(zhuǎn)折(1)“今天好熱?。　闶裁磿r(shí)候去上海？”（）

(2）我隱約聽見“嘩——嘩—— ”的聲音，頗有節(jié)奏地從山下的竹叢中傳來。（）

(3)天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。（）

3、復(fù)習(xí)要學(xué)會舉一反三，由破折號的作用我們會聯(lián)想到本冊書中還有哪些特殊標(biāo)點(diǎn)符號？

翻開到64頁《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，我們來回顧一下。誰來小結(jié)引號有哪些作用？

出示：引號的作用：A.表示引用 B.表示特殊的含義 C.表示特定稱謂 D.表示否定或諷刺 E.表示強(qiáng)調(diào)(1)“虛心使人進(jìn)步”這句話給我的啟發(fā)很大。（）這里的引用與書上有什么區(qū)別？

(2）海倫·凱勒學(xué)會了拼寫“泥土”，“種子”等許多單詞。（）(3)這樣的“聰明人”還是少一點(diǎn)好。（）

省略號也是我們本冊書中的訓(xùn)練重點(diǎn)，省略號又有哪些作用？ 出示：省略號的作用：A.表示省略； B.表示說話斷斷續(xù)續(xù)；

C.表示話未說完，語意未盡； D.表示思維的跳躍。

老師將《理想的風(fēng)箏》做了整理拿出筆你來選擇一下。(1)倘若不幸他已經(jīng)離開了我們?? 不，他不會的。（B）

(2）“?? 女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。”（A）(3)劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您??

（C）

(4)她羞紅了臉，嘀咕著：“對不起??我??我不是故意的??”（D）錯(cuò)誤的學(xué)生說說原因并改正。

4、簡單小結(jié)：同學(xué)們復(fù)習(xí)就是一個(gè)對舊知的回顧、歸納、總結(jié)的過程，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就標(biāo)點(diǎn)符號提出這樣的要求：出示：在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。老師布置第一項(xiàng)課外作業(yè)，出示：在本冊書中分別找出兩個(gè)帶有分號和頓號的句子，體會它們的不同用法。

（三）第三道題：敘述順序，填寫文中表示時(shí)間的詞。

1、說答案和思考過程：第一步：看到順序我們腦海中首先會出現(xiàn)幾種常見的順序，這里接下去的填空給了我們的啟示關(guān)鍵詞“那一年”，告訴我們可能與時(shí)間有關(guān)，我到文中去找表示時(shí)間的詞??，自然前面的順序就是時(shí)間順序了。

2、師評價(jià)：思考很全面，答題規(guī)范，語言表達(dá)非常清晰，根據(jù)后面的填空題推出前面的敘述順序，這是一種答題技巧，值得表揚(yáng)。

3、出示：幾種常見的敘述順序（1）事情發(fā)展順序（2）時(shí)間順序（3）方位順序

（4）參觀或游覽順序

4、出示：連線題

（1）《盧溝橋烽火》

事情發(fā)展的順序

（2）《半截蠟燭》

時(shí)間順序(3)《記金華的雙龍洞》 游覽或參觀順序(4)《煙臺的?！?方位順序(5)《早》

（四）第四道題：體會加點(diǎn)詞語“特地”的表達(dá)效果

1、關(guān)于體會詞語的表達(dá)效果，我們本冊書中的課后習(xí)題也多次涉及，打開書，看第一次出現(xiàn)在哪篇課文后？用什么方法思考的？

出示：體會詞語的表達(dá)效果：（1）解釋本意（2）聯(lián)系上下文。（3）感悟中心或人物。

具體說說《三打白骨精》中：山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人。

2、現(xiàn)在我們按這三個(gè)步驟思考第三道題，說答案：出示格式“本意是----文中指----突出了-----”，自動評析（答題規(guī)范、表述清晰、思考全面）。

3、體會加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果，這僅僅是揣摩表達(dá)中的一種形式，還有哪些題目形式呢？（生簡單說說）出示作業(yè)：在本冊語文書中找出一兩個(gè)有關(guān)“揣摩表達(dá)”方面的題目類型，并想想用什么方法思考的？

（五）第五道題：想象說話

1、本冊語文書中《聶將軍與日本小姑娘》讓我們想象40年后美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，還記得當(dāng)時(shí)我們又是用怎樣的方法思考的嗎？ 出示：想象說話方法：第一步抓關(guān)鍵詞，第二步展開合理想象（結(jié)合語境、人物的身份、年齡、神態(tài)、動作、心理活動、作品特點(diǎn)等想象）

2、下面來看一看我們同學(xué)的回答（2張）

3、學(xué)生互評、修改一下答案

（六）第六道題：說感受

1、出示學(xué)生的回答，評價(jià)

2、“說感受”我們可以從哪些方面思考？（出示：方法：說內(nèi)容、說中心、說人物）

2、學(xué)生自主修改，相互評析。

師：是的，也許剛做題目時(shí)我們思考還不夠全面，但在交流的過程中，就會發(fā)現(xiàn)自己答案中的不足，主動去修改，答案不僅完美了，更是一種會學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的表現(xiàn)，老師相信像某某這樣自主修改、主動學(xué)習(xí)的同學(xué)會更多！

3、說出感受的題目形式也是多樣的，不僅僅有想象說話，下面布置今天的第三項(xiàng)作業(yè)請同學(xué)們借鑒語文書中的課后練習(xí)，給這篇短文另外出幾道不一樣的題目，也來過把老師癮，行嗎？

四、總結(jié)

同學(xué)們，今天我們重點(diǎn)從“了解梗概 揣摩表達(dá) 說出感受”三個(gè)方面復(fù)習(xí)了敘事性作品閱讀，將平時(shí)課堂中積累的一些閱讀的方法又一次做了回顧和運(yùn)用，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣來概括閱讀的好處，它說——閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。老師真心希望同學(xué)們在面對短文閱讀時(shí)能在答題規(guī)范的同時(shí)，將所學(xué)的方法靈活運(yùn)用，舉一反三，輕松地復(fù)習(xí)，盡情享受閱讀的樂趣！

五、作業(yè)：

1、在本冊書中分別找出兩個(gè)帶有分號和頓號的句子，體會它們的不同用法。

2、在本冊語文書中找出一兩個(gè)有關(guān)“揣摩表達(dá)”方面的題目類型，并想想用什么方法思考的？

3、借鑒本冊語文書中的課后練習(xí)，圍繞“說出感受”給這篇短文《為你長出胡子》出一道題目。

板書： 復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀

了解梗概

揣摩表達(dá)

舉一反三

說出感受 規(guī)范答題

復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀

作業(yè)設(shè)計(jì)

班級 姓名

1、在本冊書中分別找出兩個(gè)帶有分號和頓號的句子，體會它們的不同用法。分號:

頓號:

2、在本冊語文書中找出一兩個(gè)有關(guān)“揣摩表達(dá)”方面的題目類型，并想想用什么方法思考的？

3、借鑒本冊語文書中的課后練習(xí)，圍繞“說出感受”給這篇短文《為你長出胡子》出一道題目。

短文：

為你長出胡子

他在當(dāng)選美國總統(tǒng)的前一年，收到一封信。

信是一個(gè)11歲的小女孩寫的，字跡歪歪扭扭，但寫得很真誠：“親愛的先生，我是一個(gè)11歲的小女孩，非常希望您能當(dāng)選美國總統(tǒng)，因此請您不要見怪我給您寫這封信。如果您有一個(gè)和我一樣的女兒，請代我向她問好。要是您不能給我回信，就請她給我寫吧。我有四個(gè)哥哥，他們中已有兩人決定投您的票。如果您能把胡子留起來，我就能讓另外兩個(gè)哥哥也選您。您的臉太瘦了，留起胡子會更好看。所有女人都喜歡胡子，那時(shí)她們也會讓她們的丈夫投您的票。這樣，您一定會當(dāng)選總統(tǒng)?！毙诺哪┪矊懼⒌拿郑焊窭傥?。

他立即回了一封信：“親愛的小妹妹，收到你15日的來信，我非常高興。很遺憾，我沒有女兒。不過我有三個(gè)兒子，一個(gè)17歲，一個(gè)9歲，一個(gè)7歲。關(guān)于胡子，我從來沒有留過。我從現(xiàn)在開始留胡子，你認(rèn)為人們會不會覺得有點(diǎn)可笑？忠實(shí)地祝福你?！?/p>

第二年2月，他當(dāng)選為美國第十六任總統(tǒng)。

前往白宮就職途中，他特地在小女孩格蕾西居住的小城韋斯特菲爾德車站停下，對歡迎的人群說：“這里有我的一個(gè)小朋友。我的胡子就是為她留的。如果她在這兒，我要和她談?wù)劇Ｋ懈窭傥??！?/p>

他的話剛說完，小格蕾西就小跑到他面前。他笑著抱起她，親吻她的面頰。

小格蕾西高興地?fù)崦譂庥置艿暮?。他笑著說：“你看，我讓它為你長出來了?！?/p>

他就是林肯總統(tǒng)。

林肯去世后，格蕾西寫給他的信被收藏在他的故居，那里掛著他的兩張畫像，一張有胡子，一張沒有胡子。格蕾西的信就貼在畫像旁邊的墻上，一直陪伴著他。

林肯說，小女孩格蕾西讓他知道了什么是純潔和美好，他要為這份純潔和美好而奮斗終生。

第二篇：敘事性作品 教學(xué)

敘事性作品的教學(xué)

不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語言表述方面具有不同的特點(diǎn)，所以在教學(xué)上必然也有不同之處，這節(jié)課著重談?wù)勑W(xué)課本里敘事性作品的教學(xué)特點(diǎn)。什么是敘事性作品？

敘事性作品是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。主要是通過生活事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來塑造人物形象的。它最突出的特點(diǎn)就是“以事感人，以情動人”。

人物、環(huán)境、情節(jié)是敘事性作品的三個(gè)要素。

在小學(xué)語文教材中，敘事性作品包括的范圍很廣，除了寫人、記事的以外，一些寫景、狀物的散文都?xì)w到敘事性作品這一類中，因此，敘事性作品占的比重很大，是小學(xué)閱讀教學(xué)的“龍頭”。

例如：

寫人——《黃繼光》、《月光曲》 敘事——《驚弓 之鳥》、《可貴的沉默》 寫景——《燕子》、《美麗的小興安嶺》 狀物——《翠鳥》、《荷花》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對敘事性作品的教學(xué)提出了具體而明確的目標(biāo)：

第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。敘事性作品的教學(xué)要求：

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的場景、人物和事件，感受形象，體驗(yàn)情感，品味語言，表達(dá)自己的閱讀感受。第一，觀其貌。所謂的“觀其貌”就是讓學(xué)生直面文本，與文本進(jìn)行對話，對文本中的主要人物、故事情節(jié)、敘事結(jié)構(gòu)等進(jìn)行審美感知和初步把握。在這個(gè)過程中，學(xué)生憑借著自己的心智和閱讀經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行直接的審美感知。第二，尋其味。所謂的“尋其味”就是讓學(xué)生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊(yùn)。這是一個(gè)學(xué)生與文本反復(fù)耦合的心理過程。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生調(diào)動和發(fā)揮自己那穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復(fù)吟詠文本的語言，以求得對文本深層意蘊(yùn)的把握。第三，悟其道。

所謂的“悟其道”就是學(xué)生在揣摩體會文本的過程中，自己的心靈與文本所傳達(dá)的內(nèi)在生命結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的深層次的契合，從而使學(xué)生進(jìn)入一種豁然開朗、心領(lǐng)神會、賞心怡情的境界。它是一種瞬間的頓悟，學(xué)生在這一瞬之間不僅體味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊(yùn)，而且也實(shí)現(xiàn)了對文本“最高靈境”即對“道”的把握。這個(gè)“道” 從人文性的層面來看，是指文章所有傳達(dá)的一種生命意義，這種生命意義的獲得，可以使學(xué)生的精神得到陶冶，靈魂得到凈化；從工具性的層面來看，這個(gè)“道”是指文章基本的表達(dá)方法，這些表達(dá)方法的獲得，可以使學(xué)生的語感經(jīng)驗(yàn)變得豐富，言語智慧變得靈動。（驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。）敘事性作品教學(xué)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

一、通過語言文字，理解思想內(nèi)容。

敘事性作品的思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語言文字之中。

因此，教學(xué)敘事性作品要注意引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，使學(xué)生感受人或事的形象。

語言文字指的是對表現(xiàn)主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個(gè)性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等。重視朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生背誦精彩段落。

敘事性作品的教學(xué)，只靠理解語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受。感受的最有效方法就是朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時(shí)進(jìn)一步加深對語言文字的理解。

教師應(yīng)該在課堂上落實(shí)朗讀訓(xùn)練，讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上；提高朗讀效率，使學(xué)生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進(jìn)而為閱讀欣賞作好鋪墊。

二、理清作者的思路。

★意義：訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

★思路分類：縱向思路、橫向思路。

★理清作者的思路方法：從理解課文的層次結(jié)構(gòu)入手。

課文常見結(jié)構(gòu)：

有的按時(shí)間來分，如《觀潮》

有的按故事發(fā)展的階段來分，如《飛奪瀘定橋》

有的按事件的性質(zhì)歸類來分，如《李時(shí)珍》

有的按空間位置的轉(zhuǎn)換來分，如《海濱小城》（沙灘、庭院、公園、街道）

有的按總分關(guān)系來分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同：

一是借助審題、釋題。結(jié)合課文，舉例說明：《觀潮》

二是抓關(guān)鍵詞。結(jié)合課文，舉例說明：《我的戰(zhàn)友邱少云》

三、學(xué)習(xí)敘事性作品的語言。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言循序漸進(jìn)的過程是怎樣的？

低年級：應(yīng)把識字和詞句的教學(xué)放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生理解、掌握。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生在回答回答、復(fù)述等活動中，運(yùn)用這些詞句，從而豐富語言的積累。

中年級：要在理解詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是怎樣有順序地?cái)⑹龊兔鑼懙摹?/p>

高年級：要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發(fā)情感的，從中學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語言。

小結(jié)：

1、在敘事性作品教學(xué)中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

2、敘事性作品教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練：

三年級下冊《平分生命》 敘事性作品教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)要點(diǎn)：

◆認(rèn)真鉆研教材，確定課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

◆設(shè)計(jì)突破重、難點(diǎn)的方法。

◆找出重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生理解的方法。

◆重視朗讀，理清作者思路、體會文中的思想感情、學(xué)習(xí)語言.《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范例：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：體會親情。

教學(xué)難點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語言、動作中體會人物心理感受。

一、揭題

板書“生命”同學(xué)們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

板書“平分”“平分生命”又是什么意思？面對這個(gè)課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？這么多問題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、??）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？

二、初讀課文，整體感知

交流：誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會中心

1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫??終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）

你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

（真是個(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的，生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個(gè)10歲的孩子，所以一開始男孩??）（多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。）

當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請你再來讀讀這段話。

2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出???）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點(diǎn)，我們再深情地讀讀這句話。

3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)??）

第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀第7段??

所有的人震驚了，這就是人類最無私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！

四、讀寫結(jié)合，情動辭發(fā)。

（“平分生命”）分享生命?，F(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？

請把你的感受寫在讀書筆記上。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語言、動作中體會人物心理感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會讀出來。

一、回顧

1、上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）

2、在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們再次回到文中細(xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情。

二、品讀

1、再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句。

2、品讀描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，結(jié)合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

三、積累

1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以及學(xué)生自己的詞語。

2、“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來。

四、拓展

收集感動自己的有關(guān)親情的故事，等課前3分鐘交流。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)6個(gè)會認(rèn)的生字，書寫9個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、美觀書寫生字。

教學(xué)難點(diǎn)：易錯(cuò)生字的識記。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

一、課前3分鐘：講親情故事。

二、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字卡片認(rèn)讀。

2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。

3、師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）

4、書寫生字。（正確、美觀）

三、學(xué)習(xí)第7頁比一比。

1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個(gè)詞的意思）

2、把這些詞語分別放在語境中體會用法。

四、作業(yè)超市

1、選用學(xué)過的詞語編寫一段話。

2、幫家長做家務(wù)。

3、給家長洗腳。

第三篇：敘事性作品分析《金鎖記》

敘事性作品分析《金鎖記》

張愛玲的小說一貫以講故事而出名，在文學(xué)理論上，“講故事”即敘事，它構(gòu)成了一切敘事性文學(xué)作品的共同特征，敘事包括三個(gè)不通過的概念：一是所講述的故事內(nèi)容，一個(gè)是講 述故事的語言組織，還有一個(gè)是敘述行為。

一、第一方面是敘述內(nèi)容，被講述的故事包括人物、事件、場景等等，這是傳統(tǒng)的敘事理論最關(guān)心的對象。傳統(tǒng)的敘事文學(xué)創(chuàng)作中常常有意無意地假定同接受者之間有一種默契，要求讀者相信所敘述的內(nèi)容是真實(shí)的。如張愛玲的《金鎖記》，作者就極力編纂一個(gè)令人信服的故事，將曹七巧的種種復(fù)雜的性格展現(xiàn)得恰如其分，讓讀者能明顯的感受到這樣一個(gè)鮮活的主人公的存在。

二、第二方面是敘述話語，即敘事作品中講述故事的語句。如果認(rèn)為敘事的全部目的就在于向讀者告知一些生活性事件，而這些生活事件本身的存在與否不取決于敘述話語。在《金鎖記》中，以最平常的生活瑣事向讀者展現(xiàn)了主人公曹七巧凄慘的一聲。張愛玲的作品的語言看似平常，但她用最平常的文字勾勒出來的故事卻是人們喜津樂道的，她“說話”講故事可謂一絕。

三、第三方面是敘事動作，即產(chǎn)生出敘述話語的“敘述”活動本身?！督疰i記》的敘事動作可以這樣概括：小說中第三人稱敘述人向讀者講述了曹七巧這樣一個(gè)人的故事。在現(xiàn)代敘事作品中，敘述動作的意義明顯的凸現(xiàn)出來敘述者的態(tài)度和敘述聲音顯現(xiàn)的情況，如果變動一下，情調(diào)與韻味必然大不相同，她的《金鎖記》完全是自己無目 1的的隨意講述故事的過程。

四、從敘述內(nèi)容看，事件是最小的敘述單位，《金鎖記》中，這個(gè)總的事件中包含著一系列的小事件：曹七巧嫁到姜家，姜家敗落，曹七巧分家搬到外面住，撫養(yǎng)一雙兒女長大成人等。任何事件在作品中都承擔(dān)著一定的作用，但每個(gè)事件在故事中的關(guān)系和作用是完全不相同的。第一類事件的作用是推動故事情節(jié)的發(fā)展。比如在《金鎖記》中，曹七巧的女兒長安喜歡上世舫，七巧便在打牌的時(shí)候有意無意的向別人說起自己女兒在抽大煙，這是個(gè)小事件，卻具有重要的作用：曹七巧將女兒抽大煙的事外泄，最終造成女兒長安與世舫的分離，為后來的悲劇結(jié)局做了鋪墊，對故事發(fā)展起著重要的作用。另一類事件的作用是塑造生動的形象，這類事件通常并不參與推動故事情節(jié)的發(fā)展，只是使故事的意義顯現(xiàn)和豐富化。如對人物性格。身份的介紹，氛圍的描繪渲染等等。在《金鎖記》中，曹七巧拒絕了姜季澤的求愛后感到后悔、空虛、落寞。這一事件看似同故事進(jìn)展并無大關(guān)聯(lián)，但這個(gè)事件表現(xiàn)的是曹七巧的心理，有助于塑造七巧的性格，說明她是個(gè)膽怯、同時(shí)又能理性面對自己的感情的女子，而非那些一味沉溺于愛中，頭腦簡單的人。這兩類事件在故事中的作用是相輔相成的：缺少了推動情節(jié)的事件，故事的連續(xù)性就會被破壞；缺少了塑造形象的事件，故事的生動性和意義內(nèi)蘊(yùn)都會受到損失。敘事作品中的人物是事件、情節(jié)發(fā)生的動因，但在不同的作品中，人物和情節(jié)的關(guān)系不盡相同。在《金鎖記》中，曹七巧的荒誕的令人發(fā)指的行為，這樣的人物可以被塑造成生動具體的形象而被讀者當(dāng)作“真的”、完整的人格，具有了“角色”的特征。

五、《金鎖記》中，開頭說：“三十年前的上海，一個(gè)有月亮的晚上??”結(jié)尾再次呼應(yīng)開頭的場景“三十年前的月亮早已沉下去，三十年前的人也已經(jīng)死了??”這中間的事件，就用簡略的兩小段內(nèi)容把場景連接了起來。在七巧過世以后，是這樣寫的：七巧過世以后，長安和長白分了家搬出來住。七巧的女兒是不難解決自己的問題的。謠言說她和一個(gè)男子在街上一同走，停在攤子跟前，他為她買了一雙吊襪帶，也許她用的是她自己的錢，可是無論如何是由男子的口袋里掏出來的??當(dāng)然，這不過是謠言”這是用概略敘述交代了后來的事件。一般敘事作品中場景的詳細(xì)敘述同概略敘述是交替出現(xiàn)的：需要重點(diǎn)表現(xiàn)的情節(jié)高潮出現(xiàn)在場景的詳細(xì)敘述中，而無關(guān)緊要的過渡性情節(jié)則用粗線條概略敘述。

六、當(dāng)我們把故事簡化到極限，有時(shí)可用一個(gè)單句來概括一個(gè)故事。比如《金鎖記》化簡為：曹七巧嫁進(jìn)姜家生了一雙兒女最后去世了。但這樣化簡的結(jié)果是失去了對故事內(nèi)容關(guān)系特征，即故事怎樣發(fā)生的問題的起碼提示，所以誒有結(jié)構(gòu)意義。

七、敘述者與聲音

《金鎖記》中，在講到蘭仙的出場時(shí)，有一段對七巧的描寫：“七巧自己也知道這屋里的人都瞧不起她，因此和新來的人分外親熱些，倚在蘭仙的椅背上問長問短，攜著蘭仙的手左看右看，夸贊了一回她的指甲。又道：‘我去年小姆指上養(yǎng)的比個(gè)足足還長半寸呢，掐花給弄斷了。”在這段描寫中，敘述著聲音慢慢凸現(xiàn)出來，作者把自己對

七巧的同情與厭惡通過敘述著聲音表現(xiàn)了出來。作者在講故事的時(shí)候也創(chuàng)造設(shè)定了一個(gè)特定的敘述接受者，它的特定的敘述方式本身就在召喚特定的接受者，本身就要求能夠接受敘述人講述風(fēng)格的接受者。讀者順著張愛玲的思路，逐步經(jīng)歷著曹七巧的人生經(jīng)歷的發(fā)展歷程。當(dāng)然，不同語境中的讀者幾乎不可能真正達(dá)到作者要求的理想接受者的水平，因而形成了對文本理解的多樣性。

第四篇：第十一章 敘事性作品

第十一章 敘事性作品

敘事性作品：是指文學(xué)作品中，同抒情性作品相區(qū)別的一種基本話語類型；它的特征是“講故事”，即作品以敘事功能為主。主要文學(xué)樣式：小說、劇本、（敘事詩）敘事=講+故事

傳統(tǒng)敘事理論:側(cè)重內(nèi)容要素，即“講什么”？形成人物、情節(jié)、環(huán)境三要素理論。作品中的人物形象、性格特征分析。故事內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)、線索的分析。

現(xiàn)代敘事學(xué):側(cè)重形式要素，即“如何講”？重?cái)⑹鋈朔Q、敘述視角、敘事行為等分析?，F(xiàn)代敘事學(xué)是以20世紀(jì)初以來的，俄國形式主義與法國結(jié)構(gòu)主義文學(xué)批評為理論生長點(diǎn)。俄國形式主義文論（p33、p202）：“文學(xué)性”、陌生化

第一節(jié) 敘事界定

一、敘事的含義與特征

含義：是指用話語虛構(gòu)社會生活事件的過程。

基本特征：1.敘事內(nèi)容是人的社會行為及其結(jié)果。2.敘事是話語的虛構(gòu)。

二、敘事的構(gòu)成

1.敘述內(nèi)容，即被講述的故事。包括事件、人物、場景等。2.敘述話語，即講述故事的語句。

3.敘述動作，即講故事的“敘述”活動本身。

第二節(jié) 敘述內(nèi)容

敘述內(nèi)容的構(gòu)成

一、故事：用來講述的事情。

二、結(jié)構(gòu)：內(nèi)容的存在形態(tài).三、行動：推動事件進(jìn)展的直接原因。

一、故事

1.事件：是由所敘述的人物行為及其后果構(gòu)成，一個(gè)事件就是一個(gè)敘述單位。通常整個(gè)事件由不同層次的小事件構(gòu)成，直到切分為最初級的事件，及最小敘述單位。《活著》

整個(gè)事件：關(guān)于富貴一生的悲歡離合的故事。

小事件：少爺生活--賭博敗家—租地養(yǎng)家、—被抓壯丁—遣散回家? 少爺生活：嫖生活、賭生活 嫖生活：騎妓女、過米行、家珍的菜

事件的作用：任何事件在作品中都承擔(dān)著一定的作用。

1.推動故事情節(jié)的發(fā)展。2.在于塑造生動的形象。3.兼具上述兩者的作用。2.情節(jié)：是指按照因果邏輯組織起來的一系列事件。

國王死了，不久王后也死去。

國王死了，不久王后也因傷心而死。

國王死了，不久王后也被人用毒害死。情節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作者的主觀能動性。3.人物

人物是事件、情節(jié)發(fā)生動因。

人物自身的二重性特點(diǎn)：行動元、角色。行動元：人物是推動情節(jié)發(fā)展的行動要素。角色：具有生動具體的形象和性格特征的人物。

二、結(jié)構(gòu)：是作品內(nèi)容的存在形態(tài)，是指作品中各個(gè)成分或單元之間關(guān)系的整體形態(tài)。傳統(tǒng)敘事理論：情節(jié)的設(shè)計(jì)與安排 1.表層結(jié)構(gòu)

歷時(shí)性向度：基于敘述的前后順序研究句子與句子、事件與事件之間的關(guān)系。2.深層結(jié)構(gòu)

共時(shí)性向度：各個(gè)要素與故事之外的文化背景之間的關(guān)系。

第三節(jié) 敘述話語

一、文本時(shí)間與故事時(shí)間

故事時(shí)間：故事發(fā)生的自然時(shí)間狀態(tài)。

文本時(shí)間：故事內(nèi)容在敘事文本中，具體呈現(xiàn)出來的時(shí)間狀態(tài)。對文本時(shí)間與故事時(shí)間的關(guān)系處理 1.順敘：文本時(shí)間與故事時(shí)間序列一致。2.逆時(shí)序：文本時(shí)間與故事時(shí)間不一致。

它由于違反了人們理解的事物發(fā)展順序，而容易產(chǎn)生吸引人注意力的效果。

倒敘、插敘

二、視角：是指作品中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，根據(jù)敘述者觀察故事中情境的立場和聚焦點(diǎn)而區(qū)分。

傳統(tǒng)敘事視角研究一般根據(jù)人稱來劃分。1.第一人稱敘事視角

以“我”作為當(dāng)事人或事件的目擊者。優(yōu)點(diǎn)：敘述給人以真實(shí)可信的逼真感

缺點(diǎn)：受“我”的見聞局限，反映對象受限，只能敘述“我”知道的事。2.第二人稱敘事視角 把被敘述者當(dāng)作“你”來交談

優(yōu)點(diǎn)：若對話交流，平易親切，容易共鳴 缺點(diǎn)：限于兩人之間的交談，視野狹窄。《靈山》

你坐的是長途公共汽車，那破舊的車子，城市里淘汰下來的，在保養(yǎng)的極差的山區(qū)公路上，路面到處坑坑洼洼，從早起顛簸了十二個(gè)小時(shí)，來到這座南方山區(qū)的小縣城。

你背著旅行袋，手里拎個(gè)挎包，站在滿是冰棍紙和甘蔗屑子的停車場上環(huán)顧。3.第三人稱敘事視角

把被敘述人當(dāng)作“他”或“她”，完全從旁觀者的角度進(jìn)行敘述、描寫。優(yōu)點(diǎn)：敘述人若上帝無所不知、無所不曉，不受任何視野的限制。缺點(diǎn)：給人感覺事件完全受作者控制，剝奪了接受者的探索

第四節(jié) 敘述動作

一、敘述者與作者 敘述者：講故事的人。敘述者≠作者

二、敘述者與聲音

敘述者的“聲音”：即用什么口氣或什么態(tài)度來敘述。敘述聲音的差異體現(xiàn)了不同的敘述風(fēng)格。人物的聲音：即發(fā)出人物對話、獨(dú)白、心理活動等人物語言的聲音?！皬?fù)調(diào)”式敘述 作業(yè)

敘事學(xué)、事件、視角

試分析一篇敘事作品中敘述者聲音的特點(diǎn)。

第五篇：敘事性作品教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)

敘事性作品教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)

摘要：敘事性作品是小學(xué)語文課程體系的重要內(nèi)容，在其中納入小練筆教育教學(xué)，是引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要契機(jī)。但是其類型是多樣化的，需要做到具體問題具體分析。文章首先對于小練筆設(shè)計(jì)的依據(jù)和要求進(jìn)行了詮釋，接著結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探究敘事性作品教學(xué)中小練筆設(shè)計(jì)的技巧，以供參考。

關(guān)鍵詞：敘事性作品設(shè)計(jì)；小練筆設(shè)計(jì)；小學(xué)語文

一、小練筆設(shè)計(jì)的依據(jù)

在語文新課標(biāo)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)意見中，都對于練筆提出了更高的要求，認(rèn)可要強(qiáng)化閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中練筆工作，使得學(xué)生的信息輸入和信息輸出之間的關(guān)系朝著和諧方向發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面提升。由此可見小練筆設(shè)計(jì)是符合新課標(biāo)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)需求的。

敘事性作品中小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分考量了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以激發(fā)其寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的寫作心理，由此可以使得練筆訓(xùn)練展現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)來。尤其在特定情境下，可以依照文本的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，這樣可以更加深入的了解文本內(nèi)涵，找到語言文字的訓(xùn)練切入點(diǎn)，是推動教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。

無論是當(dāng)前語文新課標(biāo)對于練筆的要求角度來看，還是從敘事性作品小練筆的優(yōu)勢角度來看，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，關(guān)注小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都是很有教育意義的。

二、小練筆設(shè)計(jì)的要求

小練筆設(shè)計(jì)需要滿足特定的要求，其主要可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，首先要做到與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致性，就是根據(jù)課程內(nèi)容和對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆，保證符合低學(xué)段，中學(xué)段和高學(xué)段的教育教學(xué)目標(biāo)。比如在人教版小學(xué)二年級下冊《丑小鴨》教學(xué)中，涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個(gè)人說話的時(shí)候，只能（），這樣的練筆是符合低段發(fā)揮學(xué)生想象力，保證在想象過程中實(shí)現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情的去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，處于豐富的想象空間中，在問題探索的過程中，使得小練筆的教學(xué)活動成為學(xué)生想象力馳騁和問題探索意識培養(yǎng)的平臺。比如在《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時(shí)應(yīng)該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于小學(xué)生語言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語言，理解詞匯，內(nèi)化文字，積累語言庫為目標(biāo)，強(qiáng)化語言實(shí)踐聯(lián)系，有意無意的使得小學(xué)生語言表達(dá)能力得到不斷培養(yǎng)和鍛煉。比如在學(xué)習(xí)完畢《牧場之國》之后，可以以布置這樣的小練筆的方式來進(jìn)行：這就是真正的北京：（）不愧為中國的首都，要求在此過程中模仿課文中的表達(dá)方式，需要使用到擬人，比喻等修辭手法。

三、小練筆設(shè)計(jì)的形式

當(dāng)前人教版小學(xué)語文課程體系中，有很多都是敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是其都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體的角度入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對于對應(yīng)文體中小練筆設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究： 1.童話的小練筆設(shè)計(jì)

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@符合小學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，在虛擬的童話世界中，擬人，夸張，象征的手法會多次出現(xiàn)，并且情節(jié)也展現(xiàn)出曲折反復(fù)的特點(diǎn)來，是小學(xué)生比較喜聞樂見的語言文體。也就是說在童話文體的小練筆設(shè)計(jì)過程中，要充分考量到小練筆文體特征，從想象和擬人的角度入手，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證小學(xué)生有著充足的想象空間。比如以人教版小學(xué)六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)的時(shí)候，在讀完整個(gè)童話故事后，我們知道小女孩就這樣被凍死了，此時(shí)可以假設(shè)小女孩進(jìn)入到天堂，遇到了自己的奶奶，此時(shí)小女孩和奶奶會開展怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的意境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到童話的世界，處于天堂中，故事怎樣去發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是怎樣，這些問題都是有小學(xué)生自己來構(gòu)思的，比如有的學(xué)生覺得小女孩太可憐了，在他構(gòu)造的故事中小女孩在奶奶的帶領(lǐng)下去愉快的玩耍，去歡樂的跳舞，去認(rèn)真的學(xué)習(xí)，有一個(gè)跟其他兒童一樣的同年；當(dāng)然也存在部分學(xué)生覺得故事太凄慘了，他覺得可以在天堂的背景下出現(xiàn)好心人，收留了賣火柴的小女孩，并且在好心人的幫助下找到了她的爸爸媽媽，于是一家人過上了幸福的生活。由此可見，在童話敘事性作品教學(xué)中，小練筆的設(shè)計(jì)要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到情感共鳴。2.寓言的小練筆設(shè)計(jì)

寓言，是在簡短生動故事的背景下實(shí)現(xiàn)對應(yīng)道理詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性，決定了寓言文體的特點(diǎn)：有著明確的寓意，有著生動的比喻，有著精煉的語言。在寓言的小練筆設(shè)計(jì)過程中要做到：人物形象感受和道理的感悟之間的融合，由此使得練筆練習(xí)與課文教學(xué)目標(biāo)，與寓言文體特點(diǎn)之間保持高度的吻合。例如在人教版小學(xué)四年級語文上冊《掩耳盜鈴》的教學(xué)過程中，其在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，可以依照以下步驟來進(jìn)行：其一，以“只要-就”句子為模型，開展小練筆活動，要求學(xué)生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺（），主人就會（）。由此加深學(xué)生對于寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)τ谘诙I鈴的深刻含義有著更加全面的認(rèn)識；其二，請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在平時(shí)生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象？此時(shí)學(xué)生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)課文向現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)移，這樣可以使得學(xué)生對于掩耳盜鈴的理解提升到實(shí)踐層次中去；其三，掩耳盜鈴續(xù)寫，文章主人公在會回到家之后覺得自己的方案存在問題，于是想到了別的辦法去偷鈴鐺，第二天晚上他又去偷鈴鐺，他用了什么樣的方法，偷盜計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)了？要求學(xué)生由此開展續(xù)寫活動，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，需要遵循寓言故事與實(shí)踐生活之間的融合規(guī)律，這才能夠保證小練筆教育教學(xué)的有效性。3.神話的小練筆設(shè)計(jì)

神話故事，基于遠(yuǎn)古時(shí)代的想象和幻想，對于世界起源，自然現(xiàn)象，社會矛盾，社會發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對于其他文體題材而言，神話的最大特點(diǎn)集中體現(xiàn)在“神”上。具體來講：神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的任務(wù)；神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。面對著這樣的問題，小練筆的設(shè)計(jì)也需要突出一個(gè)“神”字。比如在人教版小學(xué)三年級上冊《盤古開天》教育教學(xué)的過程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)就需要從神話文體的特點(diǎn)入手，詳細(xì)來講，此次課程的練筆環(huán)節(jié)可以按照如下的步驟來進(jìn)行：其一，開展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“盤古的頭發(fā)變成了星星，盤古的經(jīng)脈變?yōu)榱松矫}，盤古的肌肉變成了天地，盤古的牙齒變?yōu)榱私鹱?，盤古的精髓變?yōu)榱酥橛瘛?，同學(xué)們請發(fā)揮自己的想象，看看盤古的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說盤古的血液變?yōu)榱撕恿鳎P古的雙手變?yōu)榱宋逯干?，盤古的骨頭變?yōu)榱舜箨懓鍓K，盤古的眼睛變?yōu)榱颂柡驮铝?，盤古的嘴巴變?yōu)榱伺璧?，盤古身體的毛發(fā)變?yōu)榱藰淠镜鹊?，這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的認(rèn)識神話故事情節(jié)，了解盤古做出的貢獻(xiàn)；其二，設(shè)置故事情境，請問假設(shè)盤古醒來，來到我們身邊，你會對于盤古說什么？此處最好引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)環(huán)境的視角入手，由此使得神話故事的啟發(fā)意義滲透到現(xiàn)實(shí)生活中去，由此使得實(shí)際教育教學(xué)的效率和效益得到全面的提升。從上述教育教學(xué)案例來看，神話的敘事邏輯為：處于神話的情境中，以神話人物為核心，構(gòu)造能夠啟發(fā)人的神話故事，因此在小練筆的時(shí)候要將這樣的特點(diǎn)納入其中。4.小說的小練筆設(shè)計(jì)

小說，作為刻畫人物形象為核心的，以反映社會生活的文學(xué)形式，其特點(diǎn)可以概括為：以藝術(shù)的方式來實(shí)現(xiàn)人物形象的塑造，具備完善的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細(xì)，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說在此類型小練筆設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》課程學(xué)習(xí)為例，作為小說，其主要在于塑造勇于冒險(xiǎn)，不畏艱難，不向命運(yùn)屈服的孤島英雄，在開展此課程的小練筆的時(shí)候，可以依照以下的思路來進(jìn)行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時(shí)候，他是怎樣去面對的？比如在孤島上生存困境重重的時(shí)候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時(shí)候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學(xué)生去進(jìn)行探究，以小練筆的方式來尋找答案，進(jìn)而在此過程中體會人物的樂觀精神；其二，假設(shè)性故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣去溝通？你會跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，并且在這種意境中更加主動的去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解；其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說的張度，于此更好的理解人物的形象。在上述教育教學(xué)過程中，小說故事情節(jié)的人物形象理解和剖析都會滲透到小練筆的活動中去。5.散文的小練筆設(shè)計(jì)

小學(xué)中的散文雖然不是很多，但是其同樣是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，其作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，往往是以真人真事為基礎(chǔ)的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點(diǎn)。詳細(xì)來講，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點(diǎn)；其二，表達(dá)的都是真情實(shí)感；其三，語言無比優(yōu)美。實(shí)際上要想引導(dǎo)小學(xué)生能夠深刻理解散文的情感，是一個(gè)難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗(yàn)是小學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，此時(shí)就需要以小練筆的方式來進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對于對應(yīng)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設(shè)計(jì)過程中，語言的理解就成為重點(diǎn)所在。以人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》為例，我在欣賞荷花的時(shí)候突然感覺自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，是運(yùn)用聯(lián)想的方式來表達(dá)這種情感。對此小學(xué)生往往難以理解，此時(shí)教師可以要求學(xué)生以想象的方式來深刻分析：同學(xué)們想象一下，如果自己變成池塘中的小魚，你看到的會是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使得小學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會使得其對于文章的理解提升到另外一個(gè)層次。由此可見，在散文類型的小練筆中，教師應(yīng)該積極給予學(xué)生設(shè)定一個(gè)基點(diǎn)，可以是一個(gè)意境，可以是一個(gè)視角，由此就可以很快的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到感受散文魅力的狀態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣化的，在不同的文體中，小練筆的切入點(diǎn)是不同的，但是總而言之要與課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段教學(xué)目標(biāo)保持一致。對此小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹立小練筆設(shè)計(jì)意識，采取多種方式找到小練筆的策劃技巧，由此進(jìn)入到全新的小練筆教育教學(xué)格局，這對于全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升來講，是非常有意義的。參考文獻(xiàn)：

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