第一篇：大班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)《剪燈籠》案例分析

大班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)《剪燈籠》案例分析

大班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)《剪燈籠》案例分析

案例背景：

孫老師指導(dǎo)的個(gè)別化學(xué)習(xí)《剪燈籠》，其目標(biāo)為：

1、感受剪紙民間藝術(shù)的美，了解掛燈籠是中國(guó)喜慶時(shí)的習(xí)俗之一。

2、發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。活動(dòng)準(zhǔn)備： 燈籠圖片（圓形、橢圓形、正方形、長(zhǎng)方形、菱形、葫蘆形等），剪刀、手工紙、廢紙簍。玩法分別為剪單個(gè)燈籠和雙燈籠。

案例描述：

描述一：

師：把欣賞過的動(dòng)物放到哪里？放回到盤子里。（師邊講，幼兒邊做）

幼A：給我一把剪刀。（教師將操作籃遞給幼兒，幼兒分別從中拿了剪刀和記號(hào)筆。）

幼A：（邊講邊剪）我是這樣剪的，我和老師不一樣。（教師及時(shí)用微笑回應(yīng)）

師：你們今天想剪單個(gè)還是雙個(gè)的？

幼：（有的回答單個(gè)，有的回答雙個(gè)）

師：可以啊，不一樣的也可以。（幼兒自己動(dòng)手操作）??

師：（其中一個(gè)幼兒筆沒水了，教師提醒到）換一頭試試。

師：教師將操作籃放到桌子中間，并告訴幼兒剪下的廢紙放在筐子里。

幼B：“我剪完了”

師：剪完了是吧？這是單個(gè)燈籠，并且鼓勵(lì)說：要不要再挑戰(zhàn)雙個(gè)燈籠，剪兩個(gè)燈籠試試看好不好？幼兒看了看材料，點(diǎn)點(diǎn)頭，但她并沒有繼續(xù)挑戰(zhàn)，而是等到老師第二次巡視時(shí)又鼓勵(lì)了一次才繼續(xù)操作。（另外一個(gè)孩子也剪好了單個(gè)燈籠，教師同樣鼓勵(lì)著幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)雙燈籠。

描述二

幼兒A：我的燈籠剪壞了。

師：（老師直接說）這個(gè)紙是不是太小了？要不要換一張大一點(diǎn)的？把小紙放旁邊，拿一張大紙。但幼兒堅(jiān)持拿著小紙操作。

幼兒C:我的燈籠剪壞了，但是我不記得從哪開始剪了。

師：那你去看看步驟圖（幼兒去看步驟圖時(shí)教師幫助幼兒分析步驟圖上燈籠的減法）

案例分析：

活動(dòng)中教師能及時(shí)鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自己，這樣的指導(dǎo)對(duì)于幼兒剪紙能力的提升有著不可忽視的力量，及時(shí)有效的鼓勵(lì)是促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的最佳方式。教師的指導(dǎo)活動(dòng)也存在著不足之處。大班美術(shù)活動(dòng)中的常規(guī)應(yīng)是長(zhǎng)期以來形成的良好習(xí)慣，活動(dòng)物品的擺放應(yīng)是師幼提前做好的準(zhǔn)備工作。描述一中，教師在觀察現(xiàn)場(chǎng)幫助幼兒遞剪刀和記號(hào)筆，這完全是幼兒可以獨(dú)立完成的事兒，至于廢紙放在哪、記號(hào)筆沒水了，作為大班幼兒他們有自己獨(dú)立思考并解決這一小問題的能力，這也是生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸養(yǎng)成的良好衛(wèi)生和習(xí)慣，諸如此類的常規(guī)如果存在問題完全可以在活動(dòng)總結(jié)時(shí)提出，而不是在活動(dòng)中一一幫忙和提示。活動(dòng)的總結(jié)不光是針對(duì)觀察對(duì)象，更可以面對(duì)全班幼兒總結(jié)，這樣就可以避免孩子們玩游戲時(shí)反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題，教師也不用反復(fù)的對(duì)每位幼兒重復(fù)同樣的問題。描述二中，孩子在出現(xiàn)問題時(shí)和遇到困難時(shí)，教師沒有給予孩子思考和探索的時(shí)間，直接指出問題所在，并急于指出正確的解決方法。我想活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是觀察幼兒是否有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、是否能否思考燈籠被剪成兩半的原因、能否先構(gòu)思后剪、能否多次打開并折回后再改進(jìn)，以及有困難能否向同伴、教師求助等能力。但教師的指導(dǎo)行為對(duì)幼兒以上能力似乎沒有太大幫助。

此活動(dòng)讓我們看到了自己平日里的觀察和指導(dǎo)能力的欠缺，我們的方式和方法或多或少的存在著這樣那樣的問題，都是有待改進(jìn)的。因此，我們還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和努力提高觀察指導(dǎo)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

第二篇：個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)案例分析

我畫錯(cuò)了

背景：

在“我自己”的主題中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)男孩女孩的不同特征特別感興趣，于是我們就預(yù)設(shè)了“男孩女孩的”的活動(dòng)。引導(dǎo)孩子繪畫出男孩女孩的不同特征。孩子們對(duì)活動(dòng)很感興趣，實(shí)錄：

我發(fā)現(xiàn)孩子們的作畫習(xí)慣很不好，總是在沒有經(jīng)過再三的考慮就動(dòng)筆，沒有在事先想象要畫的內(nèi)容，便草草動(dòng)筆了，導(dǎo)致畫出來的畫并不很成功，于是，孩子們又會(huì)迅速的將畫紙翻轉(zhuǎn)過來，在反面的空白處從新作畫，但是又是草草兩筆后，又發(fā)現(xiàn)畫的不是預(yù)想的效果，便舉手向老師求助：“老師，我畫錯(cuò)了”。起先，我會(huì)幾時(shí)為孩子送上一張紙，讓他從新作畫，但是久而久之，造成了孩子隨意的習(xí)慣，畫錯(cuò)了就向老師求助要一張紙重新畫。于是我便想嘗試換一種方法解決，試著讓孩子在原有的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添畫，改變成另一個(gè)圖案。雖然我用了比較擬人化的口氣說：“試一試，把畫錯(cuò)的地方變魔術(shù)，變成更美麗的圖案。”但往往很多幼兒不會(huì)變，有的當(dāng)錯(cuò)誤不存在，繼續(xù)畫別的，結(jié)果造成畫面不完整。有的孩子則努力嘗試的變化，結(jié)果還是破壞了畫面。只有個(gè)別幼兒在上面又添了一點(diǎn)其他的東西，使之稍微有所變化。如：花草樹木、花紋等。

分析：

是孩子畫得不好嗎？其實(shí)不全是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯(cuò)了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖象進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實(shí)從不同角度觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時(shí)，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

從以上這一實(shí)錄可以看出，在孩子沒有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完全放手讓孩子自己去想象、創(chuàng)造是不行的，還是需要老師去幫助他們?？磥肀匾氖痉哆€是需要的，只有給孩子豐富一定的經(jīng)驗(yàn)，他們才能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

或許老師說的“在畫錯(cuò)的東西上添畫上一點(diǎn)東西，使它成為另外的一樣?xùn)|西。”孩子們根本就聽不懂，那么能否用范例來引導(dǎo)呢？使孩子們更直觀、更清楚地知道老師的意思呢？

跟進(jìn)策略：

把這些材料投放在區(qū)域活動(dòng)中，讓孩子們進(jìn)行操作，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，然后在講評(píng)時(shí)點(diǎn)一下，真正做到以點(diǎn)帶面。

在美術(shù)活動(dòng)后，教師可以將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”作品放入美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫完成作品。引導(dǎo)孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。

2012年2月14日

第三篇：小學(xué)個(gè)別化教育案例分析

小學(xué)個(gè)別化教育案例分析

一、學(xué)生的自然情況 姓名：小朱 性別：男

年齡：十歲(三年級(jí)學(xué)生)

二、問題及行為表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，有時(shí)作業(yè)漏做，學(xué)習(xí)不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動(dòng)腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺生活在一起。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

小朱同學(xué)今年十歲了。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是男孩，更是得到爺爺無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。

四、個(gè)案分析

針對(duì)小朱同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，凡事總覺得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實(shí)施過程

1.根據(jù)小朱的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。

2.他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對(duì)小朱惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動(dòng)的熱情，每天發(fā)作業(yè)本，他認(rèn)真做，然后給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助爺爺干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過近半年的了解及教育，小朱有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，朱某對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。

第四篇：個(gè)別化教育計(jì)劃案例

《個(gè)別化教育計(jì)劃案例》 學(xué)生：賀某某

學(xué)校和班級(jí)：永新縣特殊教育學(xué)校 培智一(2)班 計(jì)劃時(shí)間：2015年9月—2016年7月

一、學(xué)生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學(xué)。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個(gè)人在家獨(dú)自帶，接受學(xué)前教育不夠系統(tǒng)。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發(fā)育的晚，每天輔導(dǎo)，給他進(jìn)行不同程度的基本訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)他跟人交往，鍛煉他的說話能力。

2.行為特點(diǎn)：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個(gè)人自言自語，一句話一個(gè)詞不斷地重復(fù)說。

（3）物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動(dòng)了他會(huì)重新放回到指定的位置，如若你再動(dòng)他就會(huì)發(fā)脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長(zhǎng)時(shí)間都不暈，自己喜歡的東西一定不會(huì)給別人，一旦你強(qiáng)行拿走他會(huì)不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語言特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問，有時(shí)直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會(huì)去做。

4.社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個(gè)人自言自語。

二、長(zhǎng)期目標(biāo)：

1.刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂趣。

2.社會(huì)適應(yīng)行為矯正：一是減少一個(gè)人自言自語，盡量與人簡(jiǎn)單的交流。二是學(xué)會(huì)聽指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。

三、短期目標(biāo)

1.班主任利用每天的晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。

2.通過適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、排隊(duì)做操等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學(xué)會(huì)跟老師進(jìn)行朗讀，聽老師的簡(jiǎn)單指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，時(shí)刻注意糾正其在課堂自言自語的習(xí)慣、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。

4.外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長(zhǎng)，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。

5.課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話人的目光對(duì)視，善意的、微笑的對(duì)視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預(yù)策略

1.營(yíng)造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長(zhǎng)，要共同為其營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。2.及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。

3.注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)他遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過去刻板行為的依賴，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。

五、評(píng)價(jià)辦法

1.建立行為矯正、社會(huì)適應(yīng)矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。

2.請(qǐng)任課教師、家長(zhǎng)、班主任對(duì)其行為、語言、社會(huì)適應(yīng)做出過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。

3.對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。

第五篇：個(gè)別化游戲案例分析(停車場(chǎng))4月

2010學(xué)第二學(xué)期觀察個(gè)案記錄與分析

方芳

名稱：停車場(chǎng)又熱鬧起來 活動(dòng)背景：

根據(jù)《小司機(jī)》主題活動(dòng)的開展，我班的“停車場(chǎng)”已經(jīng)開張一周了，我們?cè)谟螒蛑性O(shè)置了三個(gè)層次的玩法。第一層次鍛煉幼兒一維思考：根據(jù)顏色提示停車。第二層次鍛煉幼兒兩維思考：根據(jù)顏色、車型提示停車。第三層次鍛煉幼兒三維思考：根據(jù)顏色、車型、標(biāo)志提示停車。材料投放初期，孩子們尤其是男孩興趣十足，但是這兩天就明顯沒有前一陣那么門庭若市了。我們一方面投入一些新版車型的照片，一方面開始添置第四層次的實(shí)物汽車。幼兒行為描述：

邱華杰和王晨杰已經(jīng)是第三次進(jìn)入該區(qū)域了，很快便將所有的車子開進(jìn)了停車場(chǎng)。這時(shí)邱華杰發(fā)現(xiàn)地毯上的實(shí)物汽車便玩起來，王晨杰趕緊跑來告狀：“方老師，你看呀，邱華杰在玩車噢！”我說：“可以開車啊，不過開好車你們要把它?；赝＼噲?chǎng)?！鼻袢A杰一聽可以玩，立馬問道“那停車場(chǎng)在哪呀？”我指了指地毯一角的停車標(biāo)記，他倆開始琢磨起來，還引來了幾個(gè)男生的圍觀。他們發(fā)現(xiàn)這次的停車提示有了新的要求：不僅有顏色、車型、標(biāo)志、還有數(shù)字。圍觀的陳昊澤很聰明說到“數(shù)字就是車牌”這下孩子們興趣高漲起來，注意力也從開車轉(zhuǎn)移到將車子前后左右仔細(xì)研究上。幼兒行為分析：

幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣的原因之一：材料的一成不變。幼兒重新又對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的原因：材料由圖片變成實(shí)物。教師新投放的兩種材料相對(duì)原材料而言，僅是平行材料之間的一種變化，對(duì)幼兒的認(rèn)知建構(gòu)也僅是同化。但是，圖片換成了實(shí)物，擴(kuò)展了幼兒游戲和活動(dòng)空間，幼兒不再是順手拿圖像化了的虛擬物品，而是可以去尋找真實(shí)的生活，這個(gè)尋找的過程是快樂的、有興趣的，且對(duì)于小班幼兒容易獲得成功感。

幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣的另一原因：游戲設(shè)置的層次難度不大。幼兒重新又對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的原因：難度層次逐級(jí)上升。由于兒童的個(gè)體差異，他們對(duì)事物會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，操作也會(huì)處于不同層面。因此，活動(dòng)內(nèi)容提供的難度和材料要體現(xiàn)對(duì)兒童群體也要體現(xiàn)對(duì)兒童個(gè)體的關(guān)照，要有層次性。