第一篇：培智生語言訓(xùn)練的個(gè)別化案例

培智生語言康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)別化案例報(bào)告

大豐市特殊教育學(xué)校陳玲

【摘要】近年來，培智生的語言障礙是特殊學(xué)校面臨招生的一個(gè)大問題，好多適齡智障兒童由于語言障礙根本無法進(jìn)入特殊教育學(xué)校課堂。他們一般是無語言、或語言比較零碎、或發(fā)音不清，這些都給特殊學(xué)校的課堂教學(xué)帶來了很多問題。

【關(guān)鍵詞】 培智生 語言障礙 康復(fù)訓(xùn)練

語言是一個(gè)人溝通的一種形式，沒有了語言人與人之間的交流溝通就存在很多障礙。培智生的智力上和正常人相對(duì)肯定是有差距的，但是在特殊教育學(xué)校以及一些康復(fù)中心都存在著培智生語言障礙的問題。這樣的狀況就讓培智生的生活適應(yīng)能力更加難培養(yǎng)。

一、個(gè)案情況

個(gè)案A，出生于2003年8月，于2008年6月份進(jìn)入特殊教育學(xué)校康復(fù)學(xué)前班，身體健康情況良好，但在感官覺發(fā)育達(dá)不到同齡水平，四肢力度不均衡。智力程度接近于中度智障，語言發(fā)展幾乎沒有，但是大人講的話他能聽懂一些，如：喊其姓名，讓其拿他知道的東西，讓其坐好自己的小板凳，但是讓其發(fā)音很困難，剛?cè)雽W(xué)時(shí)只會(huì)說“媽媽”兩個(gè)字，而且沒有發(fā)音的動(dòng)機(jī)。

家庭環(huán)境

常年和母親一起生活，父親在外地工作，母親高中文化，在平時(shí)生活中多少還是能夠引導(dǎo)孩子的，在生活中經(jīng)常帶孩子出去玩，不管遇到什么即使孩子不明白的她都會(huì)告訴他“這是什么”。

二、語言訓(xùn)練的原則：

1.訓(xùn)練方式要適應(yīng)孩子的個(gè)體情況，要制定個(gè)別化訓(xùn)練模式。

2.訓(xùn)練內(nèi)容要具有功能性，讓兒童學(xué)會(huì)后能夠應(yīng)用到生活中。

3.訓(xùn)練過程要漸進(jìn)，特殊孩子的本身的能力決定了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，作為教師

在訓(xùn)練過程中一定要有足夠的耐心。

三、訓(xùn)練方法：

言語治療的目的是促進(jìn)交流能力的獲得或再獲得。通過治療人員給予某種刺激，使患者作出反應(yīng)，正確的反應(yīng)要強(qiáng)化（正強(qiáng)化），錯(cuò)誤的反應(yīng)要加以更正（負(fù)強(qiáng)化），反復(fù)進(jìn)行可以形成正確反應(yīng)，糾正錯(cuò)誤反應(yīng)。

1、選擇強(qiáng)化物

強(qiáng)化物的在訓(xùn)練過程中的作用是非常大的，強(qiáng)化物的選擇有時(shí)決定了一個(gè)訓(xùn)練的持續(xù)性。個(gè)案A，起初就是語言動(dòng)機(jī)少，在家里媽媽有時(shí)顧不及去等待他發(fā)音就滿足他的要求，這時(shí)作為教師可以拿出他喜歡的汽車卡片，在個(gè)訓(xùn)過程中先拿出這些事先準(zhǔn)備好刺激物讓其看到，引逗他想要得到的，這就是訓(xùn)練過程中強(qiáng)化物，刺激患兒發(fā)音的動(dòng)機(jī)。

2、刺激后給予強(qiáng)化物。

患兒的口語很少，所以在訓(xùn)練一開始不能要求他發(fā)多少單字和詞語，可以用肢體和其他形式來換取他想要得到的東西，比如他會(huì)想得到放在老師辦公桌上的汽車卡片，但將不出來，可以要求他表演個(gè)他會(huì)的動(dòng)作等，比如他會(huì)小貓叫和小狗叫，教師可以讓其完成這兩個(gè)他會(huì)的音，如果能做到我們也要給予強(qiáng)化物。這個(gè)刺激過程不是讓他掌握i刺激物，而是知道這樣的刺激過程，強(qiáng)化物—滿足要求—-給予強(qiáng)化物，知道要先完成什么才能得到他想要的東西，這樣去刺激他的語言訓(xùn)練。

3、發(fā)音訓(xùn)練

3.1 嗓音練習(xí)患兒在說話時(shí)往往發(fā)出尖而怪的聲音, 這主要由于長(zhǎng)期不使用嗓子發(fā)音的緣故。最初是采用蒙臺(tái)梭利康復(fù)器材里的吹氣盒，后來又讓家長(zhǎng)配合在家中采用教孩子學(xué)會(huì)吹肥皂泡，著兩個(gè)游戲可以使其適當(dāng)?shù)貞?yīng)用口腔氣流, 矯正他在呼氣中說話的問題。在此基礎(chǔ)上可以推廣讓患兒吹紙青蛙、吹蠟燭、吹號(hào)角，這樣再去讓患兒學(xué)狗、貓、牛等動(dòng)物的叫聲時(shí)會(huì)更輕松些。

3..2 呼吸和共鳴的訓(xùn)練加強(qiáng)呼吸控制的訓(xùn)練中,采用了吹奏樂器的方式, 利用一個(gè)有顏色音鍵的玩具喇叭讓患兒做吹奏訓(xùn)練。接著, 訓(xùn)練患兒正確共鳴。該訓(xùn)練的目的是改善其腭咽功能, 建立自我控制的口腔氣流聲和鼻腔氣流聲, 增強(qiáng)軟腭的運(yùn)動(dòng)。其方法為讓患兒鼻出氣, 加強(qiáng)鼻腔的氣流;然后建立口鼻的氣流

對(duì)照

感覺, 先讓其發(fā)與口有關(guān)的音素如“哦”, 再發(fā)與鼻有關(guān)的音素如“嗯”音, 接下來令兒童交替發(fā)“哦”、“嗯”和“哪”音。以這樣的訓(xùn)練方式, 就可以達(dá)到共鳴的效果。在這個(gè)過程中患兒學(xué)會(huì)了“嗯哪”這個(gè)簡(jiǎn)單的作答詞語。

3.3 發(fā)音器官的訓(xùn)練首先, 患兒雙唇的延展度不夠，只會(huì)發(fā)“m”這個(gè)音，唇的訓(xùn)練包括: 唇的力度訓(xùn)練，主要是讓其學(xué)會(huì)抿嘴的動(dòng)作和親吻的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上在患兒吃棒棒糖的時(shí)候教師一邊拿著棒子把糖往外拉，而同時(shí)引導(dǎo)患兒抿住嘴吧，盡量不要讓棒棒糖被拿出來，或者拿最傳統(tǒng)的方法，拿紐扣做糖來訓(xùn)練。包因患兒閉唇音/b, p, ,f/ 等都不能正常發(fā)出, 這說明患兒肌力低下, 因而采取了訓(xùn)練其上下唇內(nèi)斂動(dòng)作,包括: 用不同口徑和形狀的吸管吸液體, 同時(shí)增加液體的稠度, 也可以采用口部訓(xùn)練器增加患兒對(duì)雙唇的感知覺。針對(duì)患兒圓唇與縮唇的困難, 讓他先練習(xí)發(fā)/o/ 音, 使其發(fā)展下頜與唇的運(yùn)動(dòng)分離;然后教/i/音, 讓他學(xué)會(huì)縮回嘴唇;最后, 讓他進(jìn)行/o/ 和/i/ 的交替發(fā)音, 以改善他的口腔運(yùn)動(dòng)功能。其次, 舌的訓(xùn)練具體包括以下內(nèi)容: 針對(duì)患兒不能伸舌和卷舌的問題, 設(shè)計(jì)舔棒棒糖等其他食物游戲訓(xùn)練伸卷舌。患兒舌尖音/d, t, n, l/ 都能正常發(fā)音;舌面音/j, q, x/ 不能發(fā)出;舌根音/g, k, h/ 也不能正常發(fā)出, 對(duì)于這些音則采用了分別訓(xùn)練的方式。譬如/h/ 音的訓(xùn)練, 首先可以訓(xùn)練孩子多做哈氣的游戲訓(xùn)練, 和孩子一起大口的哈氣,對(duì)著鏡子或者玻璃哈氣。還可以在高興的時(shí)候多做哈哈笑的口部運(yùn)動(dòng)。讓孩子體驗(yàn)“哈”“喝”音的準(zhǔn)確運(yùn)氣方法?？梢詮倪@兩個(gè)呼讀音開始, 慢慢的教孩子讀更多字。

4、下頜訓(xùn)練

主要發(fā)/a,i,u/這幾個(gè)音，同時(shí)運(yùn)用口部訓(xùn)練器作為輔助工具，比如當(dāng)患兒發(fā)/a/有苦難的時(shí)候，可以用手在一旁作出比較夸張的手勢(shì)，還可以用訓(xùn)練器輔助患兒張開嘴巴發(fā)音。當(dāng)患兒學(xué)會(huì)發(fā)/a,i/兩個(gè)音的時(shí)候教師讓他把兩個(gè)音連起來發(fā)“阿姨”，這個(gè)過程比較慢，一定要漸進(jìn)，要有足夠的耐心，如果患兒一個(gè)音發(fā)的不好，可以再進(jìn)行反復(fù)發(fā)音練習(xí)。

5、詞的訓(xùn)練

詞語的訓(xùn)練主要是簡(jiǎn)單的雙字詞開始，比如學(xué)會(huì)了發(fā)/b/,就拿出“寶寶”的卡片教導(dǎo)其發(fā)“寶寶”，例如還有“爸爸”，在訓(xùn)練的同時(shí)當(dāng)患兒表現(xiàn)比較好的時(shí)候，教師會(huì)說棒/bang/,。運(yùn)用此類方法把之前學(xué)會(huì)的/h,g,/也用起來，如：哈哈，哥哥等詞進(jìn)行語言的互動(dòng)。非疊詞的雙字詞語學(xué)習(xí)相對(duì)就困難的多，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)一個(gè)個(gè)字的去教，如患兒學(xué)先會(huì)講/bu/(不)，后來又會(huì)/yao/(要)，教師就想辦法讓患兒將這個(gè)兩個(gè)字連起來發(fā)（不要），這個(gè)學(xué)習(xí)過程差不多花了一個(gè)月，患兒本來發(fā)單字就很困難，所以在這個(gè)過程中即使患兒發(fā)音不是很連貫，只要他能連起來讀出就行。

6、主動(dòng)語言的訓(xùn)練

以上都是在教師德引導(dǎo)下患兒被動(dòng)的發(fā)音，這樣的語言在日常生活中的意義不大，患兒會(huì)喊“阿姨”“媽媽”，但是不知道主動(dòng)去喊，面臨這樣的情況我們采用了刺激法。當(dāng)患兒想要拿到阿姨手里的食物時(shí)，阿姨只會(huì)用口型提示說/a ,yi/。

四、訓(xùn)練效果

經(jīng)過近六個(gè)月的訓(xùn)練, 患兒有了一定的進(jìn)步。這說明從刺激入手，尋求患兒的發(fā)音動(dòng)機(jī)再根據(jù)發(fā)音器官能力采取針對(duì)性的訓(xùn)練, 進(jìn)行全面綜合性干預(yù), 對(duì)促進(jìn)兒童的能力發(fā)展能取到一定效果。具體如下：

在訓(xùn)練方面知道去配合，當(dāng)訓(xùn)練者拿起強(qiáng)化物拿起時(shí)患兒知道先去滿足教師或者家長(zhǎng)的要求才能得到，不像以往在訓(xùn)練過程中隨意亂跑，注意力分散嚴(yán)重，現(xiàn)在能配合訓(xùn)練者，在在家中也能跟好的聽其母親的話。

在發(fā)音方面, 患兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)步十分明顯。根據(jù)患兒的構(gòu)音器官的能力結(jié)合豐富有趣的游戲, 嗓音和共鳴訓(xùn)練基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是在訓(xùn)練過程中患兒發(fā)音不是很清晰，音調(diào)發(fā)音很難，如：“馬”還是發(fā)第一聲“媽”，所以在日后訓(xùn)練中要加強(qiáng)節(jié)奏方面的訓(xùn)練，如：吹打樂器、拍手、聽兒歌，每天還要堅(jiān)持讓患兒做舌體操, 如伸收舌、舔嘴唇、舔嘴角、彈響舌、舔繞唇、頂兩腮。

詞語方面的學(xué)習(xí)主要是連貫性不足，患兒掌握了詞語中的字，但是連起來發(fā)音時(shí)有困難，這還是由于患兒的氣息不足引起的，同時(shí)詞語發(fā)音的主動(dòng)性不強(qiáng)，當(dāng)刺激和提示撤退時(shí)，患兒很難主動(dòng)去喊“阿姨”“媽媽”，這將成為下一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

五、提議

第一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提。不管是語言訓(xùn)練還是其他生活自理能力的培養(yǎng)作為教師首先要讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣。培智生的注意力集中性較正常孩子

要差，所以選擇好強(qiáng)化物給予適合的刺激是很有必要的。

第二、培智生語言訓(xùn)練是一個(gè)多方面綜合的過程, 單獨(dú)的發(fā)音訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 還要注意非言語交際能力和共同注意能力等其他方面的訓(xùn)練。譬如, 要對(duì)著兒童的視線說話, 要常常對(duì)他說簡(jiǎn)單的話。首先叫他的名字, 等他注意你在叫他時(shí)再對(duì)他說話。當(dāng)孩子不注意你的時(shí)候?qū)λf話是沒有效果的。要自然的喊他的名字, 注意配合當(dāng)時(shí)的情境對(duì)他說話。語言訓(xùn)練只有全方位的訓(xùn)練、分階段的進(jìn)行, 才能取得預(yù)期的效果。

第三、針對(duì)患兒主動(dòng)語言偏少的現(xiàn)象，要給予鼓勵(lì)，盡量用已經(jīng)掌握的語言去創(chuàng)造更多的語言互動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)兒童錯(cuò)誤的發(fā)音, 不必刻意矯正, 應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì), 以培養(yǎng)兒童的說話動(dòng)機(jī)和表達(dá)意識(shí)。但要注意的是, 家長(zhǎng)千萬不要教兒童說娃娃語。

第四, 要有耐心，必要時(shí)要給予提示，根據(jù)患兒的能力發(fā)展情況再做出減退。不斷地對(duì)兒童說話, 并有耐心的聽他說話、認(rèn)真的回答;逐漸豐富詞匯, 從吃的食物到穿的衣服，以及玩的玩具家長(zhǎng)逐一告訴他這是什么，也可以告訴他這些東西的特征，如：紅色的衣服，綠色的青菜，黃色的小鴨玩具等等。

第五, 要讓孩子接受多方面語言刺激, 多創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì),，多帶他外出, 多與同伴交往, 訓(xùn)練他獨(dú)立表達(dá)自己的意愿，提高患兒語言的功能性。利用兒歌、動(dòng)畫等媒介創(chuàng)造家庭式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如看《小鴨嘎嘎叫》兒歌讓其模仿小鴨“嘎嘎”的叫聲，學(xué)會(huì) 模仿各種聲音。不要多次重復(fù)強(qiáng)化，根據(jù)環(huán)境的變化去選擇訓(xùn)練的次數(shù)，同時(shí)要根據(jù)患兒的接受情況，不能讓把原本的興趣給磨滅掉。

【參考文獻(xiàn)】

1、2、趙春燕, 張福娟.自閉癥兒童語言初期訓(xùn)練的案例報(bào)告黃偉合.兒童自閉癥及其其他發(fā)展性障礙的行為干預(yù)[M].上海: 華東

師范大學(xué)出版社, 2003:63、李勝利.言語治療學(xué).華夏出版社.2006.7

Pei-chi, language training, individualized health case reports

【Abstract 】：In recent years, Pei-chi students in special schools the language barrier is a big problem faced by enrollment, many school-age mentally handicapped children due to language barriers can not go through special education in school.They generally is no language, or language is relatively fragmented, or pronunciation is unclear, these have special schools, classroom teaching has brought many problems.【Key words 】 Pei-chithe language barrier cases in the training of Health

第二篇：培智學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃案例

《個(gè)別化教育計(jì)劃案例》

學(xué)生：高某某

學(xué)校和班級(jí)：威海市特殊教育學(xué)校 啟智1班 計(jì)劃時(shí)間：2013年1月—6月

一、學(xué)生基本情況：

1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入學(xué)。從小由爺爺帶大，幼兒園上的很晚，斷斷續(xù)續(xù)，接受學(xué)前教育不系統(tǒng)。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很聰明，每天輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺孩子說話不清楚，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)她跟人交往，鍛煉她的說話能力。

2.行為特點(diǎn)：刻板行為明顯。

（1）每天都要喝一袋奶，而且必須是某種牌子、某種口味的。

（2）睡覺前一定會(huì)把明天要穿的衣服找好，睡覺之前洗臉?biāo)⒀赖瘸绦蛞粋€(gè)都不會(huì)少，到八點(diǎn)了她自己就開始收拾準(zhǔn)備睡覺，幾乎是雷打不動(dòng)。

（3）物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪動(dòng)了會(huì)發(fā)脾氣。（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長(zhǎng)時(shí)間都不暈，每天都會(huì)要求爸爸帶她去同一個(gè)小區(qū)的同一處健身場(chǎng)地玩。

3.語言特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問。

4.社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：喜歡與人親近、交流，但有時(shí)存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視。緊張時(shí)發(fā)出無意識(shí)的“嗯嗯”聲音、玩手指進(jìn)行緩解。

二、長(zhǎng)期目標(biāo)：

1.刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂趣。

2.社會(huì)適應(yīng)行為矯正：一是減少緊張時(shí)發(fā)出無意“嗯嗯”聲的次數(shù)。二是改掉扳手指頭的依賴。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。

三、短期目標(biāo)

1.班主任利用每天的晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。2.通過適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、吃飯、排隊(duì)等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，時(shí)刻注意糾正其在課堂回答問題緊張時(shí)發(fā)出“嗯嗯”聲音、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。

4.外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長(zhǎng)，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。

5.課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話人的目光對(duì)視，善意的、微笑的對(duì)視可幫助她建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預(yù)策略

1.營(yíng)造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長(zhǎng)，要共同為其營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。

2.及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。

3.注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)她遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過去刻板行為的依賴，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。

五、評(píng)價(jià)辦法

1.建立行為矯正、社會(huì)適應(yīng)矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。

2.請(qǐng)任課教師、家長(zhǎng)、班主任對(duì)其行為、語言、社會(huì)適應(yīng)做出過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。

3.對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。

第三篇：培智二班個(gè)別化教育實(shí)施方案

培智二班個(gè)別化教育實(shí)施方案

XXX特殊教育學(xué)校

XXX 2012年10月

培智二班個(gè)別化教育實(shí)施方案

個(gè)別化教育計(jì)劃是實(shí)施個(gè)別化教育的前提和基礎(chǔ)，是專門為某位學(xué)生制訂的個(gè)性發(fā)展計(jì)劃。因此，必須對(duì)每一位智障學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地評(píng)估分析，找出其存在的優(yōu)缺點(diǎn)，適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法，才能制訂出切實(shí)有效的個(gè)別化教育計(jì)劃。針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)我是這樣計(jì)劃實(shí)施的。

1、安置定位，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)

智殘學(xué)生有一個(gè)正確的安置定位是進(jìn)行個(gè)別化教育的首要前提，要從學(xué)生能力水平的實(shí)際出發(fā)：（1）集中并有針對(duì)性

我班的學(xué)生是智力水平稍有差距但能力特點(diǎn)相仿的智殘學(xué)生，把他們集中在一起進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生類型相同，能力相近組成的學(xué)習(xí)集體，既有利于學(xué)生身心和諧健康的發(fā)展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老師開展針對(duì)性的教育教學(xué)和教育研究。

（2）個(gè)別兼顧整體性

我班的人數(shù)安排不算多，這為個(gè)別化教育提供了很好的教學(xué)條件，教師在課內(nèi)外都能照顧到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在為全班學(xué)生制訂整體發(fā)展計(jì)劃的同時(shí)，又可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)作出個(gè)別化教育計(jì)劃的調(diào)整，以便適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的需要。

2、教育評(píng)估，以全面為標(biāo)準(zhǔn)

“評(píng)價(jià)一位智障學(xué)生不能以智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)而做結(jié)論，應(yīng)從學(xué)生的生理、心理、言行習(xí)慣、能力水平、社會(huì)適應(yīng)性行為，以及與之相應(yīng)的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境氛圍等方面做詳盡的綜合分析來做出決定?！币獢M訂一份規(guī)范科學(xué)的個(gè)別化教育計(jì)劃，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查評(píng)估。

（1）健康資料調(diào)查

詢問家長(zhǎng)有關(guān)智殘學(xué)生健康方面的資料，包括既往病史、生長(zhǎng)史及指定的生理健康檢查。調(diào)查智殘學(xué)生的成因，孕前產(chǎn)后的病因情況，以及學(xué)生表現(xiàn)出來較為嚴(yán)重的身心缺陷和病理反應(yīng)。

（2）家庭資料調(diào)查

以家庭訪問的形式獲取資料，包括家庭成員、家庭環(huán)境、父母的職業(yè)和收入情況，父母的健康狀況和文化水平，受孕情況及家長(zhǎng)對(duì)智殘學(xué)生監(jiān)護(hù)管理教育的方法。

（3）認(rèn)知能力評(píng)價(jià)

通過觀察和測(cè)試，了解智殘學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、記憶力、理解力、想象力水平，在認(rèn)知功能上對(duì)學(xué)生做一個(gè)起始的評(píng)價(jià)定位。

（4）動(dòng)作能力評(píng)價(jià) 用游戲活動(dòng)和動(dòng)手操作的測(cè)試形式，了解智殘學(xué)生現(xiàn)有的大小肌肉動(dòng)作、關(guān)節(jié)活動(dòng)度、動(dòng)作反應(yīng)及協(xié)調(diào)性，并對(duì)學(xué)生做一次體能檢測(cè)，包括速度、耐力、跳躍、力量等方面。

（5）語言能力評(píng)價(jià)

語言問題是智殘學(xué)生當(dāng)中較為普遍的現(xiàn)象，設(shè)置有針對(duì)性的問題或情境讓學(xué)生回答，以了解他的語言理解能力、表達(dá)能力（句式字?jǐn)?shù)）和語言障礙情形。

（6）社會(huì)適應(yīng)性行為評(píng)價(jià)

一個(gè)人的轉(zhuǎn)變，都是從自然人過渡到社會(huì)人，而所有的學(xué)習(xí)都是為了去適應(yīng)社會(huì)生活的需要。要為智殘學(xué)生制訂個(gè)別化發(fā)展計(jì)劃，必須對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)性行為做一個(gè)起始的評(píng)價(jià)定位，這樣才能有所發(fā)展。內(nèi)容包括生活自理能力、交往溝通能力和行為習(xí)慣養(yǎng)成狀況。通過召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)面談的形式，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、飲食起居、社會(huì)交往、能力水平、興趣愛好等方面的訊息，初步掌握智殘學(xué)生的身心特點(diǎn)。

3、計(jì)劃制訂，以個(gè)別化為方向

為每位智障學(xué)生制訂較為詳盡系統(tǒng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，既明確了智障學(xué)生教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，又為老師的教學(xué)提供了參照。計(jì)劃的擬訂呈階梯型和層次性，以時(shí)間為單位細(xì)分。每一份計(jì)劃都包含了對(duì)每個(gè)學(xué)生的希望，在今后的九年的時(shí)間里完成，我相信到那時(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高和收獲。

培智二班個(gè)別化教育學(xué)期計(jì)劃

大石橋市特殊教育學(xué)校

楊艷萍 2012年10月

培智二班個(gè)別化教育學(xué)期計(jì)劃

著名教育學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：計(jì)劃的東西一定要付諸于實(shí)踐，這樣才能體驗(yàn)到成功與失敗?！吨橇β浜髢和睦砼c教育》一書指出：“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容，容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘，從而降低了學(xué)習(xí)的效率?！苯逃鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性而定，尤其是教學(xué)內(nèi)容更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際而定，這正是個(gè)別化教育的關(guān)鍵。智殘學(xué)生受智力因素的影響，導(dǎo)致能力的低下或缺陷，對(duì)智殘兒童來說，他們每學(xué)期都有一份屬于他（她）的個(gè)別教育計(jì)劃，才能更好的提高每一個(gè)學(xué)生的能力。因此在制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)我以學(xué)生能力的實(shí)際來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量從以下幾項(xiàng)要素中作充分考慮：

（1）因材施教、因人而異

由于智障學(xué)生的不同差異和能力水平?jīng)Q定了在制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待?；A(chǔ)較好的學(xué)生在提高教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而差一些的應(yīng)降低學(xué)習(xí)要求，但教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)固定，要增加的是教學(xué)的多循環(huán)和往復(fù)性。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況也是不同的，這就需要采取不同的教學(xué)方法，因此在制訂計(jì)劃時(shí)我會(huì)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)某部分教學(xué)內(nèi)容所采用的方法。（2）高低分層、各有側(cè)重 個(gè)別化教育要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際量力而行，開展一對(duì)一的補(bǔ)償教學(xué)。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而且在教學(xué)內(nèi)容的分配上也是如此。學(xué)生受能力的限制，某些學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得較好，就要求他們?cè)趯W(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上還能應(yīng)用實(shí)踐；有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只能學(xué)到某一層次，就不應(yīng)該再作勉強(qiáng)，應(yīng)以鞏固為主，在下一次的計(jì)劃設(shè)計(jì)中再作質(zhì)的提高或補(bǔ)充。學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該有側(cè)重，學(xué)生喜歡的應(yīng)增加，直到“吃飽”為止；短期目標(biāo)所要求一定要較好完成，沒有聯(lián)系的可一筆帶過。

（3）提優(yōu)補(bǔ)差、發(fā)展?jié)撃?/p>

這一點(diǎn)在長(zhǎng)期目標(biāo)中體現(xiàn)出來，主要是指興趣技能一塊。學(xué)生感興趣或者基礎(chǔ)較好的興趣項(xiàng)目，在計(jì)劃制訂時(shí)必須設(shè)計(jì)好發(fā)展綱要，除了安排應(yīng)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還在個(gè)別輔導(dǎo)、角落活動(dòng)或課外時(shí)間里有意識(shí)地增加訓(xùn)練量。

對(duì)此，我為班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了個(gè)別化教育計(jì)劃系列表格，前后九年完成，計(jì)劃制訂的實(shí)例見附表。（共9頁）

第四篇：個(gè)別化教育計(jì)劃案例

《個(gè)別化教育計(jì)劃案例》 學(xué)生：賀某某

學(xué)校和班級(jí)：永新縣特殊教育學(xué)校 培智一(2)班 計(jì)劃時(shí)間：2015年9月—2016年7月

一、學(xué)生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學(xué)。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個(gè)人在家獨(dú)自帶，接受學(xué)前教育不夠系統(tǒng)。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認(rèn)為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發(fā)育的晚，每天輔導(dǎo)，給他進(jìn)行不同程度的基本訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；爸爸對(duì)孩子嚴(yán)厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發(fā)展不好，就應(yīng)該多培養(yǎng)他跟人交往，鍛煉他的說話能力。

2.行為特點(diǎn)：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個(gè)人自言自語，一句話一個(gè)詞不斷地重復(fù)說。

（3）物品擺放整齊，每個(gè)玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動(dòng)了他會(huì)重新放回到指定的位置，如若你再動(dòng)他就會(huì)發(fā)脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復(fù)重復(fù)動(dòng)作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長(zhǎng)時(shí)間都不暈，自己喜歡的東西一定不會(huì)給別人，一旦你強(qiáng)行拿走他會(huì)不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語言特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達(dá)能力差，有時(shí)答非所問，有時(shí)直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會(huì)去做。

4.社會(huì)適應(yīng)特點(diǎn)：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對(duì)不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個(gè)人自言自語。

二、長(zhǎng)期目標(biāo)：

1.刻板行為矯正：經(jīng)過一學(xué)期的矯正，減輕對(duì)刻板行為的依賴，加深對(duì)行為本身的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)適當(dāng)行為有積極地理解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自主行為的樂趣。

2.社會(huì)適應(yīng)行為矯正：一是減少一個(gè)人自言自語，盡量與人簡(jiǎn)單的交流。二是學(xué)會(huì)聽指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。三是減少對(duì)陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對(duì)陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時(shí)與講話者對(duì)視的習(xí)慣，加強(qiáng)目光交流，逐步形成聽明白再表達(dá)的語言交流習(xí)慣。

三、短期目標(biāo)

1.班主任利用每天的晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣與陌生人交往的教學(xué)，讓其對(duì)陌生人形成客觀的認(rèn)識(shí)，降低不信賴感和敵對(duì)感。

2.通過適時(shí)、適度的交換座位改變學(xué)習(xí)、排隊(duì)做操等常規(guī)中的位置，讓其適應(yīng)改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學(xué)會(huì)跟老師進(jìn)行朗讀，聽老師的簡(jiǎn)單指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，時(shí)刻注意糾正其在課堂自言自語的習(xí)慣、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化正面效果。

4.外出活動(dòng)時(shí)，遇到陌生人或?qū)W生家長(zhǎng)，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強(qiáng)化。

5.課堂和日常交往中，時(shí)刻注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生與對(duì)話人的目光對(duì)視，善意的、微笑的對(duì)視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預(yù)策略

1.營(yíng)造良好的干預(yù)氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長(zhǎng)，要共同為其營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵(lì)為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進(jìn)教育康復(fù)的水平和效果。2.及時(shí)調(diào)整干預(yù)策略。對(duì)于孩子心理產(chǎn)生緊張、負(fù)面影響較為明顯的干預(yù)策略要慎用，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。

3.注意行為矯正的反復(fù)性。孩子的行為有反復(fù)的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)他遇到不良的心理體驗(yàn)時(shí)容易退卻和消極，產(chǎn)生對(duì)過去刻板行為的依賴，所以要時(shí)刻注意觀察和分析，及時(shí)進(jìn)行矯正和肯定。

五、評(píng)價(jià)辦法

1.建立行為矯正、社會(huì)適應(yīng)矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復(fù)的次數(shù)等。

2.請(qǐng)任課教師、家長(zhǎng)、班主任對(duì)其行為、語言、社會(huì)適應(yīng)做出過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。

3.對(duì)其下學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃提出改進(jìn)措施和辦法，明確計(jì)劃的目標(biāo)和策略是否適當(dāng)和有針對(duì)性。

第五篇：如何擬定培智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

如何擬定培智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

文/鐘鳳嬌

摘要：智障兒童是否有發(fā)展是衡量一個(gè)培智學(xué)校教學(xué)成果的重要依據(jù)。智障學(xué)生的教育具有特殊性和個(gè)差異，因此培智學(xué)校的教學(xué)應(yīng)立足差異，設(shè)計(jì)針對(duì)不同類型培智學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使不同的學(xué)生獲得同樣程度的發(fā)展，從而使培智教育達(dá)到最佳效果。關(guān)鍵詞：智障兒童；差異；個(gè)別化教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過，“不同的兒童要達(dá)到一定知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。智障兒童較正常兒童思維水平低，對(duì)于他們的教學(xué)要相對(duì)復(fù)雜和困難。我們要對(duì)智障學(xué)生采取多樣性教育，他們的病癥多種多樣，由此引發(fā)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點(diǎn)、情緒情感等方面的差異也是十分明顯，因此急需擬定個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)。

一、正確理解個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是在同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的差異程度時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師在教學(xué)過程中特別設(shè)計(jì)的不同的教學(xué)計(jì)劃。尤其是針對(duì)智障學(xué)生的個(gè)體化教學(xué)，由于其個(gè)體差異性很大，我們更要正確地理解個(gè)別化教學(xué)的概念。個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)模式。它針對(duì)的是 集體化教學(xué)的弊端。通過每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育需要設(shè)計(jì)教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等，從而挖掘?qū)W生潛能，使每個(gè)智障學(xué)生都受到適合其特點(diǎn)的教學(xué)，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這需要教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，做好引導(dǎo)的工作，使每個(gè)學(xué)生在“自我比較”中完成有差異性的發(fā)展。從某一方面講這也是科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。個(gè)別化教學(xué)更是一種教學(xué)思想。是人本主義思想和因材施教教育原則的體現(xiàn)。它尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別教育需要開展教學(xué)工作。智障學(xué)生相互間巨大的個(gè)性差異和各知識(shí)體系的特殊性使培智教學(xué)中更適宜運(yùn)用個(gè)別化的教學(xué)。

二、個(gè)別化教學(xué)策略的制定

選擇正確的策略是確保培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵。個(gè)別化教學(xué)策略的制定要立足于智障學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為目的有明確的發(fā)展目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)。首先是針對(duì)性。要全面了解智障學(xué)生的狀況，根據(jù)每個(gè)智障學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展水平，有針對(duì)性的制定出適合每一個(gè)個(gè)體的教學(xué)計(jì)劃，不同智力發(fā)展水平的學(xué)生和有不同需要的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。根據(jù)多元智能理論，人有8 種智能，這8種智能的不同組合導(dǎo)致了不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，教師就要針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的能力優(yōu)勢(shì)（潛在智能），合理選擇教學(xué)方法。其次是計(jì)劃性。要適時(shí)針對(duì)個(gè)別化教學(xué)對(duì)象的接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，凡是不符合其學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容不列入教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況選擇多樣化的學(xué)習(xí)材料。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃分長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)是指本學(xué)期內(nèi)預(yù)計(jì)該生所能達(dá)到的知識(shí)或能力水平，短期目標(biāo)是將長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行能力層次的細(xì)化，從低到高循序漸進(jìn)的發(fā)展。再次是多樣性。教學(xué)形式的多樣化能夠促進(jìn)智障學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，使課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近智障生的生活和經(jīng)驗(yàn)。其一是教學(xué)道具的多樣性，這就能夠讓智障生多動(dòng)手操作和觀察，吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣從而將問題生活化、簡(jiǎn)單化、細(xì)致化，便于智障生理解接受。其二是教學(xué)形式的多樣性，如教學(xué)中還可以選擇性地運(yùn)用游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)智障生多種感官的參與，讓他們?cè)谏钪畜w會(huì)知識(shí)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。多樣性的教學(xué)模式能夠提高智障學(xué)生，起到意想不到的效果。

三、個(gè)別化教學(xué)效果的評(píng)估

培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)中，最后的評(píng)估是十分重要的，但也是常常被忽視的。個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在實(shí)施的過程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果及時(shí)修訂目標(biāo)和方案，以使個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃更加合理、更加科學(xué)。培智學(xué)校個(gè)別化教學(xué)效果評(píng)估時(shí)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：第一，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是否切實(shí)契合了智障學(xué)生的需要；第二，給智障學(xué)生制訂的短期目標(biāo)是否完成；第三，教學(xué)過程中產(chǎn)生了何種問題；第四，在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中的新的想法。評(píng)估的目的就是在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在個(gè)別化教學(xué)過程中取得預(yù)期的教學(xué)成果，提高培智學(xué)校教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語 1994 年國(guó)際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)，需要教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。特殊教育的任務(wù)就是使殘障兒童在有差異的個(gè)體中實(shí)現(xiàn)無差異的發(fā)展，上述便是我對(duì)擬定培智學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的一些想法，希望能對(duì)諸位有一定的借鑒作用。參考文獻(xiàn)：

［1］龐麗娟.教師與兒童發(fā)展［M］.北京：北 京師范大學(xué)出版社，2003（09）.［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（第二版）［M］.教育科學(xué)出版社，1984（06）.