第一篇：怎樣激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望

怎樣激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望

摘 要 在語文教學(xué)中的一個很重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力等表達(dá)的能力?！督虒W(xué)大鋼》中明確指出：“學(xué)會說普通話，能清楚明白地表達(dá)意思”，要求高年級學(xué)生“能清楚明白地講述一件事”?！澳苤v述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。”現(xiàn)在的教育，是為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的具有多種能力的創(chuàng)造型人才打基礎(chǔ)的。對于每個人來說，生存在社會中，每時每刻都要與他人交流、溝通。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和說話能力等表達(dá)的能力是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 口語表達(dá)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教與學(xué)是師生雙邊的互動活動，學(xué)生怕說、不說、不想說的這種現(xiàn)象是不正常的，是違背語文教學(xué)任務(wù)和要求的，同時也讓老師無法及時掌握教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法手段，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，做為一名教育工作者，我們不僅要重視這種現(xiàn)象，同時還要認(rèn)真研究分析這種現(xiàn)象，找出存在這種現(xiàn)象的原因，從而更好地采取有效的措施，?碭謀湔庵窒腫矗?達(dá)到完成語文教育教學(xué)的任務(wù)和要求。

根據(jù)多年的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累及教學(xué)反思。把存在這種現(xiàn)象的學(xué)生加以歸結(jié)成幾種類型：

（1）年齡大、成熟早型。這類學(xué)生，他們懂事多，對事物的觀察比較深刻，不愿意表現(xiàn)自己；

（2）善于思考型。這類學(xué)生勤于動腦，不善于表達(dá)，對老師的提問有自己的想法和見解，就是不愿意表達(dá)出來，或者是認(rèn)為無須表達(dá)；

（3）不會回答型。這些學(xué)生由于基礎(chǔ)和思維等原因，確實(shí)對所提出的問題不會回答；

（4）性格孤僻、缺少關(guān)愛型。這種類型的學(xué)生往往課堂上容易走神，且性格孤僻、缺乏自信，很少與人交流溝通。通過正確地研究分析，并準(zhǔn)確地把握他們的心理狀態(tài)和口語狀況，我們才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地、有效地采取合理措施，按照《大鋼》和教材的要求，進(jìn)行合理安排，設(shè)計切實(shí)可行的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，運(yùn)用以下幾點(diǎn)做法對提高學(xué)生語言表達(dá)的積極性有明顯成效。

1備課到位

備課要重視“學(xué)生”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計不同層次的問題，設(shè)計的問題目的要明確。這不僅指問題的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且還應(yīng)考慮所提的問題準(zhǔn)備給哪一層次的學(xué)生回答，并且問題的設(shè)計要具有針對性、適中性，不同的問題面向不同的學(xué)生，使他們“跳一跳就能摘到果子”，并能從中體驗(yàn)到“摘果子”的樂趣。

2訓(xùn)練到位

到位的備課拿到課堂上實(shí)踐時，要具體情況具體對待。（1）對于思考型的學(xué)生，所提的問題應(yīng)具有一定的難度，具有一定的邏輯性和啟發(fā)性；（2）對于有當(dāng)眾表達(dá)的意愿，但缺乏勇氣或還不善于獨(dú)立地按一定邏輯次序進(jìn)行連貫講述的學(xué)生，所提的間穎可以簡單些或用層層深入的方法，便他們能夠用簡單的句子完整地表達(dá)；（3）如果學(xué)生回答問題時沒有抓住要點(diǎn)或久思不解題意，答非所問或回答模棱兩可，教師就要根據(jù)這種反饋信息，調(diào)整提問角度，便學(xué)生排除思路障礙，理清思維線索，從而暢通思路、拓寬思路，找到最佳方位。

3注重情感交流

教學(xué)活動中的師生情感交流是至關(guān)重要的，它能促進(jìn)學(xué)生在情緒高漲的心理狀態(tài)中進(jìn)行交流。寬松和諧的課堂氛圍則是師生情感交流的必要條件，它能使學(xué)生輕松愉快地、自覺主動地參與思維、理解等一系列智力活動，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而大膽地發(fā)言、大膽地說話。課堂上教師親切的語言，面帶笑容的提問，專心致志地聽學(xué)生的回答，偶爾的課堂幽默以及課后的交談、活動的參與都能溝通師生的心靈，增進(jìn)師生的了解。課堂中教師的及時表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生積極參與的重要途徑，表揚(yáng)的形式要多樣化：贊許、鼓勵、期待等等。無論回答的對、錯，答的是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚(yáng)、鼓勵。特別是那些平時不善于發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生，他們偶爾的舉手被老師發(fā)現(xiàn)了，偶爾地回答被老師肯定了，并且得到了大家的贊許，往往這就是他們擺脫自卑心理的起點(diǎn)，找回自信的開始，所以在課堂上，老師不要吝嗇 一個點(diǎn)頭，一次微笑、一句表揚(yáng)鼓勵的話語，要能及時地營造民主、寬松、和諧、溫馨的課堂氛圍。

4給學(xué)生“想”的機(jī)會

老師面對的是活生生的學(xué)生，由于學(xué)生每個個體所處的環(huán)境條件不同，他們的接受能力、理解水平也不相同。針對老師所提出的問題，有的同學(xué)反應(yīng)敏捷，能立即回答；有的學(xué)生卻需要一定的時間去思考，這就要求老師要給他們“想”的時間，給他們發(fā)言的機(jī)會。課堂上如果沒有“想”的因素參與，學(xué)生就會迷惑不解，也就不能真正學(xué)到知識，掌握技能。所以，教師應(yīng)耐心地留些時間讓學(xué)生想，不要急于求成，更不要包辦代替。

5關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生自信

對性格孤僻，單親子女、留守兒童、農(nóng)民工子女等，老師要更加地關(guān)注他們，給他們所缺少的父母的關(guān)愛。教師應(yīng)多給予增強(qiáng)自信的激勵，經(jīng)常為他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，傳授給他們與人交往的方法，鍛煉他們戰(zhàn)勝困難的意志。增強(qiáng)他們的自信心，主動與他們接近，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，用親近和自信來彼此溝通師生之間的情感，教學(xué)中要照顧他們的思維水平，知識基礎(chǔ)，斟酌所提出問題的難易度，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥。并通過開展豐富多彩的班隊會活動，對性格孤僻的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們在活動中擴(kuò)大交往范圍，變得活撥開朗些。有趣的活動，集體的氛圍能夠促使他們勇敢地戰(zhàn)勝膽怯，磨練意志，孤僻性格就會在不知不覺中得到矯正。

6增強(qiáng)學(xué)生的主人感

在日常生活中，我們的座位形式不同，往往感覺也會大不一樣。如果一個人坐在另一個人的對面，且高居臨下，這種座位形式，在談話聊天的過程中，就會使另一個人感覺很受拘束，很不輕松愉快；如果兩個人坐在同一座席上，且肩并肩地進(jìn)行交談，那么就都會感覺很自然很愉快。因此，我們在教學(xué)或與學(xué)生交流的過程中，要徹底打破那種教師高高在上的場景，到學(xué)生中間去，同學(xué)生在一起進(jìn)行交流，這樣才會使學(xué)生增強(qiáng)自己是這個班級的主人的感覺。

針對讓學(xué)生開口說話的方式方法，因生而宜，因環(huán)境和外部條件而宜，只要是切合學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)生的方法都是可取的。

第二篇：如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，其效益如何，是決定語文教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素。長期以來，語文教學(xué)中“多、差、慢、費(fèi)”之疾久治難愈，而作文教學(xué)尤其舉步維艱，究其原因，這與教師習(xí)慣于一相情愿，常常忽視學(xué)生的主體意識息息相關(guān)。由于學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒和嚴(yán)重的厭學(xué)心理，或草草應(yīng)付了事，或東拼西湊，依著葫蘆畫瓢，造成千人一面，“異口同聲”的可悲局面。因此，在作文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，強(qiáng)化其主體意識，發(fā)揮其主動積極性，是一個值得探討的熱門話題。

學(xué)生喜歡把自己的成就和智慧展現(xiàn)在眾人面前，以贏得他人的尊重與認(rèn)可，享受成功的喜悅。因此，教師要善于發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并滿懷激情地加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的精神動力。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，你還可以編輯《日記集錦》、《妙言佳句選》、《優(yōu)秀作文選》等，也可以把特別優(yōu)秀的習(xí)作推薦到有關(guān)報刊，讓學(xué)生的作品打出去，使之闊步走上領(lǐng)獎臺。通過薦稿發(fā)表或參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神，變“要我寫”為“我想寫”，“我要寫”。這劑良藥就可以使學(xué)生從“奴隸”到“將軍”，真正成為作文創(chuàng)新的主人。

第三篇：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,喚起學(xué)生閱讀欲望

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生閱讀欲望

——利用“課前三分鐘閱讀交流”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

榆中縣文成小學(xué)

張梅芳

摘要: 利用“課前三分鐘閱讀交流”實(shí)踐，不僅能豐富學(xué)生的閱讀視野，同時還能提高他們的讀寫能力，還對發(fā)展他們的情感、意志、品格等非智力因素起到很好的作用。怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀欲望呢？本文通過“及時了解學(xué)生、做到有的放矢”“關(guān)心學(xué)生、做學(xué)生的良師益友” “家校聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)”“磨煉學(xué)生、讓學(xué)生健康成長”等四方面入手，對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行探索，在激發(fā)孩子愛上課外閱讀方面做了一些有益的嘗試，旨在培養(yǎng)他們愛讀書的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘

閱讀

興趣

欲望

培養(yǎng)

“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷, 下筆如有神”這些經(jīng)典格言，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。而如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀欲望，便成了我研究的課題，現(xiàn)在就我利用“課前三分鐘閱讀交流”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做一交流，與大家共享。

一、及時了解學(xué)生、做到有的放矢

戴爾·卡耐基曾說“只有當(dāng)你擁有相當(dāng)強(qiáng)列的追求成功欲望，并因此而采取積極行動時，你才能最終獲得成功?！笔堑模瑢W(xué)生的閱讀興趣離不開老師的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)變離不開教師的悉心教導(dǎo)，教師只有了解學(xué)生，做到有的放矢，才能讓學(xué)生熱愛閱讀，喜歡閱讀，從而培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。

記得剛開始“課前三分鐘閱讀交流”時，我采取毛遂自薦的形式，可效果甚微，經(jīng)常上臺的就是那么為數(shù)不多的幾個同學(xué)，很多同學(xué)都成了聽眾，根本起不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的作用。這樣下去是不行的，于是我主動了解每一位學(xué)生，通過了解我要讓每一位同學(xué)都投入到閱讀中去，積極閱讀，勇于交流。譬如我班的羅鳴同學(xué)，就是一位不愛交流的同學(xué)，當(dāng)我第一次讓他上臺交流時，他羞澀地走上講臺，低著頭，兩手在胸前不停地搓著，看得出他很緊張，我讓他說一說閱讀了那些書籍，他看了我一眼，又把頭低下去了，喃喃地說“我沒有閱讀?！蔽液苌鷼猓敿?xì)詢問下才知道，他不知道讀什么書籍，平時就沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，或許這就是很多學(xué)生的想法，我要讓他們有事可干，有話可說，于是我就列出了要讀的幾本書的名字，讓他們?nèi)プx，并且交流時就以閱讀書籍的故事內(nèi)容為主，讓他們進(jìn)行交流。經(jīng)過一段時間的閱讀培養(yǎng)，學(xué)生在交流時有話說了，平時學(xué)習(xí)之余有事可干了。

二、關(guān)心學(xué)生、做學(xué)生的良師益友

“給孩子食物，可以讓他長身體；給孩子觀念，可以讓他成偉人。身體的成長點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心智的成長一日千里?！睂W(xué)生的成長離不開教師，老師只有與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

“課前三分鐘閱讀交流”的開展，讓我和同學(xué)們的距離近了，他們開始喜歡我了，接近我了，我們慢慢的有了共同語言。有時學(xué)生會拿著書籍跑到我跟前，與我交流，它們在我面前少了一份拘束，多了一份自然，我的閱讀訓(xùn)練不僅僅是在課前三分鐘了，在平時的課余時間都能看到學(xué)生的閱讀與交流，他們看我的眼神變了，他們在閱讀中尋找到了快樂，他們在閱讀中拉近了師生的距離。如我班的高國清同學(xué)，平時少言寡語，可當(dāng)他喜歡上閱讀時，在交流時總能滔滔不絕地說個不停。在業(yè)余時間，他總是跑到我跟前，想與我交流，在談閱讀感受時，眉飛色舞，繪聲繪色，仿佛置身于故事之中，他的敘述也感染著我，讓我感受到了讀書的快樂。

三、家校聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不僅僅在學(xué)校，還需要家長的呵護(hù)與關(guān)心。為此，我經(jīng)常與學(xué)生家長聯(lián)系，告訴他們班上正在開展“課前三分鐘閱讀交流”活動，讓他們給孩子買一些課外閱讀書籍，有時間時陪孩子看看書，聽聽孩子對書中知識的理解，聽聽孩子的演講。通過親子互動，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我與學(xué)生的交談中也時時能聽到學(xué)生說他是如何與家長交流的，他的父母親給他買了些什么書，他最喜歡讀什么書了。

四、磨煉學(xué)生、讓學(xué)生健康成長

“百戰(zhàn)成勇士，苦煉出精兵”。只有讓學(xué)生多鍛煉，才能讓學(xué)生茁壯成長。經(jīng)過一段時間的“課前三分鐘閱讀交流”，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交流時的聲音洪亮了，說的內(nèi)容也越來越多了，膽子也大了，不再像以前那樣扭扭捏捏了，學(xué)生變得自信了，熱愛閱讀了，作文水平也有了較大提高。在學(xué)校舉行的一次作文比賽中我班的好幾位同學(xué)的作文獲獎了。在學(xué)校舉行的德育演講中，我班的學(xué)生也獲獎了。他們的轉(zhuǎn)變，讓我露出了會心的微笑。

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！蔽业膶W(xué)生正通過“課前三分鐘閱讀交流”平臺，享受著閱讀書籍的樂趣，在閱讀中它們增長了見識，開闊了視野，訓(xùn)練了膽識。閱讀讓他們變得自信，閱讀讓它們充滿了活力。

第四篇：創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 石嘴山市第七中學(xué)：張軍

摘要：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、來自于生活的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定場境激起學(xué)生的探索興趣，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有可能在現(xiàn)實(shí)的、逼真的活動中，通過觀察、分析、概括等手段，從而形成解決問題的能力。有人說：“故事是兒童的第一需要”，在課堂教學(xué)中引入故事情境，并將整堂課以故事為線索貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)，扮演其中主人翁的角色，進(jìn)行探究和思索，有利于引發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，故事情境正是以它的趣味性、新穎性、好奇性來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，讓學(xué)生善于學(xué)、樂于學(xué)、主動學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：故事，創(chuàng)設(shè)情境，新穎，趣味，樂學(xué)

教育家杜威曾說:“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣,激發(fā)學(xué)生探究的熱情。”自古以來，讀書人推崇“學(xué)海無涯苦作舟”式的“勞作”，令學(xué)生的身心都疲憊不堪，而故事正是用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，讓學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動。在趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)“生活故事”情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)生活化--不難學(xué)

有一個農(nóng)民，他轉(zhuǎn)包了一個魚塘，可是想知道一個池塘里有多少條魚，測算一下成本，該怎么辦呢？一個聲音馬上傳來：把魚全部撈出來。另一個聲音也傳來：把池塘的水抽干。更多的聲音傳來了：肯定不行，魚會死的。下面的討論此起比 伏，我快要聽不清其它學(xué)生的想法了。我請學(xué)生舉手發(fā)言，甲說：我們只要測 量池塘的面積，然后截取池塘的一小部分，比如十分之一，數(shù)一下魚的條數(shù)，就可以知道整個池塘的魚的條數(shù)。乙說：我可以利用聲波，在池塘邊放一個會 發(fā)聲的機(jī)器，魚就會朝聲源的反方向游去，在聲源的反方向裝一張網(wǎng)，就能抓住它們了。丙說：我們可以先撈一些魚上來，把這些魚都做上標(biāo)記放回池塘，等過一下，我們再撈一次，數(shù)一下?lián)粕蟻硪还灿袔讞l，有標(biāo)記的有幾條，我們 就可以估計出池塘里魚的條數(shù)了。我注意到學(xué)生對這種提法充滿了疑惑。我問 發(fā)言的同學(xué)：你是怎么想到的？你能解釋這種方法為什么可行嗎？他的答案是 課本告訴他可以這樣做，但他并不明白。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，對以上的幾種方案是否可行充滿了質(zhì) 疑，他們的情緒完全被調(diào)到我要學(xué)的狀態(tài)。他們迫切想知道老師的解答。興趣是最好的老師。把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，難易適中，貼近學(xué)生的認(rèn) 知水平，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的欲望。如此把課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，使生活課堂化，課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，體會到數(shù)學(xué)如此貼近生活，如此有趣，數(shù)學(xué)不難學(xué)．

二、創(chuàng)設(shè)“歷史故事”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)新奇性--想學(xué)

例如 在講人教版九 年 級數(shù)學(xué)（上）《 隨 機(jī) 事 件 》一課，通 過 央 視 熱 播 的 動 畫 片《 大 英 雄 狄 青 》，給 學(xué) 生 講 解 在大戰(zhàn)前，狄青為了鼓舞士氣，（暗地里準(zhǔn)備好一枚兩面均相同的銅錢）誓師時，便用這枚銅錢當(dāng)眾占卜道，若得正面，我軍必勝。結(jié)果連擲數(shù)次，盡得錢的正面，使軍士以為必有神助而信心大增，從 而 順 利 征 討 儂 智 高，大 獲 全 勝，平定 了 邕 州 的 故 事，接 著 又 設(shè) 問 ：聽 完 故 事 是 不 是 還 為 狄 青 捏 著 把 汗 ? 這 個 情 境 的 創(chuàng) 設(shè) 及 內(nèi) 容 都 比 較 新 穎。學(xué) 生 聽 完 后，迫 切 想 了 解 狄 青 會 贏 的原因。

每個人都愛聽故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，能使數(shù)學(xué)課堂 充 滿 情 趣，使 學(xué) 生 感 到 新 奇 愉 快，從 而 達(dá) 到 學(xué)習(xí)活 動 的 最 佳 狀 態(tài)。這 節(jié) 課 的 情 境 創(chuàng) 設(shè) 隨 著 情 境 慢 慢 深 入，并 不 失 時 機(jī) 的 滲 透 強(qiáng) 化 隨 機(jī) 概 念，可 謂 邊 學(xué) 邊 用 ；使 學(xué) 生 始 終 處 于 一 種 興 奮 狀 態(tài)，由對歷史英雄人物的崇拜，從 而 激 發(fā) 學(xué) 生 學(xué)習(xí)新 知 識 的 強(qiáng) 烈 動 機(jī)，學(xué)生興趣映，然，想學(xué)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)“名人故事”情境，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活—很想學(xué)

在人類數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史上,產(chǎn)生許許多多值得頌揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)家故事,利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力,接受思想教育,。1876年一個周末的傍晚，在美國首都華盛頓的郊外，有一位中年人正在散步，欣賞黃昏的美景，他就是當(dāng)時美國俄亥俄州共和黨議員加菲爾德。他走著走著，突然發(fā)現(xiàn)附近的一個小石凳上，有兩個小孩正在聚精會神地談?wù)撝裁?，時而大聲爭論，時而小聲探討。由于好奇心驅(qū)使，加菲爾德循聲向兩個小孩走去，想搞清楚兩個小孩到底在干什么。只見一個小男孩正俯著身子用樹枝在地上畫著一個直角三角形。于是加菲爾德便問他們在干什么？那個小男孩頭也不抬地說：“請問先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，那么斜邊長為多少呢？”加菲爾德答道：“是5呀。”小男孩又問道：“如果兩條直角邊分別為5和7，那么這個直角三角形的斜邊長又是多少？”加菲爾德不加思索地回答到：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩說：“先生，你能說出其中的道理嗎？”加菲爾德一時語塞，無法解釋了，心里很不是滋味。加菲爾德不再散步，立即回家，潛心探討小男孩給他出的難題。他經(jīng)過反復(fù)思考與演算，終于弄清了其中的道理，并給出了簡潔的證明方法。用名人故事創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的情境中,學(xué)生會感到格外親切、自然、現(xiàn)實(shí),由常識性、經(jīng)驗(yàn)性的東西逐漸上升為科學(xué)知識,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心,并且在生活中逐漸養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習(xí)慣，向名人學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察生活，他們很想學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)“民間故事”情境，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力性--用心學(xué) 愛聽故事是孩子們的天性,作為數(shù)學(xué)老師,要經(jīng)常準(zhǔn)備一些有意義數(shù)學(xué)問題故事講給孩子們聽,故事能將學(xué)生牢牢吸引,這就是故事的魅力,即便是最遲鈍的孩子,一旦聽故事就會專心致志。一天，阿凡提來到一個集市，正好遇見一個高利貸者在叫喊，“放金幣嘍！放金幣嘍！我的金幣可是個寶，只要你把它埋在地里一天一夜，就會變成1000金幣。”阿凡提：“我借一個金幣！”阿凡提決心懲罰這個愚弄百姓，貪得無厭的家伙，為民除害。高利貸者：“那你每天得還我1000個金幣。”阿凡提：“好，一言為定。我將連續(xù)15天借金幣，第1天借1個金幣，以后每天都是前一天的2倍。15天以后我還給你金幣，如果這15天之內(nèi)，你后悔了，那么我借的金幣就不能還給你了?！备呃J者一計算，立即眉開眼笑，滿口答應(yīng)。前幾天，高利貸者還得意洋洋?？墒遣坏?5天，這個貪得無厭的高利貸者就破產(chǎn)了。聰明的同學(xué)，你知道他是怎樣破產(chǎn)的嗎？假如他不破產(chǎn)，他又賠了多少金幣呢？阿凡提15天向他借的金幣的個數(shù)依次是：1（20）,2（21），23456154（2）,8（2）,16（2）,32（2）,64（2）??16384（2）這樣，阿凡提借的金幣一共是：1+2+4+8+?+16384=32767（個）。阿凡提15天應(yīng)該還給他的金幣是：1000×15=15000（個），照這樣計算，高利貸者還賠了17767個金幣。這樣的故事情境，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)過程，能使學(xué)生在聽得津津有味的同時，讓數(shù)學(xué)知識不知不覺地滲入他們的腦海，民間故事的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍、省時高效的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)較為用心。

五、創(chuàng)設(shè)“懸念故事”，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性--主動學(xué)

自編小故事制造“懸念”,創(chuàng)設(shè)情境與數(shù)學(xué)課內(nèi)容相關(guān)的故事,往往缺少現(xiàn)成的,老師就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)?shù)鼐帉懸恍┡c教材有關(guān)的小故事,制造一種懸念,讓懸念激發(fā)學(xué)生興趣,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)《軸對稱》時，我設(shè)計了這樣一個情境：同學(xué)們，你們有沒有聽說過“將軍飲馬”的故事呢？我注意到，學(xué)生的頭一下抬的老高，很多同學(xué)搖了搖頭，有的在竊竊私語，有的學(xué)生提議讓我講一講。相傳兩千多年前的古希臘，有一 位身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍向部下提出這樣一個問題：如圖，我們在草地甲處（A 點(diǎn)）喂飽馬后，要到河邊（直線 L）給馬飲水，然后再回到軍營乙處（B 點(diǎn)），該如 何走最近？他和部下對此問題百思不解。后來，當(dāng)時有名的大數(shù)學(xué)家海倫為他 們解決了這一難題（見圖）。這個問題被稱為“將軍飲馬”問題。你能回答這個 問題嗎？我相信每個同學(xué)都有海倫的智慧，請積極思考，并動手，把你認(rèn)為使 得 AC+BC 的值最小的 C 點(diǎn)找出來。有趣的故事，聰明的先人激勵了學(xué)生。有的 學(xué)生通過猜想找到了 C 點(diǎn)，有的學(xué)生聯(lián)想到了物理中的平面鏡成像，也有的束 手無策。對于做對的同學(xué)，我讓他們展示了自已的成果，并肯定地說：恭喜你，你有著和海倫一樣的智慧。并通過動畫演示直觀再現(xiàn)了 C 點(diǎn)的探求過程，使做 對的學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，也使束手無策的同學(xué)有了直觀體驗(yàn)，獲得了情感上 的認(rèn)同。故事是學(xué)生最喜愛的文學(xué)樣式之一，將“懸念”故事引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不僅強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過主動探索，體會到數(shù)學(xué)問題的源遠(yuǎn)流長，主動學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。

六、創(chuàng)設(shè)“童話故事”，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化--樂學(xué) 童話情境融入數(shù)學(xué)課堂往往可以給學(xué)生提供一些能夠激發(fā)他們好奇心的場景，使他們體驗(yàn)到生活中的許多場景充滿著奇妙的數(shù)學(xué)問題和有用的數(shù)學(xué)知識。在好奇心的引領(lǐng)下，通過對相關(guān)場景中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題的主動探索，學(xué)生能夠饒有興趣的逐步完成對數(shù)學(xué)知識的個性化意義的建構(gòu)，充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。森林里寶鴨哥正在開個人演唱會，他的歌聲真好聽，全場都?xì)g呼起來“寶鴨哥??寶鴨哥??寶鴨哥??”，有的還舉起牌子“最愛寶鴨哥”．貝貝羊捧著花束聽暈倒了，樂樂羊在干什么？她正在做白日夢呢，想著自己也有寶鴨哥的歌喉，歌迷們爭著給她送禮物，大家舉著牌子“樂樂羊我愛你”，她情不自禁地唱了起來，耳邊馬上傳來“太難聽了??”，有的扔來了狗屎，動物們都跑完了，急得樂樂羊大哭起來．她向村長求助，村長有三塊變聲巧克力，樂樂羊哭呀鬧呀求村長給她變聲巧克力，村長想了個法子，說：“要想得到變聲巧克力，就得幫我做個題目．”為了得到變聲巧克力，樂樂羊也只有搏一回．村長說：“題目是這樣的，我們羊村有一輛手拉車，那可是祖?zhèn)鞯?，已使?7次，預(yù)計每天使用3次．經(jīng)過多少天這輛手拉車的使用次數(shù)達(dá)到規(guī)定的檢修次數(shù)200次？至少要用兩種方法解．”樂樂羊用前爪夾著根樹枝在沙地上比劃：“如果設(shè)經(jīng)過x天這輛手拉車的使用次數(shù)達(dá)到規(guī)定的檢修次數(shù)，根據(jù)預(yù)計每天再使用3次，那么x天使用次，加上已使用的17次，等于200，可列出方程17+3x=200．”村長摸摸下巴的胡子，點(diǎn)點(diǎn)頭道：“還要一種解法，你能解不？解不出來就別想得到變聲巧克力．”“還要一種方法？有了，設(shè)法一樣，方程是3x=200-17．”樂樂羊說道．“這個不算．”樂樂羊這下急死了，這一急就想上廁所來，苦著臉道：“村長，我要上廁所．”村長皺皺眉頭，心想：這個樂樂羊一定又甩什么賴皮了，隨口說：“早去早回，別忘了你想要的變聲巧克力．”樂樂羊一溜煙兒跑了，邊跑邊想，我還是去找歡歡羊幫忙吧，羊村最聰明的要算她了．樂樂羊很快地找到了歡歡羊，歡歡羊告訴她用算術(shù)法解，并且給她做一遍，樂樂羊樂顛顛地向村長要變聲巧克力去了．在這樣的“童話故事”情境下，學(xué)生仿佛置身其中，全身心投入，在輕松愉快中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，掌握了所學(xué)知識，學(xué)生樂學(xué)?？傊n堂故事情境的創(chuàng)設(shè)，既能抓住學(xué)生的“心”,又讓他們自己會用心獨(dú)立思考,使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,將抽象知識直觀化、具體化、形象化；扮演故事中的角色，有利于良性學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)狀況的形成；故事情境教學(xué)法還有助于學(xué)生左右腦功能的協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)記憶提高學(xué)習(xí)效率；同時將實(shí)際生活的事例編入故事中將有助于學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。因此故事情境教學(xué)法是一種值得提倡和推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2003年版。2.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2003年版。

3、張英杰． 淺談?wù)n堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)情境[J] ． 中國數(shù)學(xué)教育，2007，1 2．

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第五篇：例談激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望的論文

例談激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望

浙江省常山縣二都橋中心小學(xué) 符軍芳

內(nèi)容摘要：《慈母情深》中的我對于書的渴望是失魂落魄的，因此成就了作家后來的成功。本班學(xué)生買得書蠻多，但是看書的興趣不濃。我通過調(diào)查問卷分析出學(xué)生讀課外書不多的原因，最終從兒童閱讀推廣人推薦的書目入手，激起了學(xué)生閱讀的欲望，為他們的人生打上一層文化的底色。

關(guān)鍵字：激發(fā)閱讀欲望

《慈母情深》是人教版課標(biāo)本五（上）第六單元的一篇略讀課文，是梁曉聲先生寫小時候向母親要錢買《青年近衛(wèi)軍》的故事，撩撥心弦，凄婉動人，讓人潸然淚下。給這篇課文畫插圖的畫家說，當(dāng)他讀到這篇文章時，禁不住淚眼朦朧……把這篇文章選入教材，讓現(xiàn)代學(xué)生閱讀的目的是要讓他們感受偉大的母愛，還要感受我在那苦難的歲月中依然能保持對書的渴望，最終讓農(nóng)村的學(xué)生在成長的路上能始終堅信“知識能夠改變命運(yùn)”的人生信念。

我班里有個學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，懶惰成性，上課做小動作、開小差，課堂作業(yè)幾乎不做，更甭說家庭作業(yè)，即使做了，那字也是“龍飛鳳舞”，我壓根就看不清楚。他的桌子上總是亂糟糟的，書的封面臟兮兮的，書角向上翹起，也有好些破損。我在幫他整理書桌的時候，發(fā)現(xiàn)家長給他買了好多書，有《床邊的小豆豆》，有《中華上下五千年》上、中、下各一本，還有動物故事、探險故事的書，擺在桌子上整整一大疊。媽媽給他買了這么多的書，他卻沒有任何閱讀的欲望。這個學(xué)生的表現(xiàn)讓我陷入了沉思：學(xué)生有那么多的書，為什么沒有閱讀的欲望呢？到底怎樣才能激起學(xué)生閱讀的欲望呢？我就以梁曉聲先生的《慈母情深》為藍(lán)本做了一些嘗試：

一、文本引導(dǎo)震撼心靈

梁曉聲先生的母親是個文盲，然而他卻說母親是他的文學(xué)導(dǎo)師。母親雖是文盲，卻崇尚文化，希望我長大后成為有文化的人。這在課文的句子中能很明顯地表現(xiàn)出來，我抓住這些句子讓學(xué)生深入體會母親的辛勞。請看教學(xué)片段：

旁邊一個女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！”接著又對著我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？”

母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

師：母親是在怎樣的環(huán)境下賺錢的？

生1：母親每天都在震耳欲聾的噪音里工作。

生2：母親工作的姿勢就是彎曲著背，一天到晚都做同樣的姿勢是多么的困難，可母親卻是每年每月每天每時每刻都是這樣的姿勢，母親累得背都直不起來了，真是苦了我的母親。

生3：工作讓母親的本來溫潤柔軟的手都變得龜裂粗糙了，我真的好心疼。

師：如此辛苦，可是給我錢的時候是怎么樣的動作呢？（塞）這是怎樣的塞？目的是什么？

生1：母親賺錢相當(dāng)辛苦，可是給我錢買書的時候卻是毫不猶豫。

生2：母親的這個想法與隔壁大姐的想法大相徑庭，母親對我讀書全力支持，隔壁大姐連看都看不下去。

生3：母親崇尚文化，希望我也能成為文化人，因此他對我喜歡看書是相當(dāng)支持的。

生4：母親雖說是文盲，但是她的眼界比誰都遠(yuǎn)，真的是一個偉大的母親。

梁曉聲先生能夠獲得今天的成功，與她的母親的辛勞及母親對他讀書的支持是分不開的，那到底是什么起了最重要的作用？我在思考，如果是母親的辛勞和支持是最重要的，那這篇課文的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是母親，而不是未成年的學(xué)生。如真要這樣做，也未免比較殘忍，放著現(xiàn)在好好的日子不過，非要去過母親那樣艱苦難熬的日子嗎？這太不人道，也不現(xiàn)實(shí)。那到底是什么促成了梁曉聲先生的成功呢？課文中還有一句話，給所有的讀者以心靈的震撼，就是“我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄?！边@一句?！笆Щ曷淦恰笔嵌嗝从姓鸷沉Φ淖盅?，在到處都是書店的今天，想一本書想得失魂落魄，確實(shí)是需要一些想象力的。但我相信學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，于是我做了這樣的引導(dǎo)，請看教學(xué)片段：

師：課前老師已經(jīng)把梁曉聲先生的簡介發(fā)給大家，相信同學(xué)們對梁曉聲先生有了一個基本的了解。梁曉聲先生是個著名的作家，到底是什么鑄就了現(xiàn)在的他？是母親彎曲的背還是自己對于書的渴望。

生：我覺得是母親彎曲的背。因?yàn)槲铱吹侥赣H這么辛苦，覺得不太對得起母親，想要發(fā)憤學(xué)習(xí)報答母親。

師：還有別的同學(xué)是這樣認(rèn)為的嗎？是這樣認(rèn)為的請舉手。（一半多的學(xué)生舉起了手。）

舉手人之多讓我大感意外，這些家里的“小公主”、“小皇帝”什么都依賴于父母。父母在家已經(jīng)把他們的什么都安排好了，他們感覺不到自己應(yīng)挑擔(dān)子的重量，他們認(rèn)為反正有父母在，什么都可以不用自己擔(dān)當(dāng)，甚至連將來的成功與否都得依賴于父母，這是多么讓人擔(dān)心的思維和習(xí)慣。

師：你們的意思是要讓你將來有出息，必須要讓你的母親像《慈母情深》中的母親那樣辛苦的勞作是嗎？你想過那樣的苦日子嗎？你覺得現(xiàn)在的好日子不能讓你成才是嗎？

學(xué)生們都笑了，大家都明白這笑的意思。

師：那到底什么是一個人成才的關(guān)鍵？請同學(xué)們找到課文中描寫我想要《青年近衛(wèi)軍》這本書的詞語。

生：失魂落魄

師：失魂落魄是什么意思？

生1：就是很想很想。

生2：就是白天想晚上想，天天想，想得不知道該干什么了。

生3：想得吃東西沒滋味，也沒心思跟小朋友玩了。

師：我對于書的渴望已經(jīng)到了失魂落魄的地步，對書的渴望就是對于知識的渴望，對于改變自己命運(yùn)的渴望！同學(xué)們，你們相信嗎？知識能夠改變命運(yùn)！梁曉聲先生就是靠對知識的渴望改變了自己的命運(yùn)。我相信你們的母親都能像梁曉聲的母親一樣為你買一本書，但你是否能像梁曉聲一樣想書想得失魂落魄就難說了。你有失魂落魄的想擁有一本書的時候嗎？這個問題留給同學(xué)們一生去回答。

我抓住了“失魂落魄”，探尋梁曉聲先生的成功之道，道出了一個人的成功源自于內(nèi)心的渴望，而絕非是外在的優(yōu)厚條件，這對于那些家境相對比較貧寒的學(xué)子真的是一線曙光。現(xiàn)在的年輕人不能成功，往往是抱怨自己成長的環(huán)境，抱怨老師對他不夠好，抱怨父母沒有當(dāng)大官，抱怨父母不是億萬富翁，抱怨同學(xué)們不喜歡他，抱怨沒有機(jī)會給他展示自己的才華。我要讓學(xué)生們明白，不管生活在怎樣的環(huán)境，只要自己的內(nèi)心足夠強(qiáng)大，只要自己一心向著陽光，一定就能走向成功之路。我班的學(xué)生對于書籍到底會有多少閱讀的欲望呢？家長又給孩子買過多少書？家長會跟著孩子一起讀書嗎？家長為孩子買的書，孩子會喜歡嗎？帶著這些疑問，我對本班孩子進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

二、問卷調(diào)查現(xiàn)狀堪憂

21世紀(jì)，是物質(zhì)生活相對豐盈的年代，學(xué)生們衣食無憂，花錢買書，已經(jīng)不成為問題。現(xiàn)在的家長是很愿意給孩子買書的，孩子的可塑性又是很強(qiáng)的，只要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生愛上閱讀是不難的。那為什么學(xué)生的閱讀興趣沒有隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的提升而有所增強(qiáng)呢？我對本班的40名學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，共有四道題目：

1.你父母經(jīng)常給你買課外書嗎？

2.你父母經(jīng)常陪你看書嗎？

3.你父母給你買了什么課外書？請寫出書名。

4.你喜歡父母給你買的課外書嗎？

班里有40名學(xué)生，經(jīng)過調(diào)查問卷統(tǒng)計只有8名同學(xué)選擇了父母經(jīng)常為他們買書，占20%,27名同學(xué)選擇了父母有時為他們買書，5名同學(xué)選擇父母不給他們買書。只有2名同學(xué)選擇了父母經(jīng)常陪看書，占5%，19名同學(xué)選擇了偶爾陪看書，19名同學(xué)選擇了父母從來不陪他們看書。家長為學(xué)生買的書，從學(xué)生寫的具體的書名中可以看出，占第一位的是老師要求學(xué)生買的書，第二位的是作文書，第三位的是童話和名著類的，對于適合學(xué)生閱讀，學(xué)生也格外喜歡的書寥寥無幾。學(xué)生對于這些書都不太喜歡，覺得就是記錄和背誦，一點(diǎn)意思都沒有。從調(diào)查結(jié)果來分析學(xué)生文本閱讀的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：家長愿花錢不愿花時間。

家長可以給學(xué)生買書，甚至可以買很多書，但是從來不管這個書適合不適合孩子看，更不會陪著孩子看。問卷調(diào)查中，雖然有2名學(xué)生選擇父母經(jīng)常陪著看書，其中一位是父母給他買的書只有兩本，一本是作文書，另外一本是《小學(xué)生必背古詩70首》。我難以想象孩子都5年級了，只買過屈指可數(shù)書的父母會經(jīng)常陪孩子看書。顯然，這個經(jīng)常陪他讀書的回答是值得商榷的。家長能陪過孩子讀書的寥寥無幾，家長能在工作之余也讀點(diǎn)書的，也很少。家長給孩子買來的書，孩子不太看，或者基本不看，讓家長心寒之后，便不太愿意再給孩子買書。教師如果要求孩子買課外書，家長說得最多的是給孩子買來好多書，可孩子不太看，買了也沒用。從家長愿買──孩子不愿看──家長不愿買──孩子沒得看，這樣就形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致了孩子閱讀優(yōu)秀文本的可能性就很少。

現(xiàn)狀二：家長功利性太強(qiáng)。

家長給學(xué)生買書的目的就是讓學(xué)生看了之后要提高學(xué)習(xí)成績，因此買的很多都是優(yōu)秀作文選之類的書，感覺就是讀了別人的優(yōu)秀作文之后馬上就能寫出優(yōu)秀作文似的，或者給學(xué)生買各類試卷集，讓學(xué)生不斷加班加點(diǎn)做，以能提高考試成績。要買的課外書也無非是《安徒生童話》《格林童話》，以及各類名著，總覺得這些才是優(yōu)秀的文本，不管學(xué)生是否喜歡，關(guān)鍵是家長覺得有用。因此書是花錢買來了，可有多少學(xué)生是認(rèn)認(rèn)真真從頭到尾看過了呢？或者是用心琢磨過了呢？太強(qiáng)的功利性磨滅了學(xué)生輕松閱讀的欲望，枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的試題擠占了學(xué)生大量的時間，強(qiáng)大的學(xué)業(yè)壓力讓學(xué)生沒有時間和精力輕松閱讀。