第一篇：拓展思維空間 激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新欲望教育論文

很多老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課單調(diào)、乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)激發(fā)他們的求知精神和創(chuàng)新欲望了。其實(shí)不然，我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，深刻體會(huì)到，采用科學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，就能有效的拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)他們的求知精神和創(chuàng)新欲望，從而創(chuàng)造最好的課堂教學(xué)效益。那么，在課堂教學(xué)中，如何采用科學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)提高課堂教學(xué)效益呢？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面來(lái)解決這一問(wèn)題。

一、用真誠(chéng)貼切的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生

教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！边@就需要我們教師的評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心深處的，是真摯感情的自然流露，用教師的情感引起學(xué)生情感的共鳴。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空；用賞識(shí)性的語(yǔ)言使學(xué)生的心靈得到舒展；用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣；還要用反思性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極思考、努力探究、全身心投入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。下面是我上《合并同類(lèi)項(xiàng)》一課時(shí)的一個(gè)精彩片段。

師引：這里有八張卡片，上面分別寫(xiě)著一些式子，誰(shuí)知道它的名稱(chēng)？

生答：?jiǎn)雾?xiàng)式

師問(wèn)：很好！那你能用歸類(lèi)的思想方法把它們分類(lèi)嗎？

生甲上黑板移動(dòng)卡片。

師問(wèn)：你為什么這么組合？

生答：是按有沒(méi)有字母來(lái)分。

師語(yǔ)：很不錯(cuò)！說(shuō)明你認(rèn)真思考了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察上面那些單項(xiàng)式，看看還能不能把它們?cè)俜忠环郑?/p>

生乙上黑板移動(dòng)卡片。

生乙解釋?zhuān)簩⑺鼈冊(cè)侔此帜傅牟煌殖扇?lèi)。

師語(yǔ)：太好了！又將它們分細(xì)了一些,同學(xué)們?cè)倏纯?，還有其他想法嗎？

生丙上黑板移動(dòng)卡片并解釋?zhuān)簩偛磐瑢W(xué)的第一組再分一次，因?yàn)樗鼈兯帜傅闹笖?shù)不同。

師語(yǔ)：你真細(xì)心，這樣的細(xì)節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了！好了，現(xiàn)在大家一起觀察黑板上的前三組式子，找找它們的共同特點(diǎn)。

生一：它們的字母相同

生二：或者它們都沒(méi)有字母

生三：前兩組式子中相同的字母右上角的指數(shù)相等

師語(yǔ)：同學(xué)們的觀察真的很仔細(xì)，回答問(wèn)題也很到位。我們說(shuō)，具備上述三個(gè)同學(xué)所講特點(diǎn)的單項(xiàng)式就叫做同類(lèi)項(xiàng)。

（教師板書(shū)概念，彩筆強(qiáng)調(diào)：字母相同、相同字母的指數(shù)相同、常數(shù)項(xiàng)也是同類(lèi)項(xiàng)）

師語(yǔ)：知道了什么叫同類(lèi)項(xiàng)，現(xiàn)在你能不能給剩余的兩個(gè)單項(xiàng)式配上一個(gè)“同伴”呢？

（很多同學(xué)舉手，而且回答得都很準(zhǔn)確）

這是學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的過(guò)程，我用真誠(chéng)貼切的語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，取得了良好的課堂教學(xué)效益。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度與軌跡就各有不同。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中就要依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式“因人施評(píng)”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，著意一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他能答得上來(lái)，老師及時(shí)肯定，讓他感覺(jué)自己在進(jìn)步，嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要給他們多發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格。

例如，在教學(xué)八年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)，要求學(xué)生觀察課文圖12.1-2的圖形中，找出圖形的共同特點(diǎn),我有意識(shí)的提問(wèn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的生甲,性格內(nèi)向的生乙和知識(shí)較全面的生丙。

生甲：我發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著某一條直線對(duì)折，直線兩邊圖形可以完全重合。

師：非常好，你積極參與課堂討論，并能用自己的語(yǔ)言概括了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

老師隨后給出了“軸對(duì)稱(chēng)”及“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。

師：同學(xué)們想一想，我們還能列舉一些生活中具有軸對(duì)稱(chēng)特征的物體嗎？

生乙：有，我們的數(shù)學(xué)課本、五角星、飛機(jī)。

師：你很棒，能把現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的具有軸對(duì)稱(chēng)特征的物體找出來(lái)，說(shuō)明觀察細(xì)致，繼續(xù)努力！

師：在我們學(xué)習(xí)過(guò)的幾何圖形中，有沒(méi)有軸對(duì)稱(chēng)圖形？誰(shuí)能找出它的對(duì)稱(chēng)軸？

生丙：有，等腰三角形，對(duì)稱(chēng)軸是它底邊上的高。還有圓，對(duì)稱(chēng)軸是它的直徑。

師：請(qǐng)你再想一想，相信你能找到正確表述對(duì)稱(chēng)軸的方法。

生丙認(rèn)真想了想，說(shuō)：等腰三角形的對(duì)稱(chēng)軸是它底邊上的高所在的直線，圓的對(duì)稱(chēng)軸是它的直徑所在的直線。

師：很好，你能把我們所學(xué)習(xí)過(guò)具有軸對(duì)稱(chēng)特征的幾何圖形找出來(lái)，很了不起！雖然開(kāi)始在對(duì)稱(chēng)軸的表述上不準(zhǔn)確，這也是同學(xué)們最容易錯(cuò)的，今后我們一定要細(xì)心。

三、拓展學(xué)生自評(píng)的空間

拓展評(píng)價(jià)的空間，通過(guò)同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在這過(guò)程中，教師注意發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中抓住特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，從而達(dá)到思維空間的拓展、理性思維的升華，讓他們體驗(yàn)求知?jiǎng)?chuàng)新的成功與喜悅。

例如在教學(xué)《二次函數(shù)》一課中，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)給出二次函數(shù)()的一個(gè)常數(shù)項(xiàng)，使二次函數(shù)的圖象與X軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)。

觀察學(xué)生，看看他們所填寫(xiě)的常數(shù)項(xiàng)都是哪些數(shù)？我發(fā)現(xiàn)的情況是這樣的：

填寫(xiě)的常數(shù)項(xiàng)011516負(fù)數(shù)其他

學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)12518216

在這個(gè)常數(shù)項(xiàng)的位置上，為什么多數(shù)學(xué)生填寫(xiě)的都是15或0？只有一人填寫(xiě)負(fù)數(shù)？有二個(gè)人填寫(xiě)16呢？適時(shí)點(diǎn)評(píng)：說(shuō)明大家都動(dòng)了腦筋分析問(wèn)題。

先請(qǐng)?zhí)顚?xiě)15的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

生甲：配方，發(fā)現(xiàn)=16，當(dāng)常數(shù)項(xiàng)為15時(shí)，b-4ac=64-60=4>0，圖象與X軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)。

請(qǐng)?zhí)顚?xiě)0的同學(xué)，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生乙：我的填寫(xiě)習(xí)慣就是從最特殊的數(shù)（如0，1，-1）開(kāi)始，當(dāng)常數(shù)項(xiàng)為0時(shí)，二次函數(shù)就是，圖象與X軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，一個(gè)交點(diǎn)是（0，0），另一個(gè)交點(diǎn)是（8，0）。

那么借助學(xué)生的“自評(píng)”，在二次函數(shù)的常數(shù)項(xiàng)的位置上，填寫(xiě)一個(gè)負(fù)數(shù)，是不是更好呢？

教師的語(yǔ)言像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋進(jìn)學(xué)生的心里。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深刻體會(huì)到科學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)拓展學(xué)生思維空間，激發(fā)他們求知、創(chuàng)新精神是何等的重要。

第二篇：例談激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望的論文

例談激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望

浙江省常山縣二都橋中心小學(xué) 符軍芳

內(nèi)容摘要：《慈母情深》中的我對(duì)于書(shū)的渴望是失魂落魄的，因此成就了作家后來(lái)的成功。本班學(xué)生買(mǎi)得書(shū)蠻多，但是看書(shū)的興趣不濃。我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析出學(xué)生讀課外書(shū)不多的原因，最終從兒童閱讀推廣人推薦的書(shū)目入手，激起了學(xué)生閱讀的欲望，為他們的人生打上一層文化的底色。

關(guān)鍵字：激發(fā)閱讀欲望

《慈母情深》是人教版課標(biāo)本五（上）第六單元的一篇略讀課文，是梁曉聲先生寫(xiě)小時(shí)候向母親要錢(qián)買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的故事，撩撥心弦，凄婉動(dòng)人，讓人潸然淚下。給這篇課文畫(huà)插圖的畫(huà)家說(shuō)，當(dāng)他讀到這篇文章時(shí)，禁不住淚眼朦朧……把這篇文章選入教材，讓現(xiàn)代學(xué)生閱讀的目的是要讓他們感受偉大的母愛(ài)，還要感受我在那苦難的歲月中依然能保持對(duì)書(shū)的渴望，最終讓農(nóng)村的學(xué)生在成長(zhǎng)的路上能始終堅(jiān)信“知識(shí)能夠改變命運(yùn)”的人生信念。

我班里有個(gè)學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，懶惰成性，上課做小動(dòng)作、開(kāi)小差，課堂作業(yè)幾乎不做，更甭說(shuō)家庭作業(yè)，即使做了，那字也是“龍飛鳳舞”，我壓根就看不清楚。他的桌子上總是亂糟糟的，書(shū)的封面臟兮兮的，書(shū)角向上翹起，也有好些破損。我在幫他整理書(shū)桌的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)給他買(mǎi)了好多書(shū)，有《床邊的小豆豆》，有《中華上下五千年》上、中、下各一本，還有動(dòng)物故事、探險(xiǎn)故事的書(shū)，擺在桌子上整整一大疊。媽媽給他買(mǎi)了這么多的書(shū)，他卻沒(méi)有任何閱讀的欲望。這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)讓我陷入了沉思：學(xué)生有那么多的書(shū)，為什么沒(méi)有閱讀的欲望呢？到底怎樣才能激起學(xué)生閱讀的欲望呢？我就以梁曉聲先生的《慈母情深》為藍(lán)本做了一些嘗試：

一、文本引導(dǎo)震撼心靈

梁曉聲先生的母親是個(gè)文盲，然而他卻說(shuō)母親是他的文學(xué)導(dǎo)師。母親雖是文盲，卻崇尚文化，希望我長(zhǎng)大后成為有文化的人。這在課文的句子中能很明顯地表現(xiàn)出來(lái)，我抓住這些句子讓學(xué)生深入體會(huì)母親的辛勞。請(qǐng)看教學(xué)片段：

旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊道：“大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！”接著又對(duì)著我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢(qián)？你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇？”

母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”

師：母親是在怎樣的環(huán)境下賺錢(qián)的？

生1：母親每天都在震耳欲聾的噪音里工作。

生2：母親工作的姿勢(shì)就是彎曲著背，一天到晚都做同樣的姿勢(shì)是多么的困難，可母親卻是每年每月每天每時(shí)每刻都是這樣的姿勢(shì)，母親累得背都直不起來(lái)了，真是苦了我的母親。

生3：工作讓母親的本來(lái)溫潤(rùn)柔軟的手都變得龜裂粗糙了，我真的好心疼。

師：如此辛苦，可是給我錢(qián)的時(shí)候是怎么樣的動(dòng)作呢？（塞）這是怎樣的塞？目的是什么？

生1：母親賺錢(qián)相當(dāng)辛苦，可是給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)的時(shí)候卻是毫不猶豫。

生2：母親的這個(gè)想法與隔壁大姐的想法大相徑庭，母親對(duì)我讀書(shū)全力支持，隔壁大姐連看都看不下去。

生3：母親崇尚文化，希望我也能成為文化人，因此他對(duì)我喜歡看書(shū)是相當(dāng)支持的。

生4：母親雖說(shuō)是文盲，但是她的眼界比誰(shuí)都遠(yuǎn)，真的是一個(gè)偉大的母親。

梁曉聲先生能夠獲得今天的成功，與她的母親的辛勞及母親對(duì)他讀書(shū)的支持是分不開(kāi)的，那到底是什么起了最重要的作用？我在思考，如果是母親的辛勞和支持是最重要的，那這篇課文的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是母親，而不是未成年的學(xué)生。如真要這樣做，也未免比較殘忍，放著現(xiàn)在好好的日子不過(guò)，非要去過(guò)母親那樣艱苦難熬的日子嗎？這太不人道，也不現(xiàn)實(shí)。那到底是什么促成了梁曉聲先生的成功呢？課文中還有一句話，給所有的讀者以心靈的震撼，就是“我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。”這一句。“失魂落魄”是多么有震撼力的字眼，在到處都是書(shū)店的今天，想一本書(shū)想得失魂落魄，確實(shí)是需要一些想象力的。但我相信學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，于是我做了這樣的引導(dǎo)，請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：課前老師已經(jīng)把梁曉聲先生的簡(jiǎn)介發(fā)給大家，相信同學(xué)們對(duì)梁曉聲先生有了一個(gè)基本的了解。梁曉聲先生是個(gè)著名的作家，到底是什么鑄就了現(xiàn)在的他？是母親彎曲的背還是自己對(duì)于書(shū)的渴望。

生：我覺(jué)得是母親彎曲的背。因?yàn)槲铱吹侥赣H這么辛苦，覺(jué)得不太對(duì)得起母親，想要發(fā)憤學(xué)習(xí)報(bào)答母親。

師：還有別的同學(xué)是這樣認(rèn)為的嗎？是這樣認(rèn)為的請(qǐng)舉手。（一半多的學(xué)生舉起了手。）

舉手人之多讓我大感意外，這些家里的“小公主”、“小皇帝”什么都依賴(lài)于父母。父母在家已經(jīng)把他們的什么都安排好了，他們感覺(jué)不到自己應(yīng)挑擔(dān)子的重量，他們認(rèn)為反正有父母在，什么都可以不用自己擔(dān)當(dāng)，甚至連將來(lái)的成功與否都得依賴(lài)于父母，這是多么讓人擔(dān)心的思維和習(xí)慣。

師：你們的意思是要讓你將來(lái)有出息，必須要讓你的母親像《慈母情深》中的母親那樣辛苦的勞作是嗎？你想過(guò)那樣的苦日子嗎？你覺(jué)得現(xiàn)在的好日子不能讓你成才是嗎？

學(xué)生們都笑了，大家都明白這笑的意思。

師：那到底什么是一個(gè)人成才的關(guān)鍵？請(qǐng)同學(xué)們找到課文中描寫(xiě)我想要《青年近衛(wèi)軍》這本書(shū)的詞語(yǔ)。

生：失魂落魄

師：失魂落魄是什么意思？

生1：就是很想很想。

生2：就是白天想晚上想，天天想，想得不知道該干什么了。

生3：想得吃東西沒(méi)滋味，也沒(méi)心思跟小朋友玩了。

師：我對(duì)于書(shū)的渴望已經(jīng)到了失魂落魄的地步，對(duì)書(shū)的渴望就是對(duì)于知識(shí)的渴望，對(duì)于改變自己命運(yùn)的渴望！同學(xué)們，你們相信嗎？知識(shí)能夠改變命運(yùn)！梁曉聲先生就是靠對(duì)知識(shí)的渴望改變了自己的命運(yùn)。我相信你們的母親都能像梁曉聲的母親一樣為你買(mǎi)一本書(shū)，但你是否能像梁曉聲一樣想書(shū)想得失魂落魄就難說(shuō)了。你有失魂落魄的想擁有一本書(shū)的時(shí)候嗎？這個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)們一生去回答。

我抓住了“失魂落魄”，探尋梁曉聲先生的成功之道，道出了一個(gè)人的成功源自于內(nèi)心的渴望，而絕非是外在的優(yōu)厚條件，這對(duì)于那些家境相對(duì)比較貧寒的學(xué)子真的是一線曙光?，F(xiàn)在的年輕人不能成功，往往是抱怨自己成長(zhǎng)的環(huán)境，抱怨老師對(duì)他不夠好，抱怨父母沒(méi)有當(dāng)大官，抱怨父母不是億萬(wàn)富翁，抱怨同學(xué)們不喜歡他，抱怨沒(méi)有機(jī)會(huì)給他展示自己的才華。我要讓學(xué)生們明白，不管生活在怎樣的環(huán)境，只要自己的內(nèi)心足夠強(qiáng)大，只要自己一心向著陽(yáng)光，一定就能走向成功之路。我班的學(xué)生對(duì)于書(shū)籍到底會(huì)有多少閱讀的欲望呢？家長(zhǎng)又給孩子買(mǎi)過(guò)多少書(shū)？家長(zhǎng)會(huì)跟著孩子一起讀書(shū)嗎？家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)的書(shū)，孩子會(huì)喜歡嗎？帶著這些疑問(wèn)，我對(duì)本班孩子進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

二、問(wèn)卷調(diào)查現(xiàn)狀堪憂

21世紀(jì)，是物質(zhì)生活相對(duì)豐盈的年代，學(xué)生們衣食無(wú)憂，花錢(qián)買(mǎi)書(shū)，已經(jīng)不成為問(wèn)題?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)是很愿意給孩子買(mǎi)書(shū)的，孩子的可塑性又是很強(qiáng)的，只要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀是不難的。那為什么學(xué)生的閱讀興趣沒(méi)有隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的提升而有所增強(qiáng)呢？我對(duì)本班的40名學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，共有四道題目：

1.你父母經(jīng)常給你買(mǎi)課外書(shū)嗎？

2.你父母經(jīng)常陪你看書(shū)嗎？

3.你父母給你買(mǎi)了什么課外書(shū)？請(qǐng)寫(xiě)出書(shū)名。

4.你喜歡父母給你買(mǎi)的課外書(shū)嗎？

班里有40名學(xué)生，經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)只有8名同學(xué)選擇了父母經(jīng)常為他們買(mǎi)書(shū)，占20%,27名同學(xué)選擇了父母有時(shí)為他們買(mǎi)書(shū)，5名同學(xué)選擇父母不給他們買(mǎi)書(shū)。只有2名同學(xué)選擇了父母經(jīng)常陪看書(shū)，占5%，19名同學(xué)選擇了偶爾陪看書(shū)，19名同學(xué)選擇了父母從來(lái)不陪他們看書(shū)。家長(zhǎng)為學(xué)生買(mǎi)的書(shū)，從學(xué)生寫(xiě)的具體的書(shū)名中可以看出，占第一位的是老師要求學(xué)生買(mǎi)的書(shū)，第二位的是作文書(shū)，第三位的是童話和名著類(lèi)的，對(duì)于適合學(xué)生閱讀，學(xué)生也格外喜歡的書(shū)寥寥無(wú)幾。學(xué)生對(duì)于這些書(shū)都不太喜歡，覺(jué)得就是記錄和背誦，一點(diǎn)意思都沒(méi)有。從調(diào)查結(jié)果來(lái)分析學(xué)生文本閱讀的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：家長(zhǎng)愿花錢(qián)不愿花時(shí)間。

家長(zhǎng)可以給學(xué)生買(mǎi)書(shū)，甚至可以買(mǎi)很多書(shū)，但是從來(lái)不管這個(gè)書(shū)適合不適合孩子看，更不會(huì)陪著孩子看。問(wèn)卷調(diào)查中，雖然有2名學(xué)生選擇父母經(jīng)常陪著看書(shū)，其中一位是父母給他買(mǎi)的書(shū)只有兩本，一本是作文書(shū)，另外一本是《小學(xué)生必背古詩(shī)70首》。我難以想象孩子都5年級(jí)了，只買(mǎi)過(guò)屈指可數(shù)書(shū)的父母會(huì)經(jīng)常陪孩子看書(shū)。顯然，這個(gè)經(jīng)常陪他讀書(shū)的回答是值得商榷的。家長(zhǎng)能陪過(guò)孩子讀書(shū)的寥寥無(wú)幾，家長(zhǎng)能在工作之余也讀點(diǎn)書(shū)的，也很少。家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)來(lái)的書(shū)，孩子不太看，或者基本不看，讓家長(zhǎng)心寒之后，便不太愿意再給孩子買(mǎi)書(shū)。教師如果要求孩子買(mǎi)課外書(shū)，家長(zhǎng)說(shuō)得最多的是給孩子買(mǎi)來(lái)好多書(shū)，可孩子不太看，買(mǎi)了也沒(méi)用。從家長(zhǎng)愿買(mǎi)──孩子不愿看──家長(zhǎng)不愿買(mǎi)──孩子沒(méi)得看，這樣就形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致了孩子閱讀優(yōu)秀文本的可能性就很少。

現(xiàn)狀二：家長(zhǎng)功利性太強(qiáng)。

家長(zhǎng)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)的目的就是讓學(xué)生看了之后要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此買(mǎi)的很多都是優(yōu)秀作文選之類(lèi)的書(shū)，感覺(jué)就是讀了別人的優(yōu)秀作文之后馬上就能寫(xiě)出優(yōu)秀作文似的，或者給學(xué)生買(mǎi)各類(lèi)試卷集，讓學(xué)生不斷加班加點(diǎn)做，以能提高考試成績(jī)。要買(mǎi)的課外書(shū)也無(wú)非是《安徒生童話》《格林童話》，以及各類(lèi)名著，總覺(jué)得這些才是優(yōu)秀的文本，不管學(xué)生是否喜歡，關(guān)鍵是家長(zhǎng)覺(jué)得有用。因此書(shū)是花錢(qián)買(mǎi)來(lái)了，可有多少學(xué)生是認(rèn)認(rèn)真真從頭到尾看過(guò)了呢？或者是用心琢磨過(guò)了呢？太強(qiáng)的功利性磨滅了學(xué)生輕松閱讀的欲望，枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的試題擠占了學(xué)生大量的時(shí)間，強(qiáng)大的學(xué)業(yè)壓力讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力輕松閱讀。

第三篇：閱讀教學(xué)應(yīng)注意拓展學(xué)生的思維空間

閱讀教學(xué)應(yīng)注意拓展學(xué)生的思維空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！睉?yīng)“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！庇缮鲜鑫淖挚煽闯?，閱讀教學(xué)應(yīng)注重拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是活生生的人，由于自身經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)外界的看法和理解會(huì)有不同。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法。

在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，當(dāng)我們讀到“春雨如絲，楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露?！币惶帟r(shí)，有同學(xué)舉手問(wèn)到：“老師，春雨并不都是細(xì)如絲??？”還有一位同學(xué)問(wèn)：“楊梅樹(shù)不是人，怎么會(huì)貪婪地吮吸呢？”當(dāng)時(shí)，我心里極不是滋味，教了十幾年的學(xué)，學(xué)生還真的沒(méi)敢提出這樣的問(wèn)題，這些孩子怎么能這樣。心里雖說(shuō)不合舒服，但作為老師的良知告訴我，我應(yīng)該慎重地處理好這個(gè)問(wèn)題。于是我用鼓勵(lì)的目光，看著孩子們：“哦，這是個(gè)問(wèn)題，好難啊，我想大家一定都有自己的觀點(diǎn)？”教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們議論紛紛。有的說(shuō)：“春雨有多種姿態(tài)，有時(shí)如絲，有時(shí)如豆；有時(shí)慢，有時(shí)疾。所以不能只寫(xiě)如絲啊?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“作者描寫(xiě)春雨中的楊梅樹(shù)時(shí)，作者看到的那時(shí)的景象就是這樣的，你不能讓他把所有不同的春雨都寫(xiě)出來(lái)，那樣太不真實(shí)了?！庇械恼f(shuō)：“楊梅樹(shù)雖然不是人，但我們可以把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這樣更活潑可愛(ài)?！边€有的說(shuō)：“我怎么看不見(jiàn)楊梅樹(shù)喝水呀，它要會(huì)喝水，一定是齊天大圣吧。”聽(tīng)著同學(xué)們天真無(wú)邪的回答，我的心亂如麻，孩子們的回答不無(wú)道理呀。孩子的思維是獨(dú)特的，這樣的回答是符合他們此時(shí)的生活閱歷的。通過(guò)以上教學(xué)，我感悟到：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，是生本位的重要體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。

二、繪圖畫(huà)，悟意境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

小學(xué)生十分喜愛(ài)繪畫(huà)。語(yǔ)文課本中有許多寫(xiě)景的好文章本身就是一幅讓人流連忘返的美麗圖畫(huà)。作者用精煉感人的語(yǔ)言，描繪了一處又一處的美好的意境。現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，好多老師都能根據(jù)課文的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的愛(ài)好，較好地打破了學(xué)科界線，用線條、色彩、造型等構(gòu)畫(huà)出一幅幅可愛(ài)的圖畫(huà)，用圖解文，以文示圖，圖文交融。既降低了教學(xué)難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又讓學(xué)生的思維上了一個(gè)新臺(tái)階。許多古詩(shī)如《宿新市徐公店》《詠柳》《鹿柴》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《楓橋夜泊》《江雪》《小兒垂釣》《泊船瓜洲》《題西林壁》《暮江吟》等本身就是一幅幅情景交融的美麗的圖畫(huà)。教學(xué)時(shí)我們就可以利用詩(shī)配畫(huà)，配以輕松甜美的音樂(lè)，打破學(xué)生的思維定勢(shì)。

教學(xué)《暮江吟》，這是一首描寫(xiě)從傍晚日落到夜晚月升半空江上的美麗景象的詩(shī)。詩(shī)的意境清新、高雅，格調(diào)深遠(yuǎn)，借景抒情，較好地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的美好景色的喜愛(ài)。怎樣才能使學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)句“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！币约啊奥端普嬷樵滤乒钡拿篮靡饩衬?？我就讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，配上優(yōu)美的圖畫(huà)?！芭d趣是最好的老師?！边@話一點(diǎn)不假，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛拿起畫(huà)筆，繪出江水、夕陽(yáng)、野花、小草、樹(shù)木等，甚至課文中未曾出現(xiàn)的一些景物，學(xué)生也畫(huà)了出來(lái)。色彩鮮明，美不勝收。學(xué)生的創(chuàng)造性思維就借助有創(chuàng)意的閱讀這個(gè)外殼得到充分的展示，他們已將抽象的詩(shī)句具體化為圖畫(huà)，同時(shí)也使學(xué)生的心靈受到了美的熏陶，獲得了審美體驗(yàn)。

三、于常式中思變，打破思維定勢(shì)，使思維更具多向性。

創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性是按照不同的思路展開(kāi)思維，達(dá)到標(biāo)新立異效果的性質(zhì)，獨(dú)特性是創(chuàng)造性思維的靈魂，亦是其創(chuàng)造的源泉。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要充分打破思維定勢(shì)，促使學(xué)生的認(rèn)知富有鮮明的創(chuàng)造性?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材選編了許多這樣的文章，如《海豚救人》《新型玻璃》《計(jì)算機(jī)與多媒體》《太陽(yáng)》等，這些文章都是傳播科普知識(shí)的。教學(xué)時(shí)，老師往往受定勢(shì)的影響，過(guò)多地注重對(duì)自然知識(shí)的傳授，而忽視其趣味性。我在教學(xué)《海豚救人》時(shí)，我就力避過(guò)多地向?qū)W生介紹科普知識(shí)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步理解的基礎(chǔ)上，我就給學(xué)生提出了要求：“假如你是一只可愛(ài)的小海豚，你應(yīng)該怎樣向同伴們介紹你自己呢？”這一反常規(guī)的閱讀教學(xué)思路，學(xué)生興趣出來(lái)了，紛紛將自己收集到的有關(guān)海豚的知識(shí)和在課本上了解到的知識(shí)融匯在一起，暢所欲言。在這一訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生既了解了海豚，也增強(qiáng)了“海豚是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)保護(hù)它”的意識(shí)。在這一訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，是呈開(kāi)放性的，有利于學(xué)生思維的多向性的培養(yǎng)。

四、激發(fā)想像，入情入境，拓展學(xué)生的思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)，都是創(chuàng)造性的想像開(kāi)始?！?教育心理學(xué)認(rèn)為，想像既可以立足于現(xiàn)實(shí)，又可以跨越時(shí)空。學(xué)生的想像是活躍的，他們可以在天空自由翱翔，追云逐月；可以到大海中去遨游，飽覽海底美景。學(xué)生一旦打開(kāi)思維之門(mén)，閱讀教學(xué)中的諸多問(wèn)題可以迎刃而解。

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，而想像正是學(xué)生進(jìn)行感悟、理解、體驗(yàn)的重要手段。在理解課文中發(fā)展想像，又能借助想像進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想像可以在閱讀中進(jìn)行。如教學(xué)《豐碑》一文，當(dāng)我們進(jìn)行到課文末尾處時(shí)，我有意識(shí)地問(wèn)到：“如果你出現(xiàn)在這座豐碑面前，你會(huì)在豐碑上寫(xiě)上什么？”可能是學(xué)生早有所悟，早有所思，小組討論激烈，紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“我會(huì)寫(xiě)上‘軍需處長(zhǎng)，精神永存！’”有的說(shuō)：“我愛(ài)你，紅軍的驕傲！”有的說(shuō)：“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人！”??孩子們說(shuō)的多好，那是肺腑之言，是出于對(duì)烈士的懷念，更是紅軍戰(zhàn)士精神的發(fā)揚(yáng)光大。這樣的想像正是建立在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解上，入情入境，有利于學(xué)生思維的拓展。

再如教學(xué)《“精彩”極了和“糟糕”透了》一文，當(dāng)我問(wèn)到：“學(xué)過(guò)這篇課文，你想對(duì)巴迪說(shuō)些什么？”問(wèn)題一提出，學(xué)生就分組展開(kāi)了討論，學(xué)生的發(fā)言更是精彩極了，說(shuō)法不一，但大家都為巴迪有這樣的爸爸和有這樣的媽媽感到自豪，感到驕傲。因?yàn)檎前职值膰?yán)厲，才是巴迪有了新的奮斗目標(biāo)；正是由于媽媽的慈愛(ài)，巴迪才不會(huì)失去前進(jìn)的信心。這樣的回答，如果沒(méi)有想像是很難做到的，學(xué)生的思維也只有這樣才能得到拓展。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：回歸課堂本真,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

回歸課堂本真,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

本真是自然存在的，綠色的形態(tài)?；貧w數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之本真就是追求原汁原味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。反樸歸真的教學(xué)形態(tài)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心

在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往起源于對(duì)未知領(lǐng)域的好奇。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧用學(xué)生的好奇心理，提高課堂教育成效。

為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講分式加減運(yùn)算時(shí)可引入如下隨例：

①計(jì)算：

對(duì)于①可能有學(xué)生逐項(xiàng)計(jì)算來(lái)求結(jié)果，對(duì)于②學(xué)生可能會(huì)望而生畏，不愿深入。教師可先告訴結(jié)論，讓學(xué)生產(chǎn)生這么復(fù)雜的算式老師是怎樣算出來(lái)的懸念，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)分解寫(xiě)出詳細(xì)解答。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維，又稱(chēng)擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異性思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。由于數(shù)學(xué)教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本實(shí)踐就是解答、思考、演算習(xí)題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，“題海戰(zhàn)術(shù)”斷不可取，以下方法盡可一試。

1、歸類(lèi)選題，舉一反三。

例2（1）125×125×125×……×125[100個(gè)25]積的尾數(shù)是幾？

（2）（21×26）×（21×26）×……×（21×26）[100個(gè)（21×26）]積的尾數(shù)是幾？

分析（1）因?yàn)閭€(gè)位5乘5，積的個(gè)位仍然是5，所以不管多少個(gè)125相乘，個(gè)位還是5；

（2）每個(gè)括號(hào)里21乘26積的個(gè)位是6，我們只要分析100個(gè)6相乘，積的尾數(shù)是幾就行了。因?yàn)閭€(gè)位6乘6，積的個(gè)位仍然是6，所以不管多少個(gè)（21×26）連乘，積的個(gè)位還是6。

當(dāng)教師處理完例2后，學(xué)生仿照例題便能獨(dú)立迅速地完成以下變式練習(xí)：

①，21×21×21×……×21[50個(gè)21]積的尾數(shù)是幾？

②，1.5×1.5×1.5×……×1.5[200個(gè)1.5]積的尾數(shù)是幾？

③，（12×63）×（12×63）×（12×63）×……×（12×63）[1000個(gè)（12×63）]積的尾數(shù)是幾？

歸類(lèi)選題，抓住重點(diǎn)，舉一反三是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效舉措。

2、引導(dǎo)聯(lián)想。聯(lián)想是由感知、想象或思考某些事物而形成的這些事物表象間的聯(lián)系所引起的其他的表象或思維。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“一切數(shù)學(xué)都是各種聯(lián)想的形成?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的各種聯(lián)系，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，即可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生探索新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題，又可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

有人說(shuō)1米等于1厘米，其理由是：1米=1分米×10 =0.1米×0.1米=0.01米=0.01×1（米）=1（厘米）

對(duì)于這個(gè)結(jié)論，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)相信。但為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果？教師在引導(dǎo)學(xué)生積極思維的前提下向?qū)W生指出這個(gè)錯(cuò)誤的關(guān)鍵在于第二、第三個(gè)等號(hào)不成立即1分米×10≠0.1米×0.1米≠0.01米。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)1個(gè)平方單位和1個(gè)長(zhǎng)度單位中“1”有著本質(zhì)的不同，即長(zhǎng)度單位與平方單位不僅概念不同，而且進(jìn)率也不相同。通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，學(xué)生會(huì)很快掌握平方單位與立方單位的異同。在教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想方法，不但思維能力得到發(fā)展，而且解題能力也得到提高，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)將起到事半功倍的作用。

三、激發(fā)逆向思維

逆向思維也就是執(zhí)果索因的思維方式，小學(xué)階段，學(xué)生的思維已具有了可逆性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，有利于加速學(xué)生思維能力的提高，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、逆用概念法則。培養(yǎng)逆向思維的意識(shí)概念法則的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)概念的正確理解，對(duì)運(yùn)算法則的熟練應(yīng)用，僅靠正向思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)逆向思維方面的訓(xùn)練來(lái)加深理解基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)中的許多概念法則來(lái)源于問(wèn)題或問(wèn)題本身存在著的互逆關(guān)系，這些都是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的極好素材。

2、注重公式的逆運(yùn)用。激發(fā)逆向思維的興趣在數(shù)學(xué)上不少公式是由已知知識(shí)逆向思維，通過(guò)猜測(cè)并驗(yàn)證而得到的，解題中，一些所謂技巧和靈活性也是由此而來(lái)的。而學(xué)生往往只習(xí)慣于從左往右地運(yùn)用公式，缺乏逆向思維的自覺(jué)性和基本功。顯然，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高是相當(dāng)不利的。在教學(xué)中注重對(duì)公式的逆運(yùn)用，往往能達(dá)到出奇制勝的效果。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是整體進(jìn)行的，而逆向思維總是與順向思維交織在一起。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，也要注意逆向思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生逆向思維作為素質(zhì)教育的重要方面。緊扣在教學(xué)教材中存在著大量的順逆運(yùn)算、順逆公式、順逆關(guān)系，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行順向思維的訓(xùn)練的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，“思維能力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的核心，也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分挖掘教材中的互逆因素，有機(jī)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

第五篇：課堂教學(xué)論文素質(zhì)教育論文激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)論文

課堂教案論文素質(zhì)教育論文激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)論文：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之窗

【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力自然就成為廣大教育工作者所面臨的迫切任務(wù)。本文運(yùn)用新的理念,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況,從教育觀念、課堂教案、實(shí)踐活動(dòng)等方面闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要性,并積極讓學(xué)生參與討論猜想、聯(lián)想等實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),更好的學(xué)好數(shù)學(xué),從而開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之窗。

【關(guān)鍵詞】課堂教案。素質(zhì)教育。創(chuàng)新思維。能力 當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心。創(chuàng)新意識(shí)是指對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度,是一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新,以創(chuàng)新為榮,萬(wàn)事都求率先的意識(shí)。而數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)則主要表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度和認(rèn)識(shí),是在后天的環(huán)境與數(shù)學(xué)教育影響下形成并發(fā)展起來(lái)的一種穩(wěn)定的心理傾向。對(duì)于學(xué)生而言,數(shù)學(xué)創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、掌握數(shù)學(xué)思想方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題或簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。那么,在數(shù)學(xué)教案中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?b5E2RGbCAP 數(shù)學(xué)課堂教案需要靈活多變的教案方式 / 7 創(chuàng)新精神是一個(gè)民族生存發(fā)展之本,在數(shù)學(xué)教案中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是時(shí)代的要求。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,是教育的重要任務(wù),而“為創(chuàng)新而教"已成為現(xiàn)代教育的主旋律。作為教師的我們必須改革傳統(tǒng)的教案方法,在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力,使之勤于推理、敏于概括、并精于問(wèn)題的解決。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的,能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教案方式。p1EanqFDPw 1.1探究式教案。

采用“發(fā)現(xiàn)式”,在教師的有意識(shí)指引下,讓學(xué)生主動(dòng)參與,探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。

1.2活動(dòng)式教案。

在這樣的課堂中,主要是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)情進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng),包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等,使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。DXDiTa9E3d 1.3開(kāi)放式教案。

在通常情況下,由教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題的引入,在學(xué)生積極參與下解決,讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì),品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣,從而學(xué)到知識(shí)。開(kāi)放式教案中的開(kāi)放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是結(jié)果開(kāi)放,一個(gè)問(wèn)題可以有不同的結(jié)果。二是方法開(kāi)放,學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題。三是思路開(kāi)放,強(qiáng)調(diào)學(xué)/ 7 生解決問(wèn)題時(shí)的不同思路。RTCrpUDGiT 2.探索與實(shí)踐性創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教案過(guò)程中,設(shè)計(jì)出刺激思考的情境,提出引起思考的問(wèn)題,使整個(gè)課堂充滿積極的參與氣氛,就可以激發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神和創(chuàng)造力,使學(xué)習(xí)興趣增加,學(xué)習(xí)效率提高,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更得到思維方面的訓(xùn)練。5PCzVD7HxA 2.1融洽和諧的教案氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的保障 數(shù)學(xué)教案本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng),進(jìn)而獲得終:身受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造能力。因此,教師要營(yíng)造自由和諧的氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,不斷產(chǎn)生新設(shè)想。jLBHrnAILg 例:對(duì)“全等三角形的判定(4>----aas”這一節(jié)課,可作如下設(shè)計(jì):(1>提出開(kāi)放性問(wèn)題:教師先拿出一個(gè)已知三角形,讓學(xué)生畫(huà)出另一個(gè)三角形,使得這兩個(gè)三角滿足有兩個(gè)角相等及一條邊相等,然后提出開(kāi)放性問(wèn)題:滿足什么條件時(shí)這兩個(gè)三角形全等?xHAQX74J0X(2>獨(dú)立探索,動(dòng)手操作,分組討論。(3>(小組代表>組組間交流探索結(jié)果。(4>小組繼續(xù)討論,注意吸取其他“成果”。

(5>師生共評(píng),學(xué)生不僅找到了“aas”中哪個(gè)條件是特/ 7 殊的,哪些又有相關(guān)聯(lián)的,而且知道了“aas”是由“ asa”推導(dǎo)出來(lái)的,能夠用“aas”來(lái)解決問(wèn)題的一定能用“ asa”來(lái)解決。對(duì)照教材,這些發(fā)現(xiàn)令學(xué)生欣喜不已。LDAYtRyKfE(6>小結(jié):a.知識(shí)小結(jié),b.探索方法小結(jié):觀察、實(shí)驗(yàn)用直覺(jué)佳理、猜想,然后證明等。

2.2敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的先決條件。

在課堂中,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?第一,在觀察之前,要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。第二,要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。嘗試操作,自己釋疑培養(yǎng)創(chuàng)新能力操作是智力的起源,思維的起點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過(guò)學(xué)生自己實(shí)踐,所獲得的知識(shí)比老師灌進(jìn)去的知識(shí)牢得多。在課堂教案中,充分挖掘教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生操作,自己釋疑,可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。Zzz6ZB2Ltk 比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察,要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法,要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三,要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教案技術(shù),以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入地觀察。第四,要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。dvzfvkwMI1 培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,大膽地猜想和聯(lián)想的能力觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ),因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,同時(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒎治?也容易觸發(fā)到對(duì)一般結(jié)果的猜測(cè)以及對(duì)深層關(guān)系的聯(lián)想,這是一種可貴的創(chuàng)/ 7 造性素質(zhì)。因此,教案中,我們對(duì)此應(yīng)特別重視。猜想是似真推理,是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。這里說(shuō)的猜,不是瞎猜,而是在正確觀察的基礎(chǔ)上,用一定的理論指導(dǎo)下的猜想。在教案中,要鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生猜解方法、猜答案、猜測(cè)問(wèn)題規(guī)律。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要一環(huán)。rqyn14ZNXI 聯(lián)想是以觀察為基礎(chǔ),對(duì)研究的對(duì)象或問(wèn)題的特點(diǎn),聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象的思維方法。聯(lián)想方法是一種探索、發(fā)現(xiàn)式的思維方法。聯(lián)想能力的強(qiáng)弱表現(xiàn)為思維品質(zhì)的各主要方面,如:廣闊性、深刻性、靈活性等,是培植創(chuàng)新思維的土壤。因此,在數(shù)學(xué)教案中,重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑之一。EmxvxOtOco 2.3想象是探索思維的翅膀。

數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。首先,要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)支持。第其次,要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。最后,要有執(zhí)著追求的情感。因此,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,一是要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。二是根據(jù)教材潛在的因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法,像類(lèi)比、歸納等。愛(ài)因斯擔(dān)說(shuō)得好:“想象力比知識(shí)重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”青少年時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期,但事實(shí)上,我們/ 7 的學(xué)生的想象力隨著所受知識(shí)的增多而變得越來(lái)越貧乏,這應(yīng)引起我們教師的重視。在教案中,我們教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生想象力,拓展其思維的時(shí)空。如:在講到軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),讓學(xué)生大地膽說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中有哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖表,英語(yǔ)單詞中有哪些符合這個(gè)要求,并假設(shè)你是一位設(shè)計(jì)人員,你將如何運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)對(duì)圖表來(lái)高計(jì)自己的作品。SixE2yXPq5 2.4積極參與是數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)造能力 數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展課外活動(dòng),讓學(xué)生得到能力的培養(yǎng)和思想的教育,既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧,事半而功倍。如教案“環(huán)形面積”時(shí),可先利用活動(dòng)課組織學(xué)生測(cè)量(如計(jì)算校周環(huán)形跑道面積>。又如組織學(xué)生收集本市或本村的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、變化的數(shù)據(jù)或調(diào)查銀行存款的利息等問(wèn)題,放手讓學(xué)生自己組織、自己制定方案、自行探索研討,試想對(duì)于一萬(wàn)元錢(qián)要存放5年可以有幾種不同存法,到期利息有什么不同。教過(guò)平均數(shù)和方差后,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各班的平均數(shù)及成績(jī)的波動(dòng)情況等。這樣的活動(dòng)反饋表明:學(xué)生興趣濃厚,學(xué)到了具體的知識(shí)和方法,創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè),知識(shí)的價(jià)值,使創(chuàng)新思維的結(jié)果物化,進(jìn)一步引起創(chuàng)新沖動(dòng)。6ewMyirQFL 3.點(diǎn)亮(誘發(fā)>學(xué)生的靈感

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)接受的過(guò)程,更是再發(fā)現(xiàn),再創(chuàng)造的過(guò)程。教案時(shí)我們應(yīng)該給學(xué)生留下一個(gè)思維的空間,一個(gè)/ 7 可以展示自己的空間。學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間交流情感,碰撞出創(chuàng)造的火花。新教材總會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),放手給學(xué)生自己探索。kavU42VRUs 在教案中,教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法,違反常規(guī)的解答,標(biāo)新立異的構(gòu)思,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意,都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感,促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。y6v3ALoS89 當(dāng)然,教師還要多給學(xué)生一些自由時(shí)間,開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中學(xué)生從生活和社會(huì)現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索、思考、自我設(shè)計(jì)、自我解決,學(xué)生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā),既能使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),又能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。M2ub6vSTnP

申明：

所有資料為本人收集整理，僅限個(gè)人學(xué)習(xí)使用，勿做商業(yè)用途。/ 7