第一篇：如何激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)情感總結(jié)

如何激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)情感總結(jié)

? 李官中心小學(xué)

冷喜娟

情感是人們在各種生活中產(chǎn)生和發(fā)展的一種心理反應(yīng)，它具有強(qiáng)烈的展示欲望，是推動(dòng)人們積極思考和創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，也是促使人們表達(dá)自己獨(dú)有個(gè)性的一種方式。作文教學(xué)只有注重激發(fā)學(xué)生積極的情感，才能讓他們“用心”地去觀察生活，才能對生活產(chǎn)生真實(shí)的感受，才能寫出富有個(gè)性的文章。那么，如何在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極的情感呢？

一、做好積累、體驗(yàn)生活、激發(fā)情感

學(xué)生對作文的積極情感來源于對生活的直接觀察與體驗(yàn)，以及對生活的直接認(rèn)識。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我又有要說的話，便想傾吐，于是文章就誕生?！苯處熞浞掷矛F(xiàn)有的教學(xué)資源，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和體驗(yàn)自己周邊的生活環(huán)境，如家庭、學(xué)校、社會等，并有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行接觸。同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，組織學(xué)生參加各種課外活動(dòng)。教師在這些活動(dòng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生“用心”觀察，要求學(xué)生把自己的所見、所聞、所思、所想、所感及時(shí)的記下來，寫好日記，開展小練筆。如遇到下雨或下雪、日出或日落、體育比賽或課間活動(dòng)等，都應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察和體驗(yàn)，寫好觀察日記。平時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，隨時(shí)觀察，學(xué)會捕捉日常生活中遇到的有意義或有趣的事物，并及時(shí)地記錄下來，成為生活中的有心人。為了培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和認(rèn)識事物的積極性和主動(dòng)性，要合理利用晨讀時(shí)間安排學(xué)生去讀書，談感受，相互交流自己的感想，從而提高他們的認(rèn)識。久而久之，學(xué)生的觀察意識便有了很大的提高，在習(xí)作過程中也就能多角度、多層面去立意、構(gòu)思，富有個(gè)性化的思維也就產(chǎn)生了。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，但決不可強(qiáng)求一律。同樣的題材，立意的角度不同，思路可以不同，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以不同，選材的重點(diǎn)可以不同，細(xì)節(jié)也可以不同。這樣才能張顯學(xué)生的個(gè)性，寫出具有個(gè)性化的文章。

學(xué)生的思維是十分廣泛的，需要老師去幫助他們進(jìn)行拓展（除了對我們身邊熟悉的、認(rèn)識的人去說，可不可以對那些身邊不認(rèn)識的人去說呢？如建筑工人、環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民工、街頭的商販等）。學(xué)生從中感悟到：只要用心觀察，用心體會，習(xí)作的內(nèi)容會很豐富，自己的真情實(shí)感自然而然就流露筆尖。

最后，教師要進(jìn)一步明確要求：真實(shí)的表現(xiàn)自我。具體的說，就是要說實(shí)話、表真情、抒真意、有真心，同時(shí)要把話寫清楚。學(xué)生明確了要求，習(xí)文時(shí)也就有了依據(jù)和目標(biāo)，避免了跑題、空洞等問題的出現(xiàn)。缺乏這四“真”，就談不上交流、溝通與共識；語言表達(dá)不清，也就達(dá)不到交流的目的，表達(dá)不出自己的個(gè)性來。

二、在成功體驗(yàn)中激發(fā)積極的情感

學(xué)生作文時(shí)的積極情感除了來自對生活的觀察和體驗(yàn)外，還來源于對作文成功的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說過，“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。”學(xué)生如果能夠體驗(yàn)到作文成功的喜悅，就會對作文產(chǎn)生積極創(chuàng)作的興趣。在這種情感的支配下，他們就會根據(jù)作文的需要，充分調(diào)動(dòng)自己的生活積累，表達(dá)自己豐富多彩的思想感情，創(chuàng)作出有個(gè)性化的文章。

在作文指導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼作文的心理，幫助他們樹立“我也能寫好作文”的信心。每一次作文課，筆者都給學(xué)生以鼓勵(lì)，使作文題目盡量貼近學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)積累，使他們有內(nèi)容可寫。例如，初春的一天，下起了綿綿細(xì)雨，有的學(xué)生不時(shí)向窗外張望。于是我借機(jī)問道：“你們喜歡這綿綿春雨嗎？”學(xué)生異口同聲地說“喜歡！”“為什么？”學(xué)生爭先恐后的說：“因?yàn)榻?jīng)過漫長的冬天以后，看到這綿綿春雨，心里感到很新奇。”“因?yàn)橛辛擞?，萬物在萌發(fā)、在復(fù)蘇?！薄笆堑模禾斓木d綿細(xì)雨的確很美，老師和你們一樣也很喜歡這柔柔的春雨。那么這春雨中的景色是什么樣的呢？希望大家做一個(gè)有心人，仔細(xì)觀察，并把平時(shí)的積累運(yùn)用到作文中去，這樣才能寫出好的文章來?！甭犃诉@些話，學(xué)生的寫作積極性格外高漲。

在作文批改中要重視學(xué)生的 “希望點(diǎn)”。小學(xué)階段的學(xué)生，寫完作文時(shí)大都感覺良好，希望自己能得高分，希望能得到好評語。有道是：“希望是人們奮起的起點(diǎn)和方向?！币虼耍處煈?yīng)在作文批語中給予學(xué)生希望，盡力挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的情感的目的。學(xué)生的興趣得到激發(fā)，情感得到自然表達(dá)，個(gè)性化的思維就得到張顯，文章自然也就會呈現(xiàn)出應(yīng)有的個(gè)性。

作文講評時(shí)也要讓學(xué)生體味到成功的喜悅。講評課上，教師可將學(xué)生的優(yōu)秀作文，或某些作文中的精彩片斷，讀給同學(xué)聽，以此來激發(fā)學(xué)生寫作的信心。好的文章可以推薦到校廣播站、校板報(bào)園地等進(jìn)行宣傳。當(dāng)學(xué)生聽到自己或同學(xué)的文章被繪聲繪色地朗讀出來，或者被選登在板報(bào)上，心頭就會充滿喜悅和自豪，寫作的積極性自然也提高了。

總之，作文要寫真話，教作文就是要指導(dǎo)學(xué)生寫自己的真實(shí)感受，即寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之筆，寫“我”的自在之趣。而這些，恰恰體現(xiàn)了孩子們的個(gè)性！

如何激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)情感計(jì)劃

? 李官中心小學(xué)

冷喜娟

一、課題的提出

1、課題研究的背景

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難題，長期以來困擾著語文教師，并制約了語文教學(xué)的改革，影響了語文教學(xué)效率的提高?？v觀作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；?“套”，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時(shí)學(xué)生多半是無病呻吟；作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。

2、課題研究的理論依據(jù)

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識，并給學(xué)生帶來快樂。”多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識深度等有關(guān)問題，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學(xué)生養(yǎng)成有針對性地多方獲取信息資料，進(jìn)而分析解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、課題研究的目標(biāo)

1、本課題的研究旨在通過對提高小學(xué)生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。

2、通過本課題的研究促進(jìn)教師作文教學(xué)觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）、教師方面：

正確把握中學(xué)生作文的特點(diǎn)，重新定位作文教學(xué)中的教師角色

習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。教師如能通過教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功?！苯虒W(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)。”

教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導(dǎo)者，而應(yīng)和學(xué)生一道體驗(yàn)生活，一道寫作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過有針對性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開朗的，也是愉快的。

（二）、學(xué)生方面：

1、心理上

（1）、培養(yǎng)寫作的動(dòng)機(jī)：

拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵?！?要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣 就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學(xué)習(xí)，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認(rèn)識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動(dòng)練筆。

（2）、開放寫作的心理

兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達(dá)，在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

兒童具有興趣選擇心理。對于小學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪

每個(gè)人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動(dòng)性的。對于小學(xué)生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：

（1）開放閱讀作文

“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻(xiàn)也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動(dòng)中情感反應(yīng)的千差萬別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實(shí)現(xiàn)有了可能。可以說閱讀作文為學(xué)生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續(xù)寫、評論、補(bǔ)白等方式，給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺階。

（2）記錄型作文

討論記實(shí)、觀察記錄、訪談?dòng)涗?、調(diào)查報(bào)告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng)，寫起來也不費(fèi)力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力，又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

（3）想象習(xí)作

a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開始習(xí)作。

b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語，要求學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，編寫故事。

c、看圖寫作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

這些形式的作文，在內(nèi)容上可以提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、可能有的人物或一個(gè)特定的懸念，至于事物本身靠學(xué)生的想像來填補(bǔ)。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學(xué)生們的表達(dá)興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達(dá)自己的奇思妙想。

（4）話題作文

a、提供有爭議的話題

這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現(xiàn)成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學(xué)生興趣，又讓他們有話可說，寫出個(gè)性。

b、提供有趣味的題目

好的題目等于作文成功了一半。雖然學(xué)生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個(gè)有趣的題目，卻能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達(dá)愿望。

3、手段上：

（1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學(xué)的研究表明，直觀、形象、生動(dòng)、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，我們利用錄音、錄像、投影等現(xiàn)代媒體，以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽的音樂旋律等參與作文教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導(dǎo)觀察—試寫評改的步驟進(jìn)行教學(xué)，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結(jié)寫法──觀察構(gòu)思──試寫評改的步驟進(jìn)行教學(xué)。

（2）、社會生活實(shí)踐

結(jié)合學(xué)校和學(xué)生處于農(nóng)村的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀察農(nóng)村的山青水秀，感受天然的植物園、動(dòng)物園，認(rèn)識事物，尋找寫作素材。引導(dǎo)觀察事物之時(shí)，為使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學(xué)對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導(dǎo)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

4、評價(jià)上

（1）、評價(jià)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！薄霸笇⒆约旱牧?xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！币虼?，評改的方式應(yīng)是開放的，多樣的。

a、邀人聽讀，征求修改意見。習(xí)作完成后，老師可適當(dāng)安排時(shí)間由學(xué)生邀請自己信任的同學(xué)來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學(xué)生結(jié)合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

c、個(gè)別交談，當(dāng)面修改。教師當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生修改作文，聽取他的修改意見，作適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)使學(xué)生感到教師對他的作文的重視。然后在學(xué)生第一次作文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短進(jìn)行第二次作文。

（2）、評語評分

評語以激勵(lì)表揚(yáng)為主，注意發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點(diǎn)”，評分時(shí)可采用一位名師的做法，學(xué)生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

（3）、展示激情

a、對寫得好的作文，我讓學(xué)生自己用錄音機(jī)錄下來，然后在班上“發(fā)表”；

b、把學(xué)生作文中的好詞好句或好片段在“學(xué)習(xí)園地”里“發(fā)表”；

c、鼓勵(lì)學(xué)生在校報(bào)上發(fā)表習(xí)作，最好的作文推薦給報(bào)社，讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

四、課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法

2、實(shí)驗(yàn)研究法

3、文獻(xiàn)資料法

4、個(gè)案法

對有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。

五、課題研究的管理措施

1、有請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的顧問，研究過程中及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)情況，及時(shí)得到指導(dǎo)，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。

2、課題組人員必須加強(qiáng)自身建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時(shí)分析總結(jié)。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。

3、確立課題研究責(zé)任制度和活動(dòng)制度，保證每月不少于兩次的研究活動(dòng)。研究中中，對教師采用激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行公平競爭，把寫作教育評價(jià)活動(dòng)引向制度化、規(guī)范化的軌道，最大限度地調(diào)動(dòng)語文教師崇尚師德、嚴(yán)謹(jǐn)治教、開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的積極性。

4、搭建《多種途徑激發(fā)學(xué)生作文興趣的研究》博客平臺，及時(shí)有效的對實(shí)施過程進(jìn)行反饋和監(jiān)督。

5、為保證課題研究能正常有續(xù)的開展下去，特向?qū)W校申請經(jīng)費(fèi)，以做教學(xué)資料打印費(fèi)和語文教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

六、課題研究步驟

本課題擬用一年完成，具體分為三個(gè)階段：

（1）第一階段：準(zhǔn)備階段，建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計(jì)劃。

主要方法是：文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法。

（2）第二階段 ①制定出課題實(shí)施工作方案。

④各年級段語文教師組織開展活動(dòng)作文活動(dòng)，撰寫教學(xué)個(gè)案等。

主要研究方法是：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)究分析法和對比法。

（3）第三階段：

①各年級段在第一輪開展活動(dòng)作文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整修改活動(dòng)作文訓(xùn)練內(nèi)容。

②修改或重寫活動(dòng)作文方案，課題組有選擇有重點(diǎn)地組織開展活動(dòng)作文活動(dòng)。

③出一本活動(dòng)作文方案集。

主要研究方法是：行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法、對比歸納法。

（4）第四階段：全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。

第二篇：激發(fā)小學(xué)生積極的情感心理

激發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感心理

摘要：小學(xué)生剛開始學(xué)英語，因其長期注意力不強(qiáng)，意志力不夠，在學(xué)習(xí)中伴隨有積極學(xué)習(xí)的情感缺失，消極、盲從、畏難等情緒。本文簡單介紹教師在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生心理健康情感的實(shí)踐活動(dòng)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)、樹立學(xué)習(xí)自信心讓積極情感持久、師生和諧情感促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的發(fā)展三個(gè)方面闡述了積極的情感意識對有效學(xué)習(xí)所起的作用，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：積極學(xué)習(xí)情感 興趣 自信 成就感 師生情感

經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，有些小學(xué)生經(jīng)歷了興奮—衰退—畏難的過程，帶給我們許多教師一個(gè)問題：越到高段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越不主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)的興趣越缺失。這都是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的心理出了問題，學(xué)習(xí)情感有了障礙。

情感是語言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，積極的情感對學(xué)習(xí)主體能發(fā)揮動(dòng)力作用,可以有效地提高獲得語言的速度與效率。無論多少簡單的語言學(xué)習(xí)活動(dòng),沒有情感是不行的。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的問題主要表現(xiàn)為：自卑、怯懦、畏難、怕苦、自驕、自滿、厭煩等，雖然都屬于發(fā)展性問題，但若得不到及時(shí)解決，就會防礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，影響小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

在教學(xué)中我對小學(xué)生的心理教育問題做了一些嘗試，意在激發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感意識，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、積極學(xué)習(xí)的情感心理源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，任何教育如果沒有了情感基礎(chǔ)，而只是靠空洞的說教或強(qiáng)硬的灌輸，是不可能達(dá)到預(yù)期的目的的。在英語學(xué)習(xí)中，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語的重要性，學(xué)生的認(rèn)識也是暫時(shí)的，也就不可能保有持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的目標(biāo)。小學(xué)生真正感興趣的是小歌曲、游戲、競賽、表演等活動(dòng)。

我在教學(xué)中運(yùn)用多種活動(dòng)形式，努力培養(yǎng)學(xué)生愉快豐富的情感。我還記得學(xué)習(xí)句型Where are you? Where is he/she? 的情景。當(dāng)時(shí)我和學(xué)生們就在教室里。我問全體學(xué)生：Where are we？學(xué)生回答說：We are in the classroom.如果我再問個(gè)別學(xué)生類似的問題Where are you? Where is he? 答案還都一樣。這樣機(jī)械的問題學(xué)生是不屑多回答幾次的。再問就顯得多余。我就引入捉迷藏的游戲，我讓一個(gè)孩子蒙上眼睛，另一個(gè)孩子找個(gè)地方把自己藏好，說I’m here.這時(shí)師在邊上問Where is he? 被蒙住眼睛的學(xué)生順著聲音猜：He is near the door? He is on the chair? 究竟猜中了沒有？其他學(xué)生會用Yes或No來告訴他。教室里可以說是群情激揚(yáng)，學(xué)生的參與意識被極大地調(diào)動(dòng)了。哪個(gè)孩子能拒絕嘗試不被找到的驚喜？哪個(gè)孩子能不享受找到躲藏的同學(xué)時(shí)的快樂呢？我更欣喜的是一個(gè)學(xué)生在猜時(shí)其他學(xué)生能夠屏息靜聽，然后便是整齊的一聲Yes!或No!課堂非常有序，學(xué)習(xí)效果也很好。

捷普洛克說：“一個(gè)人的想象活動(dòng)與其情緒生活是緊密地聯(lián)系著??創(chuàng)造想象的重大創(chuàng)新,永遠(yuǎn)產(chǎn)生于豐富的情感之中”。當(dāng)學(xué)生帶著快樂的情緒上課，想象力豐富，思維活躍，加上英語課中的表演機(jī)會又很多，這給了學(xué)生一個(gè)展示自己才能的平臺，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們豐富的情感得以外現(xiàn)，從而有了愉快的心情。所以我在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的需要，借助音樂這種有組織的音響運(yùn)動(dòng)，采用游戲迎合小學(xué)生愛玩的天性，使用競賽作為課堂興奮劑，加上小學(xué)生獨(dú)特的理解能力，可以不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力，保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、積極學(xué)習(xí)的情感心理源于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感

小學(xué)生具有好動(dòng)、活潑、愛玩的天性，容易被熱鬧、多樣、有趣的活動(dòng)吸引，結(jié)果把活動(dòng)的真正目的—學(xué)習(xí)語言忘記了，所以豐富的教具、熱鬧的游戲培養(yǎng)不了小學(xué)生自主探索的持久興趣。同樣，在學(xué)生練習(xí)對話、表演短劇、做調(diào)查活動(dòng)時(shí)，總有幾個(gè)學(xué)生只做旁觀者，他們的合作時(shí)不參與的冷漠的態(tài)度都是學(xué)生在情感上沒有認(rèn)識到自己的主動(dòng)參與才能帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建立在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上的，如果我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生對學(xué)習(xí)的愉悅感就會改變。但如果學(xué)習(xí)需要得到滿足，又可使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣，形成新的需要，從而更深入地更積極地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣就在原來的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展。

特別是對于那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績不夠理想、內(nèi)心又特別怕出錯(cuò)的學(xué)生，了解他們的需要，關(guān)注他們的一次小小的進(jìn)步，一次小小的成功都有可能激發(fā)某些孩子巨大的內(nèi)驅(qū)力，使得他們有信心向著第二次、第三次??更多次的成功邁進(jìn)。為了學(xué)生能從多角度多層次的評價(jià)中體驗(yàn)成功的情感，我借助一張張小小的喜報(bào)、星級評定和貼在教室里的評比表，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行過程評價(jià)、評比，同時(shí)利用小學(xué)生的好勝心理，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)需求的不斷發(fā)展。

怎樣讓學(xué)生體味更多的自信與成功呢？

有個(gè)學(xué)生叫小穎，有一天，小穎的媽媽發(fā)給我一個(gè)短信：“謝謝您昨天對我女兒的態(tài)度，她可高興了，沒想到你這么好，和你通話結(jié)束后就不停地讀英語，作業(yè)也做好了，連說英語居然這么有趣。謝謝。”看來是小穎的英語學(xué)習(xí)態(tài)度總算有了點(diǎn)起色。

小穎的父母都在外地打工。也許是父母不在身邊的緣故吧，養(yǎng)成了她獨(dú)立的性格，和遇事自己掂量著辦的處事態(tài)度。課堂上她也小動(dòng)作不斷，折紙、亂涂亂畫都是她的拿手好戲，幾乎不參與課堂活動(dòng)。這不，已經(jīng)連續(xù)多次告訴我說忘帶家作紙了。是我前幾次的縱容成就了這一次的遺忘呢？還是小穎不是因?yàn)椤巴泿А倍且驗(yàn)椤皼]有做”在搪塞我呢？我打電話了解，正好她媽回來，于是我們知道了小穎已經(jīng)好幾個(gè)星期沒聽英語錄音了。我就通過電話與小穎交流，從教她

一、兩個(gè)單詞的發(fā)音開始，到鼓勵(lì)她自己開口向我求教。自然她對英語的興趣與信心都在增加。

當(dāng)我知道小穎朗讀特別棒,我就把介紹孩子英語學(xué)習(xí)法的文章交給她，在信息交流課時(shí)，由她讀給大家聽，她的朗讀語音標(biāo)準(zhǔn)、流利又充滿激情，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。我借機(jī)鼓勵(lì)她也應(yīng)學(xué)習(xí)文章中的經(jīng)驗(yàn)刻苦攻克英語難關(guān)。此后英語課上我看她精神特別抖擻，還搶著回答和表演會話。

看到這條短信我雖然感到寬慰卻不輕松。其實(shí)，像小穎這樣的孩子為數(shù)不少。小學(xué)生由于還沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)過程中效率低下。時(shí)間一長就形成了惡性循環(huán)。我除了對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生的心理狀況。在課間交流中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對自己講出口的英語不夠有信心，有的孩子對每周一句英語會話沒有興趣，根本沒有參與，還滿不在乎，并錯(cuò)誤地把原因歸結(jié)于自己的能力，認(rèn)為自己不是學(xué)英語的那塊材料，放棄努力，被動(dòng)聽課，不采用任何補(bǔ)救措施，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的不良狀況。我很著急，迫不及待地想幫助學(xué)生找到行之有效的解決途徑。

首先，我試著去理解孩子們心里的苦衷，與他們交朋友，以誠相待去感化學(xué)生，以我自己對英語學(xué)習(xí)的體會堅(jiān)定小學(xué)生學(xué)好英語的決心。再設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)的比較低的目標(biāo)起點(diǎn)，如教給孩子簡單的幾個(gè)詞匯，孩子們會了就算達(dá)到了一個(gè)目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找步步上升的階梯，及時(shí)地一次次品嘗成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)好英語的信心。

小學(xué)生心理比較脆弱，自尊心很容易受到傷害，尤其是學(xué)習(xí)不好的孩子，更容易受傷。老師或同學(xué)的不恰當(dāng)?shù)囊痪湓挕⒁粋€(gè)動(dòng)作甚至是一個(gè)眼神，都能造成傷害。在小組活動(dòng)中，我就聽學(xué)生嘀咕，“Ms Shao,他一句都不會的”、“我這不是在唱獨(dú)角戲嘛”。這些“口沒遮攔”的話可把對方給傷著了。一旦受傷，思維上就會產(chǎn)生對抗，甚至是逆反心理。我就挺身而出，為被怪罪的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,就像給小穎機(jī)會一樣。所謂“投其所好”，讓其中愛好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生表演運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，其他學(xué)生猜英文名稱；讓文娛好的教唱英文歌曲、表演對話短劇；讓口語好的同學(xué)領(lǐng)讀。通過利用英語語言其自身特有的交際性，幫助這些從獨(dú)生子女家庭環(huán)境出來的小學(xué)生們走出“自我”，與同伴、好友齊心協(xié)力，操練、討論、表演，在英語教學(xué)活動(dòng)中協(xié)調(diào)與同學(xué)、朋友的關(guān)系，學(xué)會認(rèn)識自己，欣賞各自的優(yōu)點(diǎn)，容納別人的缺點(diǎn)。

兒童心理學(xué)表明，一些成績較好的學(xué)生，平時(shí)一帆風(fēng)順，受挫能力很差，失敗了容易走極端。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生長期受到的阻礙過多，需要多一些機(jī)會品嘗成功。在英語教學(xué)中，我就進(jìn)行目標(biāo)分層，在聽課、練習(xí)、作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)對不同層次的學(xué)生要求不同，如聽課時(shí)把有點(diǎn)難度的問題給英語較好的學(xué)生，讓他們偶爾也感受一下“自己的不足”，把簡單的留給英語基礎(chǔ)差的，讓他們也嘗嘗“英語挺容易”的滋味。對于那些不敢開口的學(xué)生，哪怕說一個(gè)詞、說一短句，即使還不象，也適時(shí)、真切地給以肯定和鼓勵(lì)。這樣做不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，而且有利于教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生經(jīng)受不同的磨練，成功與挫折相結(jié)合。同時(shí)，不同的心理體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程的豐富，多學(xué)生的心理更具挑戰(zhàn)性。

三、積極學(xué)習(xí)的情感心理源于師生間和諧融洽的關(guān)系

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師的情感、心理狀態(tài)和個(gè)性會直接影響到學(xué)生的情緒變化和學(xué)習(xí)效果。要讓師生和諧的情感成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。

1、教師要愛學(xué)生、努力了解學(xué)生的需要 現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，情感是打開學(xué)生智力渠道閘門的鑰匙，只有在師生互相尊重的和諧環(huán)境中，學(xué)生才敢于充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有在師生情感的不斷交流中，學(xué)生會因?yàn)閻劢處煛凵辖處煹恼n到欣然接受教師對他們的要求和教育，漸漸地把這一科學(xué)習(xí)當(dāng)作一種需要，既而有了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是在生活、實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)氛圍，帶著期待愛學(xué)生，并隨時(shí)觀察、了解學(xué)生的需要，與學(xué)生共同成長，做學(xué)生的知音。

2、教師要利用積極的反饋語的激勵(lì)作用

對于視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的孩子來說，學(xué)英語是很被動(dòng)的，比如課后一些聽、讀、背的家作完成得“有一搭沒一搭的”，經(jīng)常是催一催，動(dòng)一動(dòng)，我就以不斷的鼓勵(lì)，長期的合作、評價(jià)來堅(jiān)定孩子們堅(jiān)持學(xué)好英語的恒心。我會在學(xué)生的作業(yè)本上留下鼓勵(lì)或表揚(yáng)，對課堂上大膽發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對于發(fā)言時(shí)的錯(cuò)誤或語音語調(diào)中存在的問題，不是用簡單的批評與指責(zé)，而是微笑著采取委婉建議的方法，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。如在英語小故事朗讀訓(xùn)練過程中，我對一個(gè)表現(xiàn)平平的學(xué)生說：你讀得很認(rèn)真，大部分單詞發(fā)音準(zhǔn)確，句子也連貫，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力吧。對一個(gè)表現(xiàn)不是很好的學(xué)生說：你發(fā)音準(zhǔn)確，讀得很流暢，再讀出點(diǎn)感情就更好了。對一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生說：繼續(xù)努力，說不定哪天就能當(dāng)個(gè)小翻譯官。每個(gè)學(xué)生都覺得老師在肯定自己，從而讓成功的滋味釋放學(xué)生心底更多的自信。

3、教師的教態(tài)就是情感的直觀表現(xiàn)

教態(tài)的變化能表達(dá)教師不同的教學(xué)意圖，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在與學(xué)生交流中所顯現(xiàn)的聲音、目光、手勢、面部表情及體態(tài)語言都能促進(jìn)師生建立和諧的關(guān)系。比如，當(dāng)學(xué)生課堂紀(jì)律不好時(shí)，教師用安靜的方式等待，或用敲桌子的方式來震住學(xué)生都不是很理想，教師若用變化自己的聲音、拉長部分音節(jié)，或用假聲開個(gè)俏皮的玩笑，會顯得更有利。又如，每個(gè)教師都有自己的一套手勢、體態(tài)語言來協(xié)助課堂教學(xué)。在學(xué)生答題過程中我用點(diǎn)頭表示對學(xué)生回答的肯定與鼓勵(lì)；伸出大拇指表示表揚(yáng)；舉手做“T”狀表示停?...。

教師展現(xiàn)的教態(tài)比用語言直接表達(dá)更易于讓學(xué)生接受，也更具有表現(xiàn)力，更易于激發(fā)學(xué)生的情感體會。

4、教師要關(guān)注自己的情感狀態(tài)

學(xué)生喜歡什么樣的教師？經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡充滿活力和激情的教師，喜歡能耐心聽取學(xué)生的問題的教師，喜歡能不讓學(xué)生難堪的教師，喜歡能有特殊的講解知識的方式的教師，喜歡能真正打開學(xué)生眼界的教師，喜歡有影響力、有感染力的教師。從這些真情描述中，我們不難看到教師就是這樣的一個(gè)群體：教師是對學(xué)生有愛、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)、信任學(xué)生的自身具有豐富知識和精湛教學(xué)技藝的人。教師就是學(xué)生情感的激發(fā)者。所謂“觀其師，信其道”，教師值得反思自己：你有帶著積極熱情的情感施教嗎？你有努力以自己的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)嗎？你有以自己積極健康的心理為學(xué)生引航嗎？你有懷著一片愛心來促進(jìn)師生間的情感交融嗎？

當(dāng)我們開始探索學(xué)生的興趣可持續(xù)發(fā)展策略，就已經(jīng)在教學(xué)各環(huán)節(jié)投入了情感；當(dāng)我們給了學(xué)生一方自由的舞臺和自信的天空，我們也就給了學(xué)生一顆善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆懂得感悟的愛心；當(dāng)我們開啟了學(xué)生的活躍的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極參與 “多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)”的實(shí)踐活動(dòng)，我們也就在為培育學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)情感作出努力。

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)外語教學(xué)》2007.02 《教學(xué)月刊》2007.7下 《英語輔導(dǎo)報(bào)》（小學(xué)教師版）

第三篇：激發(fā)學(xué)生情感 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

激發(fā)學(xué)生情感 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染 中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。在日常的工作實(shí)踐中，我特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，對后進(jìn)生的教育教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，偶得幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識與各位同仁切磋。⑴愛心是教育的關(guān)鍵

每接手一個(gè)新班級時(shí)，我始終堅(jiān)持建立班級學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生。其實(shí)建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會和場合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。班主任只要有顆仁愛之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)心考慮、解決問題，則他們也會時(shí)時(shí)為你著想。可怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差；班級活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會。對父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。

⑵誠心是教育的保證

和后進(jìn)生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進(jìn)生談，但應(yīng)注意的是與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想??，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個(gè)過程應(yīng)做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個(gè)朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。其實(shí)后進(jìn)生 3 們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來，時(shí)時(shí)刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯(cuò)不要當(dāng)眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進(jìn)生的保證。

⑶耐心是教育后進(jìn)生的前提

如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢]有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機(jī)會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常是后進(jìn)生的特點(diǎn)，你做工作之前應(yīng)抱有“充許犯錯(cuò)”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還??”，更不要?jiǎng)虞m叫家長等等。做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

后進(jìn)生身上也有許許多多的閃光點(diǎn)，也有他們的優(yōu)點(diǎn)，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對待這類學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)的教育，和他們一起定下容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并用校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格要求他們，使他們逐步養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)，健康地成長起來?？傊逃筮M(jìn)生是一門真正的藝術(shù)，而我只是剛剛跨過了門檻。

第四篇：如何激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感

題目：如何激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感

論文類別：德育論文

單位：江西高安獨(dú)城中學(xué)

作者:李剛紅

電話：***

如何激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感學(xué)生 加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育是一個(gè)永恒的主題，作為一個(gè)教育工作者，愛國主義教育一直是重中之重，那么，如何激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、環(huán)境陶冶法。

良好的環(huán)境具有導(dǎo)向、激勵(lì)、育人、審美等功能，是一種無聲的力量，它每時(shí)每刻都在對學(xué)生進(jìn)行著一種滲透力很強(qiáng)的性情陶冶。為此，學(xué)校那么些在精心創(chuàng)設(shè)愛國主義教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生由入境而入情，從中受到感染和啟迪。

1、凈化美化校園。很顯然，在一個(gè)整潔優(yōu)雅、情趣橫溢的環(huán)境中進(jìn)行愛國主義教育會顯得和諧統(tǒng)一、相得益彰，而在一個(gè)紛亂嘈雜的氛圍里大講愛國主義，則顯得蒼白無力、格格不入?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生愛國情感的一個(gè)不可缺少的外部條件即是校園的美麗和寧靜。

2、布置環(huán)境。應(yīng)突出愛國主義教育主題，占領(lǐng)各種宣傳陣地（宣傳欄、黑板報(bào)、走廊、教室墻壁等），張貼國旗、國徽圖案、革命領(lǐng)袖和歷史杰出人物的肖像、愛國名言等。應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)感染力的作用，用直觀鮮明的藝術(shù)形象撥動(dòng)學(xué)生的心弦，如油畫、壁畫、連環(huán)畫等。有條件的學(xué)?？梢越ㄔ鞇蹏耸考o(jì)念亭和塑像等。

3、發(fā)揮環(huán)境作用。讓學(xué)生留下對美好環(huán)境的“感性印象”固然重要，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手積極參與建設(shè)也不可忽視。因?yàn)檫@些活動(dòng)中，包含著許多陶冶學(xué)生性情的契機(jī)。

二、情境感染法。

勿庸置疑，愛國主義教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，在各科教材中蘊(yùn)藏著取之不盡的愛國主義素材，猶如粒粒閃光的珍珠，但要串成帶有強(qiáng)烈感情色彩的美麗項(xiàng)鏈，決不是教師在課堂上面無表情地喊幾聲令學(xué)生墜云入霧的“偉大、崇高、優(yōu)秀”之類的言辭可以辦到的。愛國主義情感的滲透是一種心與心的呼喚，心與心的感應(yīng)，心與心的碰撞，硬性灌輸是難以奏效的。這要求教師必須飽含真情，用富有磁性的語言和極具感染力的表情，創(chuàng)設(shè)一種情境，制造一 種氛圍，如和風(fēng)細(xì)雨地感染學(xué)生的情緒。無論是語文課中講到人物形象的美丑、正義與邪惡的交鋒、故事情節(jié)的跌宕起伏；還是歷史學(xué)科中談到輝煌燦爛的文明史，卑躬屈膝的屈辱史、忠臣英烈的悲壯和奸險(xiǎn)小人的可恥；亦或政治學(xué)科中提及改革開放的偉大成就和現(xiàn)實(shí)中人心不古的缺憾，教師都應(yīng)用一種如江流般深沉的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感潮起潮落，使學(xué)生如臨其境，深感其情。

教師要做到這點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)深鉆教材，精心設(shè)計(jì)，有的放矢。這樣才能做到文道結(jié)合，水乳交融，情境自生。如語文課運(yùn)用詩詞進(jìn)行愛國情感激發(fā)就是一例：時(shí)代散曲乃詩人贊頌祖國，高揚(yáng)時(shí)代主旋律之心聲；烈士心曲是革命烈士鮮血鑄就的詩章；古國戀曲為民族英雄魂去來兮的感召等，這些均是教材中的“閃光點(diǎn)”。

三、活動(dòng)激情法。

愛國主義教育內(nèi)容的實(shí)在性和豐富性，決定了其教育形式的靈活性與多樣化，其中更重要的，在于讓學(xué)生在具體可感的活動(dòng)中去體驗(yàn)，去感受。因此，學(xué)校必須開展豐富多彩的課外和校外活動(dòng)。

1、開展愛國文藝作品賞析活動(dòng)。如“讀百部愛國故事書”，“唱百首革命歌曲”，“觀百部愛國優(yōu)秀影視片”，“賞百首愛國詩詞”等，借五彩繽紛的鏡頭銀屏和蕩氣回腸、慷慨激昂的文字旋律來激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

2、結(jié)合清明節(jié)、“五四”、“七一”、國慶節(jié)重大節(jié)日開展主題鮮明的活動(dòng)。如憑吊先烈、遠(yuǎn)足尋根、文藝演出、歌詠比賽、入團(tuán)宣誓、書畫展、征文等。這些活動(dòng)寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使學(xué)生耳濡目染，動(dòng)心動(dòng)情。

3、開展寒暑假社會實(shí)踐和調(diào)查活動(dòng)。組織學(xué)生走出校門參觀革命故居、歷史遺跡、中外合資企業(yè)、訪問老紅軍老將軍；還可邀請地方政府、有關(guān)部門同志來校作鄉(xiāng)情和形勢報(bào)告；開展一些愛國實(shí)踐活動(dòng)，如“我為殘疾人事業(yè)獻(xiàn)愛心”，“我與災(zāi)區(qū)小朋友心連心”“為希望工程獻(xiàn)愛心”等。這引起貼近現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)更富真情實(shí)感。

四、按需施教法。

經(jīng)濟(jì)學(xué)上有一個(gè)概念叫“邊際效應(yīng)”，即一個(gè)東西的價(jià)值與它滿足需要的程度成正比。用通俗的話來說即：雪中送炭比錦上添花更好。如運(yùn)用于愛國主義教育中，也就是說，教育如能觸及學(xué)生內(nèi)心世界最敏感迷惑最需要答案的部位，所留下的痕跡是最深的，在情感上所產(chǎn)生的磁化效應(yīng)也最強(qiáng)烈。

因此我們必須洞察學(xué)生內(nèi)心，把握其思想脈搏，深析其身心特點(diǎn)，重視周邊環(huán)境的影響，仔細(xì)尋找契入點(diǎn)，以此深入，逐步擴(kuò)大深化，激發(fā)其情感。

如有的同學(xué)對市場經(jīng)濟(jì)要不要奉獻(xiàn)精神很迷惑，這時(shí)就要有社會上種種事例加以醒示：市場經(jīng)濟(jì)的主要特征之一就是合作。如果不講責(zé)任心和奉獻(xiàn)，只知坑蒙拐騙、見死不救，我們將生活在冰冷無情的世界里，最終受害的還是自己，發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)只是一句空話。還有前不久出現(xiàn)的“追星熱”曾使教育一度陷入尷尬境地。此時(shí)我們不應(yīng)該圓避，而應(yīng)耐心說理、設(shè)法疏導(dǎo)，用更加明亮的“英雄明星”、“科技明星”、“教師明星”沖淡其腦中渾沌的“星云”。

觸擊興奮點(diǎn)的教育方法，不僅能在學(xué)生情感上引起強(qiáng)烈共振，還使愛國主義教育的內(nèi)容更具鮮明的時(shí)代性。

第五篇：激發(fā)學(xué)生情感 讓習(xí)作活起來

激發(fā)學(xué)生情感

讓習(xí)作活起來

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是難點(diǎn)之一。學(xué)生認(rèn)為難寫，教師認(rèn)為難教，使作文教學(xué)陷入了“兩難”境地。學(xué)生情感如一潭死水，寫出的作文干巴巴的缺乏情感。其中主要原因就是在學(xué)生獲取材料時(shí)，沒有及時(shí)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的情感，使所獲得的表象沒有的到以凸現(xiàn)、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印，因而縮寫之物在眼前卻言之無物；眼前之事雖感人卻言之無情。習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

情感的激發(fā)在作文教學(xué)中有多重要呢？“一個(gè)字跳入行間，那是心理活動(dòng)的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現(xiàn)什么，是贊揚(yáng)是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個(gè)意義上說，文章就是情感的體現(xiàn)，有什么樣的情感，就有什么樣的文章?！保ā缎W(xué)語文教學(xué)心理學(xué)/作文教學(xué)心里》）

首先，激發(fā)學(xué)生對選題的興趣。許多孩子覺得生活平淡，毫無新奇之奇，那是因?yàn)樗麄儧]有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對發(fā)生在自己身邊的事情熟視無睹，平時(shí)缺乏對生活的觀察，再加上生活經(jīng)歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無味，言之無物了。如果挖掘他們平時(shí)視而不見的生活內(nèi)容，并整理以后再呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供了豐富的情感信息，就能有效地幫助學(xué)生打開思路，擴(kuò)大視野，積累素材，并能跨越時(shí)空，隨時(shí)隨地再現(xiàn)多種風(fēng)俗畫面和風(fēng)景畫面，從人生百態(tài)到自然萬象，無所不包。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運(yùn)用的寫作素材。比如運(yùn)動(dòng)場上運(yùn)動(dòng)員們頑強(qiáng)拼搏的精神讓我們感動(dòng)；師生之間一句親切的問候讓人倍感溫暖；同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步的幫扶活動(dòng)體現(xiàn)了美好的友誼……生活中的感人畫面無處不在，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)，觀察的眼睛，從小事中也能懂得大道理。我們要利用媒體的便利,尋求更多的資源來幫助學(xué)生挖掘?qū)懽鞯乃夭?讓他們有事可寫,有話可說。其次，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，另外，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的情感。農(nóng)村的學(xué)生平時(shí)的接觸面不是很廣，對于不同的題材往往覺得無話可說。那么作為教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，還要有意識的創(chuàng)設(shè)一定的情境，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)。如母親節(jié)到了，讓學(xué)生給母親送一份表達(dá)心意的禮物，細(xì)心觀察母親的表情，語言等，然后把它記下來。班上經(jīng)常舉辦的毽球賽、辯論賽，讓學(xué)生記錄下來后再比比看誰寫得最細(xì)致、最逼真，既豐富了學(xué)生生活，又讓他們有了親身體驗(yàn)，再寫起作文來，當(dāng)然樂意表達(dá)了。

作為教師我們只有注意相機(jī)激發(fā)學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生的情感變化，及時(shí)強(qiáng)化積極的情感，消除消極的情感，幫助學(xué)生找到習(xí)作的活水，讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感去寫作文。那么學(xué)生的習(xí)作才能煥發(fā)盎然生機(jī)，充滿真情。