第一篇：幼兒園生成型課程資源的來源初探

幼兒園生成型課程資源的來源初探

發(fā)布日期:2016年04月21日

作者：李然

來源：《幼教博覽》2016年第4期

生成課程是指師幼在互動(dòng)過程中，針對(duì)一些有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出的動(dòng)態(tài)的、不斷調(diào)整的課程，其目標(biāo)和過程是在活動(dòng)中不斷形成的。在幼兒園中，教師實(shí)施較多的是預(yù)成課程，其方案設(shè)計(jì)一般比較清晰、嚴(yán)密，能有目的地促進(jìn)幼兒發(fā)展，且易于實(shí)施；而生成課程更有助于因地制宜地培養(yǎng)幼兒的能力、情感，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。生成課程對(duì)教師的課程把控能力有一定要求，其課程資源來源很多，需要教師予以了解和把握。

美國(guó)教育家貝蒂·瓊斯與約翰·尼莫教授在《生成課程》一書中闡述了生成課程的九個(gè)來源，分別是：兒童發(fā)展的階段任務(wù)、兒童的興趣、教師的興趣、課程中的資料、物質(zhì)環(huán)境中的事物、社會(huì)環(huán)境中的人們、意料之外的事件、共同的生活以及相關(guān)的價(jià)值觀。本文在借鑒此書的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的特點(diǎn)，將生成課程的來源分為幼兒、教師、環(huán)境、材料、意料之外的事件和原有課程的拓展這六大角度，對(duì)生成課程的實(shí)施過程進(jìn)行案例式分析。教師可根據(jù)這些角度擴(kuò)展生成課程的實(shí)施思路，豐富更多可行的實(shí)施來源。

從幼兒出發(fā)的生成課程

1.幼兒的興趣

在傳統(tǒng)的預(yù)成課程中，幼兒更多的是被動(dòng)等待教師安排好的內(nèi)容，扮演的是一個(gè)“接受者”的角色，因而很難產(chǎn)生出一種不達(dá)目的不罷休的熱情。而生成課程最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連。幼兒對(duì)眾多事物都有較強(qiáng)的興趣，許多時(shí)候，成人眼中的一些理所當(dāng)然、習(xí)以為常的事情，幼兒探究卻是津津樂道。

某幼兒對(duì)班內(nèi)所養(yǎng)的一只烏龜感興趣，得空便到龜缸前觀察烏龜。一次，在結(jié)束了與天氣話題相關(guān)的活動(dòng)后，教師走到了那名觀察烏龜?shù)挠變号赃?，說很多小動(dòng)物在不同天氣時(shí)發(fā)生的不同變化，并鼓勵(lì)幼兒可以一起想辦法探究烏龜是不是會(huì)隨著天氣的變化而產(chǎn)生一些變化。許多幼兒對(duì)此表示了興趣，開始想辦法如何探究出天氣變化與烏龜特征的關(guān)系。

可以看出，教師能夠觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，將之前活動(dòng)的主題與幼兒對(duì)烏龜?shù)呐d趣相結(jié)合，生成出新的科學(xué)探究課程，使幼兒不限于表面觀察，對(duì)烏龜?shù)牧?xí)性做出了進(jìn)一步的探究。此外，教師還需更多地聽取幼兒的想法，明確幼兒對(duì)烏龜?shù)哪男┦虑楦信d趣，以便于豐富課程主題，多方位探究，生成更多有價(jià)值的課程。

2.幼兒的疑問

幼兒對(duì)這個(gè)世界的經(jīng)驗(yàn)尚少，許多事物在他們眼中都是新奇的，因此他們時(shí)常會(huì)提出各類疑問，而這些疑問往往就成為寶貴的教育契機(jī)。

一次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，兩名幼兒在爭(zhēng)論青蛙是怎么長(zhǎng)大的。一名幼兒說小青蛙是一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大的，另一名說是蝌蚪變的，于是他們找教師來裁決。教師又召集了幾名幼兒一起討論，大家紛紛說青蛙是蝌蚪變成的。當(dāng)教師繼續(xù)問蝌蚪是怎么一點(diǎn)點(diǎn)變成青蛙時(shí)，大家?guī)缀醵疾磺宄?。于是教師第二天帶來幾只小蝌蚪，與大家一起討論出觀察的方案。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察記錄之后，大家終于了解了蝌蚪逐漸變化的過程，并且由此生成了美術(shù)活動(dòng)。幼兒們分工畫出蝌蚪變化的階段，把作品布置在班級(jí)墻面上。

在此案例中，看到幼兒對(duì)青蛙長(zhǎng)大的問題爭(zhēng)論不休，教師并沒有直接告訴他們答案，而是繼續(xù)深入挖掘此問題，引發(fā)幼兒更多的疑問，再針對(duì)幼兒迷惑的問題生成相應(yīng)課程。所以，不斷提出有價(jià)值的問題后，也可不斷生成出有價(jià)值的課程。

從教師出發(fā)的生成課程

1.教師自身的興趣

生成課程不局限于幼兒的興趣。課程中的師幼平等體現(xiàn)在教師與幼兒處在相同或相似的視角下，對(duì)共同感興趣或有疑問的事物進(jìn)行探究。教師也可以主動(dòng)提出自己的興趣點(diǎn)，并與幼兒的興趣協(xié)調(diào)一致。

某小班兩位教師均有舞蹈特長(zhǎng)，一次一位教師由于心情不錯(cuò)就隨意做出幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，這引起了另一位教師的興致。她邊跳邊對(duì)幼兒說：“老師給你們表演?！庇谑莾晌唤處熍浜夏醯匚璧?。跳著跳著，一些幼兒也隨之做起簡(jiǎn)單的動(dòng)作。見此情景兩位教師就組織幼兒一起跳舞，還教給他們一些簡(jiǎn)單又可愛的動(dòng)作，于是舞蹈的課程便在歡聲笑語中開展起來。

教師喜歡跳舞，便會(huì)在一日生活中有意無意地滲透舞蹈、韻律方面的內(nèi)容，潛移默化地吸引幼兒的注意力；除舞蹈外，教師還可展現(xiàn)更多興趣，在這些興趣中找到與幼兒的契合點(diǎn)，從而生成出適宜的課程。

2.教師對(duì)幼兒發(fā)展階段問題的判斷

幼兒在發(fā)展過程中不可避免地會(huì)遇到很多問題，然而，不同年齡的幼兒在其特定年齡階段具有特定的發(fā)展任務(wù)。教師應(yīng)在了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上判斷出需在當(dāng)前階段解決的問題，有針對(duì)性地選擇出有益于幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。

在一次小班剪正方形的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒普遍不會(huì)使用剪刀，也沒有使用剪刀的安全意識(shí)，于是將幼兒的這一問題作為課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，生成了一節(jié)正確使用剪刀的集體教學(xué)活動(dòng)，并有目的地在區(qū)域中投放一些具有安全防護(hù)措施的剪刀，鼓勵(lì)幼兒剪出喜歡的形狀，幫助幼兒獲得剪裁簡(jiǎn)單形狀的能力。

可以看出，教師此次的生成課程依據(jù)的是對(duì)幼兒現(xiàn)有能力和需要能力的有效判斷，課程的素材來源于實(shí)際生活出現(xiàn)的問題。

從周圍的人、物、環(huán)境生成的課程

幼兒認(rèn)識(shí)世界的方式較為直觀，是從距離自己較近、較熟悉的環(huán)境開始的，比如居住地周圍的自然環(huán)境、外出時(shí)的所見所聞、周圍各種職業(yè)的人，這些均是課程素材，具有諸多教育意義。

某幼兒園有很多動(dòng)植物，一次某班級(jí)路過圈養(yǎng)小雞小鴨的場(chǎng)地時(shí)，教師隨口問孩子們小雞和小鴨的區(qū)別，大多數(shù)幼兒只能答出零星的特點(diǎn)和顯著的區(qū)別。當(dāng)教師問小雞小鴨有沒有鼻子、有沒有耳朵等問題時(shí)，大家?guī)缀醵紵o法答出。于是教師圍繞小雞小鴨外貌、喜好等區(qū)別，帶領(lǐng)幼兒每天近距離觀察，最終生成了對(duì)比小雞小鴨異同的課程。所以，幼兒的生活環(huán)境對(duì)于生成課程來說往往是最直接的素材來源。

從玩具材料的變式中生成的課程

相同的玩具材料由于玩法不同，也可以生成不一樣的課程。

一次，某小班組織戶外體育活動(dòng)，要求幼兒練習(xí)把沙包扔進(jìn)呼啦圈內(nèi)。由于之前已經(jīng)不止一次玩過這個(gè)游戲，有些幼兒顯得興趣度不足，便拿起沙包自己玩起來。其中一個(gè)幼兒把沙包頂在了頭上，不一會(huì)兒，由于他身體大幅晃動(dòng)，沙包便掉了下來。這時(shí)教師走到他面前，讓他嘗試一下頭頂沙包快步走，看沙包能不能保持在頭上不掉。他于是頂著沙包快走了幾步，沙包還是掉下來了，但他把沙包撿了起來再次嘗試。逐漸地，這個(gè)游戲吸引了越來越多的幼兒，這時(shí)教師就組織幼兒開展頂沙包快步走的體育活動(dòng)。

在課前準(zhǔn)備階段，教師想通過扔沙包的游戲鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，由于幼兒此方面能力較弱，教師便在這幾天集中組織了此游戲。但后來教師發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛螒蛲娴眠^于頻繁，大家對(duì)游戲顯得興致不高，這時(shí)候幼兒探索出了沙包的新玩法，教師便自然而然地完成了課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，并隨之生成了鍛煉幼兒身體平衡能力的新目標(biāo)。

原有課程拓展出的生成課程

一般情況下，課程在實(shí)施之前會(huì)有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但這也不是一成不變的。原有課程設(shè)計(jì)若過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或是不能引發(fā)幼兒興趣，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的話題時(shí)，可需要根據(jù)實(shí)際情況拓展出新的更適宜幼兒當(dāng)下需要的課程。

在一次大班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師原本是要教幼兒用絲巾打結(jié)，系成一朵小花，當(dāng)作裝飾。此班幼兒動(dòng)手能力比較強(qiáng)，不少人很快就學(xué)會(huì)了，大家笑鬧著，場(chǎng)面變得很嘈雜。教師為了吸引幼兒的注意力，便拿著絲巾當(dāng)?shù)谰咛鹞鑱?，并在跳完后?duì)大家說：“我的表演結(jié)束，誰還想當(dāng)小明星到前面來表演？不過我要提出一個(gè)要求，大家需要把手中的絲巾用在表演中。”聽到可以當(dāng)小明星，幼兒們都非常興奮，爭(zhēng)先恐后地想要表演。于是，一些喜歡跳舞的孩子非常積極地拿著花表演了舞蹈。還有的幼兒在唱歌，并在教師的動(dòng)作提示下拿著花擺出各種動(dòng)作。

在學(xué)習(xí)系花的過程中，許多幼兒發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)內(nèi)容難度并不高，任務(wù)完成后注意力慢慢開始轉(zhuǎn)移，以至場(chǎng)面過度活躍。教師及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)難度，增加了新的活動(dòng)內(nèi)容，即舞臺(tái)表演。要求幼兒將之前制作的絲巾花作為表演道具，并且不限制表演形式，呼應(yīng)了課程主題，開拓了幼兒思維。當(dāng)然，除舞蹈和唱歌外，教師也可再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒選擇其他表演形式，如講故事或故事表演。

從意料之外的事件生成的課程

每天的生活都有所不同，會(huì)遇到各種突發(fā)事件，因此在一日生活中會(huì)出現(xiàn)眾多值得發(fā)掘的課程素材，比如幼兒間的沖突、幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣、幼兒的飲食等情況?；蛘哂龅接杏變荷r(shí)，可以集體探討如何愛護(hù)自己的身體，如何關(guān)心生病的同伴等問題。

社會(huì)中突發(fā)的大事件也可以與幼兒的生活產(chǎn)生聯(lián)系。例如教師可以同幼兒討論地震、泥石流等自然災(zāi)害事件，一方面可培養(yǎng)幼兒助人、同情心等親社會(huì)行為，另一方面也可將一些基礎(chǔ)的災(zāi)難防護(hù)知識(shí)滲透給幼兒，提升幼兒的安全防護(hù)意識(shí)。

面對(duì)生成課程時(shí)，教師應(yīng)在正確理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，即使一些問題無法立即解決，也需先將問題記錄下來。一次美術(shù)活動(dòng)制作蝴蝶剪紙，當(dāng)教師展示出蝴蝶的圖片時(shí)，一個(gè)小男孩脫口而出說這是蛾子。事實(shí)上這確實(shí)是蝴蝶，但教師的做法僅僅是對(duì)他說我們這次要做蝴蝶，不要說跟蝴蝶沒關(guān)系的話。幼兒不懂蛾子與蝴蝶的區(qū)別，若教師及時(shí)關(guān)注了此問題，帶領(lǐng)幼兒共同探究，幼兒對(duì)此印象定會(huì)很深刻。反之，則使幼兒?jiǎn)适Я艘淮螌氋F的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

總之，課程生成的途徑是很多的，教師與管理者需提高生成課程的意識(shí)，將生成課程與預(yù)成課程有機(jī)地結(jié)合，從而為幼兒創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

第二篇：成型生管教程

成型生管教程

一.成型生管的主要職責(zé)和目的

1.職責(zé)：負(fù)責(zé)所有指令的派工生產(chǎn)進(jìn)度，指令尾數(shù)的順利完成，滿足訂單出貨 2.目的：配合訂單順利出貨 二.報(bào)表制作

1.搜集現(xiàn)場(chǎng)資料（要求成型於每天晚上下班前；夜班於第二天早上7：30將報(bào)表交於生管；如有QQ和MES系統(tǒng)，可直接在ERP系統(tǒng)中導(dǎo)入產(chǎn)量）2.輸入電腦 3.核對(duì)報(bào)表，修正錯(cuò)誤

4.查實(shí)現(xiàn)場(chǎng)有無虛報(bào)，漏報(bào)，瞞報(bào)產(chǎn)量（核對(duì)成品倉報(bào)表）三.進(jìn)度跟催

1.小配件跟催

（1）根據(jù)流程安排，了解倉庫小配件入庫狀況（鞋墊，鞋帶，內(nèi)盒，標(biāo)簽等），並對(duì)未入之配件進(jìn)行追蹤

（2）電腦標(biāo)入庫狀況追業(yè)務(wù)（業(yè)務(wù)有統(tǒng)計(jì)電腦標(biāo)入廠狀況）（3）查核紙箱入廠及訂購狀況並追蹤之（4）抽查新型體小配件規(guī)格是否準(zhǔn)確 2.鞋面跟催

（1）查對(duì)中倉面底對(duì)照表

（2）找出ETD兩周內(nèi)及CFM出貨但其鞋面未完成的訂單（3）查出上列訂單生產(chǎn)的廠別及組別

（4）與該單位幹部及生管協(xié)調(diào)各訂單的針車完成日（5）評(píng)估此日期是否成型來得及生產(chǎn)

（6）針對(duì)有問題訂單與針車管制人員重新協(xié)調(diào)完成日（7）因針車完成日導(dǎo)致交期會(huì)延誤訂單須反映上級(jí)主管

（8）有大底無鞋面訂單提醒針車管制人員優(yōu)先安排生產(chǎn)，並加以跟催（9）跟催上級(jí)主管的處理結(jié)果

3.大底跟催

（1）查對(duì)中倉面底對(duì)照表

（2）找出ETD兩周內(nèi)及CFM出貨但大底未完成的訂單（3）找出有鞋面無大底的訂單

（4）與生管大底進(jìn)底管制人員協(xié)調(diào)大底完成日（5）評(píng)估此日期是否來得及成型上線生產(chǎn)及出貨

（6）針對(duì)來不及訂單重新與大底進(jìn)度管制人員協(xié)調(diào)交期（7）依據(jù)此日期跟催大底進(jìn)度管制人員追蹤大底進(jìn)度

（8）到大底預(yù)完成日仍未完成的訂單須提大底進(jìn)度管制人員（9）因大底交期延誤而導(dǎo)致交期延誤的訂單反映上級(jí)主管（10）跟催上級(jí)主管的處理結(jié)果 4.成型進(jìn)度跟催

（1）訂單上線生產(chǎn)前需追蹤此訂單之成型首件是否簽好（2）查核成型線生產(chǎn)順序是事與既定流程相符（3）核查生產(chǎn)進(jìn)度是否有超前及落後（4）查核每日產(chǎn)量是否與計(jì)劃相符（5）計(jì)算進(jìn)度超前或落後幾個(gè)工作日（6）追查進(jìn)度落後原因（7）計(jì)劃產(chǎn)量適當(dāng)調(diào)整

（8）流程依實(shí)際生產(chǎn)狀況適當(dāng)調(diào)整 5.CFM出貨跟催

（1）每日列出各線本周出貨訂單及生產(chǎn)殘數(shù)（2）考查各線在結(jié)關(guān)日內(nèi)是否來得及完成

（3）如果某線別須別線協(xié)助才能完成時(shí)，及時(shí)反映出來調(diào)整生產(chǎn)（4）將出貨資訊告知現(xiàn)場(chǎng)，使之有緊迫感（5）提醒現(xiàn)場(chǎng)注意開補(bǔ)時(shí)間 6.補(bǔ)數(shù)跟催

（1）成型生產(chǎn)至尾數(shù)時(shí)，督促成型及時(shí)開補(bǔ)，不要等到要出貨了才來清尾數(shù)（2）已CFM出貨訂單，補(bǔ)數(shù)須特別跟催，已開補(bǔ)的了解材料狀況，裁斷時(shí)間，針車時(shí)間，大底完成時(shí)間，並跟催至出貨為止（3）已CFM出貨但未開補(bǔ)的訂單，查核有無訂單可頂用，如果訂單壓力緊，評(píng)估是否要開預(yù)補(bǔ)，並提醒現(xiàn)場(chǎng)

（4）對(duì)於出貨訂單，務(wù)必相當(dāng)清楚其生產(chǎn)動(dòng)態(tài)，上級(jí)查核時(shí)須將最新狀況清楚反映出來

（5）對(duì)於正常訂單補(bǔ)數(shù)，一般在2-3天內(nèi)務(wù)必將補(bǔ)數(shù)結(jié)束，不要成型拖得太久，以免現(xiàn)場(chǎng)多張尾數(shù)混在一起

四.進(jìn)度統(tǒng)計(jì)

1.根據(jù)報(bào)表將殘數(shù)統(tǒng)計(jì)於整體流程表上 2.調(diào)動(dòng)訂單備注調(diào)於何線別 3.上級(jí)主管要考查時(shí)能及時(shí)給於詳細(xì)資料做參考 五.流程

1.流程編排

（1）將生管主管所分配新單抓入各自流程表中，並編上序號(hào)，以示區(qū)別為新單（2）將流程中生產(chǎn)OK之訂單刪除掉，已上成型線之訂單殘數(shù)統(tǒng)計(jì)於流程表中，根據(jù)各線之生產(chǎn)歷史及生產(chǎn)設(shè)備，將新單進(jìn)行各線間分配（3）將所對(duì)未出貨中有問題之訂單進(jìn)行修正，並輸入電腦流程表中

（4）將各線之訂單按ETD先後排序，交期早的非在前面，交期晚的排在後面（5）根據(jù)生產(chǎn)力中心提供之各型體成型產(chǎn)量，進(jìn)行流程編排，逐單計(jì)算完成日（星期日除外）

（6）根據(jù)生產(chǎn)中倉面底對(duì)照表，查詢面，底入庫狀況，以便流程編排（7）各線間之訂單量要均衡

（8）將所排流程與最新未出貨核對(duì)，以檢查是否漏單，重單，以便修正（9）將所排之流程進(jìn)行分面設(shè)定，並自行檢查無誤後，列印給主管確認(rèn) 2.流程統(tǒng)計(jì)

除每日將各線上線之訂單殘數(shù)統(tǒng)計(jì)於流程表上外，還需根據(jù)總生管所發(fā)之通知單變更資訊登記於流程表（包括：指令號(hào)，訂單號(hào)，型體，配色，指令數(shù)，ETD，訂單的取消，訂單的暫停等）

六.楦頭輪轉(zhuǎn)計(jì)算

1.根據(jù)成型預(yù)上線計(jì)劃，將用楦頭分寬度，分SIZE RUN統(tǒng)計(jì)出來

2.參照廠內(nèi)楦頭數(shù)量報(bào)，分別計(jì)算楦頭輪轉(zhuǎn)的圈數(shù) 3.根據(jù)圈數(shù)算出每一訂單的工作日數(shù)

4.查核出會(huì)因楦頭輪不開，而會(huì)造成延誤的訂單

5.考慮是可以重排流程計(jì)劃來達(dá)成，若不可行則申請(qǐng)訂購楦頭，並反應(yīng)上級(jí)主管 6.實(shí)際考查現(xiàn)場(chǎng)楦頭周轉(zhuǎn)狀況

7.考查現(xiàn)場(chǎng)因楦頭周轉(zhuǎn)不順而造成即將延誤訂單，反應(yīng)給上級(jí)主管並跟催解決方法

8.楦頭報(bào)廢數(shù)量定期查詢，並修正電腦資料 七.成型制工具之規(guī)劃

1.楦頭

（1）從訂單管理系統(tǒng)中,將各自所在廠別之訂單分寬度.分SIZE列印出來（2）將所列印之訂單按型體排序,並將使用相同楦頭之訂單匯總在一起

（3）對(duì)所使用相同楦頭之訂單按訂單寬度排序,並將相同寬度之訂單按ETD先后排序,並以周次將訂單進(jìn)行分開

（4）查核所列印訂單中是否有新型體,新型體所使用之楦頭,向開發(fā)查核其升降關(guān)系,是否有做假號(hào)

（5）從生產(chǎn)管理系統(tǒng)中將楦頭明細(xì)表列印出來,並將各廠所使用之楦頭明細(xì)統(tǒng)計(jì)出來

（6）計(jì)算出某一楦頭某一寬度一周內(nèi)訂單所需使用的楦頭總和;並與各廠楦頭總和相比較

（7）分SIZE計(jì)算出各SIZE所需之楦頭總和,並與各廠楦頭各SIZE總和相比較（8）將此周內(nèi)指令數(shù)最大.SIZE最長(zhǎng)之指令按各SIZE計(jì)算出所需楦頭;同時(shí)要考慮到此周訂單需要多少多成型線生產(chǎn)才能滿足出貨,並將所算出楦頭乘以成型線條數(shù);即為所需楦頭

（9）將此楦頭數(shù)量與本廠楦頭數(shù)量相比較,評(píng)估不能滿足生產(chǎn)時(shí),需寫出楦頭申請(qǐng)訂購單,提供給總生管審核,由總生管審查是否要訂購還是在全廠內(nèi)調(diào)整（10）對(duì)所需訂購之楦頭,經(jīng)處主管簽核后,傳楦生產(chǎn)廠家,應(yīng)追蹤到楦頭入廠驗(yàn)收后方可

（11）對(duì)所需訂購之楦頭應(yīng)先向開發(fā)查詢清楚此楦頭是固定式還是活動(dòng)式,楦頭顏色並注明楦頭訂購申請(qǐng)單上

（12）對(duì)所訂購回之楦頭,經(jīng)本廠管人員驗(yàn)收數(shù)量后,要追蹤其開出驗(yàn)收單,以便會(huì)計(jì)做帳

2.畫線模，壓底模，鞋對(duì)畫線板之計(jì)劃申請(qǐng)

根據(jù)本廠各型體每周之訂單量,計(jì)算出此訂單需生產(chǎn)之成型線條數(shù),現(xiàn)有的畫線模.壓底模.鞋頭畫線模是否能滿足成型生產(chǎn),不能則提醒廠務(wù)助理於成型上線15天前寫申請(qǐng)經(jīng)簽核后轉(zhuǎn)開發(fā)制做,以滿足生產(chǎn) 八.成型派工

1.根據(jù)成型訂單小流程,自中倉面.底對(duì)照表中查核所排訂單各寬度.各SIZE之可乘數(shù)

2.根據(jù)楦頭明細(xì),分配給各線別以適當(dāng)之SIZE楦頭(需滿足生產(chǎn))3.此派工原則上應(yīng)從SIZE數(shù)量較大之SIZE優(yōu)先生產(chǎn)

4.需及時(shí)至成型現(xiàn)場(chǎng)了解各成型線是否按所派工之指令進(jìn)行生產(chǎn),以及所派之?dāng)?shù)量現(xiàn)場(chǎng)是否能夠負(fù)荷生產(chǎn),以便即時(shí)調(diào)整生產(chǎn) 5.針對(duì)此派工應(yīng)要求現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)反應(yīng)生產(chǎn)線上之異常 九.訂單報(bào)驗(yàn)

1.根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)每日之生產(chǎn)日?qǐng)?bào)表,自生產(chǎn)現(xiàn)狀表查詢各訂單之滿箱狀況 2.了解各訂單之成補(bǔ)生產(chǎn)進(jìn)度

3.將第二天計(jì)劃報(bào)驗(yàn)之訂單先預(yù)排出來,分發(fā)給成型主管,以便要求各訂單之滿箱 4.每天早上至成品倉查核各訂單之確實(shí)滿箱狀況,並將正確資料填入申請(qǐng)驗(yàn)貨表中,檢查確認(rèn)無誤后,列印出經(jīng)簽核后送客人抽箱驗(yàn)貨

5.針對(duì)所報(bào)驗(yàn)之訂單,積極追蹤驗(yàn)貨結(jié)果,並及時(shí)反饋給總生管,以便通知客服課派車出貨

6.對(duì)於當(dāng)天驗(yàn)翻箱之訂單,需與成型主管及廠務(wù)主管商量對(duì)策,以最快速度將訂單翻好,以便申請(qǐng)報(bào)驗(yàn)

十.成型異常處理

1.每日務(wù)必要至現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地了解成型生產(chǎn)動(dòng)態(tài)

2.成型因鞋面針車問題攀鞋不順暢須反映出來讓針車干部知悉並要求其改進(jìn)

3.大底脫漆.色差.不配雙等因素須反映給底倉,要求底倉知悉成型狀況並要求各底廠

4.成型是否因品質(zhì)翻箱影響產(chǎn)能

5.將成型之特別狀況反映給上級(jí)知悉並追蹤處理結(jié)果,合理調(diào)節(jié)生產(chǎn) 6.與成型干部處理好關(guān)系,聆聽他們的因難.建議等,並適當(dāng)?shù)貛椭麄?/p>

第三篇：手工成型課程小結(jié)

手工成型課程小結(jié)

姓名：金冬妮 班級(jí)：陶藝四班 學(xué)號(hào)：201030112416 指導(dǎo)老師：黃海紅

為期六周的手工成型課程結(jié)束了。在這六周中我受益匪淺。手工成型課程主要學(xué)習(xí)了泥條盤筑、手捏成型和泥板成型。在課程的剛開始我們還學(xué)習(xí)了兩種揉泥的方法，是菊花式揉泥和羊角式揉泥。我們的第一個(gè)作品是泥條盤筑一個(gè)花瓶。中國(guó)制陶的歷史已有上萬年，泥條盤筑法是最古老的一種制作器皿的方法。簡(jiǎn)單的說，就是先將揉好的黏土搓成泥條，然后在器皿的底上逐層將泥條粘貼在一起，待泥條盤到一定的高度時(shí)，便構(gòu)成了整個(gè)器皿的壁。為了使器皿更加結(jié)實(shí)，可以在內(nèi)壁泥條的縫隙間涂抹上一些泥或直接壓平。制作完成后，還可以用泥條、泥片捏成各種文字、花朵、樹葉、線條等，裝飾在罐身上。泥條盤筑的難點(diǎn)是要控制好泥的干濕度，待至一定強(qiáng)度后再往上升，特別是收口處和上升外的交接地處。在完成了花瓶后，我又做了一個(gè)用泥條盤圈圈構(gòu)成的花瓶?？偠灾鄺l盤筑讓我學(xué)會(huì)了很多，也找到了很多靈感。

泥條盤筑結(jié)束后我們開始了手捏成型。手捏的陶藝，因?yàn)椴幌竦袼芾锩嬗屑茏?，然后翻模，多大都沒什么問題，陶藝手捏的作品，不能太大，一個(gè)是大了會(huì)塌，造型很難掌握，還有就是大了會(huì)炸窯，另外做陶藝的時(shí)候可以不一次成型，比如你要做一個(gè)人，可以先把小人的下半身做了，等到半干不干的時(shí)候，把上半身補(bǔ)上，這樣就比較不會(huì)塌，比如你做一個(gè)小動(dòng)物，如果做的有些大了，怕炸窯，可以用鐵絲分成兩個(gè)，然后把中間掏空，再用泥漿接上。

最后是泥板成型。泥板成型，顧名思義就是將泥塊通過人工或壓泥機(jī)滾壓成泥板，然后用這些泥板來進(jìn)行塑造。泥板法創(chuàng)作的作品特點(diǎn)是間接、明快。制作時(shí)利用泥的柔軟性，可以像布一樣成型，而利用泥板的堅(jiān)硬特點(diǎn)時(shí)又可把它當(dāng)木板一樣來成型。所以泥板成型分為干泥板成型和濕泥板成型。利用泥板制作陶藝，方法并不復(fù)雜，或折邊、或拼接等，種類繁多，若將基本技法演練熟悉，再加上個(gè)人豐富的想像力，相信能做出更多的變化。

在三個(gè)作業(yè)都完成后，我們進(jìn)行了上釉。在釉料店里，種類顏色應(yīng)有盡有，配合不同的作品要選擇不同的釉料。例如泥條盤筑的器皿就不要再選擇復(fù)雜的釉料。上釉的不同也能體現(xiàn)出不同的陶藝作品。所以為作品上釉也是至關(guān)重要的。

手工成型課程是陶藝專業(yè)中非常重要的一門課程。它對(duì)于以后我們專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作作品都起到了至關(guān)重要的作用。雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但在課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)讓我們受益匪淺。

第四篇：課程資源

課程資源

行動(dòng)計(jì)劃

模塊一 21世紀(jì)學(xué)習(xí)

模塊二 評(píng)價(jià)策略

博客量規(guī) 鮑伯的修訂過程 交流量規(guī) 創(chuàng)造力量規(guī) 批判性思維量規(guī) 決策量規(guī) 多媒體展示量規(guī) 新聞簡(jiǎn)報(bào)量規(guī) 報(bào)紙和雜志量規(guī) 播客量規(guī) 解決問題能力量規(guī)作品和展示 評(píng)價(jià)行動(dòng)計(jì)劃 安娜的行動(dòng)計(jì)劃 鮑伯的行動(dòng)計(jì)劃

推論量規(guī) 研究量規(guī) 自主學(xué)習(xí)量規(guī) 時(shí)間線量規(guī) 視頻量規(guī) 維客量規(guī)

模塊三 評(píng)價(jià)方法

個(gè)案記錄 個(gè)案記錄觀察技巧 論證檢查表 博客檢查表 博客量規(guī) 合作檢查表 交流量規(guī) 創(chuàng)造力檢查表 創(chuàng)造力量規(guī) 批判性思維量規(guī) 決策量規(guī) 小組任務(wù)量規(guī) 信息處理檢查表 數(shù)學(xué)解題量規(guī)

元認(rèn)知 多媒體展示量規(guī) 新聞簡(jiǎn)報(bào)量規(guī) 報(bào)紙和雜志量規(guī) 播客量規(guī) 檔案袋量規(guī) 問題解決檢查表 問題解決能力量規(guī) 項(xiàng)目管理檢查表 項(xiàng)目計(jì)劃?rùn)z查表 項(xiàng)目反思檢查表 推論量規(guī) 反思日記寫作提示 研究量規(guī) 自我評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí)量規(guī) 時(shí)間線量規(guī) 電子檔案使用技巧 視頻檢查表 視頻量規(guī) 維客檢查表 維客量規(guī)

模塊四 評(píng)價(jià)開發(fā)

模塊五 評(píng)價(jià)實(shí)施

鮑伯的21世紀(jì)技能矩陣 橋梁項(xiàng)目同伴互評(píng)檢查表 橋梁項(xiàng)目陳述大綱反饋 橋梁項(xiàng)目評(píng)分指南 英雄項(xiàng)目計(jì)劃 會(huì)議登記表 創(chuàng)造性思維靈活度檢查表 創(chuàng)造性思維流利性檢查表 不朽的英雄項(xiàng)目維客量規(guī) 21世紀(jì)技能 大使項(xiàng)目目標(biāo) 安娜的評(píng)價(jià)計(jì)劃 安娜的標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)網(wǎng)站 橋梁項(xiàng)目展示量規(guī) 灰姑娘項(xiàng)目目標(biāo) 評(píng)價(jià)計(jì)劃的指導(dǎo)問題 國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定的美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 垃圾桶項(xiàng)目目標(biāo)

靈活性和適應(yīng)性自我評(píng)價(jià) 項(xiàng)目介紹電子郵件模板 目標(biāo)設(shè)置表 反思過程 研究過程量規(guī) 識(shí)別和描述問題檢查表 即時(shí)貼 觀察記錄表 學(xué)生項(xiàng)目總結(jié)表 同伴反饋表 技術(shù)資源 學(xué)生反饋提示 使用量規(guī) 視頻評(píng)分指南

補(bǔ)充資源評(píng)價(jià)參考文獻(xiàn) 課程硬件配置說明

第五篇：品德課教師應(yīng)關(guān)注生成性課程資源（最終版）

品德課教師應(yīng)關(guān)注生成性課程資源

摘 要目前在我國(guó)品德課中，生成性課程資源逐漸占據(jù)重要地位。它是在課程實(shí)現(xiàn)中動(dòng)態(tài)生成的，具有動(dòng)態(tài)生成性、主體依附性和價(jià)值內(nèi)隱性等特點(diǎn)。探討生成性課程資源有利于提高品德課的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

品德課 德育 生成性課程資源

德育指引著我國(guó)素質(zhì)教育前進(jìn)的方向，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占有重要地位。課程資源是德育中最重要的資源，如何最大限度地開發(fā)德育課程資源是目前教師的一項(xiàng)重要課題。作為一門與生活有著密切聯(lián)系的課程，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對(duì)性的教育，無疑是品德課教師應(yīng)該高度關(guān)注的問題。

―、強(qiáng)化課堂教學(xué)中的生成意識(shí)

學(xué)校的德育活動(dòng)主要是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的，而教材是課堂教學(xué)中使用最多的課程資源。在如今信息多元化社會(huì)中，單純的教材已無法滿足學(xué)生的教育需要，它雖然為德育提供理論支持，但由于脫離學(xué)生的實(shí)際生活，無法激發(fā)學(xué)生的情感共鳴從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，強(qiáng)化品德課課堂教學(xué)的生成意識(shí)，既是落實(shí)新課程理念的需要，也是提高德育實(shí)效性的需要。

生成性課程資源是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的、在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。在新課程改革之前，很多教師都不會(huì)充分利用這種生成性課程資源，甚至對(duì)其持排斥態(tài)度。原因是教師不能很好地應(yīng)對(duì)這樣的“節(jié)外生枝”情況，從心理上感覺很麻煩，而且控制這種“節(jié)外生枝”情況不容易維持課堂秩序。新課程改革帶來的全新教育理念顛覆了教師傳統(tǒng)的教育思想，使教師開始關(guān)注學(xué)生自身的思想和態(tài)度，在課堂教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)民主性，從而對(duì)課堂教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的生成性課程資源開始有意識(shí)地注意并加以利用。課堂教學(xué)是德育最直接的途徑，而利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源能夠使德育效果事半功倍，所以面對(duì)德育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源，教師要做的不是否定它、打壓它，而是要以正面積極的態(tài)度來看待它。在課堂教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、充分發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的課堂環(huán)境，而且要及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中涉及德育的有關(guān)信息，利用這樣的生成性課程資源結(jié)合教材本身的知識(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，突出學(xué)生的主體地位，使德育效果內(nèi)化。

二、把握課堂教學(xué)中的生成時(shí)機(jī)

將課堂中學(xué)生“節(jié)外生枝”的情況轉(zhuǎn)化為生成性課程資源，關(guān)鍵是要把握好生成時(shí)機(jī)。這就需要教師不僅要有一定的教育智慧，而且要有一定的應(yīng)變能力，積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，在最合適的時(shí)間生成課程資源。

在一次以“誠實(shí)”為主題的德育課上，有學(xué)生提出“在當(dāng)今社會(huì)中誠實(shí)會(huì)讓人吃虧”的觀點(diǎn)，他的觀點(diǎn)雖然與本次課堂教學(xué)的主體是背道而馳的，但也能代表少數(shù)人的觀點(diǎn)。如果教師選擇正面駁斥甚至是無視，并不會(huì)起到良好的教學(xué)效果。所以教師抓住這次“意外事件”的時(shí)機(jī)，將它變成生成性課程資源來輔助課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出以上觀點(diǎn)時(shí)，教師首先對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，肯定其敢于提出不同的觀點(diǎn)的勇氣。其次，教師詢問為什么會(huì)認(rèn)為“誠實(shí)會(huì)讓人吃虧”。該學(xué)生回答道：“在家里我把花瓶打碎了。我承認(rèn)了錯(cuò)誤，可我爸還是把我教訓(xùn)了一頓?！痹撁麑W(xué)生的回答引起了很多學(xué)生的情感共鳴，很多學(xué)生紛紛講述了自己誠實(shí)反而吃虧的事情。由于得到很多人的情感共鳴，這種生成性課程資源的范圍得以最大化，而這也是教師抓住生成的最佳時(shí)機(jī)。教師首先肯定生活中肯定會(huì)出現(xiàn)“誠實(shí)會(huì)讓人吃虧”的現(xiàn)象，從心理上去接近學(xué)生；然后從正面角度講解誠實(shí)這一中華民族傳統(tǒng)美德的意義，其中引用了像郭守義這樣的全國(guó)道德模范的先進(jìn)事跡，從理論和實(shí)際兩個(gè)角度來說明誠實(shí)的重要性，從而不僅消除了學(xué)生錯(cuò)誤的道德理念，而且借助此次的生成性課程資源進(jìn)一步強(qiáng)化了誠實(shí)這一主題。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)與課堂主題相反的意見，這是由學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定的，如若教師棄而不管，就失去了教育教學(xué)的一個(gè)極為寶貴的契機(jī)和一種十分有效的資源。因此，面對(duì)這樣的課堂“突發(fā)事件”，教師要做到冷靜思考，并把握好生成時(shí)機(jī)，將其變成一種有效的課堂輔助課程資源，只有這樣才能在德育的課堂教學(xué)中臨亂不慌，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、課堂生成的前提是充分預(yù)設(shè)

德育課堂教學(xué)隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的事情，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)生成的資源，不過，充分的預(yù)設(shè)依然是課堂生成的前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上，要把握生成性課程資源，除了要把握好時(shí)機(jī)，充足的準(zhǔn)備也是必不可少的。只有事先對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況做好充足的準(zhǔn)備，才能對(duì)未來的各種狀況做到心中有數(shù)，并通過各種措施生成課程資源。

例如，在進(jìn)行主題為“珍惜父母的愛”的德育課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并針對(duì)可能出現(xiàn)的情況想出對(duì)策，使其生成為輔助性的課程資源。因?yàn)檫@堂課的主基調(diào)是父母的愛，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解父母?jìng)ゴ蟮膼?，在接受父母愛的同時(shí)要學(xué)會(huì)尊重父母、愛護(hù)父母，從而內(nèi)化孝道以及對(duì)父母的感激之情。在上課之前，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生中間可能會(huì)出現(xiàn)不理解父母的愛甚至是憎恨父母的觀點(diǎn)，產(chǎn)生生成性問題，此時(shí)教師要做到對(duì)有可能產(chǎn)生的生成性問題進(jìn)行分類。例如將學(xué)生感覺父母不能滿足自己要求的問題歸為一類，將父母有時(shí)批評(píng)教訓(xùn)甚至打?qū)W生的問題歸為一類等。針對(duì)每一類問題教師要想出相應(yīng)的解決方案，并使其生成為課程資源。針對(duì)學(xué)生感覺父母不能滿足自己要求這一類問題，教師從正面進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生身邊的案例來講述父母的艱辛和不易，讓學(xué)生充分體會(huì)到父母對(duì)自己的愛和付出，從而認(rèn)識(shí)到自己一些要求的無理性，進(jìn)而真正理解父母。針對(duì)父母有時(shí)批評(píng)教訓(xùn)甚至打?qū)W生這一類問題，教師則可以講述自己小時(shí)候被父母打罵的經(jīng)歷，以引起學(xué)生情感的共鳴，而后以過來人的身份重新看待當(dāng)時(shí)自己被父母打的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到父母當(dāng)時(shí)這樣做完全是為了自己著想。老師這樣是以學(xué)生前輩的身份來講述自己的觀點(diǎn)，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)也讓學(xué)生理解了父母的教育。教師也可以讓學(xué)生換位思考一下，自己的孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)怎么辦，讓學(xué)生從父母的角度去看待問題，從而理解父母。由此可見，教師在進(jìn)行德育課堂教學(xué)之前，有必要對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，預(yù)測(cè)出課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，針對(duì)每種情況教師要事先想好相應(yīng)的對(duì)策使其生成為輔助性的課程資源。

由此可見，“預(yù)設(shè)”與“生成”不是矛盾相斥的，而應(yīng)該是相輔相成的。只有充分預(yù)設(shè)才能更好地把握生成，而每一次生成又都是下一次預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。教師在預(yù)設(shè)過程中一定要盡可能進(jìn)行多種考慮，主觀上要努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，也才能在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上敏銳地捕捉到生成的契機(jī)，才能有效地處理好生成問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把“充分預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”。

在品德課堂上，我們一方面要對(duì)學(xué)生的思想以及需要進(jìn)行充分了解，并且要充分預(yù)設(shè)課堂中的情況；另一方面，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對(duì)性的教育。

參考文獻(xiàn)

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