第一篇：論幼兒園游戲化課程資源的利用

論幼兒園游戲化課程資源的利用

【摘 要】 游戲化課程資源的利用能夠有計劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，有利于幼兒自我意識的形成，還有利于幼兒社會認知的發(fā)展，提高他們對外界的認知。本文從教師要從幼兒實際出發(fā)進行游戲課程主題設(shè)計，勤于觀察并進行適當?shù)母深A(yù)與指導(dǎo)等方面分析了幼兒園游戲化課程資源的利用措施。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；游戲化；課程資源

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

幼兒游戲化課程的開發(fā)利用要根據(jù)《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中提出的要求，依據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)置相應(yīng)的游戲活動課程，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的探究能力，具備動手能力，讓幼兒學(xué)習(xí)實用性知識。幼兒園進行課程游戲活動開展的時候，幼兒會把自己最真實最自然的一面流露出來，所以，課程游戲化成為了幼兒教師了解幼兒一個重要途徑，研究幼兒園游戲化課程資源的利用具有重要的現(xiàn)實意義。

1、幼兒園游戲化課程資源的利用對幼兒主體發(fā)展的促進作用

首先，有利于幼兒自我意識的形成。在進行課程游戲的時候，幼兒跟小朋友之間相互合作，相互配合，發(fā)揮自己的能力，通過跟同伴之間的交往來進行自我觀察，從小伙伴的反饋中獲取自我的概念，強化對自我的認識。我們所述的自我體驗包括自尊心以及自信心。特別是自主游戲，主要是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由開展游戲的過程，能夠使幼兒興趣需要得到滿足，天性得到自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性也能得到充分發(fā)揮。在游戲中，同伴對幼兒的認可和贊賞能夠讓幼兒產(chǎn)生自我效能感，肯定自我，產(chǎn)生積極的自我價值評判，增強其自信心。此外，在游戲的時候，幼兒會下意識的進行自我監(jiān)督和檢查，對進行自我調(diào)節(jié)和控制，讓心理狀態(tài)與表演方式更符合游戲要求。

其次，有利于幼兒社會認知的發(fā)展。幼兒園游戲化課程資源的利用，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使用游戲材料，模擬社會生活的一些場景，來表達自己的思想情感，控制和表現(xiàn)自己的情緒。幼兒通過融入游戲，能夠親身體驗不同的游戲角色與周圍環(huán)境之間的聯(lián)系，包括角色的地位以及職責(zé)等，提高幼兒對社會生活等方面的感性認識，進而豐富幼兒的社會認知模式。

2、幼兒園游戲化課程資源的利用措施

2.1從幼兒實際出發(fā)進行游戲化課程資源的利用

作為幼兒教師，要能夠真正的理解游戲化課程資源的內(nèi)涵，在腦海中形成系統(tǒng)、科學(xué)的游戲觀。在利用游戲化課程資源的時候，設(shè)計出的主題要符合幼兒的認知水平，考慮其具體的接受能力，以幼兒實際作為出發(fā)點。要認清幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明白他們的想法與要求，根據(jù)其年齡特征為幼兒提供表現(xiàn)的機會，尊重幼兒的游戲選擇權(quán)利，建立良好的互動關(guān)系，提高幼兒各項能力，關(guān)注幼兒對游戲的反應(yīng)，使游戲真正成為幼兒園實施課程活動的基本方式。比如，針對小班幼兒設(shè)計“你是我的好朋友”的課程游戲的時候，教師可以把幼兒分成兩個小組，把情緒穩(wěn)定的和情緒不穩(wěn)定的小朋友混合分開，讓幼兒裝作互相不認識，接著開始自我介紹，讓對方記住自己的名字，接著開始手拉手玩玩具。教師要鼓勵小朋友之間的交往，讓他們能夠互相幫助。而對大班的幼兒，則可以在日常游戲開展中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒具備執(zhí)行規(guī)則的意識和能力，比如“我是交通指揮員”的游戲，讓幼兒能夠獨立思考，從環(huán)境布置上迎合幼兒的心理需求，再進行實踐鍛煉，培養(yǎng)幼兒正確的接人待物的方式，培養(yǎng)幼兒的專注性。

2.2勤于觀察并進行適當?shù)母深A(yù)與指導(dǎo)

幼兒園游戲化課程資源的利用過程需要教師在旁邊進行觀察和指導(dǎo)，對幼兒的表現(xiàn)進行記錄，了解每個幼兒的游戲能力，并在適當?shù)臅r刻進行干預(yù)和指導(dǎo)。由于每一個幼兒的個性、認知能力、表現(xiàn)能力以及身體素質(zhì)等都不一樣，幼兒在游戲開展中會依照自己的個性來表現(xiàn)自我。所以，教師要對班級中的每個幼兒的狀況都有所了解，善于看到幼兒的閃光點。通過開展課程游戲活動增加幼兒們的合作與學(xué)習(xí)，引?в錐?們建立平等、寬容以及禮讓的和諧關(guān)系。比如，在開展“超市購物”的游戲的時候，幼兒會覺得購物很簡單，大家爭著搶著去結(jié)賬，如果教師放任不管就會亂作一團，教師可以適當引導(dǎo)提醒幼兒回想平時在超市購物的情形，讓幼兒模仿超市工作人員的語態(tài)，自覺排隊，引發(fā)他們的想象力和規(guī)則意識。事實上，幼兒的想象力跟他們的知識體驗有直接的關(guān)系，知識體驗越豐富，其想象力也會變得豐富。再比如，在開展“為獅子大王過生日”的游戲的時候，獅子大王要過生日了，讓小朋友分別扮演不同的小動物去給獅子大王過生日，有的騎車去，有的走路去，有的劃船去，并讓小朋友模仿這些動作，騎車的做出騎車狀，劃船的搖動手臂劃起來。但是，游戲過程中，大家都非要爭著扮演獅子大王，有的幼兒還會因此哭鬧不止，教師可以引導(dǎo)幼兒輪流扮演獅子大王，讓幼兒之間學(xué)會相互溝通、合作，感受游戲化課程資源的魅力。

參考文獻：

[1]王珍.對幼兒角色游戲的有效觀察與指導(dǎo)[J].上海教育.2015（06）：79-82.[2]王濱.新時期幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)[J].幼兒教育.2016（03）：11-15.[3]彭海蕾.論幼兒園游戲教學(xué)的實踐策略[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（05）.

第二篇：幼兒園課程游戲化反思

幼兒園課程游戲化的六個支架學(xué)習(xí)反思

近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了幼兒園課程游戲化的六個支架。在此之前，我認為《課程游戲化》的頒布與實施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學(xué)活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動中我們常常會困惑，為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學(xué)習(xí)來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。

此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進的理念，與幼兒共成長。

XXX 2016-4-6

第三篇：中心幼兒園課程游戲化

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

沛縣大屯鎮(zhèn)中心幼兒園于2015年4月成功申報江蘇省課程游戲化項目。幼兒園以游戲精神為切入點，貫徹落實《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，全面實施幼兒園課程游戲化建設(shè)。從幼兒園實際出發(fā)，想方設(shè)法為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲、參與游戲。

在縣教育局、中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，幼兒園投資20余萬元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個小山坡，在二樓平臺設(shè)立了迷宮和玩泥區(qū)。戶外游戲過程中孩子們鉆、爬、跳、投，多項基本技能得到有效發(fā)展。建構(gòu)游戲中，孩子們用木板、樹樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構(gòu)建的情景中快樂游戲。玩泥游戲中，孩子們使勁摔打膠泥，親自體驗?zāi)z泥的變軟過程，最后做手工，整個過程中孩子們的揉、壓、搓、捏等多項基本技能有效發(fā)展。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強了，教師的游戲指導(dǎo)理念更新了。

對活動室的空間，以游戲為目的進行規(guī)劃并加以改造，針對人數(shù)多、場地小的現(xiàn)狀，縮小集體教學(xué)區(qū)巧妙安排游戲區(qū)域?，F(xiàn)在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區(qū)域，幼兒隨時可以自主地游戲，允許兒童跨區(qū)域游戲。

課程實施以后，幼兒園改進統(tǒng)一的一日作息時間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素選擇活動內(nèi)容，制定自己班級的一日作息表，讓幼兒自覺地按作息表有序地進行一日活動。幼兒園還嘗試一

餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。

總之，在課程建設(shè)過程中，大屯鎮(zhèn)中心幼兒園把課程游戲化的過程當作是進一步深入貫徹《指南》的過程，當作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專業(yè)水準的過程，當作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。

第四篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經(jīng)驗、各種能力的同時，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！蓖瑫r又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當發(fā)現(xiàn)有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了?！庇袀€孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設(shè)計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。在組織了一個教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦嵣?，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學(xué)習(xí)活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風(fēng)采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中?？傊變簣@課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第五篇：幼兒園課程游戲化培訓(xùn)

走進游戲化的課程

四月大地復(fù)蘇，春暖花開，我們迎來了盧主任的《課程游戲化理念下的幼兒園活動區(qū)域的再思考》專題講座，在講座中盧主任用一段視頻更加逼真的詮釋了什么是課程游戲化。

在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。教師通過與幼兒聽音樂進入課堂，在聽音樂的部分教師講清要求，幼兒每人找到自己喜愛的點點，當音樂停止時會讓幼兒說出自己選擇這個點點的原因。在第二個環(huán)節(jié)中是幼兒與教師共同感受點點的神奇變化。教師采用的是日本畫家草間彌生的作品，讓幼兒通過觀察不同的畫面來感受出點的變化，可以是長頸鹿，可以是草莓。其中還讓幼兒親身體驗變點的過程，這個過程在幼兒的點畫下是一個接著一個的點點出現(xiàn)，幼兒的游戲興趣被推上了高潮。在幼兒了解了點可以是大的和小的，可以是不同顏色的，可以組成不同的圖形等等之后，教師最后要求幼兒來實踐。教師為幼兒準備了不同顏色的底版，不同的圓點，要求幼兒根據(jù)自己的喜好來千變?nèi)f化。最后幼兒的作品真的很成功。不得不說這是教師在游戲化課程中的成功制作。

在這節(jié)課中教師抓住幼兒的興趣點，沒有讓幼兒只看教師的操作，從開始的引入配合音樂的力量來給這節(jié)課增添樂趣，幼兒的出發(fā)點被帶動。幾個環(huán)節(jié)中教師的語言很少，與幼兒的互動確體現(xiàn)了游戲的作用?？梢钥闯鲞@是一節(jié)幼兒喜歡的，真正的滿足了幼兒的需要的游戲化課程。

雖然是一節(jié)課，要想達到游戲化，教師的準備不容忽視。教師要提前在原有課程的基礎(chǔ)上加入適宜的游戲，然后是教具的準備，想要游戲動起來，要達到每個小朋友都有事可做，那學(xué)具就要人人都有。教師在游戲中扮演的角色要鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、溝通游戲。

再回過頭來看看我們的游戲，雖然每天都堅持了區(qū)域游戲活動，但真正的要把課程變?yōu)橛螒蚧?，教師的觀點要首先轉(zhuǎn)變，不能說把一節(jié)課整體的一下子都變成游戲結(jié)構(gòu)，也要一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的進行轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，我們還要會進行記錄，反思接著改進。在不久的將來，我們也會是一個成功的課程游戲化實施者。