第一篇：中長期科學(xué)探究活動(dòng)的探索與實(shí)踐

中長期科學(xué)探究活動(dòng)的探索與實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的核心，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),小學(xué)科學(xué)的探究性活動(dòng)按照時(shí)間的長短,一般可分四類: 2-3天以內(nèi)能完成的為短期探究性活動(dòng);半個(gè)月以內(nèi)能完成的為中期探究性活動(dòng);一個(gè)學(xué)期以內(nèi)能完成的為長期探究性活動(dòng);一個(gè)學(xué)期以上的為超長期探究性活動(dòng)?！澳軈⑴c中長期的科學(xué)探究活動(dòng)”是我們的課標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中長期探究活動(dòng)是我們科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

在市教研室的專業(yè)引領(lǐng)、龍泉教委的關(guān)心支持下，我們教研室認(rèn)真落實(shí)定點(diǎn)聯(lián)系、學(xué)科跟進(jìn)制度，積極開展各種常規(guī)教研活動(dòng)，并以小課題研究為載體，推動(dòng)教研活動(dòng)深入開展。中長期科學(xué)探究活動(dòng)就是我們科學(xué)學(xué)科本學(xué)年度的一個(gè)研究課題，下面我就針對“中長期科學(xué)探究活動(dòng)”這一專題，向各位匯報(bào)一下我們的嘗試與探索。

一、中長期科學(xué)探究活動(dòng)的研究背景

1．中長期科學(xué)探究活動(dòng)的教材分析

青島版小學(xué)《科學(xué)》教材在本地區(qū)實(shí)行以來，3-6年級的教材已經(jīng)全部呈現(xiàn)在我們面前，每個(gè)年級都有一些中長期的科學(xué)探究活動(dòng)，如三年級“一周的天氣”、四年級“植物的生活”、五年級的“觀察星空”，六年級的“鐵生銹”、“月相觀察”等活動(dòng)。開展這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，能夠使學(xué)生在觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面都得到鍛煉，體會(huì)到與人合作交流的愉快，從而養(yǎng)成良好的中長期探究習(xí)慣，有利于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．中長期科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過聽課調(diào)研，了解到我們的科學(xué)課教師在執(zhí)教中長期探究課時(shí)，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：有的虎頭蛇尾，剛開始搞得轟轟烈烈，后來就不了了之；有的則是以教師的講解或者課件演示的形式代替學(xué)生科學(xué)探究；有的則干脆置之不理，既沒有給學(xué)生講解，也沒有要求學(xué)生在課外進(jìn)行探究。許多的中長期探究活動(dòng)都沒有得到真正的落實(shí)，這勢必影響學(xué)生實(shí)踐探究能力的有效培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。雖然存在著許多客觀原因：如一周只有兩課時(shí)，教學(xué)任務(wù)緊；教師多數(shù)都是兼職，精力不夠；學(xué)生沒有良好的觀察習(xí)慣，不能堅(jiān)持；家長不重視、不配合；科學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，更換頻繁不利深入；科學(xué)探究活動(dòng)太麻煩，耗時(shí)費(fèi)力……但我們不能一味等待、埋怨，我們需要的是如何面對現(xiàn)狀，尋找突破這個(gè)瓶頸的辦法，從小處做起，每次克服一個(gè)難題，日積月累，就會(huì)有大收獲。

二、深入研究、有效開展中長期科學(xué)探究活動(dòng)

（一）擬定計(jì)劃，做好探究準(zhǔn)備

未雨綢繆，計(jì)劃先行。我們每個(gè)年級都有中長期科學(xué)探究活動(dòng)項(xiàng)目，科學(xué)教師在學(xué)期初就要通研教材，了解本學(xué)期都有哪些中長期科學(xué)探究活動(dòng)，要達(dá)成哪些目標(biāo)，探究周期是多少，需要做哪些準(zhǔn)備，有哪些是需要前置的，有哪些是要后延的？科學(xué)地制定探究活動(dòng)的計(jì)劃，以把握適宜活動(dòng)時(shí)機(jī)，獲得最佳活動(dòng)效果。（展示3-6年級中長期科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃）

（二）積極尋找突破口，激發(fā)教師開展探究活動(dòng)的動(dòng)力

怎樣引領(lǐng)教師按計(jì)劃開展好中長期科學(xué)探究活動(dòng)呢？樹好標(biāo)是關(guān)鍵。我積極尋找突破口，逐年級分析我們的科學(xué)教師隊(duì)伍，發(fā)現(xiàn)六年級的科學(xué)教師多是校長、教導(dǎo)主任等業(yè)務(wù)骨干，如我街道安居小學(xué)的程忠校長，孫堂小學(xué)的蔡敬慶主任等，他們業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，年輕有干勁，在學(xué)校又是業(yè)務(wù)管理者，如果掌握了開展中長期科學(xué)探究活動(dòng)的方法，有利于在本校其他年級推廣、輻射，有效率高。這樣，我們就借助六年級科學(xué)《彎彎的月亮》中的“月相觀察”這一探究活動(dòng)，進(jìn)行了關(guān)于“小學(xué)科學(xué)中長期探究活動(dòng)”系列活動(dòng)的研究。首先我們網(wǎng)發(fā)通知，要求教師提前思考“月相觀察”探究活動(dòng)，完成：《月相觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)方案》（展示活動(dòng)方案），并轉(zhuǎn)發(fā)預(yù)設(shè)的一些“月相觀察”的有關(guān)記錄單，讓教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，選擇、修議、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的記錄形式。在個(gè)人初步思考、準(zhǔn)備以后，我們集中所有六年級的科學(xué)教師在中心小學(xué)進(jìn)行了“月相觀察”集體備課研討交流活動(dòng)。我們共同解讀了“月相觀察”的教材，進(jìn)一步把握了教學(xué)目標(biāo)，了解教材編寫意圖；之后，大家根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討，集思廣益達(dá)成共識(shí)，完善了《月相觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)方案》，確定了月相觀察活動(dòng)的最佳時(shí)間、方位，組織學(xué)生活動(dòng)的方法，活動(dòng)過程資料的記錄、整理、匯總方式，活動(dòng)記錄的分析、歸納，科學(xué)結(jié)論的形成，活動(dòng)成果的展示形式等；并對活動(dòng)前轉(zhuǎn)發(fā)的月相觀察活動(dòng)的各種記錄樣表，進(jìn)行了選擇、修議和補(bǔ)充，確立了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”、“月亮的臉—我的攝影集”等月相觀察活動(dòng)記錄形式, 充分發(fā)揮了教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

街道教研室黃主任親臨活動(dòng)現(xiàn)場，對于做好中長期科學(xué)探究活動(dòng)給與了充分的肯定與鼓勵(lì)。我們認(rèn)為：同一個(gè)年級的教師進(jìn)行教研，大家對教材都非常熟悉，共同的話題多，思考的深，積極性高，邀大家“一起看月亮”，月相觀察活動(dòng)成為了大家共同快樂的話題?。ā霸孪嘤^察”活動(dòng)掠影展示）

（三）精心組織，讓探究活動(dòng)具有持久的“保鮮度”

1.選用適當(dāng)?shù)姆绞将@得家長的了解、支持與參與

因?yàn)橹虚L期科學(xué)探究活動(dòng)多數(shù)要在家里完成，讓活動(dòng)獲得家長的支持至關(guān)重要。

“月相觀察”活動(dòng)要堅(jiān)持一個(gè)月，我們每個(gè)學(xué)校都用各自的方式爭取家長的支持和參與，如讓學(xué)生給家長講月相觀察活動(dòng)的意義，利用家長接送孩子的機(jī)會(huì)與家長溝通等，安居小學(xué)還以一份題為《一起看月亮》的告家長及孩子們的倡議書發(fā)出倡議，闡明看月亮的目標(biāo)、意義、記錄方式，邀請家長每天提醒或和孩子一起看月亮！（展示倡議書）

據(jù)了解，在觀察月相過程中，學(xué)生的爸爸媽媽非常支持，有的家長每天晚上陪孩子一邊散步一邊一起去看月亮；有的家周圍晚上燈光太亮，看不清，他們就開車到郊外去看……有了他們的支持，師生們“月相觀察”活動(dòng)的信心更強(qiáng)了，家校聯(lián)系彰顯了教育合力。

2.靈活采用多種方式保持學(xué)生的探究熱情

在活動(dòng)有了好的開端之后，保持活動(dòng)的熱情則是擺在教師面前的重要課題，是需要教師一直不停地思索，根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展情況積極采取相應(yīng)有效策略的。

在“月相觀察”過程中，有的教師將“你看月亮了嗎”的提示語貼在教室里進(jìn)行溫馨提示；有的經(jīng)常組織交流看月亮的情形，比較記錄的結(jié)果；教師還引導(dǎo)學(xué)生推想“明天的月亮?xí)窃鯓拥摹保ㄟ^提交這樣的新任務(wù)不斷增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)觀察的動(dòng)力。

我們還注重過程性評價(jià)，中長期的探究活動(dòng)具有較長的過程性，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行單一的總結(jié)性的評價(jià)對學(xué)生來說，遙不可及，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己無法達(dá)到而主動(dòng)放棄，在“月相觀察”活動(dòng)中，要發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律起碼要持續(xù)觀察一個(gè)月以上，在這一個(gè)月內(nèi)又常常會(huì)受到天氣、觀察時(shí)間的制約。如果聽之任之，最后能夠堅(jiān)持下來的就會(huì)越來越少，甚至沒人再高興觀察。在這樣的活動(dòng)過程中，我們對能夠幾天堅(jiān)持觀察的或者半夜里爬起來觀察月相這樣一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮了榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入的探究，讓探究活動(dòng)具有了持久的“保鮮度”。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，獲取有價(jià)值的科學(xué)“證據(jù)”

我們教育學(xué)生“尊重證據(jù)”，科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是科學(xué)探究的“證據(jù)”，這些“證據(jù)”不可能僅靠教師的講解來獲得，我們要指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的做好每一次科學(xué)記錄，讓孩子們親自獲得第一手資料，留下孩子們科學(xué)探究的足跡，作為表達(dá)交流、推測、分析得出科學(xué)結(jié)論的事實(shí)依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，一直是我們追求的目標(biāo)。

我們倡導(dǎo)學(xué)生建立自己的科學(xué)記錄本，明確科學(xué)記錄的內(nèi)容：科學(xué)探究活動(dòng)的各類實(shí)驗(yàn)記錄單；科學(xué)課學(xué)習(xí)中的課堂筆記，如記課堂上教師板書的本課重要知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)概念與結(jié)論等；課前預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的疑惑，探究活動(dòng)后提出的新問題，課外探究活動(dòng)的記載；收集到的與本課內(nèi)容相關(guān)的資料與信息；中長期觀察實(shí)驗(yàn)中的一些數(shù)據(jù)、現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)。我們教給學(xué)生科學(xué)記錄的辦法：

1.規(guī)范記錄格式

教師給學(xué)生提供記錄格式規(guī)范的示例，指導(dǎo)學(xué)生注意把原始信息真實(shí)地記錄下來，字跡要清楚；記錄的一側(cè)要留空白，便于反思時(shí)記錄，也便于學(xué)生了解自已成長的過程和思維發(fā)展的軌跡；如果記錄內(nèi)容是收集來的資料，一般要有標(biāo)題，內(nèi)容要完整，還須標(biāo)明作者與資料的出處。

2.簡化記錄語言

為了讓學(xué)生把更多的注意力集中到科學(xué)研究上，要求學(xué)生在記錄過程中學(xué)會(huì)長話短說，語言簡明，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡練。當(dāng)遇到寫不來的字，可以用拼音代替，但教師要注意引導(dǎo)學(xué)生課后糾正；有的信息可以用符號(hào)或圖畫代替。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。（展示范例《水的觀察記錄》）

3.豐富記錄形式

(1)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。如果給學(xué)生一張白紙，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能會(huì)陷入混亂狀態(tài)，不知道該如何下手，沒有目的性。我們的科學(xué)記錄不要讓學(xué)生覺得是一項(xiàng)“頭痛”的作業(yè)，是學(xué)習(xí)的包袱。要讓學(xué)生明白科學(xué)記錄是表達(dá)探究成果的重要方式，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以要花時(shí)間幫助學(xué)生設(shè)計(jì)記錄單。如在“月相觀察活動(dòng)”中，我們就通過教師的研討，共同設(shè)計(jì)了“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”等記錄單。在“月相圖表記錄”中，我們本著讓學(xué)生容易操作的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直接在表中圓圈上畫出觀察到的月相的形狀，在表中弧線上標(biāo)出月亮在天空中的位置就可以了。我們還要提示學(xué)生：要記農(nóng)歷的日期，農(nóng)歷十九以前在晚上觀察，農(nóng)歷十九以后在早晨觀察，示意圖要遵循左東右西的原則。“月相觀察日記”我們也設(shè)好了表格，學(xué)生可以用簡潔的語言記錄觀察到的月相情況。表格的最后，我們還設(shè)計(jì)了“我的發(fā)現(xiàn)：

1、月相變化的規(guī)律是……

2、我還發(fā)現(xiàn)……”板塊，除了讓學(xué)生分析觀察的月相，找出規(guī)律外，還留給學(xué)生更廣闊的思維空間。（展示“月相圖表記錄”、“月相觀察日記”記錄單）；在《鐵生銹》一課，教材提供了三種記錄單。（展示教材記錄單）我們覺得記錄單中只讓學(xué)生記錄一周后的鐵生銹情況，不利于發(fā)現(xiàn)每天的細(xì)微變化情況，學(xué)生的興趣和期盼的熱情會(huì)削弱，所以我們依據(jù)教材改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)單，（展示重新設(shè)計(jì)的鐵生銹記錄單）并且把“我們的發(fā)現(xiàn)”留白，去除了原表中的提示，目的是放手讓學(xué)生充分去表達(dá)自己的看法與發(fā)現(xiàn)。我們的記錄單體現(xiàn)三個(gè)層次：首先讓學(xué)生記錄每天看到的鐵生銹情況，獲得第一手資料；其次讓學(xué)生在匯報(bào)交流后，小組討論分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后由教師梳理點(diǎn)撥，形成科學(xué)的結(jié)論。

另外，我們還可以充分利用《科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練》的“同步記錄”表，做好科學(xué)記錄。

(2)采用標(biāo)本、照片記錄。如：在青島版科學(xué)教材五年級下冊《植物的花》一課，可讓學(xué)生通過“采集、解剖、壓平、陰干、粘貼、保存”等程序，制作“花”的標(biāo)本，來記錄探究有關(guān)花的科學(xué)知識(shí)；青島版科學(xué)教材六年級下冊《人的一生》一課可以采用貼照片或圖片的形式來記錄探究人的成長軌跡。在“月相觀察”活動(dòng)中，我們就采用照相的形式，形成了“月亮的臉—我的攝影集”。（展示學(xué)生月相照片）

(3)錄像視頻資料記錄。隨著人們生活水平的提高，一些先進(jìn)的科技產(chǎn)品也進(jìn)入了千家萬戶。再者現(xiàn)在年輕的家長對孩子科學(xué)課比較關(guān)注，經(jīng)常帶著孩子走進(jìn)大自然、親近大自然，親子互動(dòng)用錄音記錄“生活中的各種聲音”探究聲音的秘密；或用DV拍攝“各種動(dòng)物”了解它們的基本特征等等，這些都幫助學(xué)生留存了寶貴的科學(xué)記錄資料。

做好小學(xué)科學(xué)課的“科學(xué)記錄”，尤其是中長期科學(xué)探究記錄，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)記錄，能幫助學(xué)生積累豐富的科學(xué)記錄過程資料，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，學(xué)生逐月逐年積累自己的科學(xué)記錄本，長此以往，相信他們可以把一生的發(fā)現(xiàn)都收藏在一本又一本的科學(xué)記錄上，從而匯編成一部孩子們自己最好的科學(xué)百科全書，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

我們的這種做法也得到了一定的認(rèn)可，我撰寫的《指導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)記錄》一文發(fā)表于《科學(xué)課》2010年第12期。

（五）分析交流形成結(jié)論，珍視學(xué)生科學(xué)探究成果

中長期科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生都經(jīng)歷了一番較長時(shí)間的努力，他們探究出的都是一些原始的、零碎的、感性的知識(shí)，需要教師在匯報(bào)交流中引領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)的、規(guī)范的、嚴(yán)密的科學(xué)結(jié)論，這一環(huán)節(jié)非常重要。在學(xué)生探究鐵生銹活動(dòng)中，安居小學(xué)的周波老師就通過指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地進(jìn)行匯報(bào)觀察到的各種環(huán)境下鐵生銹的情況，在小組分析思考自己的發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，集體交流、碰撞，達(dá)成共識(shí)：鐵生銹的必要條件是氧氣和空氣同時(shí)存在，酸、堿、鹽能使鐵生銹的程度深、速度快，科學(xué)的結(jié)論在教師的點(diǎn)撥、梳理和提升中形成。

在中長期科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的能力不可估量，他們會(huì)留下許多有價(jià)值的探究成果。在“月相觀察”活動(dòng)中，學(xué)生的月相圖表記錄規(guī)范、準(zhǔn)確，大廟小學(xué)的曹曉莉老師還利用自己的美術(shù)特長帶領(lǐng)學(xué)生制作了“月相卡”，學(xué)生的“月相觀察日記”更令人贊嘆：我們來看六年級一班田麗茹同學(xué)的月相日記——農(nóng)歷十一月十五：放學(xué)時(shí)有點(diǎn)餓了，回到家抬頭一看，好大好圓的月亮呀！不知是不是饑餓過度，看著月亮就像一塊大月餅，真讓人垂涎三尺！十五的月亮真圓呀！并配附了卡通的圓月亮；農(nóng)歷十一月二十三：呀！今天的月亮缺了一半，該不是二郎神的哮天犬沒拴好，跑來把月亮吃了一半吧。還形象的畫了一幅天狗吃月亮的圖；農(nóng)歷十一月二十九：今天我老早就去看月亮，可是等了半天也沒看見月亮，她上哪兒去了？畫了幾顆孤零零的帶“？”號(hào)的小星星，似乎連星星都困惑了，月亮哪去了……她的月相觀察日記圖文并茂，既準(zhǔn)確地畫出了月相的形狀，還發(fā)揮了孩子們許多美好的想象。（展示學(xué)生的探究成果：月相圖表記錄，月相卡，月相觀察日記）

各學(xué)校對于“月相觀察”活動(dòng)的成果進(jìn)行了展評，并擇優(yōu)上報(bào)街道教研室，我們將對各學(xué)?；顒?dòng)成果進(jìn)行評比，對此次活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。我們還要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)展示或保存這些珍貴的成果，做為學(xué)生投入下一次探究活動(dòng)的動(dòng)力源泉！

中長期科學(xué)探究活動(dòng)貴在堅(jiān)持，我本人也和師生們一起共同觀察了月相，我們這個(gè)活動(dòng)是在農(nóng)歷十一、十二月份，數(shù)九寒天，著實(shí)的冷，尤其是后半月在早晨觀察時(shí)，真的不想起床，要是趕上休息日，更不愿出去觀察，但還不能遲疑，晚了就看不到了；我采用的是照相的形式記錄月相，整整一個(gè)月，天天帶著相機(jī)，我住的是樓房，為了能清楚，每次都要把陽臺(tái)上的窗戶打開，迎著寒冷的空氣給月亮拍照。當(dāng)月亮運(yùn)行到一定方位時(shí)，需要把身子伸出窗外去拍。我恐高，每次都要家人拉住我，照一張照片，嚇得直哆嗦。（展示月相照片）我想，我們的老師們、我們的學(xué)生們能堅(jiān)持一個(gè)月的觀察真是不容易啊！但我看到了美麗的月相，每天想著的都是月亮，心情非常愉快，還從80多歲的奶奶那獲取了寶貴的農(nóng)諺“大二，小三兒，月出一桿兒；十五，十六，月亮太陽兩頭露；

十七、十八，天黑摸瞎；二十整整，月出一更……”多么準(zhǔn)確、樸實(shí)的表述呀，相信這一定是我們的前輩們善于觀察得出的智慧結(jié)晶！相信老師和同學(xué)們的收獲會(huì)更多……

中長期科學(xué)探究活動(dòng)任重道遠(yuǎn)，但我們充滿信心：我們有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心小學(xué)，它率先設(shè)立了科學(xué)專職，爭創(chuàng)了“棗莊市實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化學(xué)?！?；我們有重視學(xué)科教研的安居小學(xué)，所承擔(dān)的科學(xué)課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的研究》被省教研室評為課題研究先進(jìn)單位，東新小學(xué)3位教師也參與了研究，貢獻(xiàn)突出；我們有優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人：龍泉小學(xué)宋亞老師是滕州市教學(xué)能手，棗莊市科學(xué)課改標(biāo)兵；東城小學(xué)的趙祥濤，中心小學(xué)的孫廣軍、司曉峰等教師在市實(shí)驗(yàn)操作大賽中喜獲一等獎(jiǎng)；我們有愛專研、愛創(chuàng)新的科學(xué)教師，董村小學(xué)的徐芹、龍泉小學(xué)的徐寶萍等多位教師自制的教具在省市獲獎(jiǎng)；為解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑，我們進(jìn)行專題研究；為提高教師的實(shí)驗(yàn)操作技能，我們大練基本功：全員進(jìn)行技能培訓(xùn)、與西崗兄弟單位協(xié)作切磋，到初中請教理化生專業(yè)教師指導(dǎo)……我們一直在努力，因?yàn)槲覀冇懈骷夘I(lǐng)導(dǎo)的信任與支持，因?yàn)橛心銈冊诮o力?。ㄕ故靖鞣N相關(guān)活動(dòng)掠影）

我們在探索中實(shí)踐，我們在實(shí)踐中探索，我們總結(jié)著成功的經(jīng)驗(yàn)，我們也反思著失敗的教訓(xùn)，如何激勵(lì)中長期活動(dòng)的持續(xù)性？如何針對學(xué)生個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)，把握扶與放的尺度？如何捕捉學(xué)生中長期活動(dòng)中生成性的資源，是我們今后努力的方向！

在“中長期科學(xué)探究活動(dòng)”研究上雖然我們剛剛起步，但不積跬步，無以至千里，相信只要我們共同努力，我們的科學(xué)道路上一定會(huì)繁花似錦……

第二篇：高中物理科學(xué)探究教與學(xué)的實(shí)踐探索 人教版

“科學(xué)探究”教學(xué)的實(shí)踐探索

廈門外國語學(xué)校 錢永昌

摘要：“科學(xué)探究”是新課程大力倡導(dǎo)的科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式之一。本文結(jié)合多年中學(xué)物理科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐的感悟談科學(xué)探究教學(xué)中的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)基礎(chǔ)、重要手段、不可忽視的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)把握的問題等，全文更多展現(xiàn)的是具體實(shí)踐中的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 物理課堂教學(xué) 實(shí)踐探索

近年來本人在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中就“科學(xué)探究”教學(xué)模式進(jìn)行一些有益的嘗試，體會(huì)到“科學(xué)探究”教學(xué)實(shí)踐中存在著一些值得深入探討的問題。下面就如何提高“科學(xué)探究”的教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)和反思。

1激發(fā)濃厚的探究欲望是“科學(xué)探究” 的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性的問題展開探究活動(dòng)是“科學(xué)探究”的重要特征之一。但并非所有的科學(xué)問題，都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，并保持濃厚探究的興趣。如果教師所展示的問題情境不足以引發(fā)學(xué)生足夠的探究欲望，“科學(xué)探究”教學(xué)就會(huì)無從下手，一開始就陷入尷尬的局面。如在《電磁感應(yīng)》一節(jié)教學(xué)中，若一開始教師就提出：電流周圍會(huì)產(chǎn)生磁場，那么是否可以通過磁場產(chǎn)生電流呢？這樣由于沒有必要的過度和探究情景的設(shè)置，學(xué)生對所探究問題的意義和怎樣探究缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，接下來的探究就很可能出現(xiàn)冷場。那么怎樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？ 1． 1創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景

創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情景，有利于吸引學(xué)生注意力，使科學(xué)探究的課題更能激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。例如在《探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素》一節(jié)教學(xué)的引入中，我利用多媒體課件展示奧斯曼土耳其帝國軍隊(duì)利用在木板面上涂大量的牛油以減少它對艦艇滑動(dòng)摩擦力的做法，借夜色掩護(hù)悄悄將80艘艦艇通過陸地繞過對方的海上封鎖線，到達(dá)目的地的歷史戰(zhàn)爭故事情景。這樣，大大地激發(fā)了學(xué)生探究該課題的興趣，使隨后探究開展得更加順利。可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂于探究的情景十分重要。1． 2展示學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象

有些問題學(xué)生平時(shí)司空見慣而并未加以注意，讓學(xué)生從這些熟悉的問題入手則有利于培養(yǎng)他們對身邊小事物的興趣以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察桌面上的塑料掛衣鉤并思考為什么將它按在桌面時(shí)，要正面地拔出十分不容易。這樣做不僅有利于啟迪學(xué)生的思維而且還讓學(xué)生真真切切感受到身邊的大氣壓。

1． 3提出具備選擇性和開放性的探究課題

學(xué)生是由不同的個(gè)體組成，他們的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷、個(gè)性差異均大相徑庭。因而他們對問題的探究角度和側(cè)重點(diǎn)必然也有所不同。要激發(fā)所有學(xué)生的探究欲望就要求教師提出的探究課題要有選擇性和開放性。盡量讓不同小組的學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這樣，不同的學(xué)生才能結(jié)合各自的專長和興趣做適合自己的探究課題。有時(shí)甚至可以允許學(xué)生針對某一課題自主提出自己想要探究的問題。

2、良好的實(shí)驗(yàn)技能是“科學(xué)探究”的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理學(xué)的許多理論和定律都是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。物理課堂教學(xué)中的“科學(xué)探究”當(dāng)然也離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的猜想和假設(shè)一般都需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。那么如何才能突出實(shí)驗(yàn)在“科學(xué)探究”中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能呢？ 2.1引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)的方法包括理想模型法、控制變量法、微小量疊加法等等。實(shí)驗(yàn)技能主要指實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作技能如：實(shí)驗(yàn)儀器的操作、測量儀器的讀數(shù)、誤差的分析、數(shù)據(jù)處理等技能。學(xué)生只有掌握好基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能才能進(jìn)行規(guī)范化的探究，圓滿、高效完成探究任務(wù)。例如在《自由落體》一節(jié)的探究教學(xué)中有的學(xué)生提出應(yīng)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶來分析重錘下落的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而在接下來的實(shí)驗(yàn)中如果他們對打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用、實(shí)驗(yàn)過程中的誤差控制、紙帶數(shù)據(jù)的處理方法等不是十分清楚，那么他們就可能得不出正確的結(jié)論，有時(shí)甚至還可能得出截然相反的結(jié)果。2.2讓實(shí)驗(yàn)滲透到“科學(xué)探究”的全過程。

實(shí)驗(yàn)在“科學(xué)探究”中決不僅僅只是一個(gè)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該有機(jī)滲透到“科學(xué)探究”的全過程，即使在猜想、假設(shè)等階段就要讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，做到邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論?？梢哉f嘗試與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)決策的前提，也是科學(xué)探究的重要內(nèi)容，更是科學(xué)探究進(jìn)行總結(jié)與分析的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新的想法有時(shí)只是漂浮不定的一個(gè)閃念，它急需通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)和強(qiáng)化。有時(shí)還需要面對實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生的富有個(gè)性想法才會(huì)噴涌而出。例如《電磁感應(yīng)》一節(jié)的探究教學(xué)中，我在教學(xué)一開始就提供給學(xué)生大量的實(shí)驗(yàn)器材：不同量程的電流表、電壓表、條形磁鐵、蹄形磁鐵、線圈、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、電磁鐵、電池、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電動(dòng)機(jī)、學(xué)生電源等。并且允許學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊探究。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造力被極大的激發(fā)。他們有的用電壓表來探測電磁感應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢，有的通過兩個(gè)條形磁鐵同向合并、反向合并來改變閉合回路的磁通量變化率以深入探究影響感應(yīng)電流大小的因素，還有的學(xué)生大膽嘗試通過連接打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和用手轉(zhuǎn)動(dòng)電動(dòng)機(jī)等方式均獲得了感應(yīng)電流，這樣通過嘗試與實(shí)驗(yàn)就比較容易讓學(xué)生突破思維障礙，產(chǎn)生創(chuàng)新火花。因此，貫徹以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思想，突出“做中學(xué)”的科學(xué)教育理念，讓學(xué)生在探究的始終均有動(dòng)手的機(jī)會(huì)對“科學(xué)探究”具有十分重要的意義。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

2.3正視實(shí)驗(yàn)小組間存在的差異

分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是“科學(xué)探究”中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到，面對同樣的探究課題有的實(shí)驗(yàn)小組早早就探究完畢，而另一些實(shí)驗(yàn)小組卻遲遲不見進(jìn)展的現(xiàn)象。那么，怎樣處理實(shí)驗(yàn)小組間存在的差異呢？

我認(rèn)為首先應(yīng)合理建立實(shí)驗(yàn)小組。盡量做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”即讓各小組間保持相當(dāng)?shù)乃?，而小組內(nèi)各成員優(yōu)勢互補(bǔ)。其次應(yīng)明確小組內(nèi)各成員的職責(zé)，讓組內(nèi)成員相互間學(xué)會(huì)交流、協(xié)作和分享。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)教師也應(yīng)積極介入。教師要不斷巡視教室并傾聽和觀察小組的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，對相對落后的小組應(yīng)多加點(diǎn)撥和必要的指導(dǎo)，同時(shí)對他們也要有積極的期待和耐心的等待。必要時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)不同的小組進(jìn)行交流與合作。

3應(yīng)用計(jì)算機(jī)整合教學(xué)是提高“科學(xué)探究”教學(xué)效益的重要手段

應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化物理科學(xué)探究課程教學(xué)，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。如我們曾借助《Macromedia Flash》，制作“連通器、船閘”課件讓學(xué)生探索連通器的特點(diǎn)、原理、應(yīng)用以及船閘的工作過程等；制作“汽油機(jī)、柴油機(jī)” 課件讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的模擬實(shí)驗(yàn)探索汽油機(jī)、柴油機(jī)的工作過程與原理??這樣，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在嘗試中獲得成功的體驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容就有更深層次的理解。應(yīng)用計(jì)算機(jī)整合教學(xué)，同時(shí)有助于學(xué)生對物理概念之間聯(lián)系規(guī)律的理解和物理圖景的動(dòng)態(tài)分析。又如物體密度的測量、阿基米德實(shí)驗(yàn)、杠桿的平衡條件的探究等，學(xué)生可以利用課件自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過人機(jī)交互對話框調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)實(shí)驗(yàn)情況并獲得相關(guān)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無法體驗(yàn)的情景，可以為學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而缺少實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。諸如《MacRomedia Flash》、《 仿真物理實(shí)驗(yàn)室》等平臺(tái)，為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生面對問題時(shí)，可以使用它們做模擬實(shí)驗(yàn)，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律。

我們利用信息技術(shù)可以做到創(chuàng)設(shè)物理探究情景、模擬物理探究實(shí)驗(yàn)、查詢探究信息、處理探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、提供交流探究論壇等。另外，教師還可利用計(jì)算機(jī)提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生以“論壇”的形式向同學(xué)和老師尋求幫助和進(jìn)行其他交流活動(dòng)。這種做法有利于師生、生生間的溝通，從而讓師生都能及時(shí)了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高課堂效率。

4探究習(xí)慣的養(yǎng)成是“科學(xué)探究”的重要內(nèi)容

在“科學(xué)探究”中教師必須要重視對學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成教育。探究過程中需要學(xué)生們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流；向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更

[1]正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。此外，探究過程中還需要學(xué)生養(yǎng)成有自信、能正確面對失敗、能獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新等良好的研究習(xí)慣，學(xué)會(huì)有效收集和利用信息、有效使用數(shù)學(xué)技能等。這些探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的形成并非一蹴而就，要靠長久的教育才能得到。因此，良好的探究習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)作為一項(xiàng)重要的探究目標(biāo)滲透在每一次的探究教學(xué)中。

這里的探究習(xí)慣的養(yǎng)成還包括科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所謂科學(xué)精神，即是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的價(jià)值觀和心理取向。具體來講，就是熱愛科學(xué)，為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神；熱愛真理，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；注重團(tuán)體效應(yīng)，和同伴真誠合作的精神；積極主動(dòng)、敢于創(chuàng)造的主體精神；運(yùn)用科學(xué)，為人類造福的精神?？茖W(xué)精神的核心是“求真”，即實(shí)事求是和追求真理。具體的表現(xiàn)為遇事講究客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平等的討論、實(shí)際的檢驗(yàn)、寬容的激勵(lì)。所謂科學(xué)態(tài)度是建立在對科學(xué)和科學(xué)實(shí)踐的正確理解基礎(chǔ)之上的信念?；蛘哒f是對科學(xué)及科學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)的正確把握和認(rèn)同。具體地說科學(xué)態(tài)度主要指好奇

[2]心、尊重實(shí)證、批判地思考、靈活性、對變化世界敏感的態(tài)度。科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)必須滲透在具體探究過程中。教師要通過有意識(shí)點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生反思與感悟。尤其在交流和討論環(huán)節(jié)應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓不同學(xué)生的思想火花撞擊，讓各種不同的觀點(diǎn)交鋒，通過對比、反思、質(zhì)疑、評論、爭論等方式讓學(xué)生在實(shí)際情景中潛移默化的接受科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的熏陶，從而養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。盡管科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神是正確的探究教學(xué)活動(dòng)的必然結(jié)果，但我覺得老師的有意識(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)一定會(huì)加速這一過程。

當(dāng)然，在“科學(xué)探究”中教師必須要注意對學(xué)生的要求不能操之過急,一定要循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌安排。為了使探究活動(dòng)進(jìn)行地比較充分和深入，可以在不同學(xué)習(xí)階段，突出重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，即在一個(gè)探究活動(dòng)中只涉及部分的探究能力目標(biāo)。

5情緒能力的培養(yǎng)是“科學(xué)探究”教學(xué)中不可忽視的關(guān)注點(diǎn)

CAarlE.SchwartzJune 2003《Science》/1083703研究表明：情緒能力決定了人的一生是否成功和愉快。而智力與機(jī)遇造就人成功的領(lǐng)域和成就。情緒能力包括：能正確的估價(jià)自己、能控制自己的情感、能激勵(lì)自己、能了解別人的情感、善于處理人際關(guān)系。情緒能力的高低直接決定人們對事物不同的心態(tài)。而

[3]積極樂觀的心態(tài)往往是將人們不斷推向成功的動(dòng)力。為了培養(yǎng)良好的情緒能力，在“科學(xué)探究”中教師首先要善于創(chuàng)設(shè)難易適度的探究課題，讓學(xué)生在壓力適度的環(huán)境下積極探究。如果問題過難，超過學(xué)生的能力，學(xué)生情緒很快就會(huì)陷入低谷。而反復(fù)多次的探究失敗必然致使學(xué)生對自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的評估。受挫感增強(qiáng)，自我效能低。如果問題過易，學(xué)生就會(huì)覺得不值得去探究。其次，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，適時(shí)調(diào)節(jié)他們的情緒。盡量做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。這樣才能有效提高學(xué)生的情緒能力。再次，要讓學(xué)生的情緒有宣泄的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在探究的各個(gè)環(huán)節(jié)記錄自己的情緒變化，交流時(shí)不要忘記談一談探究時(shí)的情緒狀態(tài)。此外，有意識(shí)地介紹一些控制情緒的方式方法也是必要的。

總之，“科學(xué)探究”教學(xué)中不能僅僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提高，而情緒能力的培養(yǎng)是不可忽視的。

6、把握教學(xué)節(jié)奏是提高“科學(xué)探究”效益的關(guān)鍵

與講授法相比“科學(xué)探究”教學(xué)模式顯然要花更多的時(shí)間，但這并不意味著教師在提高教學(xué)效益方面就無所作為。其實(shí)，教師若能合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，把更多的時(shí)間花在啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)上面，減少一些無意義的停滯和課堂混亂，就完全可以切實(shí)有效的提高“科學(xué)探究”課堂教學(xué)效益的。

那么在“科學(xué)探究”課堂教學(xué)中應(yīng)如何合理地把握課堂教學(xué)節(jié)奏呢？ 6.1問題的提出要快

“科學(xué)探究”時(shí)問題的提出要簡潔明快，只奔主題，切忌做過多的不必要的糾纏。迅速地提出核心問題要求問題引入的切入點(diǎn)一定要小，問題的指向性明確，問題的難度適宜，切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。6.2問題的猜想與思索要緩 猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生思索。哪怕留有一小段沉默的時(shí)間也再所不惜。此時(shí)可以借鑒“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生經(jīng)歷“腦力激蕩”。問題的猜想環(huán)節(jié)要注意以下原則：①延遲判斷即提出設(shè)想階段，只專心提出設(shè)想而不進(jìn)行評價(jià)。②歡迎不同的想法，鼓勵(lì)各抒己見。③盡量讓學(xué)生表白猜想的根據(jù)。④鼓勵(lì)改進(jìn)同伴的猜想。6.3問題的解決要穩(wěn)

問題的解決并非一蹴而就，不同的學(xué)生解決方法也可能不同。但是無論采用那種解決方案都應(yīng)該讓學(xué)生不僅知道做什么？怎么做？還要明了為什么這樣做？做的時(shí)候要注意什么？在這些問題沒弄明白前最好不要急于盲目動(dòng)手。特別是在總結(jié)探究結(jié)論時(shí)應(yīng)實(shí)事求是、水到渠成，不要牽強(qiáng)附會(huì)、弄虛作假。6.4問題的深入與升華要有度

一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，因此不可能在課堂上將所有的問題都探究清楚。對有些問題處理可作適當(dāng)引導(dǎo)，留待在以后的教學(xué)中逐步推進(jìn)，有些問題必須在課后由學(xué)生自己進(jìn)行深入探究。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。

以上是我在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化“科學(xué)探究”教學(xué)模式，進(jìn)而提高探究效益，培養(yǎng)全面科學(xué)素養(yǎng)所做的一些嘗試及體會(huì)。希望能得到專家和同行們的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任長松.《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》，《教育理論與實(shí)踐》2002年第1、2期。[2] [3] 韋鈺.《“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)展情況和有關(guān)教育科學(xué)研究》，2006年在吉林的講座，韋鈺博客。

[4]靳玉樂.《探究式教學(xué)輔導(dǎo)》，中國人事出版社，2002年8月版

第三篇：物理科學(xué)探究校本課程的實(shí)踐探索

物理科學(xué)探究校本課程的實(shí)踐探索

2012年9月，我校與廣西師范學(xué)院（以下簡稱師院）物理與電子工程學(xué)院科學(xué)探究俱樂部合作，在高一年級開設(shè)了物理科學(xué)探究校本課程，我校物理組具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

成立于2009年的師院科學(xué)探究俱樂部，主要由該校三位大學(xué)教學(xué)論課程的教師指導(dǎo)，成員來自該校物理系在讀研究生和四年級本科生。俱樂部活動(dòng)的宗旨是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的教學(xué)理論，研討科學(xué)探究的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐科學(xué)探究教學(xué)；通過“教中學(xué)教”的過程，指導(dǎo)物理師范生親近和理解科學(xué)探究，具備在課堂教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的能力。俱樂部自成立以來，已經(jīng)在廣西科技館和南寧市的多所小學(xué)、初中舉辦過一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，得到了學(xué)生和家長的高度認(rèn)可。

一、我校校本課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)安排

我校物理組在與該俱樂部充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，決定按如下計(jì)劃實(shí)施我們的校本課程：在師院專業(yè)教師的指導(dǎo)下，由俱樂部成員組成授課教師小組，在我校高一年級組織兩個(gè)探究班（學(xué)生約100人）開展探究活動(dòng)；我校物理組的教師參與探究案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組織評課、反思，并參與課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理。

在具體實(shí)施的過程中，我們根據(jù)教學(xué)研究的需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)研究的內(nèi)容和方向。第一學(xué)期，我們重點(diǎn)組織課堂探究與課后反思、討論，時(shí)間安排在每周二下午第七、八、九三節(jié)課；第二學(xué)期，我們重點(diǎn)組織課堂教學(xué)見習(xí)與科技制作活動(dòng)，時(shí)間安排在周一或周五。我們最初設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，有科學(xué)探究活動(dòng)“高腳杯發(fā)聲的奧秘”“浮沉子的奧秘”“水果電池的探究”“影響水果電池電流大小的探究”“做一個(gè)可控的電磁鐵”“直流電動(dòng)機(jī)的制作與探究”等，以趣味物理實(shí)驗(yàn)為主，還有科學(xué)制作“水火箭”“西羅噴泉”“走馬燈”等。在試行了一個(gè)學(xué)期之后，我們對物理課程的本質(zhì)進(jìn)行了深入思考，決定對課程內(nèi)容作出如下調(diào)整：將科學(xué)探究活動(dòng)由趣味物理實(shí)驗(yàn)拓展到與教材相結(jié)合的探究活動(dòng)，由定性分析拓展到定量分析，重視和培養(yǎng)學(xué)生在探究中的合作與表達(dá)，引導(dǎo)教師和學(xué)生加強(qiáng)對探究活動(dòng)本身的學(xué)習(xí)和反思。

二、我校校本課程實(shí)施的兩大亮點(diǎn)

雖然師院的科學(xué)探究俱樂部已經(jīng)成立多年，但在高中開展科學(xué)探究俱樂部活動(dòng)還是首次；而我校在高中課改后也是首次在我們物理組確立開展科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以參照的情況下，我們以巨大的熱情堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期的“趣味物理實(shí)驗(yàn)”的摸索，第二個(gè)學(xué)期之后，我們開始修訂科學(xué)探究課程的價(jià)值取向。我們認(rèn)為，傳授正確的物理知識(shí)只是基本要求，教會(huì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)和探究的方法才更有價(jià)值。如果學(xué)生以后不再學(xué)習(xí)物理，他們可能很快會(huì)忘記學(xué)過的物理概念、規(guī)律，但如果因我們精心的教學(xué)而習(xí)得了科學(xué)的方法和科學(xué)的思想，那么，我們將終生為之自豪。實(shí)踐證明，學(xué)生對調(diào)整后的課程非常滿意，我們的教學(xué)效果也非常好。

（一）形成了課堂教學(xué)和校本課程相結(jié)合的教學(xué)模式

在第二個(gè)學(xué)期調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之后，我們將科學(xué)探究活動(dòng)由趣味物理實(shí)驗(yàn)拓展到與教材相結(jié)合的探究活動(dòng)。結(jié)合對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究的方式有如下區(qū)分：

盡管科學(xué)探究的方式因不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)模式而不同，但物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)毫無疑問成為高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容和進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。

1.讓實(shí)驗(yàn)探究貫穿課程始終

新課標(biāo)教材的編寫與大綱版教材有很大的差異，借助實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)規(guī)律的設(shè)計(jì)意圖十分明顯。例如：第一章給出時(shí)間、位移、速度等基本概念之后，引入了“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，接著給出了加速度的概念；第二章圍繞著打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的運(yùn)用，展開了對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究；第四章把“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)為一個(gè)課時(shí)，到第二課時(shí)才討論牛頓第二定律。

教材一方面對那些通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了具體的實(shí)驗(yàn)探究，另一方面也對偏重于定性分析和邏輯推理的教學(xué)內(nèi)容采用了實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)。以《牛頓第一定律》一課為例，因?yàn)榻滩闹邪死硐雽?shí)驗(yàn)和物理學(xué)史的內(nèi)容，我們在教授該課內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了探究教科書中所涉及的科學(xué)規(guī)律、驗(yàn)證物理學(xué)發(fā)展史中重大發(fā)現(xiàn)的探究活動(dòng)兩個(gè)“探究過程”，并形成了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

2.提升理論探究能力

課程目標(biāo)對“過程與方法”這一維度的要求如下：“通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用?！倍锢斫炭茣写嬖谥罅课唇?jīng)實(shí)驗(yàn)探究過程而得出的概念和規(guī)律，要求我們在教學(xué)中重視邏輯推理、物理模型的建立和數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用。

在進(jìn)行校本課程教學(xué)研究的過程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，科學(xué)實(shí)驗(yàn)其實(shí)并不是科學(xué)探究的本質(zhì)特征。理論推導(dǎo)的整個(gè)過程，同樣能讓學(xué)生“經(jīng)歷”完整的科學(xué)探究的過程。以必修2第七章《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)為例：教材首先從重力做功和重力勢能的變化過程開始，引導(dǎo)學(xué)生討論功和能的關(guān)系，并通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式定義了重力勢能的表達(dá)式；然后在功、能關(guān)系的討論中利用極限思想探究出彈性勢能的表達(dá)式；接著通過實(shí)驗(yàn)探究得到了動(dòng)能與物體的速度二次方成正比，指出實(shí)驗(yàn)并沒有得到動(dòng)能的表達(dá)式，說明實(shí)驗(yàn)測量只是達(dá)到目的的一個(gè)橋梁，實(shí)驗(yàn)并不能解決一切問題；最后在《動(dòng)能定理》一節(jié)，把實(shí)驗(yàn)思路轉(zhuǎn)換成理論性研究，通過數(shù)理推導(dǎo)得出動(dòng)能的表達(dá)式，同時(shí)得出動(dòng)能定理。整個(gè)章節(jié)的教學(xué)過程，既讓學(xué)生完整經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，又讓學(xué)生體會(huì)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)在研究自然科學(xué)中的優(yōu)勢；不僅使學(xué)生對科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的理解更為全面、準(zhǔn)確，也使學(xué)生了解了科學(xué)研究的方法，提高了思維能力。

當(dāng)然，理論探究的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)不好，很容易讓我們“退回”到傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸狀態(tài)。因而，下一步，我們將對此課題進(jìn)行更為深入的思考和研究。

3.探究形式多樣化

課改專家唐果南教授對探究形式曾有過這樣一段精煉的論述：“物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出了科學(xué)探究的幾個(gè)要素（‘提出問題’‘猜想與假設(shè)’‘制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)’‘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)’‘分析與論證’）……‘要素’不同于‘環(huán)節(jié)’。一個(gè)過程缺少必要的環(huán)節(jié)會(huì)中斷；而課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志，一個(gè)具體的教學(xué)過程只要具有一兩個(gè)這樣的要素，它就有了探究性。也就是說，學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是‘完整’的。因此，也不能苛求教師在課堂教學(xué)中都要展現(xiàn)‘完整’的科學(xué)探究?！?/p>

在進(jìn)行校本課程教學(xué)的過程中，我們對唐教授的觀點(diǎn)深表認(rèn)同：形式多樣，不拘形式，不求“完整”！這無疑給我們廣大的一線教師在關(guān)鍵處松了綁，解放了我們的思想，放開了我們的手腳，讓我們得以按照課程的本質(zhì)去理解課程，遵照課改的本質(zhì)去實(shí)施課改。

（二）教師在校本課程實(shí)施過程中的專業(yè)心理成長

在實(shí)施課改之初，我們曾經(jīng)天真地以為，科學(xué)探究就是讓學(xué)生自己或者老師帶著學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，最好學(xué)生自己能得出結(jié)論，實(shí)在不行再由老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。更直白地說，我們是想著給學(xué)生玩一玩、體驗(yàn)一下，然后還得由老師講，最后還是由老師逼著學(xué)生去做練習(xí)。這樣的理解也曾順帶引發(fā)了我們很多消極的聯(lián)想，比如：如果沒有實(shí)驗(yàn)條件，就不探究了；如果課時(shí)比較緊，就不探究了；如果學(xué)生表現(xiàn)不好，就更用不著探究了。因?yàn)椋瑢?shí)實(shí)在在地，我們面臨著這樣一個(gè)巨大的困難，就是學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件很差：實(shí)驗(yàn)器材老舊，學(xué)校長期不夠重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平不高……

將近兩年的校本課程的教學(xué)實(shí)踐，有力地促進(jìn)了老教師的自我提升，同時(shí)也帶動(dòng)了青年教師的專業(yè)成長。我們找到了方向，有了自己的一些體會(huì)。尤其重要的是，我們一直在不斷地剖析自己的教學(xué)心理，反思自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)研究的過程，積累探究教學(xué)的感受和收獲。對于科學(xué)探究，我們經(jīng)歷了“排斥―迷惘―接受―認(rèn)同”的心理過程，在教學(xué)觀念中逐漸明確了“實(shí)驗(yàn)探究和理論探究并重，情感體驗(yàn)和態(tài)度價(jià)值觀自然形成”的思想，在教學(xué)行為上初步形成了“課堂教學(xué)和校本課程相結(jié)合”的模式。

（三）對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)自然達(dá)成我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究對于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極情感、形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀三方面都有著明顯的促進(jìn)作用，而且，這種引導(dǎo)是自然而然達(dá)成的。

例如，在開展“水果電池”這一課題的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生最初并不感興趣，覺得“水果可以提供電流”這是在初中甚至早在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)知道的“常識(shí)”，沒有什么探究價(jià)值，抱著一種不以為然的態(tài)度。在實(shí)施這個(gè)探究活動(dòng)的過程中，我們不是簡單地介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性，而是設(shè)計(jì)了一系列的問題，使用指導(dǎo)卡片引導(dǎo)學(xué)生從水果的甜度、極板材料的金屬活動(dòng)性、極板與水果的接觸面積等角度去探究水果電池的電流大小與什么因素有關(guān)。這些問題讓學(xué)生意識(shí)到自己對水果電池的認(rèn)識(shí)是真的不夠深入和全面，于是“自然而然地”激發(fā)了好奇心與探究欲。在對以上問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知又一次“自然而然地”經(jīng)歷了從簡單的了解過渡到定性分析原因的過程，最終得到了“如何通過定量分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。在“測量電流大小”“制作水果電池供電電路”等教學(xué)環(huán)節(jié)，問題研討、小組競賽、成果展示等豐富的教學(xué)活動(dòng)，不斷地激發(fā)并鼓舞著學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何與他人交流與分享，并“自然而然地”形成了敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)、勇于修正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了主動(dòng)合作、樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，以及熱愛科學(xué)的情感。學(xué)生在課后反思時(shí)感慨：“成功路上會(huì)有無數(shù)次失敗，我們要堅(jiān)持，不斷地動(dòng)手探究?！?/p>

又如，在制作電磁鐵的實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)小組做了很多次實(shí)驗(yàn)，最終制成的電磁鐵僅僅吸起了幾枚小鐵針，對此，學(xué)生的情緒很是低落，下課時(shí)間快到了，這個(gè)小組正準(zhǔn)備偃旗息鼓放棄實(shí)驗(yàn)，我們的指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)后，沒有馬上告訴學(xué)生問題所在，也沒有給他們講述科學(xué)家們克服困難的故事，更沒有批評學(xué)生，而是放下身段，陪著學(xué)生一起動(dòng)手，從每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟到每一個(gè)人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，引導(dǎo)大家反復(fù)檢查、實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)：都是銅線接頭沒有打磨好惹出的禍！問題解決了，實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生們在經(jīng)歷了失敗和挫折之后品嘗到成功的喜悅，不僅懂得了“失敗是成功之母”的道理，更從指導(dǎo)老師的身上體會(huì)到了不怕困難、勇于克服困難的堅(jiān)忍不拔的意志對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要。老師以身示范，其作用遠(yuǎn)比簡單的說教自然而有效。

看到學(xué)生在科學(xué)探究校本課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的進(jìn)步，我們由衷地感到欣慰。每當(dāng)我們在課堂中看到學(xué)生專注的眼神和那認(rèn)真細(xì)致地檢查器材、埋頭奮筆推算的身姿，聽到學(xué)生堅(jiān)定的表述、會(huì)心的笑聲時(shí)，我們的心里會(huì)充滿了歡樂和自豪。學(xué)期末，當(dāng)我們對“物理科學(xué)探究”這門課程進(jìn)行學(xué)情問卷調(diào)查時(shí)，我們欣喜地看到，學(xué)生對這門課程給予了高度的評價(jià)，并表達(dá)出了充分的喜愛，100%的學(xué)生“喜歡”，92%的學(xué)生“還想?yún)⒓印?。我們從學(xué)生的答卷中讀出了信心、睿智、幽默、收獲、成長。

三、問題與對策

（一）完整的模式追求

在我們教研組，幾乎所有的高中老師都帶過4次以上的畢業(yè)班，對原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和高考都十分熟悉，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。當(dāng)我們嘗試著開展科學(xué)探究時(shí)，我們必須養(yǎng)成新的教學(xué)習(xí)慣。最大的問題是需要全新備課，而且是在短時(shí)間內(nèi)對課程進(jìn)行完整度相當(dāng)高的整體規(guī)劃。目前，我們已初步建立起“課堂教學(xué)和校本課程相結(jié)合”的教學(xué)模式，但這只能算是觀念上的初步轉(zhuǎn)變，有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)全體教師不斷激發(fā)出自我對物理教學(xué)的熱情、能夠獲得學(xué)校和上級部門的更多支持以后，我們才有可能盡快搭建起包括科學(xué)評價(jià)在內(nèi)的完整的體系和更為規(guī)范的操作模式。

（二）亟需有效的培訓(xùn)

盡管我們與師院科學(xué)探究俱樂部合作開設(shè)了“物理科學(xué)探究”校本課程，雙方在理論和實(shí)踐上互有補(bǔ)充，但對于一線的教師而言，得到系統(tǒng)和完整的理論指導(dǎo)還是太少。原因有三：一是教師自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐的積極性不高；二是學(xué)校教務(wù)和科研部門提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少；三是不少培訓(xùn)機(jī)會(huì)往往停留在通識(shí)層面，對具體的學(xué)科問題少有深入的專題培訓(xùn)。

（三）教學(xué)條件的缺乏和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算機(jī)技術(shù)的缺陷

科學(xué)探究對實(shí)驗(yàn)室提出了很高的要求。按照教材安排，幾乎每一小節(jié)都會(huì)涉及演示實(shí)驗(yàn)；如果再考慮校本課程要求的大量實(shí)驗(yàn)，師生在實(shí)驗(yàn)室的探究時(shí)間將大大增加。即便所有的實(shí)驗(yàn)都是物理老師自行去實(shí)驗(yàn)室做前期準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件也不能滿足這些課程對實(shí)驗(yàn)器材的要求。要真正解決這一問題，除了物理教師要發(fā)揮自己的聰明才智，在現(xiàn)有條件下盡量巧妙地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)之外，還有賴于學(xué)校對教研組和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入。

另外，先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（頻閃技術(shù)、氣墊技術(shù)、傳感技術(shù)等）和計(jì)算機(jī)技術(shù)的缺陷，也常常使我們的科學(xué)研究教學(xué)陷入困境。

通過近兩年的實(shí)踐和探索，我們對科學(xué)探究的理論和實(shí)踐有了初步的認(rèn)識(shí)，也對開展科學(xué)探究教學(xué)的艱巨性、長期性和各種困難有了一定的認(rèn)識(shí)和思想準(zhǔn)備，我們最真切的感受就是“在路上”。我們的工作“在路上”，我們需要各方有識(shí)之士的大力支持，需要廣大教師和學(xué)生積極參與、共同探索，才能迅速融入廣西新課程改革之中，為我區(qū)的高中課改助力。我們已經(jīng)在路上，并將繼續(xù)在科學(xué)探究的路上?哿η靶小?

（責(zé)編 白聰敏）

第四篇：科學(xué)探究活動(dòng)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、探索發(fā)現(xiàn)在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

2、能記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并大膽地用語言表述自己的發(fā)現(xiàn)。

3、關(guān)注身邊的科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

【活動(dòng)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與記錄，得出瓶子上有洞就可以將瓶中的氣球吹大。

難點(diǎn)：理解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、大小不一瓶口套好氣球的瓶子若干（包括無洞、少洞和多洞）。

2、幼兒記錄紙、記號(hào)筆人手一份。

3、課件《瓶中吹氣球》（其中包含教師的記錄表和原理動(dòng)畫）。

4、氣球，底托，差氣球工具。

【活動(dòng)過程】

一、出示氣球，幫助幼兒掌握吹氣球的正確方法。

1、（出示吹好的氣球）師：看看，張老師帶來了（氣球），你們都吹過氣球的吧！

2、請2名幼兒在集體面前吹氣球。

師：說說你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小結(jié)：吹氣球時(shí)要嘴巴貼住氣球口，然后用力，還要連續(xù)不斷地往氣球里吹氣，才能把氣球吹大。

（分析：興趣是最好的老師，氣球的出現(xiàn)讓幼兒有將它吹大的欲望。而且這個(gè)環(huán)節(jié)以這種形式調(diào)動(dòng)起幼兒已知經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒就能更好地掌握吹氣球的方法，為下面的活動(dòng)做好鋪墊。）

二、分批投放材料，讓幼兒探索得出氣球在有洞的瓶子里能吹大。

師：如果把氣球套在（瓶子）上，還能吹大嗎？（記錄下幼兒的猜測）去試一試就知道了。（第一次投放材料：小瓶無洞）

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

幼：吹不起來?？赡芷孔犹×?，瓶口太小了，沒有空氣等等。

師：我們試下來發(fā)現(xiàn)瓶子里的氣球都沒有吹大。討論：那為什么氣球在這些瓶子里吹不大呢？

師：是不是瓶子不夠大呢，張老師也不知道，這樣吧，我再給你們些大點(diǎn)的瓶子去試一試。（第二次投放材料：中、大瓶有洞無洞均有）

師：有的氣球吹大了，有的還是沒有吹大，怎么會(huì)這樣呢？這里一定有秘密，你們再去比一比、看一看、找一找。

師：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小結(jié)：原來，瓶中的氣球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（點(diǎn)出洞洞）

（分析：從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，從而投入到探索活動(dòng)中去。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，預(yù)設(shè)幼兒的需要，以幼兒為主體，提供大小不一的瓶子，讓他們在親自試驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)識(shí)：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動(dòng)的重點(diǎn)。）

三、借助課件，揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理。

1、引導(dǎo)幼兒自由說說其中的原因。

師：為什么有洞洞的瓶子氣球能吹大，沒有洞洞的瓶子氣球吹不大呢？

2、播放課件，總結(jié)科學(xué)原理。

師：是不是這樣呢，我們來聽聽電腦小博士是怎么說的。

（分析：此環(huán)節(jié)通過幼兒自由說說原因、“電腦小博士來告訴你”，發(fā)揮了信息技術(shù)在教學(xué)中的有效作用，借助形象生動(dòng)的課件，幫助幼兒鞏固了所學(xué)知識(shí)，又讓幼兒體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣。能更好地向幼小的幼兒揭示“瓶中吹氣球”的科學(xué)原理，便于理解和內(nèi)化。還起到了動(dòng)靜交替的作用，使科學(xué)活動(dòng)不再枯燥。）

四、引導(dǎo)幼兒再次探索，通過比較得出瓶上洞洞的多少與吹氣用的力度成反比關(guān)系。

師：我給你們每人準(zhǔn)備了兩個(gè)瓶子，一個(gè)套紅氣球，一個(gè)套綠氣球，哪只顏色的氣球吹大更容易些呢？為什么？去試吧！（第三次材料：紅綠氣球，洞多洞少）

師：誰愿意把你的記錄和發(fā)現(xiàn)來分享一下！

小結(jié)：哦，原來紅氣球更容易吹大，因?yàn)槠孔由系亩炊矗ǘ啵c(diǎn)出很多的洞洞），綠氣球的瓶子上洞洞（少），吹大氣球就吃力些。

（分析：第二環(huán)節(jié)中只有少部分幼兒吹到了有洞洞的瓶子，成功將氣球吹大。為了給每一位幼兒成功吹大氣球的體驗(yàn)，以此為契機(jī)，進(jìn)一步賦予幼兒探索的空間，給兩個(gè)大小一樣的瓶子進(jìn)行一次吹氣球比賽。通過實(shí)驗(yàn)和記錄發(fā)現(xiàn)紅色氣球的瓶子吹起來更省力。最后通過觀察瓶子身上的秘密來培養(yǎng)幼兒良好的探究習(xí)慣。）

五、活動(dòng)延伸。

師：今天我們小朋友通過做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了瓶上有洞洞可以將瓶中的氣球吹得大大的。那還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？回家后和爸爸媽媽想一想，也去試一試，如果成功了也可以把你們成功的秘密告訴大家哦！

（分析：最后教師拋出的問題：還有沒有其它的辦法也可以可以將瓶中的氣球吹大呢？通過這個(gè)問題與活動(dòng)延伸自然銜接，讓此次活動(dòng)有了很好的擴(kuò)展。同時(shí)又提供了一次親子之間、家園共育的機(jī)會(huì)。）

【活動(dòng)反思】

本活動(dòng)旨在讓幼兒在看看、說說、試試、比比的過程中發(fā)現(xiàn)瓶上有洞瓶中的氣球就能被吹大，在探索發(fā)現(xiàn)中了解瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力之間的關(guān)系，從而能更加關(guān)注起身邊的科學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)如何去探究科學(xué)奧秘。這次的活動(dòng)從“吹氣球”到“瓶中吹氣球”，難度逐漸加深，激發(fā)了幼兒在瓶中吹氣球的興趣，積極投入到探索活動(dòng)中。通過一次又一次的試驗(yàn)、猜想與排除，最終建構(gòu)了認(rèn)識(shí)：在小瓶子里吹不大氣球；能不能在瓶中吹大氣球與瓶子的大小沒有關(guān)系，瓶上有洞洞的氣球才能被吹大，解決本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。揭示出來的奧秘不該就這樣被擱置停留在原地，所以又增加了瓶中吹氣球比賽這一環(huán)節(jié)，使得每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功，并在此基礎(chǔ)上又一次提升了科學(xué)認(rèn)知。在這次的探索活動(dòng)中教師雖放手但不忘指導(dǎo)，在幼兒遇到瓶頸之處，幫助幼兒縱向探究從而使幼兒的認(rèn)識(shí)得到升華。活動(dòng)過程中，幼兒在探究之時(shí)，由于瓶中吹氣球的有趣現(xiàn)象，很容易就轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，所以個(gè)別定力不足的幼兒需要教師不斷的提醒他完成任務(wù)。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動(dòng)的探索

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中落實(shí)探究活動(dòng)的探索

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)著和親密的伙伴，教師要靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，真正提高探究活動(dòng)的實(shí)效性。

科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。因此在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷比較完整的科學(xué)探究過程：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——獲得認(rèn)識(shí)——發(fā)現(xiàn)新問題，由問題開始至問題“結(jié)束”，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何將科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處呢？筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者

我們需承認(rèn)，目前的學(xué)校教育，學(xué)科課程仍是主要陣地，教室仍為主要空間，教材仍為主要載體。因此，立足課堂，深入鉆研教材是實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。有人可能說，一本教材、一塊黑板、一些科學(xué)掛圖，有什么好探究的呢？其實(shí)任何教學(xué)方式都帶有探究的成分和性質(zhì)，尤其對學(xué)生更是如此。重要的是讓探究的精神走進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的、探索的眼光看待學(xué)習(xí)對象。“教材無非是一個(gè)例子，有了探究、探索的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)探究意識(shí)、鍛煉探究能力，不一定非得另外尋找課題，不妨把探究的精神和方法結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中更方便更有效。

1.創(chuàng)設(shè)直觀性問題情景

蘇霍姆林基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生形成了一種被成為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識(shí)。”因此，教師可以充分利用實(shí)物、標(biāo)本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)形象化的問題情景，形成直觀的教學(xué)情景，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的對象，使學(xué)生深入其境，激發(fā)探究的欲望，真正作為一個(gè)主體去從事科學(xué)探究活動(dòng)。

在教學(xué)《水面的秘密》時(shí)，我設(shè)置了量筒中水面形狀的圖片，制作了雨滴下落的Flash動(dòng)畫，立體感強(qiáng)且形象逼真、直觀，再聯(lián)系學(xué)生已熟悉的感性認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生思維的空缺，求知欲立即被激發(fā)了起來，在教師的引導(dǎo)下提出了許多關(guān)于水的表面張力的問題。為下一步的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.暴露錯(cuò)誤的思維過程

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)中只向?qū)W生介紹成功的方法和途徑，將會(huì)破壞學(xué)生對科學(xué)思維的神秘感和好奇心。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知的發(fā)現(xiàn)過程，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位審視錯(cuò)誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效途徑。

在學(xué)習(xí)《哪杯水多》時(shí)，教材呈現(xiàn)了三個(gè)形狀、粗細(xì)、水面高低不同的容器，不少學(xué)生認(rèn)為水面高的容器中水多，有的認(rèn)為粗容器中含水多，而事實(shí)卻不一定如此。再如《水溫的變化》一課，學(xué)生對水溫的變化規(guī)律有著多種看法。這時(shí)可試著先讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，分組討論，暴露學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程，然后設(shè)計(jì)出探究驗(yàn)證的辦法，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，教學(xué)效果是很明顯的。

二、體驗(yàn)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程中展開交流和討論。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般認(rèn)為有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人們在實(shí)踐活動(dòng)過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構(gòu)建新 1 知識(shí)的過程，他追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的積累和更新。圍繞體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，善于用科學(xué)的眼光審視客觀世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在日常生活、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、尖端科學(xué)研究等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

“玩具里的科學(xué)”、“給文具分類”、“秋天里的動(dòng)植物”、“巖石的用途”等教學(xué)內(nèi)容非常其貼近學(xué)生的日常生活，所以教師要超越材料和課時(shí)的束縛，設(shè)計(jì)玩具市場調(diào)查、秋天里動(dòng)物的變化調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活，學(xué)點(diǎn)“有用的科學(xué)”，不是單純應(yīng)付“考試的科學(xué)”。

三、倡導(dǎo)合作，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者

合作學(xué)習(xí)是新課程極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。健康、有益、互利的合作是人與人之間的交流學(xué)習(xí)、求得共同發(fā)展、取得成功的重要保障，也是增強(qiáng)個(gè)體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”，更談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該給每一位學(xué)生參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中我體會(huì)到小組合作是合作學(xué)習(xí)的有效形式，以前后4人合作學(xué)習(xí)（優(yōu)生1人、中等生2人、學(xué)困生1人）一組為宜，堅(jiān)持獨(dú)立在前、合作在后、成果共享的程序，堅(jiān)決杜絕優(yōu)生當(dāng)老師、中下生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象。例如在“改變浮和沉”實(shí)驗(yàn)中,教師可以采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生合作探究：①、問題質(zhì)疑：教師先簡要指出實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立思考提出問題，組長認(rèn)真組織組員展開討論，做好記錄形成小組意見。②、實(shí)驗(yàn)操作：每組自選探究項(xiàng)目，組長分好工，4人換輪，比賽哪些組做的既快又成功，這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強(qiáng)。③、活動(dòng)總結(jié)并展示：包括以上環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，組內(nèi)分析要求組員既要積極參與，踴躍發(fā)表自己的意見，又要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修正自己的看法；組間交流時(shí)，組長先代表本組發(fā)言，組員要大膽補(bǔ)充更正，甚至代表組長發(fā)言，教師鼓勵(lì)學(xué)生想說就說，說不清楚的允許補(bǔ)充，說錯(cuò)了允許改正，不同見解的允許堅(jiān)持，保留看法，必要時(shí)可按觀點(diǎn)的不同設(shè)小小的辯論臺(tái)，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適當(dāng)評價(jià)，師生共同總結(jié)出改變物體浮和沉的方法。

四、突破傳統(tǒng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者

蘇霍姆斯基在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立腦力勞動(dòng)---研究性學(xué)習(xí)》一文指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)明者、研究者。”因此在開展科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)明者、探究者的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師?，F(xiàn)在的學(xué)生處于一個(gè)信息的時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，在某些領(lǐng)域擁有的信息量已超過老師，如學(xué)習(xí)“有趣的石頭”和“風(fēng)的形成”時(shí)，不少同學(xué)已通過其它途徑接觸到，教師可以先請他們講，既可以模仿教師平日的新授方法，亦可自創(chuàng)教的形式，使其他同學(xué)學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，也常常能開拓教師的思路，師生互補(bǔ)，教學(xué)相長。教學(xué)中，教師也可以嘗試組織學(xué)生利用校園網(wǎng)自制多媒體教學(xué)課件，使學(xué)生在制作過程中不斷探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

總之，新課程的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科和刻板地執(zhí)行教案的過程。每一位科學(xué)教師要立足實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷探究過程，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成正確的思維方式，真正使探究成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。