第一篇：區(qū)域地理“主題探究式”教學(xué)實(shí)踐與探索

曾卉妍

（浙江省諸暨中學(xué)，浙江紹興311800）

《浙江省普通高考考試說明》中明確指出： “區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識的必要載體。”近幾年全國各地的高考文綜試題都注重對區(qū)域的考查，區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中占有重要地位。

區(qū)域地理是研究整個地球或行政分區(qū)的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等）的地理學(xué)科分支。如果按部就班進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，從區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境和人文地理特征等方面一一闡述，就會演變成“地理八股”的教學(xué)模式，機(jī)械單

一、缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低教學(xué)效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運(yùn)用地理知識”“描述和闡釋地理事物” “論證和探討地理問題”的能力要求。

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動。區(qū)域“主題”定位于區(qū)域突出的地理特征和現(xiàn)象，通過“主題探究”力求能將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區(qū)域“點(diǎn)”（主題）的探究達(dá)成對區(qū)域“面”的把握，總體上達(dá)成對區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)把握。

一、“主題探究式”區(qū)域地理的教學(xué)嘗試 1．結(jié)合特色，確定主題

區(qū)域地理所涉及的內(nèi)容十分廣泛，區(qū)域特色呈現(xiàn)多元化趨勢，如何提煉一個特色鮮明又能耦合區(qū)域主干知識的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區(qū)域主題的確定可以從區(qū)域的自然環(huán)境或人文特色入手，找出最具本質(zhì)或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環(huán)境是區(qū)域特征的基礎(chǔ)。一個區(qū)域的自然地理環(huán)境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體。從自然地理環(huán)境的整體性角度出發(fā)，按照各自然地理要素的邏輯關(guān)系，找出最具本質(zhì)的主要特征，追尋出主導(dǎo)因素，由此提出切合本區(qū)域的主題。例如我國西北地區(qū)由于深居內(nèi)陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風(fēng)影響小，海洋水汽難以到達(dá)，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機(jī)質(zhì)含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內(nèi)流河為主。由此可見，氣候干旱是本區(qū)域最突出的自然環(huán)境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場，綠洲灌溉農(nóng)業(yè)”“防治土地沙化，加速生態(tài)建設(shè)”等區(qū)域主干知識，開展對我國西北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域?qū)W習(xí)。

另外，了解學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)區(qū)域的總體印象，以學(xué)生的認(rèn)知情況為切入口，也可以成為教師確立區(qū)域主題的重要參考。例如，對于西亞，學(xué)生認(rèn)知程度最高的區(qū)域印象就是“戰(zhàn)火連綿”，若以“千年?duì)幎耍袢战裹c(diǎn)”為主題，通過探究“大國之爭”“水源之爭”“石油之爭”“宗教之爭”等爭端事件來開展對西亞自然環(huán)境和人文特征的學(xué)習(xí)，將能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

2．整合知識，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區(qū)域地理的主干知識串聯(lián)起來是“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵。

以西亞為例，確定“千年?duì)幎?，今日焦點(diǎn)”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，西亞這一區(qū)域仍然是戰(zhàn)火連綿，你覺得戰(zhàn)爭的原因是什么？（石油之爭、水源之爭、宗教之爭、民族之爭、大國之爭等）

②自新航路開辟至現(xiàn)在的21世紀(jì)，大國為爭奪這一地區(qū)明爭暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國之爭的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰(zhàn)略地理位置）

③首先請結(jié)合所學(xué)知識猜想； “五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請結(jié)合西亞降水分布圖，簡述西亞降水的特點(diǎn)并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭的原因，明確西亞干旱的自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對人類活動造成的影響，并讓學(xué)生了解以色列獨(dú)步全球的水科技，開闊學(xué)生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結(jié)西亞的石油分布特點(diǎn)。評價西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭，了解決定西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的石油資源的狀況）

⑤結(jié)合歷史知識，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在構(gòu)建主干知識的基礎(chǔ)上，提供各種圖表、文字材料，創(chuàng)設(shè)開放陛的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過“自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示、相互點(diǎn)評”等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這使課堂從原本單調(diào)單一的師生關(guān)系傳遞向師生互動、小組內(nèi)互動，小組間互動的多重關(guān)系上傳遞。同時培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運(yùn)用地理知識”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。3．類比差異，深化主題

高中區(qū)域地理教學(xué)必須完成的教學(xué)目標(biāo)包括判定區(qū)域位置、把握區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、研究區(qū)域發(fā)展等。在“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比分析與其特征相似的區(qū)域，通過認(rèn)識與比較對象之間的共性與個性，使區(qū)域自身的特征更加突出，使區(qū)域特征的形成原因更加清晰，并使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、存在的問題以及可持續(xù)發(fā)展等方面。

②找出共性個性。西亞與中亞在“干旱的自然環(huán)境”“儲量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)存在明顯的差異性。

③探究區(qū)域發(fā)展。在比較的基礎(chǔ)上，明確區(qū)域的優(yōu)勢與劣勢，因地制宜、揚(yáng)長避短尋找區(qū)域發(fā)展的方向。

通過區(qū)域間的類比，可以突出區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，借鑒區(qū)域發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。同時，通過比較、歸納，可以拓展學(xué)生的思維空間，也有助于學(xué)生區(qū)域地理知識條理化、系統(tǒng)化。

二、“主題探究式”區(qū)域地理應(yīng)關(guān)注的問題及思考 1．提升主題魅力

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的靈魂在于主題。教學(xué)活動能否順利開展，與設(shè)立主題的優(yōu)劣有關(guān)。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對枯燥，難以形成對學(xué)生的強(qiáng)烈吸引。而地域文化是一定地域長時期形成的特定文化現(xiàn)象，與環(huán)境緊密融合，深深地打上了環(huán)境的烙印，由于其獨(dú)特性而更具有吸引力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借助地域文化潤色加工主題，創(chuàng)造出更引人入勝的教學(xué)情境。例如，我國西北地區(qū)突出的區(qū)域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環(huán)境下地域文化的體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)以“坎兒井”為情境的主題導(dǎo)入，不僅一開始就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且能進(jìn)行地域文化的滲透，給相對枯燥的“干旱”主題注入生機(jī)與活力，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與熱情更高。2．完善知識結(jié)構(gòu)

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)在教學(xué)方式上，側(cè)重于學(xué)生自主探究，而不是以教師講解傳授為主；在目標(biāo)導(dǎo)向上，側(cè)重于區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法（或區(qū)域問題研究方法）的引導(dǎo)，而不是以區(qū)域地理知識獲取為主。在教學(xué)過程中，教師在設(shè)問上注重引導(dǎo)性、思辨性，通過圍繞主題的探究促進(jìn)學(xué)生的思考，以“點(diǎn)”帶“面”生成對區(qū)域的總體認(rèn)識。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)，“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域?qū)W習(xí)能力，符合高考能力考查的要求，但在區(qū)域地理知識的獲取上相對薄弱。知識是能力的基礎(chǔ)，若沒有必要的基礎(chǔ)知識儲備，能力提升就相當(dāng)于無本之木。因此，教師可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，如通過填充、填圖等形式明確區(qū)域的位置、范圍；課后整理，如通過繪制區(qū)域主干知識網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這樣才能更有利于學(xué)生掌握好區(qū)域地理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，為地理高考做好充足的知識儲備。

第二篇：高中區(qū)域地理教學(xué)策略探究

高中區(qū)域地理教學(xué)策略探究

《考試說明》明確指出：義務(wù)教育地理課程內(nèi)容是高中地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，義務(wù)教育部分的地理課程內(nèi)容是高考必然要涉及的內(nèi)容。區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識必要的載體?！笨v觀近年來高考文綜地理試題，有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的命題特點(diǎn)是：第一，高考試題特別是非選擇題離不開區(qū)域，只有區(qū)域才有試題的背景和知識的載體，才能提供設(shè)計(jì)問題的素材。其次，高考命題不是因區(qū)域來設(shè)題，而是因設(shè)題需要來選擇某個區(qū)域。換言之，區(qū)域并不作為問題的本身，即不考查區(qū)域的具體地理事實(shí)知識，而是考查區(qū)域地理事實(shí)和現(xiàn)象所隱含的地理原理和規(guī)律，以及學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力，運(yùn)用知識原理解決地理問題的能力。所以，高考區(qū)域地理逐漸淡化記憶知識的考查，更為強(qiáng)調(diào)事因綜合分析和評價，強(qiáng)調(diào)描述和論證地理事象的能力。所以區(qū)域地理復(fù)習(xí)從高考的要求和能力目標(biāo)出發(fā)，要結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，用系統(tǒng)地理的原理和規(guī)律來指導(dǎo)區(qū)域地理中區(qū)域特征分析，不斷提高讀圖和綜合分析能力才能掌握高考備考的主動權(quán)。如何利用有限的時間合理安排區(qū)域地理教學(xué)是每個教師必須解決的問題。

一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)前的系統(tǒng)地理知識復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

區(qū)域地理學(xué)就是研究某一特定地區(qū)地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系的學(xué)科。區(qū)域地理說白了就是系統(tǒng)地理各要素在某一特定區(qū)域的組合、發(fā)展變化及與人類活動的關(guān)系，所以學(xué)好區(qū)域地理的前提是要有較好的系統(tǒng)地理知識，這樣才能形成區(qū)域地理的綜合思維，所以在復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識復(fù)習(xí)，特別是氣候的分布、成因、特點(diǎn)、以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，地形對氣溫、降水、河流流向、流速、以及對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市、交通發(fā)展的影響，河流的相關(guān)知識等。學(xué)生有了扎實(shí)的系統(tǒng)地理知識，再去區(qū)域中綜合，是思維培養(yǎng)中簡單到復(fù)雜的過程，由知識、技能的培養(yǎng)向綜合分析的提升，此時復(fù)習(xí)區(qū)域地理省時間、見效快。

二、各種地理事物空間分布及其相關(guān)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備

區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理的知識只有落實(shí)到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得以分析和解決，由于地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性強(qiáng)，所以系統(tǒng)地理知識離開了區(qū)域地理就好比“空中樓閣”。因此進(jìn)入高二以后教師必須為學(xué)生

準(zhǔn)備相關(guān)的地理事物分布圖，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天定時定任務(wù)進(jìn)行填圖訓(xùn)練和記憶，周而復(fù)始，持之以恒。具體內(nèi)容大致如下：

1、世界大洲大洋、大洲界線、重要島嶼、半島、海峽等的分布；

2、世界各大地形區(qū)名稱及分布，主要河流、湖泊的分布；

3、世界各氣候類型區(qū)的分布；

4、世界洋流分布圖；

5、世界板塊分布圖；

6、世界各主要農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)的分布；

7、世界重要國家及首都、各主要工業(yè)區(qū)、工業(yè)地帶的分布；

8、中國省級行政區(qū)名稱及首府的分布；

9、中國各地形區(qū)名稱及分布，河流、湖泊的分布；

10、中國各種地理分界線；

11、中國各氣候類型區(qū)的分布；

12、中國鐵路、鐵路樞紐、商業(yè)中心、國際航空中心、旅游勝地的分布；

13、中國礦產(chǎn)資源分布及能源工業(yè)的分布；

14、中國商品性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的分布；

15、中國工業(yè)區(qū)、工業(yè)帶及重要工業(yè)中心的分布等。

三、加強(qiáng)區(qū)域定位意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生描述地理事物位置特征的能力

1、區(qū)域圖中的地理事物分布都反映出自身的位置特征，老師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述地理事物位置特征的能力。地理事物的位置特征包含絕對位置（經(jīng)、緯度位置）和相對位置（海陸位置、相鄰區(qū)域、在高一級區(qū)域中的位置）。描述緯度位置特征時，可描述位于什么緯度之間，也可描述為主要位于高、中、低度或五帶中的那一帶，如果圖中只有一條緯線，可描述為某緯線穿過該區(qū)域的什么部位。描述海陸位置時可描述為在某大陸的什么岸或是在某大陸的內(nèi)部。描述相鄰區(qū)域位置時可描述為在某地里事物在高一級區(qū)域中的什么方位，同時描述其相鄰方位的地理事物。

2、強(qiáng)化主要經(jīng)緯線穿過的主要地理事物的記憶，以主要經(jīng)緯網(wǎng)為框架來構(gòu)建區(qū)域的整體位置特征。世界地理經(jīng)線主要以0°、30°E、60°E、90°E、120° 2

E、150°E、180°、120°W、90°W、60°W為主、緯線主要以赤道、南北回歸線、30°N、40°N、60°N為主去記憶穿過的主要地理事物。中國地理主要記憶位于80°E、90°E、100°E、110°E、120°E、130°E、20°N、23°26′N、30°N、40°N、50°N構(gòu)成的經(jīng)緯網(wǎng)上的地理事物的位置。其他地理事物可依據(jù)和以上經(jīng)緯線穿過的地理事物的相對位置來判斷，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

3、讓學(xué)生明白區(qū)域位置特征在分析和判一些地理現(xiàn)象中的作用。一般通過區(qū)域的緯度位置特征可判斷該地區(qū)熱量的豐富程度及其對人類生產(chǎn)和生活的影響、通過離海遠(yuǎn)近來判斷降水的差異，通過與相鄰地區(qū)的位置關(guān)系可判斷其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊條件。

四、注重地圖能力的培養(yǎng) 地圖是地理學(xué)科的第二門語言，地圖成為考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是最近幾年地理高考的切入口和不變的主題，并使文科綜合測試卷顯得具有生機(jī)和活力。而區(qū)域地理中地圖類型多樣，內(nèi)容豐富。因此，老師在廣泛、熟練地運(yùn)用地圖提高地理教學(xué)效果的同時，更需要要注重探求培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的方法。1．培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖意識

讀圖、用圖意識是讀圖的原動力。只有有了這方面的意識，學(xué)生才會重視地理圖像，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中認(rèn)真讀圖、用圖?，F(xiàn)在有很多學(xué)生會存在這樣的問題：題干中明明要求用圖，他們卻有圖不用，憑空想象或憑記憶想當(dāng)然得出答案。這些題目通常很簡單，但是卻造成不必要的丟分。給出這些答案的學(xué)生都是讀圖、用圖意識不強(qiáng)的表現(xiàn)。教師要充分利用教材上的圖像圖表材料，不讓它們成為擺設(shè)。選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經(jīng)常用圖像來說明和解決問題。比如我們在教學(xué)中可以以圖釋文、以圖釋圖、以圖解題。2．培養(yǎng)學(xué)生提取地圖信息的技巧

綜合中學(xué)階段地理知識來看，涉及到的地圖系統(tǒng)重要包括：.經(jīng)緯網(wǎng)地圖；等值線地圖；地理剖面圖；.地理分布圖；地理統(tǒng)計(jì)圖；地理模式圖、景觀圖片；地理關(guān)聯(lián)圖；無圖考圖。針對其不同的類型應(yīng)采取不同的方法和技巧，提取有用的地理信息。

3．培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的方法

直觀分析。在某些地理要素或地區(qū)較單一的圖中，內(nèi)容較淺顯易見，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。對比分析。不同地區(qū)受不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現(xiàn)象。利用地圖、統(tǒng)計(jì)圖等，進(jìn)行比較分析，容易掌握地理事物的特點(diǎn)及其成因等。數(shù)量分析。在不同地區(qū)，就同一地理要素的分布狀況，說明該要素在不同地區(qū)的區(qū)域特征。過程分析。在同一地區(qū)，同一地理要素的時間或空間序列變化圖上，認(rèn)識該事物的演變狀況及其演變規(guī)律。疊加分析。在同一地區(qū)，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認(rèn)識該區(qū)域各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。4．培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣

在課堂中師生共同進(jìn)行畫圖練習(xí)，邊講邊畫，能幫助學(xué)生對地理事物和地理現(xiàn)象的空間位置、變化規(guī)律、形成原因、以及相互關(guān)系等方面進(jìn)行全面、直觀的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。鼓勵學(xué)生經(jīng)常用圖，比如用圖解題、圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化，不僅可能提高他們的解題速度、訓(xùn)練空間思維能力，還可以在他們腦子中形成相關(guān)知識的心理圖像，從而提高讀圖析圖速度。

五、注重區(qū)域綜合思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)

1、區(qū)域特征分析中注重抓主導(dǎo)因素和地理要素之間的聯(lián)系：教學(xué)中要善于找出區(qū)域特征中最具本質(zhì)的或最具特色的特征，并分析其與其他區(qū)域特征之間的聯(lián)系。如西北地區(qū)最典型的區(qū)域特征是干旱，與干旱有聯(lián)系的區(qū)域特征是該地區(qū)的農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)為主，該地區(qū)的工農(nóng)業(yè)或城市人口主要沿水源較豐富的綠洲區(qū)和河流沿岸分布。又如云貴高原的的典型特征是石灰?guī)r廣布、多喀斯特地貌，由此可推斷出該地區(qū)地表崎嶇、發(fā)展交通困難，地表水缺乏、耕地面積少，發(fā)展種植業(yè)困難。所以抓區(qū)域主要特征，注重自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系的分析是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法之一。

2、區(qū)域發(fā)展和評價中注意滲透因地制宜、揚(yáng)長避短、可持續(xù)發(fā)展的思想。如西北地區(qū)草場廣闊適合發(fā)展畜牧業(yè)和畜產(chǎn)品加工工業(yè)，但由于降水較少，注意草場的建設(shè)和保護(hù)，防止超載放牧和土地沙化。礦產(chǎn)資源豐富可發(fā)展采礦業(yè)業(yè)，同時也要節(jié)約，防止浪費(fèi)，以及采礦過程中防止對生態(tài)環(huán)境的破壞等。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同區(qū)域自然環(huán)境、人類活動的差異，掌握區(qū)域差異的比較方法，使學(xué)生認(rèn)識形成區(qū)域差異的原因。同時，進(jìn)一步理解地理環(huán)境的整體性，即各要素的相互聯(lián)系、影響和制約。這一概念的鞏固，對探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施有重要作用。

總之高中區(qū)域地理的教學(xué)應(yīng)該避免簡單的對初中區(qū)域地理知識的重復(fù)和再現(xiàn)，而是應(yīng)該運(yùn)用高中系統(tǒng)地理知識的基本原理來統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理教學(xué)。結(jié)合區(qū)域地理教材的特點(diǎn)，抓區(qū)域地理的主要特征和個要素之間的聯(lián)系，重視區(qū)域地理知識的綜合性和差異性分析比較，重視地理空間定位和學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)才能讓學(xué)生把地理知識從感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識的高度，構(gòu)建區(qū)域地理知識的完整體系，形成分析區(qū)域的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和解決實(shí)際問題的能力。

第三篇：初中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐與體會

初中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐與體會

王天秀（重慶市渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物學(xué)是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生認(rèn)識生物現(xiàn)象、理解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力有著不可代替的作用，是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在教學(xué)中離開了實(shí)驗(yàn)，生物教學(xué)就成了“無源之水，無本之木”。

一、對傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)是一種驗(yàn)證性試驗(yàn)。在這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用教材上所編程序“身邊事、探究竟、大家談、知識鏈、實(shí)際用、想一想、試試看、開眼界”或老師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材，按照規(guī)定的試驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，興趣下降，科學(xué)素養(yǎng)難以全面培養(yǎng)。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也可以獲取知識，但掌握的知識難以鞏固；另一方面，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義以及新知識的組成與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感不夠充分，大大削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué) 將探究式教學(xué)引入生物教學(xué)，尤其是與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。探究式教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，是在學(xué)生不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，要求學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作過程，通過自己實(shí)驗(yàn)、探究分析、研究得出結(jié)論，從而達(dá)到形成、鞏固并擴(kuò)充科學(xué)概念和理論的目的。它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)新思維能力大有好處。為此，初中生物新教材中增添了許多培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的探究式實(shí)驗(yàn)，如“探究酸雨的危害”、“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“探究食物保鮮的方法”等。學(xué)生主動參與這些教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生主動完成知識構(gòu)建，深刻理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，要求教師打破“明確目的——實(shí)驗(yàn)操作——驗(yàn)證結(jié)論”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型的“提出問題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃 ——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)和交流”的教學(xué)模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)論和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其特點(diǎn)是：以問題為中心，以驗(yàn)證假設(shè)為目的，以學(xué)生個人或小組自主探索為基本形式，重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大自主性和獨(dú)立性。因此，教師如何組織好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，成為生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解答一個問題要困難得多?！辟F州省的現(xiàn)代教育家汪廣仁也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題并提出問題比解決問題更重要?！倍鴮W(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主要依賴于教學(xué)中問題、情景的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，提供具有指導(dǎo)性和探究可能性的教學(xué)資料，將與產(chǎn)生問題直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。例如《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)，我們先播放同學(xué)們自己提前錄制的一個短片：同學(xué)們在花園搬開幾個較大的石塊，發(fā)現(xiàn)一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬行并很快爬走了。學(xué)生對此情景，很自然就提出了疑問:為什么小動物會很快爬走？是我們的聲音驚擾了它，還是光線變明亮影響了它？等等。

(二)運(yùn)用已有知識，合理提出假設(shè)。問題提出之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，作出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果。例如：在“探究種子萌發(fā)的自生條件 ”這個實(shí)驗(yàn)時，教師可出示給學(xué)生下列材料一一打破休眠期的種子、子葉被蟲子咬，剪去部分胚的種子，處于休眠期的完整種子，被煮熟的種子等。讓學(xué)生判斷哪些種子能萌發(fā)、哪些種子不能萌發(fā)，并思考為什么。學(xué)生可以為此討論并談出個人的看法。此后，教師可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的問題指向，即作出假設(shè)，種子萌發(fā)需要的自身?xiàng)l件促使完整的胚并打破休眠期。

（三）以假設(shè)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：一是教師不要直接告訴學(xué)生探究的每一個步驟，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地思考必須自己去以假設(shè)為基礎(chǔ)緊緊圍繞驗(yàn)證假設(shè)是否成立來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；二是必須認(rèn)真斟酌實(shí)驗(yàn)材料和方法手段的可行性；三是實(shí)驗(yàn)步驟必須簡潔、清晰、不繁瑣；四是必須設(shè)置實(shí)驗(yàn)對照組單一變量原則，通過對照比較得出結(jié)論，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力。例如：在探究《光合作用的條件》實(shí)驗(yàn)中，我們每一組取同一盆天竺葵，用同一張葉片一邊遮光，一邊不遮光。這樣取材既設(shè)置了對照組又遵循了單一變量原則，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果更可信。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)分析歸納。實(shí)驗(yàn)過程是否正確，操作是否準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著重大的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要掌握學(xué)生操作的細(xì)節(jié)，了解實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的問題，及時給予指點(diǎn)和幫助、糾正，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。如果出現(xiàn)了許多結(jié)論，教師不要輕易否定學(xué)生的想法、觀察的結(jié)果，不要簡單的下結(jié)論，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)過程，重新實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，使學(xué)生脫離教材的束縛，尊重事實(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并從中找到實(shí)踐與理論出現(xiàn)差距的原因。

三、探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力

例如生物學(xué)八年級（上冊）P62實(shí)驗(yàn)《動物的運(yùn)動試驗(yàn)》的觀察，應(yīng)當(dāng)了解什么，解決什么問題？先要設(shè)法制造懸念，激發(fā)學(xué)生觀察的欲望。做實(shí)驗(yàn)時，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，后總結(jié)概念和原理。又例如教科書p63實(shí)驗(yàn)：1.講蚯蚓放在硬紙板上，觀察它的運(yùn)動。當(dāng)蚯蚓運(yùn)動時，它身體的形狀發(fā)生什么變化?把耳朵貼近蚯蚓仔細(xì)地聽，能聽到聲音嗎？用手摸一摸蚯蚓的身體的表面有什么感覺?用放大鏡觀察蚯蚓身體的每一節(jié)，會發(fā)現(xiàn)有什么結(jié)構(gòu)？

2、將蚯蚓放在白瓷磚或玻璃板上，觀察它的運(yùn)動速度與在硬紙板上是否一樣？這時能否聽到聲音？將觀察到的結(jié)果用書面語言寫出來，并分析其原因。

3、在顯微鏡下觀察蚯蚓的橫切面，觀察蚯蚓體壁上的環(huán)形和縱肌，并分析蚯蚓在運(yùn)動時身體的變化及運(yùn)動產(chǎn)生的原因：蚯蚓通過體壁內(nèi)肌肉交替收縮和舒張，并與剛毛的伸縮相互配合在土壤中蠕動。

四、幾點(diǎn)體會

（一）要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是科學(xué)實(shí)踐探究活動的基本方法之一。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣和求知的欲望；要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，適時的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題；要明確觀察的目的，進(jìn)行有目的的觀察。

（二）要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要花大力氣組織好探究活動的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動程序。每一步都要到位，使學(xué)生通過觀察產(chǎn)生問題，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，通過思考得出結(jié)論，在解答問題和表達(dá)、交流中增長知識和才干，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題、善于尋找規(guī)律、善于找到解決問題的方法的探究能力。

（三）要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提出問題是思維活動的重要體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦 ”時，思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以開展和深入。教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問才能促進(jìn)學(xué)生思維方面多下功夫。要通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感性生活經(jīng)驗(yàn)和知識提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、歸納分析、驗(yàn)證假設(shè)的探究過程，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。即使是得出結(jié)論后，也應(yīng)要求學(xué)生對整個探究活動的過程進(jìn)行反思，從而使思維更深入、更慎密、更深刻。

（四）要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性?！芭d趣是最好的老師”。形態(tài)各異、變化萬千的各種生物及生物現(xiàn)象可引起學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望。教師應(yīng)該采取多種形式增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣。

綜上所述，通過實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)實(shí)踐，給我一個最大的體會是一個“勤”字。它包括五個方面：“勤于觀察，勤于實(shí)驗(yàn)，勤于積累，勤于思考，勤于筆記”。它要求我們要在平時的教學(xué)中不斷積累、反思，才能在思考中不斷的領(lǐng)悟、提高。只要堅(jiān)持不懈地這樣做，就一 定會成為一名優(yōu)秀的生物教師。

(作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com)(來源：《中國教育科學(xué)》2011年1-2期，http://004km.cn)3

第四篇：高中物理探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐

高中物理探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐

一、課題提出的背景

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構(gòu)的過程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。

２．物理探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，近年來，我國掀起了物理探究教學(xué)研究的熱潮，這是時代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，是學(xué)生發(fā)展的需求。３．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須有與此相配套的探究型課堂教學(xué)。

４．要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀必須提倡和研究探究型的課堂教學(xué)。５．探究型課堂教學(xué)十分符合物理課程本身的性質(zhì)。

二、探究式教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

高中物理探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義的教師觀為主要理論依據(jù)。1．建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。2．建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論 建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。3．建構(gòu)主義的教師觀

（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會;教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

三、探究式教學(xué)實(shí)施的基本假設(shè) 1．概念界定

（1）

探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是由英文“Inquiry Learning”翻譯過來的，美國學(xué)者一般采用施瓦布定義：學(xué)習(xí)者自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)--科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。這里強(qiáng)調(diào)的是通過“自主地參與獲得知識的過程”，同時形成科學(xué)概念和探究能力。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。這里表明科學(xué)探究有兩層含義，一是科學(xué)家的探究過程，二是教學(xué)或?qū)W習(xí)過程。前者為后者提供模式或模型，后者是對前者的模仿或模擬。因此，探究學(xué)習(xí)是對科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運(yùn)用知識。探究有“口頭詢問”，努力尋找答案之意，也符合青少年的好奇、好問、好動的心理特征，布魯納把這些心理特征看作是“學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的原型”。科學(xué)的本質(zhì)是探究，人的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，總是與真實(shí)的本質(zhì)（心智表征具有真實(shí)性）、知識的本質(zhì)（知識是由個人建構(gòu)）、人的交互作用的本質(zhì)（個人在知識建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商）以及科學(xué)的本質(zhì)（帶有一定目標(biāo)的探究活動）相聯(lián)系的。因此，建構(gòu)主義提倡的“探究”，在學(xué)習(xí)過程中無論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)起始階段，還是學(xué)習(xí)過程的探究、操作、理解、成功的意義建構(gòu)的心理追求階段，以及應(yīng)用為目標(biāo)的結(jié)束階段，都是強(qiáng)有力的。

（2）

探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動。（３）物理探究式教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛、問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在親歷探究過程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。２．目標(biāo)假設(shè)

探究式教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)出來的。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)現(xiàn)和評價觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。通過探究式教學(xué)使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、探究式教學(xué)實(shí)施的模式與教學(xué)策略 １．引導(dǎo)探究

（1）引導(dǎo)探究的模式 情景引導(dǎo)探究 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究

（２）

引導(dǎo)究的教學(xué)策略

引導(dǎo)準(zhǔn)備階段：回想舊知識，創(chuàng)設(shè)新情境，導(dǎo)人新內(nèi)容，出示思考題。

引導(dǎo)初探階段：再學(xué)新內(nèi)容，回答思考題，教師補(bǔ)講解，問疑提新解、形成探究課題，確立探究重點(diǎn)。

再引再探階段：依據(jù)探究重點(diǎn)，指出課題特點(diǎn)，總結(jié)探究思路，歸納探究規(guī)律，提出注意事項(xiàng)，集中解題練習(xí)，整體回歸評價，布置課外作業(yè)，提出預(yù)習(xí)思考。（３）

引導(dǎo)探究中教師的作用 引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究 ２．合作探究

（１）合作探究模式 任務(wù)合作探究 模塊合作探究

（２）合作探究的教學(xué)策略

揭示問題：教師提出學(xué)習(xí)探究的任務(wù)（問題或課題）。

小組討論：把教學(xué)班分成“合作學(xué)習(xí)”小組，每一小組由鄰桌的4人（或3人）組成，為學(xué)生合作探究創(chuàng)設(shè)空間。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，對要解決的問題提出各種設(shè)想。提出假設(shè)：根據(jù)小組內(nèi)討論情況，確定對問題的基本假設(shè)。

合作探究：根據(jù)小組提出的基本假設(shè)進(jìn)行成員分工，通過對教材研讀、資料探索和動手實(shí)驗(yàn)等形式求得對問題的解決，并在小組內(nèi)形成結(jié)論。這是合作探究中最關(guān)鍵的一步。班級交流：把各小組內(nèi)形成的結(jié)論在班集體中進(jìn)行交流。形成結(jié)論：經(jīng)教師的點(diǎn)撥或提煉，形成成果。（４）

作探究中教師的作用

①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色。②指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問。③指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴。

④指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言。⑤指導(dǎo)小組成員學(xué)會共同討論和相互交流。

⑥指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點(diǎn)。３．自主探究

（１）自主探究性課堂教學(xué)的特點(diǎn)

①教學(xué)目標(biāo)是開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；

②從教育對象看，要求全體學(xué)生自主參與、自主選擇和自主學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；

③其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、協(xié)調(diào)發(fā)展；

（２）自主探究教學(xué)模式 ①問題驅(qū)動式自主探究 ②活動發(fā)展式自主探究 ③實(shí)驗(yàn)驅(qū)動式自主探究 ④任務(wù)驅(qū)動式自主探究 ⑤模塊建構(gòu)式自主探究（３）自主探究教學(xué)策略

備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性 導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣 設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)收尾策略 ——收斂思維與發(fā)散思維并舉（４）自主探究的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新

反饋交流 啟發(fā)導(dǎo)學(xué) 解疑釋難 自主探究 掌握新知 提出疑問 創(chuàng)設(shè)情境 確立目標(biāo) 激發(fā)動機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)：這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)習(xí)舊知識，為學(xué)生自主探究做好鋪墊；明確學(xué)習(xí)的知識與能力目標(biāo)，使學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。因此，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維。使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)指向，通過這一環(huán)節(jié)的問題和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，帶著疑問和強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

自主探究，掌握新知，提出疑問：這是自主探究型課堂教學(xué)摸式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該模式的核心。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和進(jìn)一步發(fā)展。使教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的有效舉措。在這一環(huán)節(jié)中、讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的問題情境，緊密結(jié)合課本新內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。不但要給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，還要給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官（眼、手、腦并用），更重要的是使學(xué)生主動獲取知識，開發(fā)能力，提高素質(zhì)。反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難：這是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生自學(xué)的情況，采取的方法有課堂提問、討論（小組研學(xué)）、啟發(fā)助學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、檢測學(xué)情、信息反饋等，讓學(xué)生充分顯示思維過程，暴露存在問題，以便教師講解更有針對性，使學(xué)生存在的問題得到更有效的解決。強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新：這是強(qiáng)調(diào)該模式的整體效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對前三個環(huán)節(jié)的評價、發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能照顧到全體學(xué)生學(xué)情的具有一定梯度的設(shè)問新穎、形式靈活、綜合性強(qiáng)的思考題。通過對這些題目的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力。（５）

探究中教師的五個關(guān)注

自主探究是引導(dǎo)探究、合作探究的進(jìn)一步發(fā)展，其教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思想、方法包容著引導(dǎo)探究與合作探究。要達(dá)到自主探究性教學(xué)策略的靈活運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生實(shí)施主體取向的發(fā)展性評價，不僅注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果、方法和技能，而且十分注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的探究學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度和協(xié)作精神等也給予同樣的關(guān)注。教師必須對學(xué)生做到五個關(guān)注： ①關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)。②關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。③關(guān)注學(xué)生的求知欲望。④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

四、研究計(jì)劃

１．準(zhǔn)備階段(２００７年３月１日 — ８月３１日)（１）制定研究方案,統(tǒng)一思想,形成對方案的共識

２００７年３、４、５月學(xué)習(xí)有關(guān)主體教育理論,合作學(xué)習(xí)理論,探究學(xué)習(xí)理論,討論,研究并初步確定研究方案.各教師根據(jù)研究方案制定本人的研究計(jì)劃,于６月３０日前交給課題組長。（２）確定研究對象，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解情況。

2．實(shí)施、研究階段(2007年9月1 日 — 2010年9月1日)（1）教研組要將此項(xiàng)研究作為今后的工作重點(diǎn),要根據(jù)計(jì)劃有序,有質(zhì)進(jìn)行研究,利用教研活動時間,要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,實(shí)踐課要為研究計(jì)劃服務(wù)。

（2）與年級組配合 ,在年級活動時及時溝通,交流小組探究的情況。（3）今后每學(xué)期在我校推出實(shí)踐課,促進(jìn)課題的研究。

（4）各教師每學(xué)期進(jìn)行一次課堂透視，在教研組會上進(jìn)行評課交流。

（5）各教師在2009年底前寫出階段研究論文.2010年9月1日前完成課題研究論文,課題組完成課題研究報(bào)告。

五、預(yù)期的成果

1．學(xué)生的合作、探究能力逐步提高，成績有明顯提高。

2．教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和參與意識、合作意識與能力明顯提高。3．研究探究式課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。

第五篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) 丁文貞

（通聯(lián)地址：南京市玄武區(qū)營苑南路3號 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)策略、教師實(shí)施探究教學(xué)的原則和初中化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的具體實(shí)踐，以及實(shí)施的成效和實(shí)施時要注意的問題，旨在提高廣大教師對探究式教學(xué)的認(rèn)識，正確理解探究教學(xué)，掌握操作的策略，并對探究教學(xué)進(jìn)行深入實(shí)踐的研究，從而推動教育教學(xué)的深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

探究式教學(xué)

實(shí)踐與思考

所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，在交流與實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究式教學(xué)改變了以知識教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，自主獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，不斷提高學(xué)習(xí)展能力。授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的策略

1、變教師單邊的演示性實(shí)驗(yàn)為師生雙邊的合作探究性活動

當(dāng)前演示實(shí)驗(yàn)的通常做法是:教師先按照教材把問題簡單拋出來,然后按照規(guī)定步驟操作實(shí)驗(yàn),最后告訴學(xué)生正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果是: 學(xué)生或許記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是卻不能獨(dú)立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實(shí)驗(yàn)效果，可以讓師生共同探究，同時進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)的基本操作中，老師完全沒必要演示，可以讓學(xué)生按照書本練習(xí)，在操作中體會要領(lǐng)；再請學(xué)生上臺演示，下面的學(xué)生找錯誤。能演示正確的學(xué)生會了，能找出演示錯誤的學(xué)生也會了，學(xué)習(xí)效果很好，而且學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，促進(jìn)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、變學(xué)生單一的驗(yàn)證分組性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組合作探究性活動

當(dāng)前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：全班同學(xué)按照規(guī)定的的程序步驟,使用相同的實(shí)驗(yàn)器材，采取同一種實(shí)驗(yàn)方法,在規(guī)定的時間內(nèi)做同一個實(shí)驗(yàn),驗(yàn) 證同一個結(jié)論。30多組學(xué)生實(shí)驗(yàn)只有1位老師指導(dǎo)，錯誤操作不可能全部得到糾正；有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖還不太了解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不太理想。所以，我在做實(shí)驗(yàn)時把學(xué)生每兩人分成一個小組，進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。同組學(xué)生自行分工，一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作，另一位同學(xué)在協(xié)助實(shí)驗(yàn)的同時，主要察看實(shí)驗(yàn)操作有無錯誤，及時指出存在問題并幫助改正。老師要始終強(qiáng)調(diào)互相合作，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提高較快。同時也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)開展學(xué)生探究活動

初中化學(xué)教材設(shè)計(jì)編寫了許多家庭小實(shí)驗(yàn)。這些家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動的好素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實(shí)驗(yàn)看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強(qiáng)的所謂“差生”們得以表現(xiàn)的機(jī)會。例如：在“自制簡易凈水器”實(shí)驗(yàn)中，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)按教材做出來的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進(jìn)，讓那些按照書本圖復(fù)制的學(xué)生相形見絀，也讓其他同學(xué)對他刮目相看。因?yàn)橛辛死蠋熀屯瑢W(xué)們的肯定，該生也逐漸有了學(xué)習(xí)的興趣，后來學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步明顯。

4、用實(shí)驗(yàn)性開放試題開展小組合作探究活動

目前教材上有許多很好的實(shí)驗(yàn)性素材，它們可以作為學(xué)生小組合作探究性活動，這將極大豐富學(xué)生探究內(nèi)容,激發(fā)他們的探究熱情。如，在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”前，可讓學(xué)生對住家周圍的水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查：看看有哪些污染源，目前有沒有采用任何防止污染的措施，如果沒有，請你針對這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的原則

1、主體性原則。突出學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探究者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。要不斷喚起學(xué)生的自我需求，以學(xué)生自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長，促其所成”。

2、實(shí)踐性原則。新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的獲得和技能的培養(yǎng)都必須經(jīng)過學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，經(jīng)過自己的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合和概括等認(rèn)識活動的過程。

3、民主性原則。在探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持教師與學(xué)生在人格上平等，才能使學(xué)生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，各抒已見。

4、多樣性原則。探究教學(xué)活動的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，如活動設(shè)計(jì)、資料的收集、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既讓學(xué)生 活動豐富多彩，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、在初中化學(xué)中精選內(nèi)容實(shí)施探究式教學(xué)

探究式化學(xué)課堂教學(xué)把對學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要地位，在初中階段精選課題實(shí)施探究教學(xué)法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)體會到，學(xué)習(xí)是以自己為主體的的思維活動與實(shí)踐，掌握知識是探索不是被動接收。

在講解原子的構(gòu)成時，我就用了探究教學(xué)法。原子的構(gòu)成是一個很抽象的概念，雖然告訴學(xué)生原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，一句簡單的話就能完成。但是，為什么是這樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。而且原子是我們?nèi)庋劭床灰姷牧Ｗ?，對于學(xué)生來說很難接受。

設(shè)計(jì)過程：1911年英國科學(xué)家盧瑟福做了一個著名的實(shí)驗(yàn)：用一束質(zhì)量比電子大很多的帶正電的高速運(yùn)動的α粒子轟擊金箔，結(jié)果是大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進(jìn)方向，但也有一小部分改變了原來的方向，還有極少數(shù)的粒子被反彈了回來。請解釋以上現(xiàn)象。（師）請學(xué)生先四人小組討論一下。

（師）大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進(jìn)方向，說明什么？（生）說明原子之間有空隙。

一學(xué)生一講，其他學(xué)生深感有道理。前面在講分子的性質(zhì)時曾經(jīng)講到分子間有空隙，而且此性質(zhì)原子也有。

（師）通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道金箔是由原子直接構(gòu)成。老師展示了金箔的結(jié)構(gòu)簡圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數(shù)的原子通過而不改變方向？（生）說明原子內(nèi)部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來的方向，為什么？（生1）運(yùn)動方向的改變，說明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說明原子中有一個也帶正電的東西，讓α粒子受到斥力的作用。

（師）大家分析得很對，那么有極少數(shù)的粒子被反彈了回來，又是為什么？（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒區(qū)別？

（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個質(zhì)量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說明原子內(nèi)部有一個質(zhì)量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實(shí)如我們學(xué)生分析：原子內(nèi)部有一個帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內(nèi)部有較大的空間。原子 核雖然占據(jù)體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質(zhì)量，本課題雖是化學(xué)內(nèi)容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來的方向時，卻需要用到物理知識，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，讓學(xué)生理解到學(xué)好每一門課程的重要性。采用探究教學(xué)，原子的構(gòu)成由學(xué)生自己分析得出，在理解原子不是實(shí)心球體上毫無問題。書上原子的構(gòu)成示意圖（見左圖）看不出原子不是實(shí)心球體。

四、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的成效

1、培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@個“樂”就是興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓各類學(xué)生都能有自己的發(fā)光點(diǎn)，從而改變了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣。

2、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是任何學(xué)習(xí)活動不可缺少的東西?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，許多學(xué)生認(rèn)為這樣的化學(xué)課既能學(xué)到知識，又能鍛煉了自己的能力，對其它各科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學(xué)離不開情感，離不開情感的交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上也是一種情感的交流過程。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

4、鍛煉了學(xué)生的能力。在探究教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生講得多了，學(xué)生的能力在不斷提高；在課堂教學(xué)中，學(xué)生為了能更好地展現(xiàn)自己，就會首先自學(xué)。不斷的鍛煉，不斷的強(qiáng)化，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，具有了較高的學(xué)習(xí)能力，包括自學(xué)能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主，時間相對好把握；探究教學(xué)，學(xué)生自主時間多了，課堂時間較難把握。而且，學(xué)生在探究過程中提出的問題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時設(shè)想周到。一個好的老師，能對學(xué)生的探究問題作出很好的思考，讓學(xué)生有探究的興趣；能對學(xué)生的探究過程，作出很好的引導(dǎo)；能對學(xué)生將給出的答案有很好的把握，能對學(xué)生探究的時間也有很好把握。

五、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)時要注意的問題

1、探究的目標(biāo)要明確。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個明確的方向，探究活動若指向明確，具體目標(biāo)就會不斷被達(dá)到，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感和進(jìn)取感，這將激勵學(xué)生不斷探索，促進(jìn)探究教學(xué)的有效開展。若缺乏清晰 的目標(biāo)，整個探究活動就會變得盲目。

2、對探究的內(nèi)容要吃透。因?yàn)槭翘骄浚詫性S多意外，老師為了完成自己的探究以及教學(xué)任務(wù)，對部分問題置若罔聞，也會出現(xiàn)急于告知答案的現(xiàn)象。所以在設(shè)計(jì)探究問題時，要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和活動中的具體經(jīng)驗(yàn)，不要偏難，否則學(xué)生的主動性將不能很好發(fā)揮，還會讓學(xué)生產(chǎn)生挫傷感。

3、對探究過程要非常了解。在探究過程中不能按部就班地把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這樣會使學(xué)生感覺很勉強(qiáng)，不能體會到探究的樂趣，無法激發(fā)自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。老師花費(fèi)大量時間準(zhǔn)備的探究，最終是竹籃打水—場空。

4、注意探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式相輔相成。探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，教師講授、學(xué)生聽講也不是唯一的教學(xué)方式。兩者應(yīng)該互相促進(jìn)。為滿足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)習(xí)大量人類文化遺產(chǎn)中的精華；而且對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，也沒必要所有的知識都通過探究獲得。教師在學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式。畢竟每種教學(xué)方式各有長處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養(yǎng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)和能力，首先教師應(yīng)富于開拓創(chuàng)新的意識。只有老師的眼界開闊了，才能通過自己去影響學(xué)生。首先在對探究的理解上，我們不要因?yàn)榕既坏膰L試，偶然的達(dá)不到要求就說它不好，從而剝奪學(xué)生探究的機(jī)會；在對待學(xué)生的能力時，想到學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的對象，不要因?yàn)橐还?jié)探究課的感覺就全盤否定學(xué)生；在對待探究活動這教學(xué)模式上，不要因?yàn)閯e人都不執(zhí)行，我也不執(zhí)行。我們要將目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)。

新課改沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。以上是筆者在教學(xué)中對化學(xué)探究式教學(xué)的一些粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

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