第一篇：小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)世界”領(lǐng)域教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)世界”領(lǐng)域教學(xué)策略

一、物質(zhì)世界

（一）基本概念

物質(zhì)存在的空間形式有 2 種：一種是實(shí)體性物質(zhì)（氣、液、固態(tài)物體乃至社會(huì)組織），另一種是能量性場(chǎng)物質(zhì)（電場(chǎng)、磁場(chǎng)、引力場(chǎng)、電磁場(chǎng)等）。實(shí)體性物質(zhì)占有排他性空間，而能量性場(chǎng)物質(zhì)可以共享空間但同樣具有方向性等空間屬性。

物質(zhì)存在的時(shí)間形式也有 2 種：一種是靜態(tài)存在、可以觀測(cè)的，產(chǎn)生“力”（如引力、電力、斥力，乃至如權(quán)力等影響力）作用的各類場(chǎng)、物及其一切高級(jí)形態(tài)（包括貨幣、社會(huì)組織等等）。另一種是動(dòng)態(tài)存在、發(fā)生、發(fā)展著，可以觀測(cè)、記錄下來，現(xiàn)實(shí)存在的事物、事件及其過程、現(xiàn)象。

具有特定時(shí)空存在屬性的物質(zhì)稱為具體物質(zhì)。與之相對(duì)，由人的意識(shí)產(chǎn)生的，對(duì)客觀物質(zhì)世界的復(fù)寫、攝影和反映，乃至加工想象創(chuàng)造的事物，叫抽象物質(zhì)。抽象物質(zhì)是特殊物質(zhì)。

廣義定義（哲學(xué)定義）：列寧說，物質(zhì)是標(biāo)志客觀實(shí)在的哲學(xué)范疇，物質(zhì)唯一屬性就是客觀實(shí)在性。物質(zhì)具有相同的屬性（共性）即時(shí)間、空間及數(shù)量屬性。

（二）補(bǔ)充資料 1、物質(zhì)的物理形態(tài)

物質(zhì)的種類形態(tài)萬(wàn)千，物質(zhì)的性質(zhì)多種多樣。氣體狀態(tài)的物質(zhì)，液體狀態(tài)的物質(zhì)或固體狀態(tài)的物質(zhì)；單質(zhì)、化合物或混合物；金屬和非金屬；礦物與合金；無(wú)機(jī)物和有機(jī)物；天然存在的物質(zhì)和人工合成的物質(zhì)；無(wú)生命的物質(zhì)與生命物質(zhì)以及實(shí)體物質(zhì)和場(chǎng)物質(zhì)等等。物質(zhì)的種類雖多，但它們有其特性，那就是客觀存在，并能夠被觀測(cè)，以及都具有質(zhì)量和能量。、物質(zhì)與物體的區(qū)別

物質(zhì)比物體所表示的范圍更廣。物體指的是通過人類感覺器官可感覺到它存在的客觀現(xiàn)實(shí)的東西，通常都有具體的形狀或形體。但物質(zhì)就不見得有具體的形狀或形態(tài)，例如電子具有波粒二相性，一般說來，微觀粒子很難確定它們的具體形狀和形態(tài)。、物質(zhì)的分類

物質(zhì)按其存在、發(fā)展形態(tài)可分為三類：第一類是能量類物質(zhì)，如光，磁場(chǎng)，電場(chǎng)等，這些是最原始的物質(zhì)；第二類是時(shí)空類物質(zhì)，如黑洞等，這些是由于原始物質(zhì)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生出來的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第三類是形象類的物質(zhì)，如石頭，樹木，水等，人們一般所認(rèn)識(shí)的是指第三類的物質(zhì)。、物質(zhì)的存在狀態(tài)

高山、湖泊、空氣分別代表了物質(zhì)的三種存在狀態(tài)。山是巖石構(gòu)成的，巖石是固體。湖是水匯集而成的，水是液體。人們呼吸的空氣則是氣體。大多數(shù)固體是硬的，有固定的體積和形狀，但是有些固體，如橡膠，它們的形狀卻可以改變。液體有固定的體積，但沒有確定的形狀。氣體沒有確定的體積和形狀，大多數(shù)氣體是看不見的。由于液體和氣體都能流動(dòng)，所以稱為流體，物質(zhì)之所以存在三種狀態(tài)，是因?yàn)闃?gòu)成它們的分子運(yùn)動(dòng)的方式不同。、物質(zhì)的六態(tài)

物質(zhì)有六種存在形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)、等離子態(tài)、玻色愛因斯坦凝聚態(tài)表示原來不同狀態(tài)的原子突然 “ 凝聚 ” 到同一狀態(tài)(一般是基態(tài))。即處于不同狀態(tài)的原子 “ 凝聚 ” 到了同一種狀態(tài)。玻色子全部聚集在同一量子態(tài)上，費(fèi)米子則與之相反，更像是 “ 個(gè)人主義者 ”，各自占據(jù)著不同的量子態(tài)。“ 玻色一愛因斯坦凝聚態(tài) ” 物質(zhì)由玻色子構(gòu)成，其行為像一個(gè)大超級(jí)原子，而 “ 費(fèi)米子凝聚態(tài) ” 物質(zhì)采用的是費(fèi)米子。當(dāng)物質(zhì)冷卻時(shí)，費(fèi)米子逐漸占據(jù)最低能態(tài)，但它們處在不同的能態(tài)上，就像人群涌向一段狹窄的樓梯，這種狀態(tài)稱作 “ 費(fèi)米子凝聚態(tài) ”。環(huán)顧我們生活的這個(gè)世界，有各種各樣的東西，如：樓房、桌椅、汽車、輪船 ??，所有這些東西叫做物體，物體是物質(zhì)的具體表現(xiàn)形式。

物體是由空氣、水、金屬、木頭等材料構(gòu)成的，這些材料叫做物質(zhì)。因此我們通常說：由物質(zhì)組成的實(shí)物叫物體。例如：桌子是物體，而桌子是木頭做的，木頭則稱之為物質(zhì)，物質(zhì)是不依賴人的意識(shí)并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在，整個(gè)世界是客觀存在的物質(zhì)世界。

物體或物質(zhì)都是對(duì)萬(wàn)物的一種抽象，物體側(cè)重于人的感覺器官能感覺到的現(xiàn)象，而物質(zhì)不但包括人的感覺器官能感覺到的現(xiàn)象，還包括物理儀器能夠觀測(cè)到的現(xiàn)象。

二、教學(xué)策略概覽（對(duì)教學(xué)策略的基本理解）

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)策略的特點(diǎn)包括對(duì)教學(xué)行為的指向性、結(jié)構(gòu)功能的整合性、策略制訂的可操作性、應(yīng)用實(shí)施的靈活性、教學(xué)策略的調(diào)控性和策略制訂的層次性。教學(xué)活動(dòng)的多樣性特點(diǎn)決定了教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。制訂教學(xué)策略時(shí)，除教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是非常重要的影響因素之外，教學(xué)目標(biāo)是決定性因素，學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)是基礎(chǔ)，教師自身的特征是重要條件。如何將教學(xué)策略運(yùn)用于學(xué)科的課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果，這是教學(xué)策略研究中最為重要的課題。

（一）教學(xué)策略含義

“ 策略 ” 在《辭?！分校?策略 ” 一詞指的 “ 計(jì)謀策略 ”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的的而采用的手段和方法。

國(guó)內(nèi)外學(xué)著對(duì)教學(xué)策略有很多界定，這些界定即呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧，有如下三種觀點(diǎn)：

· “ 教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題?！保ㄊ┝挤?，1996）

· “ 所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?guó)，1998）

· “ 教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！保ê蛯W(xué)新，2000）

盡管對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

由此而說“教學(xué)策略是在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的實(shí)效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施?！?/p>

（二）教學(xué)策略的分類

教學(xué)策略就是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。教學(xué)策略不是具體的方法 規(guī)定，而是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的情境，合理和優(yōu)化地處理教學(xué)各因素關(guān)系而采取的工作方式。包括如何選擇和組織各種教學(xué)材料和教學(xué)方法，如何運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備和手段，如何確定師生的行為程序等。教學(xué)策略以提高教學(xué)效率為目的。教學(xué)策略有以下幾種分類（當(dāng)代教育學(xué)筆記-袁振國(guó)： 根據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成因素，顧泠沅分出：內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型）．內(nèi)容型策略

這種教學(xué)策略是以教學(xué)內(nèi)容為中心的策略。以教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和追求知識(shí)發(fā)生過程兩個(gè)類別，即結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。．形式型策略

這種策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略。集體教學(xué)形式、個(gè)別學(xué)習(xí)形式和小組教學(xué)形式三種教學(xué)形式中，集體教學(xué)仍為最基本的教學(xué)組織形式。改進(jìn)集體教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)很多，如實(shí)施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、單元教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)等。．方法型策略

這種策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)要注重科學(xué)的分類法，確定教學(xué)方法的分類體系。．綜合型策略

這種教學(xué)策略是從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合地展開的教學(xué)策略。是內(nèi)容、形式、方法三種類型的綜合，更多地以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。．先行組織者策略

這種策略是建立在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的策略。其教學(xué)程序是：）準(zhǔn)備預(yù)備性材料； 2）設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程；）顯現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料； 4）從預(yù)備性材料中抽象出新信息； 5）運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化。

其特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)并不立即原封不動(dòng)地呈示教材，而是呈示具有 “組織 ”作用的相關(guān)材料，也就是說，它指向的并非是教材的 “實(shí)體 ”，而是一種 “關(guān)系 ”。這一概念是奧蘇貝爾提出的。在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)三種 “組織者 ”：陳述性、比較性、具體模型組織者。．概念形成策略

這種策略是建立在布魯納等人的理論研究基礎(chǔ)上的策略。包括選擇性策略和接受性策略兩種。教學(xué)程序是： 1）呈現(xiàn)實(shí)例； 2）確認(rèn)概念； 3）強(qiáng)化練習(xí)； 4）發(fā)展思維技巧。．認(rèn)知發(fā)展策略

這是建立在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上的策略。這種策略運(yùn)用的基本原則是： 1）兒童從實(shí)踐中獲得知識(shí)； 2）教學(xué)活動(dòng)以兒童為中心； 3）實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；）社會(huì)交往起重要作用。教師以開發(fā)者、診斷者、認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)者和促進(jìn)者、社會(huì)交往的推動(dòng)者等身份參與教學(xué)活動(dòng)。．自我管理策略

這種策略教給學(xué)生改變行為方式的方法。教學(xué)程序?yàn)椋?1）教給學(xué)生行為的原則和技巧； 2）教給學(xué)生自我估計(jì)的步驟；）制訂自我管理、自我決斷、自我指導(dǎo)的計(jì)劃；）避免不良的隨機(jī)行為。方法包括示范、督促、強(qiáng)化和指導(dǎo)。9 ．行為練習(xí)策略

這種策略又稱為“直接教學(xué)”。主要特征是建立一系列模式化的教師行為。教學(xué)程序是： 1）明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容； 2）呈現(xiàn)新信息； 3）控制練習(xí)時(shí)間； 4）通過語(yǔ)言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能、新結(jié)構(gòu)； 5）個(gè)別指導(dǎo)； 6）提供機(jī)會(huì)使學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。

三、小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)世界”教學(xué)策略概覽

在課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界分為物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力和能量的表現(xiàn)形式三個(gè)部分，通過對(duì)物體 —— 材料 —— 物質(zhì)這三個(gè)層次的觀察和探究，讓學(xué)生了解物質(zhì)一些常見的基本性質(zhì)和變化過程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸由具體向抽象過渡。

物體和物質(zhì)的各種形式的運(yùn)動(dòng)都與能量有關(guān)，常見的物理過程，如電、聲、光、熱、磁，都屬于能量的不同表現(xiàn)形式或各種形式之間的轉(zhuǎn)換，利用 “ 能量 ” 這個(gè)概念使學(xué)生理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)科學(xué)有更深刻的理解?！?運(yùn)動(dòng)與力 ” 通過學(xué)生對(duì)最常見的一種運(yùn)動(dòng)形式 —— 機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，來了解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)單機(jī)械的原理與應(yīng)用。

（一）物體與物質(zhì)教學(xué)策略

（1）物體與物質(zhì)教學(xué)的核心任務(wù)

“物體與物質(zhì)”教學(xué)中的核心任務(wù)分析

在“物體與物質(zhì)”的教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）觀察各種物體，描述這些物體的特征；（2）介紹自己對(duì)物體所作的分類或排序，說明分類依據(jù)；（3）畫一幢房子，說出各個(gè)部分應(yīng)該用什么材料；（4）查資料，了解有關(guān)新材料發(fā)明、性能和用途方面的信息；（5）討論生活中常見的一些變化應(yīng)屬于哪種變化；（6）討論水泥與水產(chǎn)生不可逆變化的利與弊；（7）討論水的污染與凈化；（8）討論如何保護(hù)當(dāng)?shù)氐馁Y源；（9）討論各種物質(zhì)（如酒精）的利用對(duì)人有利的方面（如治病）和有害的方面（如酗酒）；（10）調(diào)查白色污染，討論防治方法；（11）調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕廴驹?，寫一份給地方政府的建議書。

（2）物體與物質(zhì)的教學(xué)策略（內(nèi)容型策略）

1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)物體的特性

在“物體與物質(zhì)”的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)物體的特性是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，需要認(rèn)識(shí)的 物體的特征主要有大小、輕重、形狀、顏色、冷熱、沉浮等。在這些特性中，沉浮的特性是難點(diǎn)。因?yàn)槲矬w的沉浮特性涉及物體的大小、重量、液體種類多方面的因素。在小學(xué)階段，學(xué)生還不能理解這些因素的復(fù)雜關(guān)系，只能使他們通過探究，認(rèn)識(shí)到沉浮并不是一個(gè)能夠簡(jiǎn)單做出判斷的特性就可以了。

對(duì)于物體的沉浮特性的教學(xué)，不同的老師有各種不同的處理方法。浙江嘉興的 陳跟東老師通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的逐層遞進(jìn)的安排，引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法探究了物體的沉浮。在這節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)活動(dòng)。

（活動(dòng)一）觀察一大一小兩個(gè)瓶子在水中的沉浮。（活動(dòng)二）觀察第一組材料在水中的沉浮。（活動(dòng)三）觀察第二組材料在水中的沉浮。（活動(dòng)四）兩組材料的比較與分析。2.通過觀察、思考和研討，探究物質(zhì)的變化 在“物體與物質(zhì)”的教學(xué)中，物質(zhì)的變化是另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)?，物質(zhì)的形態(tài)變化是容易看到的，但物質(zhì)的性質(zhì)變化則難以直接看到，只能根據(jù)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行推理或檢驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，并不要求他們掌握化學(xué)變化的類型和化學(xué)變化生成的具體新物質(zhì)，只要求學(xué)生能夠從種種變化的現(xiàn)象出發(fā)，推斷物質(zhì)的變化是否產(chǎn)生了新物質(zhì)，然后尋找各種證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)，從而達(dá)到提升科學(xué)探究能力的目的。因此，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和掌握科學(xué)的研究方法是很重要的。

（3）物體與物質(zhì)教學(xué)建議 ： 1.物體與物質(zhì)之一：物體的特征

物體是非常具體的，可以用形狀、大小、氣味、顏色等感官體驗(yàn)去描述。物質(zhì)是非常抽象的概念，研究的目標(biāo)是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等很本質(zhì)的東西。因此，可以側(cè)重用狹義的物質(zhì) —— 物體，即具有一定結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和狀態(tài)的物質(zhì)屬性去認(rèn)識(shí)和理解物質(zhì)。

① 搜集 “ 世界是物質(zhì)的 ”，“ 物質(zhì)世界是多彩繽紛的、各種各樣的 ”，“ 物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)著的 ” 的相關(guān)資料。

讓學(xué)生通過資料的搜集說明一個(gè)觀點(diǎn)。要注意不同觀點(diǎn)。要允許學(xué)生搜集反面的資料的來源，要讓學(xué)生通過選擇、討論、爭(zhēng)辯、鑒別真?zhèn)?，以便在科學(xué)的材料基礎(chǔ)上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提出獨(dú)立見解。

資料的搜集從學(xué)生身邊開始，例如學(xué)具、食具、生活用具，再搜集交通用具、武器玩具和科研用具、電子用具等等。

同種用具要注意不同品種，例如筆，有毛筆、鋼筆、鉛筆、自動(dòng)鉛筆、兩用筆等等，從而認(rèn)識(shí)同種用具的多樣性。

資料搜集可以是書本資料、網(wǎng)上資料，也可以是實(shí)物資料。

② 觀察物體的特征，觀察比較兩物體的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)；觀察物體細(xì)微處的特色，例如花紋、對(duì)稱與不對(duì)稱等；觀察顏色差異。

③ 測(cè)量、度量、可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，根據(jù)兒童心理，讓學(xué)生在競(jìng)賽和游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，誰(shuí)測(cè)得準(zhǔn)，誰(shuí)的方法用得科學(xué)，不同的方法哪種更合理、方便、高效，多次重復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)之間存在的差異等等。尤其注意培養(yǎng)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的記錄所觀察和測(cè)量的結(jié)果。④ 充分發(fā)揮學(xué)生的作用，用集體的智慧總結(jié)出物體分類的方法。在物體分類中不僅可以根據(jù)物體特征分類，還可以根據(jù)物體構(gòu)成的主要材料分類。

2.物體與物質(zhì)之二：材料的性質(zhì)與用途

材料作為物體與物質(zhì)內(nèi)容的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)具體，是學(xué)生比較容易接受的概念。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，材料科學(xué)作為社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，會(huì)越來越多地引起關(guān)注。新材料的發(fā)明，材料的正確使用，對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾绊?，也?huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)材料知識(shí)的興趣。

① 讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行分類；認(rèn)識(shí)一些常見材料的基本性質(zhì)和用途，了解它們的內(nèi)在聯(lián)系；認(rèn)識(shí)材料的基本性質(zhì)給個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境帶來的正反兩個(gè)方面的影響。

② 搜集生活、學(xué)習(xí)中各種物品，觀察所用的材料，了解這些材料的性質(zhì)與用途。

搜集物品的思路要寬，要組織學(xué)生親自搜集，還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)協(xié)助。但搜集物品必須根據(jù)學(xué)校、家庭、學(xué)生的實(shí)際。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)圍繞含有木頭、金屬、塑料、紙等幾種材料進(jìn)行。要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)材料進(jìn)行搜集，以便認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐馁Y源。

③ 材料的性質(zhì)只有通過實(shí)驗(yàn)才能表現(xiàn)得比較清楚，實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)材料性質(zhì)的重要方面。在實(shí)驗(yàn)過程中首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的器材和使用方法。如做導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)，就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)酒精燈的使用方法，鐵架臺(tái)的安裝，及如何感受冷熱等。同時(shí)做好記錄，在教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生設(shè)計(jì)好記錄的表格，并寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

④ 要組織好交流活動(dòng)。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來表達(dá)調(diào)查研究的過程和結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)的方式要多樣化，可以是語(yǔ)言，也可以是文字，還可以是圖表模型等。對(duì)于交流，首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的意見，同時(shí)提出自己的看法與做法。

⑤ 研究材料的性質(zhì)。例如紙有一定的韌性，有一定的支持力。將紙折疊成合適的形狀，支撐力就會(huì)增強(qiáng)。

⑥ 教師要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)好課外的預(yù)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在課外時(shí)間主動(dòng)收集資料，進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)。課上讓學(xué)生交流匯報(bào)。

3.物體與物質(zhì)之三：物質(zhì)的變化 ① 小學(xué)階段未正式提出物理變化和化學(xué)變化，只提出形態(tài)變化與會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)變化。所以在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要把相關(guān)概念控制在形態(tài)變化和生成新物質(zhì)的框架范圍內(nèi)加以討論。

② 教師應(yīng)引導(dǎo)孩子形成安全意識(shí)。告訴孩子們不要憑自己的經(jīng)驗(yàn)使用化學(xué)用品，除非他們已與成人完全討論明白，必須確?；瘜W(xué)物品遠(yuǎn)離幼小的孩子。

學(xué)生點(diǎn)蠟燭要在教師的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行，要把蠟燭穩(wěn)固地放在蠟臺(tái)上，或嵌于橡皮泥中或放在沙的盤子之內(nèi)，遠(yuǎn)離易燃物。觀察時(shí)，學(xué)生要一個(gè)一個(gè)地依次觀察，小心頭發(fā)或衣服礙事。滅蠟燭時(shí)要安全徹底。使用化學(xué)藥品后一定要洗手，避免用化學(xué)藥品污染的手指揉眼睛。

化學(xué)物品應(yīng)貯存在有蓋和具有注明化合物名稱及其危害等級(jí)的標(biāo)簽容器之中，以免不必要的事故發(fā)生。

不要在教室中加熱塑料，因?yàn)樗芰蠈⑨尫懦鲇卸镜臒煔狻?/p>

有些家用化學(xué)品是極其危險(xiǎn)的，它包括漂白粉、洗滌劑、殺菌劑等，教師要指導(dǎo)學(xué)生安全地使用。

③ 觀察物質(zhì)的三態(tài)。讓學(xué)生了解物質(zhì)三態(tài)變化的主要特點(diǎn)；觀察物質(zhì)三態(tài)變化時(shí)的溫度變化，使學(xué)生了解物質(zhì)三態(tài)變化與溫度的關(guān)系。

因?yàn)榛瘜W(xué)變化常常伴隨著物理變化，所以仔細(xì)觀察這一實(shí)驗(yàn)極為重要。我們可以讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，可以看到 “ 蠟變?yōu)橄炗?，由蠟油再繼續(xù)燃燒 ” 的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深物理變化、化學(xué)變化的區(qū)分與聯(lián)系。

④ 認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的可逆性與不可逆性。開展調(diào)查研究，讓學(xué)生知道化工、化學(xué)變化對(duì)自然環(huán)境的污染情況，讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)防止化學(xué)變化造成的污染的方案，從而樹立起凈化環(huán)境的意識(shí)。

4.物體與物質(zhì)之四：物質(zhì)的利用

① 指導(dǎo)學(xué)生了解，關(guān)系到當(dāng)前與科學(xué)有關(guān)的重要社會(huì)問題：資源的合理利用；人的健康與安全；環(huán)境保護(hù)。

近年來，在關(guān)于資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的重大問題中，物質(zhì)利用起到至關(guān)重要的作用。地球溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，酸雨的增加，熱帶雨林的減少，生物物種的銳減，全球?yàn)?zāi)害性天氣增多等問題的產(chǎn)生，直接或間接與物質(zhì)不合理開發(fā)利用有關(guān)。因此，從小學(xué)開始，科學(xué)教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)生態(tài)教育、環(huán)境教育、以及與其有關(guān)的道德倫理教育，使他們既學(xué)會(huì)生存，也學(xué)會(huì)關(guān)心，培養(yǎng)他們對(duì)個(gè)人、自然、環(huán)境和社會(huì)具有高度的責(zé)任感。

② 指導(dǎo)學(xué)生弄清物質(zhì)的可再生性和不可再生性。從這一原理出發(fā)，使學(xué)生懂得保護(hù)資源的重要性。

③ 讓學(xué)生明確任何物質(zhì)都有兩面性。通過收集資料的方式，對(duì)物質(zhì)要正確使用，正確使用的重要標(biāo)志是對(duì)人安全、有利健康，對(duì)環(huán)境無(wú)害。讓學(xué)生自己尋找正確利用物質(zhì)的安全、健康和環(huán)保的措施。

④ 積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)刭Y源保護(hù)的情況，調(diào)查白色垃圾污染情況，參與揀白色垃圾的活動(dòng)。在調(diào)查活動(dòng)中，要分工合作，集體制定調(diào)查計(jì)劃，分頭作好相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查，使調(diào)查研究既有個(gè)人負(fù)責(zé)又有團(tuán)隊(duì)合作。寫一份給地方政府處理白色垃圾或保護(hù)當(dāng)?shù)刭Y源的建議書。

⑤ 指導(dǎo)小學(xué)生節(jié)約用水，要從小事做起?？梢宰寣W(xué)生循環(huán)使用水，例如在學(xué)校用水先擦桌椅，然后用擦桌椅的水澆花等等。要注意適量使用，用多少就放多少，不讓水龍頭常流水。這樣節(jié)水意識(shí)才能在學(xué)生的頭腦中扎下根來。采用多種手段，用圖片、實(shí)物、錄像帶、漫畫等形式，或用學(xué)生自己寫的小文章、辦的小展覽等形式，討論物質(zhì)的利用與減少污染問題

（二）“運(yùn)動(dòng)與力”教學(xué)策略

（1）“運(yùn)動(dòng)與力”教學(xué)的核心任務(wù)

在“運(yùn)動(dòng)與力”的教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）根據(jù)相對(duì)于不同物體或人的情況描述自己的位置，并畫出示意圖；（2）測(cè)量一個(gè)玩具汽車的運(yùn)動(dòng)，描述它在不同時(shí)刻的位置、運(yùn)動(dòng)方向和快慢；（3）說明生活中常見的力；（4）探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡 ；（5）會(huì)做定滑輪、動(dòng)滑輪作用的實(shí)驗(yàn)；（6）設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)易起重機(jī)的模型；（7）做輪軸作用的實(shí)驗(yàn)；（8）做斜面作用的實(shí)驗(yàn)。

（2）“運(yùn)動(dòng)與力”教學(xué)策略（形式型策略）1.通過開放式的主動(dòng)探究，認(rèn)識(shí)力的作用

在本模塊的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)各種各樣的力是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到力，具有大小和方向；難點(diǎn)是從各種不同形式的力中找到力的共同點(diǎn)：力可以 使物體的運(yùn)動(dòng)發(fā)生變化。顯然，對(duì)于這些內(nèi)容，采用羅列式講解的方式進(jìn)行教學(xué)是不可取的。讓學(xué)生采用開放式主動(dòng)探究的方式學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，能取得了良好的效果。

2.做控制實(shí)驗(yàn)，探究影響摩擦力大小的因素

在學(xué)習(xí)關(guān)于摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系時(shí)，學(xué)生的猜想可能很多，不論猜想正確與否，都可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

第一步可以指導(dǎo)學(xué)生把木塊放在光滑的木板上，用測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)木塊，觀察測(cè)力計(jì)的數(shù)值。反復(fù)實(shí)驗(yàn) 3次，并填寫記錄。這里一定要注意讓學(xué)生觀測(cè)木塊運(yùn)動(dòng)起來以后，勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。木塊在克服最大靜摩擦?xí)r所用的力很大，不能觀察這個(gè)數(shù)值，只能觀察勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。測(cè)力計(jì)要水平拉動(dòng)，用力要均勻。要觀測(cè)記錄 3次，以求實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較準(zhǔn)確。

第二步，讓學(xué)生把木塊放在粗糙的木板上，用測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木塊，測(cè)量出木塊在粗糙木板上勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)所用的力。測(cè)量 3次，并記錄。老師可以準(zhǔn)備一些木板，也可以用復(fù)合地板條當(dāng)做木板，一面很光滑，在它的另一面粘貼上砂紙，當(dāng)做粗糙的一面，效果很好。

最后，通過討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.通過定量化的比較，探究簡(jiǎn)單機(jī)械的作用

（3）“運(yùn)動(dòng)與力” 教學(xué)建議： 1.運(yùn)動(dòng)與力之一：位置與運(yùn)動(dòng)

① 這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生們來說較難，但是學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何正確描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教學(xué)中應(yīng)力求用形象、直觀、生動(dòng)的語(yǔ)言，以學(xué)生們親歷的實(shí)例去說明，不必過分追求一些概念的嚴(yán)密性。重要的是要讓學(xué)生們理解科學(xué)知識(shí)來源于對(duì)生活實(shí)際的總結(jié)，而不是哪個(gè)天才人物的創(chuàng)造，以此消除學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

② 教學(xué)中教師要有開放的觀念。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，開展 “ 我在哪里 ”，“ 他在運(yùn)動(dòng)嗎 ”，“ 誰(shuí)快誰(shuí)慢 ” 等游戲，使學(xué)生們?cè)谕鏄分腥ジ惺芎兔鞔_物體的位置和運(yùn)動(dòng)的描述都是相對(duì)的，要想確切地說明就必須選擇一個(gè)參照物以及掌握比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。

③ 教學(xué)中讓學(xué)生樹立 “ 參照物 ” 和 “ 相對(duì)性 ” 的觀念是很重要的。這不僅能使學(xué)生建立起正確對(duì)待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度與價(jià)值觀，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。例如，利用醒目的建筑物、廣告牌等一些特殊的參照物記住去一個(gè)陌生地方的路線。另外，教學(xué)中教師應(yīng)以講故事的方式，介紹地球同步衛(wèi)星的運(yùn)轉(zhuǎn)、聯(lián)合收割機(jī)的工作、飛機(jī)空中加油等知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性的理解，以提高學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的意識(shí)和能力。

④ 關(guān)于物體的位置以及運(yùn)動(dòng)距離與時(shí)間的關(guān)系和測(cè)量有兩種方式：一是測(cè)量一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置，這需要同伙配合，一個(gè)報(bào)時(shí)，一個(gè)作記號(hào)，然后測(cè)量。若物體運(yùn)動(dòng)太快、不好控制，可采用人工拉動(dòng)的方式或測(cè)一個(gè)人沿直線步行的情況。二是固定距離，測(cè)每個(gè)物體通過這段距離所需的時(shí)間。這部分內(nèi)容可作為課題提出，讓學(xué)生們分組去探索研究，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并提供所需的工具。實(shí)踐后，各小組將測(cè)量結(jié)果記錄在表格中，或繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，再通過交流總結(jié)得出結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生們樂于合作、交流、探究的意識(shí)，并從中掌握利用工具進(jìn)行正確測(cè)量和記錄的過程和方法。

2.運(yùn)動(dòng)與力之二：常見的力

① 這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是對(duì)科學(xué)中 “ 力 ” 的理解?！?力 ” 是一個(gè)很抽象的概念。僅憑教師在課堂上的講授，學(xué)生是很難領(lǐng)會(huì)的；因此，教學(xué)中可采用識(shí)別、辯論、探究事實(shí)或證據(jù)的方式，把內(nèi)容設(shè)計(jì)成活動(dòng)課。例如，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)足球射門賽，或拉彈簧比賽，或射箭比賽等。這樣，既創(chuàng)設(shè)了一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，既可體會(huì)出什么樣是力以及力的作用效果和影響力的作用效果的因素，同時(shí)，通過自身的感受，還能悟出：力總是成對(duì)出現(xiàn)的，即一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體作用時(shí)，另一個(gè)物體一定對(duì)這個(gè)物體也作用了力。

② 關(guān)于常見力產(chǎn)生的機(jī)理或決定這些常見力大小的因素等，教學(xué)中，只需讓學(xué)生知道自然界中存在著各種各樣的力，這些力都可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化即可。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，可以讓學(xué)生做一些探究，或組織學(xué)生開展一些專題討論，如：假若沒有重力，世界將是怎樣的？或假如校園里沒有磨擦力，我們的學(xué)習(xí)生活將會(huì)怎樣？另外，“ 風(fēng)力 ” 和 “ 水力 ” 雖不是科學(xué)中常用力的名稱，卻是日常生活最常見的力，也是小學(xué)生最容易理解的力，且它們還與許多技術(shù)問題有關(guān)，是科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)中很好的主題，可一并放在常見的力中介紹。

③ 關(guān)于重心概念和失重現(xiàn)象，教學(xué)中可以不涉及。但是，穩(wěn)定性是學(xué)生生活經(jīng)常遇到的問題，而失重狀態(tài)下的許多新奇現(xiàn)象又是激發(fā)學(xué)生興趣的良好素材。因此，在有條件的情況下，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一下探究，如通過游戲，使學(xué)生明確重心的位置決定著穩(wěn)定性以及處于失重狀態(tài)時(shí)的感覺，而不追求這些概念的嚴(yán)格定義。

④ 教學(xué)中還要組織一些活動(dòng)或小制作，如：用橡皮筋制作測(cè)力計(jì)，并用來測(cè)量某些物的重力；找不同物體的重心；制作不倒翁并研究其不倒的原因；組織學(xué)生到教學(xué)樓中的電梯上去體會(huì)超重和失重。以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作的能力和動(dòng)腦思索的良好習(xí)慣。

⑤ 搬舉過重的物體可能損傷身體；過度拉伸橡皮筋或彈簧對(duì)身體各部位非常危險(xiǎn)；在教室里打彈子或扔硬物容易擊傷別人或打壞玻璃或電燈；走平衡木搞不好會(huì)摔下來受傷。對(duì)這些問題，教師在教學(xué)中也要提醒學(xué)生隨時(shí)注意，使學(xué)生養(yǎng)成安全第一、愛護(hù)公物和關(guān)心他人健康的良好品質(zhì)。

3.運(yùn)動(dòng)與力之三：簡(jiǎn)單機(jī)械

① 這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)按照 “ 體驗(yàn)現(xiàn)象 —— 探索思考 —— 歸納擴(kuò)展 —— 鞏固應(yīng)用 ” 的模式進(jìn)行。教師要充分利用一系列生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和對(duì)生活的熱愛。

② 杠桿教學(xué)可分三個(gè)層次：一是利用學(xué)生親歷的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿；二是通過組織學(xué)生對(duì)天平的探究或讓學(xué)生制作一個(gè)杠桿（如右圖），并用來做實(shí)驗(yàn)，定性地總結(jié)出杠桿的平衡條件，三是組織學(xué)生調(diào)查，了解杠桿的廣泛應(yīng)用。這樣既可以幫助學(xué)生理解掌握科學(xué)知識(shí)，又可以教給學(xué)生探索科學(xué)的方法，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力。

③ 其他幾種簡(jiǎn)單機(jī)械都是杠桿的變形，是人們?yōu)榭朔軛U的局限性在生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)造發(fā)明的。教學(xué)中要讓學(xué)生了解這一點(diǎn)以及每種簡(jiǎn)單機(jī)械的功能，各在什么情況下應(yīng)用，并能在不同情況下選擇使用這些簡(jiǎn)單機(jī)械。也可以讓學(xué)生了解這些機(jī)械的改進(jìn)、組合與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

④ 功和功的原理在教學(xué)過程中只要讓學(xué)生通過親自動(dòng)手去操作這些簡(jiǎn)單機(jī)械，從中感悟到使用機(jī)械可以提高我們的工作效率和改善我們的工作環(huán)境即可。

⑤ 許多機(jī)械在工作時(shí)都具有危險(xiǎn)性。例如：高速行駛的機(jī)動(dòng)車可能出現(xiàn)交通事故；大吊車吊起的貨物可能會(huì)掉下來；簡(jiǎn)單機(jī)械剪子、螺絲刀等可能刮破皮膚。因此，教師要教育學(xué)生時(shí)刻注意安全，不要在道路上亂跑，不要站在工作著的大型機(jī)械旁，不要拿剪子、刀子等簡(jiǎn)單機(jī)械鬧著玩，使學(xué)生進(jìn)一步樹立 “ 安全第一 ” 的意識(shí)

（三）能量的表現(xiàn)形式教學(xué)策略

（1）能量表現(xiàn)形式 教學(xué)的核心任務(wù)

在“能量的表現(xiàn)形式”教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）解釋各種常見樂器的發(fā)聲方法；（2）做實(shí)驗(yàn)，了解聲音在不同物質(zhì)中的傳播情況；（3）提出在公共場(chǎng)所防止噪音污染的各種建議；（4）比較材料的導(dǎo)熱性能；（5）解釋棉被為什么既能保暖又能防止冰糕融化；（6）做彩虹實(shí)驗(yàn)；（7）用干電池、開關(guān)、燈泡和導(dǎo)線連接電路，并能演示開關(guān)的作用；（8）制作指南針；（9）探究電磁鐵的性質(zhì)；（10）說出常見物體工作時(shí)需要什么形式的能量，輸出什么形式的能量。

（2）能量表現(xiàn)形式 教學(xué)策略（綜合型策略）1.通過全班合作探究，理解現(xiàn)象背后的原理

“聲音產(chǎn)生的原理”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)槁曇舻姆N類繁多，并且從表面上看，不同聲音產(chǎn)生的情況又很不一樣，為了尋找各種聲音產(chǎn)生背后的原理，需要全班同學(xué)開展合作探究，并通過討論理解聲音產(chǎn)生的原理。

2.采用多種方式，通過多角度的比較理解科學(xué)現(xiàn)象

在本模塊的學(xué)習(xí)中，聲音在空氣、液體和固體中的傳播是一個(gè)難點(diǎn)，主要是因?yàn)檫@些現(xiàn)象難以在課堂上進(jìn)行模擬，更難做到量化研究。因此，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式，通過多角度的比較理解科學(xué)現(xiàn)象，就成為突破這一難點(diǎn)的有效方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，在類比的基礎(chǔ)上探究新知識(shí) 在本模塊的學(xué)習(xí)中，磁鐵和電磁鐵是緊密相關(guān)的兩組知識(shí)。學(xué)生在先前已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)磁鐵的知識(shí)，知道磁鐵能吸鐵、能指南北、能隔著東西吸鐵 ?? 但是，大部分學(xué)生并不知道電磁鐵的知識(shí)。在學(xué)習(xí)電磁鐵的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已有的關(guān)于磁鐵的知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)陬悇e的基礎(chǔ)上探究電磁鐵的性質(zhì)。

（3）能量的表現(xiàn)形式 教學(xué)建議： 1.能量的表現(xiàn)形式之一：聲音的產(chǎn)生與傳播

① 聲現(xiàn)象是與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這部分的要求也很粗淺。教學(xué)中教師應(yīng)盡量開發(fā)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、新穎和有趣的實(shí)驗(yàn)，以活動(dòng)課的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于學(xué)生 “ 知識(shí)與技能 ” 的發(fā)展，會(huì)使全體學(xué)生都親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過程，并在這種 “ 經(jīng)歷 ” 的基礎(chǔ)上發(fā)展探究方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀。

② 聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生，但聲源的振動(dòng)有時(shí)不太明顯，不易觀察。教學(xué)中可通過梳子、格尺、水杯、紙片、橡皮筋等物體的發(fā)聲實(shí)驗(yàn)以及鼓面上或鑼面上小紙片的跳動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手體驗(yàn)、動(dòng)腦思考。這樣就會(huì)收益更大，印象更深，也會(huì)使整個(gè)教學(xué)有懸念、有驚詫，更有成功的體驗(yàn)和歡樂。

③ 聲音能聽到，但看不到，也摸不著，其傳播要靠物質(zhì)，這對(duì)學(xué)生來說很難理解。“ 真空鈴 ” 實(shí)驗(yàn)最有說服力，教學(xué)中應(yīng)力求做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可讓學(xué)生制作土電話或?qū)Σ煌牧系膫髀曔M(jìn)行比較，來了解聲音只能通過物質(zhì)傳播，且在不同物質(zhì)中傳播的情況亦不同。聲速概念不必涉及，但可介紹一些聲傳播的應(yīng)用。

④ 關(guān)于聲音的三要素，只要求能區(qū)分其大小和高低。教學(xué)中可通過 “ 鋸條振動(dòng)發(fā)聲 ”、“ 硬紙片撥梳子 ”、“ 皮筋琴 ”、“ 發(fā)音齒輪 ” 等一些惟妙惟肖的土實(shí)驗(yàn)或發(fā)揮學(xué)生多才多藝的特點(diǎn)，讓他們演奏各種樂器、演唱歌曲等，生動(dòng)直觀地探索出決定聲音大小和高低的條件，從而體會(huì)到科學(xué)術(shù)語(yǔ)與日常生活用語(yǔ)的不同。

⑤ 噪聲影響人們的工作與生活環(huán)境，也損害人們的身心健康，是當(dāng)今社會(huì)的四大公害之一。這部分內(nèi)容要從環(huán)保角度出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，通過比較各種聲音、區(qū)分出樂聲與噪聲，了解噪聲的危害和減弱噪聲的方法，聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)他們的現(xiàn)代公民應(yīng)具有的常識(shí)，使自己成為一個(gè)有教養(yǎng)的人。⑥ 安全教育要時(shí)刻進(jìn)行。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生清楚知道：無(wú)限制地大聲喊叫會(huì)損傷聲帶，保護(hù)耳朵十分重要，因此不能頻繁地聽過大的聲音，以免損傷聽力，也不要隨便將異物放入耳朵，以免損壞耳膜；做發(fā)聲實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意不要過度地拉或彈撥張緊的橡皮筋和琴弦，以免傷及眼睛和臉。

2.能量的表現(xiàn)形式之二：熱現(xiàn)象

① 這部分內(nèi)容主要有兩方面的要求：認(rèn)識(shí)熱現(xiàn)象及傳遞規(guī)律；知道溫度概念及其測(cè)量。要求雖然簡(jiǎn)單，卻與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生也有豐富的體驗(yàn)。所以，可通過生活調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、資料查閱等方式進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn) “ 從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì) ” 新課程理念。

② 組織學(xué)生調(diào)查日常生活中一切與冷熱有關(guān)的現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)熱現(xiàn)象，并在教師引導(dǎo)下，歸納出熱現(xiàn)象是能量的表現(xiàn)形式之一。再通過對(duì)大量的熱現(xiàn)象的觀察、分析總結(jié)出熱的傳遞規(guī)律。

③ 關(guān)于溫度的教學(xué)，可通過 “ 氣溫 ”、“ 體溫 ” 等學(xué)生常見的溫度值引入，并討論這些溫度值在我們生活中的用途，由此歸納出 “ 溫度 ” 概念。這樣處理的目的，是為了讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，我們的課堂上所學(xué)內(nèi)容的素材，來自于自然和生活，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和生活的親近感。

④ 關(guān)于溫度的測(cè)量的教學(xué)，首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并提供常見的各種溫度計(jì)，讓他們?nèi)ビ^察、討論，弄清溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。再通過查閱資料，了解溫度計(jì)的基本工作原理。進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生探究出正確使用溫度計(jì)測(cè)物質(zhì)溫度的方法。這樣，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的參與意識(shí)，協(xié)作精神，而且能夠發(fā)展學(xué)生提出問題、查閱資料、尋求幫助等主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

⑤ 安全教育要時(shí)刻進(jìn)行。液體溫度計(jì)測(cè)溫范圍小又易碎，特別是水銀溫度計(jì)，若打碎了，不僅容易扎傷學(xué)生，而且滲漏出的水銀對(duì)人體身體危害很大，因此使用時(shí)要小心。另外，熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體都是相對(duì)的，并不是熱的不良導(dǎo)體就不會(huì)熱，當(dāng)熱的不良導(dǎo)體長(zhǎng)時(shí)間傳熱后，觸摸它也會(huì)燙傷手；過冷和過熱的物體都很危險(xiǎn)，都會(huì)傷人。要告誡學(xué)生不要輕意地去觸摸這樣的物體?；痣m是常用熱源，但危害也很大，要教育學(xué)生不能隨意玩火，要注意安全防火。

⑥ 教學(xué)中還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織一些活動(dòng)，如調(diào)查熱傳遞在實(shí)際生活中的應(yīng)用，探究各種材料的導(dǎo)熱性能，了解家里使用的熱源等。3.能量的表現(xiàn)形式之三：光的傳播

① 這部分內(nèi)容的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)板塊組成：第一是了解光的直線傳播；第二是了解平面鏡或放大鏡的作用；第三是知道光是有顏色的，了解日光的色散現(xiàn)象。這些都是生活中隨處可見的，所以，非常適合進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谔骄康幕A(chǔ)上了解知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)過程和方法，形成能力，發(fā)展 “ 情感態(tài)度和價(jià)值觀 ”。

② 組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解光源的種類及發(fā)展過程。再通過暗箱實(shí)驗(yàn)或在暗室中觀察光在空氣、水、玻璃中傳播的情況，分析歸納或觀看電影幻燈片的播放，有機(jī)會(huì)時(shí)觀察一下日食或月食現(xiàn)象，進(jìn)一步加深對(duì)光的直線傳播的理解。

③ 光的直線傳播是有條件的，即必須在均勻的同種物質(zhì)中。而當(dāng)光在傳播過程中遇到另外的物質(zhì)時(shí)，就會(huì)改變傳播方向，發(fā)生反射或折射現(xiàn)象。平面鏡反射光，放大鏡折射光，它們又是生活中常見且常用、學(xué)生非常熟悉的光學(xué)器件。教學(xué)中可通過對(duì)平面鏡及放大鏡的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主提出問題，觀察實(shí)驗(yàn)，歸納出結(jié)論?！?反射 ” 和 “ 折射 ” 兩概念可提出，也可不提及，但對(duì)成像規(guī)律不要涉及。

④ 通過組織學(xué)生觀看彩虹或用三角棱鏡做日光的色散實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確光是有顏色的，而通常的白光實(shí)際上是不同顏色光的混合。進(jìn)而引申，提出問題：為什么樣不同物體會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色？并提供各種不同顏色的透明和不透明物體，讓學(xué)生用各種不同方法證實(shí)自己的猜想，以使學(xué)生的思維充分發(fā)散。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們通過各自的探究展開討論，最終使每一個(gè)學(xué)生都明確：不同物體所呈現(xiàn)的不同顏色，是由于物體對(duì)不同顏色光的反射、吸收或通過的情況不同而造成。

⑤ 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教育學(xué)生們不要直視太陽(yáng)或其他強(qiáng)光，也不要用平面鏡反射陽(yáng)光照射別人的眼睛，因強(qiáng)光會(huì)減弱人眼的視力，更不要用放大鏡觀察太陽(yáng)，以免燒傷眼睛。另外鏡子多是用玻璃制成的，其邊緣很鋒利，又容易破碎，使用時(shí)要小心，以免自身受傷或損壞設(shè)備。以此培養(yǎng)學(xué)生們的安全意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心他人、愛護(hù)公物的良好習(xí)慣。

4.能量的表現(xiàn)形式之四：簡(jiǎn)單電路 ① 這部分內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)電是能量的表現(xiàn)形式之一；了解物質(zhì)的導(dǎo)電性能；知道任何電器工作都要有一個(gè)完整的回路，并會(huì)連接簡(jiǎn)單電路；理解開關(guān)的作用；了解安全用電常識(shí)。這部分內(nèi)容與日常生活聯(lián)系密切，故教學(xué)過程應(yīng)盡量以活動(dòng)課形式進(jìn)行。

② 通過調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生了解生活中常用的電源種類和用途，以及各種家用電器是如何工作的，從中認(rèn)識(shí)到電是能量的表現(xiàn)形式，儲(chǔ)存在電源中。當(dāng)用某種物質(zhì)把電源和用電器連接起來，形成完整回路時(shí)，電能就通過這種物質(zhì)傳遞給了用電器，使用電器工作起來。

③ 通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽自行設(shè)計(jì)、自主探究各種物質(zhì)的導(dǎo)電情況和簡(jiǎn)單電路的組成。學(xué)生們?cè)谙嗷ズ献鳌⑾嗷ソ涣鞯幕A(chǔ)上，歸納總結(jié)出：不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能不同，將物質(zhì)分成導(dǎo)體和絕緣體，以及明確簡(jiǎn)單電路的主要組成部分和基本工作條件。在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生弄清楚開關(guān)是電路中不可缺少的控制部件，其作用是接通或切斷電路。這樣，即使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又使學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過程，掌握了方法，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者的感覺，充分體現(xiàn)出新的課程理念。

④ 安全用電具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，也是作為現(xiàn)代公民所必需的知識(shí)。教學(xué)中應(yīng)作為重點(diǎn)?？赏ㄟ^組織學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校的用電不安全因素，分析這些不安全因素產(chǎn)生的原因，提出解決的方案，使學(xué)生通過這些活動(dòng)掌握安全用電常識(shí)。

5.能量的表現(xiàn)形式之五：磁現(xiàn)象

① 磁有很多顯著的、有趣的現(xiàn)象，在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上以及許多兒童玩具中都有著廣泛的應(yīng)用，極易引起學(xué)生的興趣，非常適合學(xué)生的探究活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，嘗試運(yùn)用各方面資料使學(xué)生自己完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，在學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的自主活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn) “ 知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 的每一項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的新課程理念。

② 關(guān)于磁鐵的基本特征的教學(xué)，教師可通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，完全放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、尋找資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究，于無(wú)形中使學(xué)生體驗(yàn)了過程，掌握了方法，并培養(yǎng)了提出問題、解決問題的能力；使小學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又促進(jìn)了非智力因素的發(fā)展。還可以指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易指南針、磁懸浮玩具等，以利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的良好思想品質(zhì)。

③ 關(guān)于電磁鐵部分的教學(xué)，教師可先通過講故事的方式，向?qū)W生介紹電能生磁這一偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，電能生磁的發(fā)現(xiàn)轟動(dòng)了整個(gè)科學(xué)界，使人們對(duì)電磁的研究進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。一種新的磁鐵 —— 電磁鐵也隨之產(chǎn)生了。進(jìn)而介紹電磁鐵的構(gòu)成：把一根導(dǎo)線按照一個(gè)方向緊密地繞在一根鐵棒上，就形成了一個(gè)帶有鐵芯的線圈。當(dāng)線圈中有電流時(shí)，其中的鐵棒就跟條形磁鐵一樣；當(dāng)斷開電流后，這根鐵棒就不再是磁鐵了。我們就把這種帶有鐵芯的線圈子叫做電磁鐵。然后將學(xué)生分成小組，讓他們自行設(shè)計(jì)制作電磁鐵，并用來做實(shí)驗(yàn)，探索電磁鐵的特點(diǎn)。從而明確電磁鐵與磁鐵的聯(lián)系與區(qū)別，電磁鐵具有一些永久磁鐵所沒有的特征：磁性的可控、強(qiáng)弱的可變性、磁極的可調(diào)性。再讓各小組通過網(wǎng)上查尋、資料閱讀、社會(huì)調(diào)查等方式去收集信息，了解電磁鐵的廣泛應(yīng)用（電鈴、電話、電報(bào)、電子表、電視、廣播、電動(dòng)機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代生活中離不開的設(shè)備以及無(wú)距離操縱和自動(dòng)化控制都少不了它。

④ 電磁繼電器也是電磁鐵應(yīng)用的最好實(shí)例之一，又是現(xiàn)代化、自動(dòng)化生產(chǎn)技術(shù)中應(yīng)用十分廣泛的重要器件。電磁繼電器實(shí)質(zhì)就是利用電磁鐵控制的開關(guān)，主要是由電磁鐵、銜鐵、彈簧、動(dòng)觸點(diǎn)和靜觸點(diǎn)等幾個(gè)部分組成。

教師可以結(jié)合電磁鐵的教學(xué)做些介紹，以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代化意識(shí)和將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用于現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活中去的能力。

6.能量的表現(xiàn)形式之六：能量的轉(zhuǎn)換

① 能量是科學(xué)中的核心概念之一，它滲透于科學(xué)的各個(gè)分支，包括物質(zhì)世界、生命世界以及地球與宇宙。即使從道德倫理和科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的責(zé)任的角度考慮，能量也是很重要的。因此，這部分內(nèi)容突出了常識(shí)性、教育性、啟發(fā)性和綜合性。教學(xué)中應(yīng)注意和本課程的其他部分的聯(lián)系。通過調(diào)查訪問、座談?dòng)懻摰刃问?，使學(xué)生對(duì)能源的種類的開發(fā)與利用，對(duì)能量的轉(zhuǎn)換與守恒等內(nèi)容有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們樹立科學(xué)的辯證唯物主義世界觀。

② 能量是個(gè)很抽象的概念，教學(xué)中不必追求它的嚴(yán)格定義。如果覺得應(yīng)該給學(xué)生們一個(gè)解釋的話，那么像 “ 能量是能夠使事情發(fā)生的本領(lǐng) ” 之類的解釋便足夠了。例如：聲具有傳遞各種各樣信息的本領(lǐng)，所以聲是能量；火能夠使物體變熱，火也是能量；光能夠使物體變亮和使植物生長(zhǎng)，光也是能量；食物和水能夠延續(xù)動(dòng)物以及人類的生命，食物和水都具有能量等等。重要的是，指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查訪問家里或?qū)W校使用的能源種類，了解各種常見機(jī)器設(shè)備工作時(shí)，需要什么能量，輸出什么能量，損失什么能量等，從而明確能量具有各種各樣的表現(xiàn)形式，并且各種形式能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，能量不可創(chuàng)造，也不能消滅，使學(xué)生建立起能量轉(zhuǎn)化與守恒的思想。能量轉(zhuǎn)換與守恒的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是自然科學(xué)的最基本、最普遍的規(guī)律。恩格斯曾經(jīng)把這一規(guī)律稱為 “ 偉大的運(yùn)動(dòng)定律 ”。

③ 在調(diào)查訪問的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組座談?dòng)懻?，?duì)能源（凡是能夠提供能量的物質(zhì)資源都稱為能源）進(jìn)行分類，并歸納出已認(rèn)識(shí)能源的特點(diǎn)。讓學(xué)生了解能源危機(jī)，使學(xué)生有一種緊迫感、責(zé)任感，增強(qiáng)節(jié)能意識(shí)，并能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

④ 結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容，組織系列主題班會(huì)，如討論能源的利用給環(huán)境帶來的影響（聲、光、大氣的污染，溫室效應(yīng)等），為什么要開發(fā)新能源，節(jié)能的意義等等。通過這些活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了 “ 注重全體學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位 ” 的基本理念，也使學(xué)生在 “ 知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀 ” 等所有方面都得到了充分發(fā)展。

第二篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

摘要：小學(xué)科學(xué)作為對(duì)學(xué)生實(shí)施自然科學(xué)教育的一門入門學(xué)科，其在我國(guó)的小學(xué)教育中所處的地位可謂是基礎(chǔ)性的。在我國(guó)的學(xué)校教育中，教育工作者們不僅要向?qū)W生傳授特定的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。本文將結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用，淺談開展小學(xué)科學(xué)教育的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)

一、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗語(yǔ)有云：興趣是最好的老師。無(wú)論在學(xué)習(xí)什么東西時(shí)，擁有興趣都是首要條件。沒有興趣的話，那么不管學(xué)什么知識(shí)也不可能真正的學(xué)好，這對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展是不利的。因此，在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先去激發(fā)出他們對(duì)于這門學(xué)科的興趣，其次，才能讓教育工作者更好的開展教學(xué)工作。如，某位教師在使用蘇教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教材講授第一單元《我們都是科學(xué)家》時(shí)，并沒有選擇死板的講述課程內(nèi)容，而是選擇先用多媒體設(shè)備播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容講述了從世界第一架飛機(jī)試飛成功到如今我國(guó)神舟飛船在航空航天事業(yè)上取得偉大成就等一系列載入人類史冊(cè)的科學(xué)事件，并且附有鮮明的文字說明。視頻一播放，學(xué)生立馬就被吸引了過去。而在這段視頻播放完了以后，這位教師才向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道在我們的生活中，都有哪些應(yīng)用了自然科學(xué)的例子嗎？”在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極思考，并紛紛踴躍回答，課堂氣氛被逐步點(diǎn)燃。之后這位老師又提問了一句：“同學(xué)們現(xiàn)在最大的夢(mèng)想是什么？”結(jié)果在活躍的課堂氣氛的渲染下，學(xué)生紛紛異口同聲說道：“成為科學(xué)家！”這樣，這位老師不僅自然而然的引入了第一單元的《科學(xué)是……》和《做一位小科學(xué)家》這兩個(gè)課程的內(nèi)容，還成功的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)?？v觀人類文明的發(fā)展史，幾乎每一次巨大的文明進(jìn)步都離不開科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。從第一次工業(yè)革命瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，到近代人類電腦的誕生，再到如今蘋果IPhone5的推出?？茖W(xué)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們的生活。因此，在科學(xué)教學(xué)時(shí)，教育工作者不僅要做到將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要做到將這種創(chuàng)新意識(shí)在教育的過程中植入到學(xué)生的腦海中。要讓學(xué)生擁有“人無(wú)我有，人有我新”這一思想。只有這樣，才能在學(xué)生小時(shí)候就為他們樹立好宏遠(yuǎn)的目標(biāo)，才能讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的熱情和鉆研的精神，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，才能為社會(huì)培養(yǎng)出棟梁之才。如，某位教師在使用蘇教版的小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教材講授《奇妙的聲音王國(guó)》這一單元中的《聲音的傳播》這一課時(shí)，他并不是循規(guī)蹈矩的向?qū)W生講授聲音是如何傳播又可以通過哪些途徑傳播。而是利用多媒體設(shè)備先向?qū)W生播放了一段周杰倫的演唱會(huì)的視頻。周杰倫動(dòng)感的歌聲很快就將學(xué)生的注意力吸引了過去，并成功的調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的情緒。之后這位老師詢問學(xué)生：“看了剛才的視頻，同學(xué)們知道為什么周杰倫的歌聲可以傳到那么多人的耳朵里嗎？”老師這個(gè)問題剛問完，馬上就有

學(xué)生搶答說：“因?yàn)橛宣溈孙L(fēng)。”于是這位老師又問：“同學(xué)們思考一下，他說的對(duì)嗎？”通過這個(gè)問題，這位老師將全班學(xué)生引入到了思考當(dāng)中。之后，在讓學(xué)生帶著問題的情況下，這位老師十分自然的引入這次的課程內(nèi)容。而在講完了聲音在空氣中的傳播之后，這位老師又讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，舉一反三，說出聲音還能通過哪些方式傳播。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快便思考并討論起來，最后成功的得出了聲音還能在液體以及固體中傳播的結(jié)論。之后這位老師又布置下作業(yè)，讓學(xué)生自制“短途電話”，并且要充分利用聲音的傳播方式。在其后的課堂中，學(xué)生們紛紛展示了自己的制作成果，其中不乏新穎有趣的作品。這樣，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，更鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，思維能力得到提升，創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

三、善用多媒體課件，開展信息技術(shù)教學(xué)

科學(xué)這門學(xué)科既然是涉及到自然科學(xué)方面的知識(shí)，那么就不可避免的要講解到許多自然現(xiàn)象以及開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而在現(xiàn)實(shí)情況中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┮蛩囟鴮?dǎo)致條件上的缺失，無(wú)法讓學(xué)生親身體會(huì)到自然現(xiàn)象或是開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，善用多媒體課件就顯得尤為必要。信息技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)方式，在現(xiàn)今的很多教學(xué)科目中得到了越來越多的重視。在科學(xué)教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)來模擬一些自然現(xiàn)象，科學(xué)過程，甚至是虛擬實(shí)驗(yàn)室，都成為了越來越常用的手段。如，某位教師在使用蘇教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教材教授《生命之源——水》這一單元時(shí)，就利用信息技術(shù)模擬了水在大自然中的循環(huán)過程，讓學(xué)生了解到這個(gè)世界上的水的來去動(dòng)向，成功的化不見為可見，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

四、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

小學(xué)生的心性和智慧還并不成熟，十分重視別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。因此，作為教育工作者，在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)。而且尤為需要注意的是，要表?yè)P(yáng)大于批評(píng)，多表?yè)P(yáng)集體少表?yè)P(yáng)個(gè)人，多表?yè)P(yáng)過程少表?yè)P(yáng)結(jié)果，多表?yè)P(yáng)后進(jìn)生少表?yè)P(yáng)尖子生。由于個(gè)人的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能最后表現(xiàn)的良莠不齊。因此，教師應(yīng)該多針對(duì)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要讓他們懂得樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真做事的習(xí)慣。決不能以成敗論英雄。而對(duì)于后進(jìn)生，則要在課堂上調(diào)整步調(diào)，照顧大多數(shù)學(xué)生，課堂下，要多關(guān)心指導(dǎo)。讓學(xué)生感受到老師的溫暖，從而心聲感激，再將這種情緒化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)教育工作者而言，學(xué)生整體的提高才是教育的目的，如果單單教出一個(gè)學(xué)生，而其他學(xué)生最后都沒有得到學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，那么，毫無(wú)疑問，這個(gè)教育是失敗的?？偨Y(jié)：

開展小學(xué)生科學(xué)教育是十分必要的。教育工作者應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)的過程中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，做到善用信息技術(shù)教學(xué)，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。如此，方才能實(shí)現(xiàn)教育的目的，為國(guó)家培養(yǎng)人才。參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.小學(xué)科學(xué)教師的好朋友——談小學(xué)科學(xué)教師與信息技術(shù)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（4）

[2]張亮.例談專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用[J].中國(guó)教育信息化，2010（6）[3]蔡偉，施若谷.論信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合中的教師特殊能力[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（8）

第三篇：小學(xué)科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略

為了讓學(xué)生在科學(xué)的海洋里像魚一樣自由遨游，小學(xué)科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放式教學(xué)的源頭活水。《科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體會(huì)來理解科學(xué)本質(zhì)與精神。因此在教學(xué)過程中，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)模式：提出問題――大膽假設(shè)――實(shí)踐驗(yàn)證。

一、探究，從提出問題開始

1.設(shè)問。學(xué)起于思，思源于疑。教師要在教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供機(jī)會(huì)，可采用不同的方法，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，也可用直接提出具有啟發(fā)性的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課，筆者展示了大小相同但重量不同的瓶子在水槽中，分別呈現(xiàn)出下沉、懸浮、飄浮的狀態(tài)?？吹竭@一現(xiàn)象，學(xué)生的思維開始活動(dòng)了：“為什么瓶子會(huì)沉下去？”“為什么有的瓶子會(huì)懸?。俊薄盀槭裁从械钠孔佑謺?huì)漂浮呢？”“為什么大小相同，卻會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？”……這些質(zhì)疑，都與沉浮有關(guān)，這就形成質(zhì)疑探究的主線。

2.提問。勾起了學(xué)生的好奇心也就等于激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的問題就會(huì)如泉涌般冒出。如教學(xué)《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，筆者先讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一條毛巾浸在水里，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)水沿著毛巾往上升。可是“人往高處走，水往低處流”是眾所周知的，于是新知與舊知就有了矛盾沖突，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，所以冒出了一個(gè)個(gè)問題：“水為什么往高處爬呢？”“如果換成其他物體，水也會(huì)向上爬嗎？”“跟物體的軟硬有關(guān)嗎？”“會(huì)不會(huì)與物體的孔隙有關(guān)？”……質(zhì)疑層出不窮。學(xué)生帶著問題進(jìn)入猜想、回憶、觀察、實(shí)踐。正是有了這些問題，學(xué)生才明確了探究的目標(biāo)和方向，才使探究活動(dòng)和思維具有了動(dòng)力和契機(jī)。

3.追問?？茖W(xué)家波普爾指出，問題既是科學(xué)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，又是終點(diǎn)。因此教師要讓學(xué)生帶著問題離開課堂，延伸到課外。如結(jié)束《蠟燭熄了》一課，學(xué)生已初步得出“蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短與杯子空間大小有關(guān)”的結(jié)論，教師可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考新的問題：“為什么與杯子空間大小有關(guān)？”“為什么實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯子與桌面不能有空隙？”“如果有空隙，蠟燭會(huì)熄嗎？”……培養(yǎng)學(xué)生追問的習(xí)慣，會(huì)形成學(xué)生的問題意識(shí)和善于質(zhì)疑的態(tài)度。

二、創(chuàng)新，源于大膽假設(shè)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后就很想知道為什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流各自提出的問題，并對(duì)問題進(jìn)行篩選，找出大家感興趣的、適合研究的、有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生大膽猜測(cè)。一石激起千層浪，學(xué)生的創(chuàng)新火花不斷迸射，都能發(fā)表自己獨(dú)特的見解。如教學(xué)《電磁鐵》一課，讓學(xué)生圍繞“磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)？”各抒己見，熱烈探討。學(xué)生想法五花八門，有的說與線圈繞的方向有關(guān)，有的說與線圈匝數(shù)有關(guān)，有的說與磁芯粗細(xì)長(zhǎng)短有關(guān)，還都頗有見地。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境將學(xué)生引入思維假設(shè)，如《空氣的成分》一課，可先做燃燒實(shí)驗(yàn)后再創(chuàng)設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：把一個(gè)開口鐘罩放入盛有紅顏色水的水槽中，用兩用氣筒把罩內(nèi)氣體抽出來，這時(shí)學(xué)生就會(huì)看到罩內(nèi)紅水“漲”起來了，反之則“落”下去?？吹竭@種情境，學(xué)生會(huì)假設(shè)出現(xiàn)的現(xiàn)象：空氣燒掉一部分，鐘罩內(nèi)水會(huì)漲一點(diǎn)；空氣燒完了罩內(nèi)水會(huì)漲得更高；空氣中的某種成分被用掉，外面的空氣進(jìn)入了，水又會(huì)變淺；空氣中有的氣體可助燃燒，可有些氣體不能燃燒。教師找到一個(gè)切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧的情境、獨(dú)立自主思索的空間，讓學(xué)生自己找水喝。

三、實(shí)踐，用于檢驗(yàn)設(shè)想

學(xué)生只有動(dòng)手動(dòng)腦，親自參與，經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，在充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上知識(shí)才能內(nèi)化。如果脫離了實(shí)踐，那么探究創(chuàng)新就是無(wú)源之水。學(xué)生在大膽假設(shè)了原因后，一定非常想驗(yàn)證自己的設(shè)想是否正確，那么也只有通過實(shí)踐來檢驗(yàn)了。在實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的途徑、方法獲得體驗(yàn)。教師不隨意干涉，讓學(xué)生自己操作、發(fā)現(xiàn)、討論、表達(dá)，充分發(fā)揮個(gè)性思維，讓學(xué)生有所思，有所疑，有所得，讓學(xué)生真正進(jìn)行科學(xué)探究。自主性還體現(xiàn)在教師不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，如在《怎樣加快溶解》一課中，介紹了三種方法：①攪拌，或者不攪拌；②加熱，或者不加熱；③研制粉末，或者不研制粉末。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)――看誰(shuí)的冰糖溶解得快？讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生迫不及待地動(dòng)手、討論、實(shí)驗(yàn)，方法也是多種多樣，后來歸納出方法如下：①簡(jiǎn)單型，如教材出示的三種單一的方法；②綜合型，先研制成粉末，再倒熱水，最后攪拌；③創(chuàng)新型，先研制成粉末，再邊倒粉末，邊倒熱水邊攪拌。學(xué)生學(xué)得熱情十足，富有創(chuàng)意。

小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷進(jìn)行探索，讓學(xué)生發(fā)展與個(gè)性齊飛。

（作者單位：江西省上饒縣第三小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇

第四篇：小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)策略淺說

小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)策略淺說

小學(xué)生對(duì)于外在環(huán)境的認(rèn)知正處于快速提升的階段，此時(shí)他們對(duì)于外部環(huán)境具有強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的好奇心理去引領(lǐng)他們對(duì)于大自然的探索和身邊事物的思考，從而能夠使學(xué)生總結(jié)出一些收獲和對(duì)身邊事物的新的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)教育的啟蒙，是對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的主要學(xué)科。通過對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育可以激發(fā)孩子的積極性，使孩子主動(dòng)參與課堂、探索知識(shí)，提高孩子的動(dòng)手能力。如何在小學(xué)科學(xué)課堂上進(jìn)行高效教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、善于探究外在事物

小學(xué)生應(yīng)該善于探索觀察外在事物的發(fā)展變化，只有善于觀察才能繼續(xù)下一步的探索研究，但是孩子們對(duì)于外在事物的探究能力并不是天生就有的，而是需要老師們進(jìn)行有意識(shí)的教育和培養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子對(duì)一些事物主動(dòng)探究，將傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的過程，在這個(gè)過程中注重激發(fā)孩子們的興趣。眾所周知，興趣是一個(gè)人最好的老師。當(dāng)孩子們對(duì)所要探究的事物產(chǎn)生興趣之后，才會(huì)激發(fā)孩子的潛能而且能夠積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。教師在小學(xué)生探索過程中應(yīng)該巧妙地設(shè)置一些懸念和問題，激發(fā)起孩子們的求知欲望。當(dāng)孩子們?cè)谶M(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該告訴孩子們要帶著明確的目的并且從多方面、多個(gè)角度進(jìn)行思考。例如，在觀察天氣的變化情況時(shí)，老師們可以說：今天的天氣怎么樣??？這樣的天氣給我們的生活帶來什么影響？如果孩子們不知道怎么說，可以繼續(xù)提示今天的天氣要穿什么衣服？引領(lǐng)孩子進(jìn)行思考。然后告訴孩子們可以用不同的感官去描述天氣的變化情況，再把它們記錄下來。在孩子們記錄的過程中，引進(jìn)云量、氣溫、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向等天氣現(xiàn)象和天氣符號(hào)，教給孩子可以利用這些現(xiàn)象和符號(hào)去描述天氣。當(dāng)孩子們思考探究完之后，打開課本向?qū)W生講解書本上的方法，使小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的理解。

二、積極進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，一味地學(xué)習(xí)課本上枯燥的知識(shí)，難免會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，無(wú)法集中注意力，從而導(dǎo)致教師教學(xué)效率低下。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)孩子進(jìn)行有目的的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)孩子對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠提高孩子的動(dòng)手能力，將枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，在孩子們能夠積極地參與課堂的同時(shí)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。在實(shí)踐中，應(yīng)該明確探究對(duì)象和探究目的，通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)自己動(dòng)手去解決一些問題，利用多種感官去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，詳細(xì)記錄所發(fā)生的情境，爭(zhēng)取通過學(xué)生自己的分析去了解現(xiàn)象發(fā)生的原因。例如，在“體驗(yàn)靜電現(xiàn)象”這一章節(jié)中，生活中的很多地方都會(huì)出現(xiàn)靜電，可是我們要如何去感受靜電的存在呢？靜電在日常生活中會(huì)給我們帶來怎樣的影響？通過分組討論，讓孩子們利用身邊的資源去說明靜電的存在，將抽象的名詞通過實(shí)踐去具體化。組長(zhǎng)用氣球與同學(xué)的頭發(fā)摩擦，最終發(fā)現(xiàn)氣球能夠?qū)⑿〖垪l吸引過來，證明了靜電的存在，將這種奇妙的現(xiàn)象記錄下來后去深入探究靜電現(xiàn)象。此時(shí)老師繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)孩子去嘗試自己定義靜電：為什么摩擦?xí)箽馇蛘成霞埿寄?？是所有物品進(jìn)行摩擦都會(huì)產(chǎn)生靜電現(xiàn)象嗎？通過老師的進(jìn)一步追問，使得學(xué)生繼續(xù)利用其他材料去實(shí)踐，從而對(duì)靜電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻和具體。通過有趣的科學(xué)實(shí)踐，能夠?qū)局R(shí)和實(shí)踐知識(shí)更好地結(jié)合在一起，培養(yǎng)孩子們?cè)谟龅絾栴}時(shí)能夠積極主動(dòng)地思考，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和素質(zhì)的提高，從小樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中，難免會(huì)因?yàn)榇中幕蚱渌虍a(chǎn)生一些差錯(cuò)和錯(cuò)誤的結(jié)論，老師不要急于否定學(xué)生，打擊孩子繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的信心，而是要鼓勵(lì)孩子分析錯(cuò)誤的原因并且繼續(xù)嘗試，找出錯(cuò)誤的地方加以改正。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要學(xué)生及時(shí)記錄下自己的心得體會(huì)，反思自己在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，在“?B接簡(jiǎn)單電路”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要用導(dǎo)線、電池和燈泡將小燈泡點(diǎn)亮，有一個(gè)小組因?yàn)閷㈦姵氐恼?fù)極搞反而無(wú)法點(diǎn)亮燈泡。此時(shí)老師不應(yīng)該直接點(diǎn)明原因，而是要鼓勵(lì)孩子自己去思考導(dǎo)致燈泡不亮的原因有哪些，可能是因?yàn)殡姵貨]電、導(dǎo)線沒有連接好、電池正負(fù)極接反等一些原因。然后逐個(gè)去檢查，最終找出問題所在。在“四季成因”的模擬實(shí)驗(yàn)中，將四個(gè)地球儀擺成一個(gè)圓圈，在圓圈的中間放一盞燈作為太陽(yáng)。通過學(xué)生們的反復(fù)試驗(yàn)和觀察得出：地球的地軸是傾斜的，地球公轉(zhuǎn)到不同的位置，地球上不同的地方太陽(yáng)高度不同，從而產(chǎn)生了四季的交替現(xiàn)象。因此，老師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中要鼓勵(lì)孩子及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，正確看待學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過實(shí)驗(yàn)探究新知識(shí)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)帶來的快樂。

四、善于利用身邊資源

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子善于利用日常生活中的資源來加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過閱讀有關(guān)自然科學(xué)的書籍、去動(dòng)物園、科技館參觀、家長(zhǎng)們講故事等方式在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)孩子們的見識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。例如，告訴孩子們家里常用的調(diào)味品檸檬汁加上一些酵母粉就可以制成你們愛喝的汽水，利用身邊常見的物品做簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)孩子們的興趣。在家里嘗試之后，再引導(dǎo)孩子們自己探索其中的科學(xué)原理。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在對(duì)小孩子進(jìn)行科學(xué)教育的過程中起著不可忽視的啟蒙作用，并且為孩子以后的物理、化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。老師在科學(xué)教學(xué)過程中要從課本中走出來，善于引導(dǎo)孩子探究外在事物，促使孩子積極進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐、在實(shí)踐結(jié)束后要讓孩子及時(shí)反思總結(jié)，將“學(xué)”和“做”結(jié)合起來，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

【作者單位：日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東】

第五篇：小學(xué)科學(xué)討論課課堂教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

討論式教學(xué)法給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對(duì)同樣的問題持有不同的看法時(shí)，討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學(xué)疑問的同時(shí)對(duì)自己所認(rèn)識(shí)、掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)科學(xué)課內(nèi)進(jìn)行有效的討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動(dòng)科學(xué)探究的進(jìn)程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)隨時(shí)隨地去研究大自然中的有關(guān)事物，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。

【策略框架】

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注身邊問題，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題，并提出要探究的問題。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務(wù)和目的，為下一步的討論探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2．明確目標(biāo)，討論問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)展開討論發(fā)表見解，形成小組意見。操作要領(lǐng)：教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃、，組建學(xué)習(xí)小組并合理分工。要求每個(gè)小組成員先獨(dú)立思考，然后充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時(shí)，教師要巡視監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)指導(dǎo)提升。

3．交流總結(jié)，形成共識(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展示交流討論的結(jié)果，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論達(dá)成共識(shí)。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，教師要先組織小組匯報(bào)，深化討論的問題，形成思維爭(zhēng)辯，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。同時(shí)，教師要引導(dǎo)小組之間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)走向深入，從而形成科學(xué)合理的結(jié)論。

4．應(yīng)用拓展，課外實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)生活密切融合，達(dá)到在社會(huì)生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用與創(chuàng)新的目的。

操作要領(lǐng)：教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中去，即課下進(jìn)行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識(shí)的遷移。

【策略解讀】

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，從而激活課堂。

創(chuàng)設(shè)討論的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維能入境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物、渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。因而要使學(xué)生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學(xué)生在提出問題的同時(shí)，也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)這一問題所具備的知識(shí)儲(chǔ)量。在這個(gè)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：講故事、做實(shí)驗(yàn)、做游戲、猜謎語(yǔ)、做形體動(dòng)作、唱兒歌、跳舞、競(jìng)猜、繪畫等等。

導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)不能機(jī)械化，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。因此在導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的好奇心與求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)能力。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項(xiàng)：

（1）善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的情境，讓學(xué)生有內(nèi)容問。教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、電教等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種讓學(xué)生善于提問的情境。

（2）尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。課前教師的預(yù)設(shè)要充分，只有充分的預(yù)設(shè)，才能在學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的問題時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)，確立要研究的主要問題。

（3）教師要經(jīng)常訓(xùn)練“提問”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，緊扣疑點(diǎn)，使問題設(shè)計(jì)得有價(jià)值、有深度。

第二步：明確目標(biāo)，討論問題

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是科學(xué)討論課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃、組建學(xué)習(xí)小組、合理分工。要求每個(gè)小組成員充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。這一程序是討論課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是對(duì)教師教學(xué)水平、組織能力的考查。在討論前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解與教材有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生做好揭示已知的知識(shí)與新知識(shí)之間聯(lián)系的準(zhǔn)備，保證討論有一個(gè)良好的開端。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點(diǎn)分組進(jìn)一步討論，以完善自己的觀點(diǎn)。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，教師要通過插話提問、傾聽、回應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去，要運(yùn)用問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)討論的進(jìn)一步深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細(xì)說說嗎？”“你還有什么看法？”……教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，可以以參與者的身份對(duì)討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。鑒于小學(xué)生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對(duì)學(xué)生的問題要善于控制，既要讓學(xué)生有普遍發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，又要培養(yǎng)學(xué)生勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，但又不固執(zhí)己見的學(xué)風(fēng)。

討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組．。選好小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，對(duì)討論題逐個(gè)進(jìn)行討論，并由專人作好詳細(xì)記錄．。討論中，要求學(xué)生就同一問題，各抒已見，有時(shí)甚至可以相互爭(zhēng)論。當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí)，教師要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。

（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長(zhǎng)選派成員匯報(bào)本小組討論的情況：一是對(duì)問題進(jìn)行討論的結(jié)果；二是對(duì)某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進(jìn)行爭(zhēng)論．如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果，由學(xué)習(xí)委員記錄在案。

本環(huán)節(jié)要注意的事項(xiàng)：（1）教師角色定位要準(zhǔn)確，教師參與學(xué)生的討論活動(dòng)時(shí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、活動(dòng)深入的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。

（2）要積極評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓組內(nèi)評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)的作用得以發(fā)揮，要讓學(xué)生對(duì)初步研究的成果進(jìn)行爭(zhēng)論和辨別，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神。

（3）討論要保證充足的時(shí)間。討論時(shí)間究竟需要多長(zhǎng)，沒有定數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活控制。

（4）學(xué)生也要提前搜集相關(guān)資料，這樣才能有話可說，有事可議。

第三步：交流總結(jié)，形成共識(shí)。

展示交流是對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識(shí)，直至得出科學(xué)的結(jié)論。在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上，老師穿插其中，把握要領(lǐng)，對(duì)每一個(gè)討論問題進(jìn)行再次辯證地分析、歸納、總結(jié)，教師要充分肯定學(xué)生在討論中取得的成績(jī)，指出討論中存在的問題，特別是對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)較大分歧的問題，要花大力氣，詳細(xì)、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因。教師要適時(shí)引入科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過討論獲得知識(shí)或者結(jié)論，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項(xiàng)：

（1）交流時(shí)教師要及時(shí)組織課堂，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽、專心致志、善于對(duì)比，要學(xué)會(huì)容納別人的觀點(diǎn)，但也不能人云亦云，放棄主動(dòng)性和自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，把握好各個(gè)層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。（3）展示過程中有許多不預(yù)測(cè)的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過程。

（4）展示交流要充分發(fā)揮其開放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問題的多種思路與方案。

第四步：應(yīng)用拓展，課外實(shí)踐

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探究未知的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的特點(diǎn)。討論是出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用是落腳點(diǎn)，創(chuàng)新是理想點(diǎn)。本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，更重要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，課下進(jìn)行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認(rèn)識(shí)主題，完成課堂知識(shí)的遷移。

本環(huán)節(jié)分以下兩步進(jìn)行： 1．梳理總結(jié)，實(shí)踐應(yīng)用

本環(huán)節(jié)教師要引入與生活實(shí)際較為密切的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、社會(huì)實(shí)踐才是學(xué)習(xí)科學(xué)最廣闊的天地。

2．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)新，使本課主題進(jìn)一步深化。形式上要注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)水平。既不能拔高、更不能低估學(xué)生，認(rèn)真呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度?？勺寣W(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談?wù)勗趯W(xué)習(xí)方法上的收獲，總之根據(jù)課堂內(nèi)容靈活掌握，不能偏離目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)新拓展思維的目的即可。