第一篇：淺談?dòng)變杭艏埢顒?dòng)的有效指導(dǎo)

淺談?dòng)變杭艏埢顒?dòng)的有效指導(dǎo)

淺談?dòng)變杭艏埢顒?dòng)的有效指導(dǎo)

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！彼J(rèn)為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋。”也就是說(shuō)，剪紙可以使孩子安靜下來(lái)，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。同時(shí)也讓孩子們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作的過程中，感受和創(chuàng)造民族剪紙文化，進(jìn)行民族文化的熏陶，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的民族自尊心和自豪感具有重大的作用。

但是，過去我們對(duì)剪紙教學(xué)不夠重視，具體體現(xiàn)在

1.我們不難發(fā)現(xiàn)，剪紙?jiān)诿佬g(shù)課程中所占比例較少，一般只安排在中大班，而對(duì)小班幼兒剪紙教學(xué)活動(dòng)缺少應(yīng)有的關(guān)注與必要的思考。剪紙內(nèi)容局限在圓形的窗花、花邊等，使剪紙活動(dòng)顯得單調(diào)。有的教師怕使用剪刀不安全、干脆不上剪紙課。

2.剪紙教學(xué)的方法陳舊。幼兒的剪紙教學(xué)活動(dòng)停留在模仿、灌輸、手把式的階段，即教師怎么教幼兒怎么學(xué)。這樣兒童生命的脈搏以及內(nèi)在的精神生活就很少有機(jī)會(huì)自然地表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)以上一些狀況，我結(jié)合我班特點(diǎn)，有意識(shí)的摸索幼兒剪紙教學(xué)的指導(dǎo)策略，我是這樣做的

一、創(chuàng)設(shè)剪紙藝術(shù)的視覺環(huán)境，激發(fā)興趣。

由于剪紙是一種民間藝術(shù)，對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)平時(shí)接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的視覺環(huán)境，我找來(lái)大量?jī)?yōu)秀的作品讓幼兒欣賞，如：陜西、山東、江南的民間

剪紙，也帶幼兒參觀欣賞了幼兒園內(nèi)剪紙專欄，同時(shí)在樓道兩旁、教室走廊布置老師用剪紙的方法制作的京劇臉譜及大班幼兒創(chuàng)作的剪紙作品。為了喚起幼兒探索的欲望，我們還在班級(jí)設(shè)置了剪紙展區(qū)，如：“快樂剪剪剪”、“剪一剪變一變”，把每一個(gè)幼兒的剪紙作品在用不同顏色的紙盤襯托展出，創(chuàng)設(shè)讓幼兒能與之“對(duì)話”的環(huán)境。實(shí)踐證明，有幼兒參與的環(huán)境更加讓幼兒有欣賞、研究的興趣，也更能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的關(guān)注。在這過程中我還大膽設(shè)想;讓剪紙與抽象派作品結(jié)合起來(lái)，于是我讓幼兒欣賞了一些抽象派大師的作品，讓幼兒了解似像非像且具有無(wú)比想象空間的抽象作品，這欣賞活動(dòng)，大大激起了幼兒的剪紙興趣。

二、制定目標(biāo)確定活動(dòng)內(nèi)容

我試圖打破原有教材的局限，從低層次到高層次分階段進(jìn)行，小班上學(xué)期以撕紙為主，運(yùn)用撕紙活動(dòng)鍛煉手指肌肉的靈活及力度。內(nèi)容主要以小朋友熟

悉的水果、蔬菜、小草、小花、可愛的動(dòng)物為主，必須先教他們?cè)鯓影鸭埶洪_，接著我們?cè)購(gòu)乃洪L(zhǎng)條紙入手，先撕彩帶，或者面條，要求幼兒撕開變成長(zhǎng)條就可以了。逐步提高要求，一學(xué)期以后，幼兒已對(duì)撕紙有了興趣，大多數(shù)幼兒都能手眼協(xié)調(diào)地進(jìn)行撕紙了。小班下學(xué)期就開始剪紙課程，我根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，把基礎(chǔ)訓(xùn)練與自由的藝術(shù)創(chuàng)造緊密地結(jié)合在一起，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。

1、進(jìn)行分階段基礎(chǔ)訓(xùn)練，首先教幼兒練習(xí)怎么使用剪刀，怎么剪直線、曲線、圓形、梅花形、、、、讓幼兒理解什么叫對(duì)稱等等。我設(shè)立了剪紙活動(dòng)區(qū)域，提供給各種廢紙和剪刀，讓幼兒自由地、寬松的進(jìn)行剪剪，粘粘。為了安全和保證學(xué)習(xí)效果，我分批讓幼兒進(jìn)入剪紙區(qū)，教師則在一旁觀察、鼓勵(lì)幼兒的活動(dòng)，并保護(hù)幼兒在活動(dòng)中使用剪刀的安全。同時(shí)，利用集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間讓孩子剪剪簡(jiǎn)單的圖案，如：折疊后一刀剪成一

個(gè)蘋果、一條手帕等等，孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了怎樣拿剪刀才能將紙剪開，剪紙時(shí)左手該怎樣配合。幼兒會(huì)使用剪刀后，我們又為幼兒準(zhǔn)備了充足的輔助材料。如:顏料、毛線、膠水、彩筆等，通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙內(nèi)容，始終為幼兒營(yíng)造寬松的氛圍，讓他們按自己的速度進(jìn)行發(fā)展，剛開始讓幼兒盡量隨意剪，自然地去表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在自然而然中習(xí)得技巧。

2.主要內(nèi)容與方法。我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇了動(dòng)物、人物、窗花、花卉、建筑物等與幼兒生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。方法上有對(duì)稱剪、目測(cè)剪，陰剪、陽(yáng)剪，剪紙和黏貼、撕貼結(jié)合等，更多的是運(yùn)用抽象派剪紙手法。我確定的活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)了幼兒對(duì)剪紙濃厚興趣和表現(xiàn)欲望，幼兒運(yùn)用學(xué)到的技巧，自由發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。孩子的興趣也得以充分保持，他們回家后就會(huì)自發(fā)地用廣告紙來(lái)剪，每天早上來(lái)他們都

會(huì)帶一張得意作品。

三、啟迪創(chuàng)造，挖掘潛能

幼兒美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，這比技能的傳授更為重要，在剪紙教學(xué)中我把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力也分三個(gè)層次：小班幼兒是以培養(yǎng)自我創(chuàng)造、抒情的階段。小班幼兒的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有受剪紙技法的約束。他們的剪紙作品有時(shí)可以說(shuō)是“四不象”，但他們會(huì)根據(jù)自己的想象將剪的什么都不像的東西說(shuō)成是一座房子、一棵樹，有時(shí)隨意剪出的碎片，孩子會(huì)把它粘貼成小花，也會(huì)把它粘貼成人、車……他們就是剪自己的所思、所想、所見，對(duì)他們而言，剪紙沒有目的，只有創(chuàng)造與表達(dá)。如：在《可愛的小貓》剪紙活動(dòng)中，XX小朋友剪了只花貓，其實(shí)，他那貓充其量也就是個(gè)半圓的圖形而已，當(dāng)老師走到那孩子身邊，笑著問：“XX，貓耳朵的耳朵呢？”XX小朋友想了想說(shuō)：“老師，我的貓?jiān)诼牭亟牙锸欠裼欣鲜?，它把耳朵壓在下?/p>

了?！崩蠋熆隙ú⑶冶?yè)P(yáng)了他，XX小朋友則高興向同伴們展示他的作品。這樣的鼓勵(lì)與支持，讓孩子能自由地表達(dá)自己，不受常規(guī)的約束而大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性就是在支持鼓勵(lì)的環(huán)境中孕育成長(zhǎng)的。中班以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在活動(dòng)中舉一反

三、觸類旁通的思維能力為主，大班則以培養(yǎng)幼兒的再造想象和創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來(lái)。根據(jù)這些目標(biāo)，我采用了故事引導(dǎo)、情景引導(dǎo)、類比引導(dǎo)等等，我用得最多的是借形想象法，主要是讓幼兒隨意用紙剪出外形，然后根據(jù)外形去想象這是什么，能變成什么，充分發(fā)揮幼兒的觀察力、藝術(shù)想象力、表達(dá)能力。

在幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，我引導(dǎo)幼兒注意兩點(diǎn)

1.剪紙與繪畫不同，一幅繪畫式構(gòu)圖，不一定符合剪紙的表現(xiàn)手法，剪紙是裝飾藝術(shù)，他夸張擬人，帶有情趣，“千刻不落，萬(wàn)剪不斷”的結(jié)構(gòu)是剪紙的特

征，我要求幼兒在想象的海洋中還要注意剪紙的特點(diǎn)。

2.剪紙不便于表現(xiàn)重疊的層次和龐雜的場(chǎng)面，創(chuàng)作時(shí)對(duì)素材進(jìn)行必要的、大膽的刪減、刪去與主題無(wú)關(guān)的東西，極盡簡(jiǎn)化。

材料的運(yùn)用上我也分層次進(jìn)行，小中班以小型剪紙作品為主，且結(jié)合各種粘貼等手法，大班除了小型剪紙作品外，還提供大型紙張鍛煉幼兒的膽量進(jìn)行抽象剪紙，例如：我引導(dǎo)幼兒把顏料倒在大紙上用布團(tuán)拖開，再按照痕跡剪下，然后讓幼兒展開想象的翅膀，任意修剪成需要的形狀，孩子七嘴八舌地給這些作品提出了有趣的名字，如：芭蕾舞的小女孩、翹屁股的小男孩、快來(lái)看、千年蟲，會(huì)跳舞的猴子等，孩子們看到自己的作品興奮不已，真有意想不到的效果，大家看了都贊嘆不已，真不錯(cuò)！

四、剪紙教學(xué)與本土特色有機(jī)結(jié)合

剪紙活動(dòng)本身是比較枯燥的，對(duì)于

幼兒來(lái)說(shuō)，他們喜歡新奇、有趣的活動(dòng)，因此我結(jié)合孩子身邊熟悉的事物，增加幼兒的活動(dòng)積極性。如：在初期階段結(jié)合我們上杭的小吃，請(qǐng)小朋友觀看胡錦濤爺爺來(lái)古田的錄像，剪圓圓的糖棗，小洞洞表示糖棗上面小小的芝麻，還有正方形的養(yǎng)蛋，長(zhǎng)橢圓形的魚白、、、、，當(dāng)幼兒有了一定的基礎(chǔ)后，我把我們上杭的紅色之旅滲透到教育教學(xué)中，通過實(shí)地觀察、欣賞課件、圖片等，知道了我們上杭的孔廟、臨江樓、古田會(huì)址的大概外形構(gòu)造，運(yùn)用幼兒已掌握的技能開展活動(dòng)，如：用對(duì)稱剪的方法剪孔廟的屋頂、剪二方連圖案作為窗戶時(shí)，陰剪的方法剪門等。然后把幼兒幾次活動(dòng)的作品合起來(lái)開展了一次紅色之旅剪紙展，幼兒看到自己的作品在展板上好興奮，非常主動(dòng)的對(duì)來(lái)參觀的老師們介紹哪個(gè)是自己的作品，幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的熱情有增無(wú)減。

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過：“兒童的智慧在他的手指尖上”，在民間剪紙藝術(shù)廣闊的海洋中，孩子猶如那正在學(xué)藝的捕魚者，對(duì)待捕魚者，最好的辦法就是“授人以漁”?！?“漁”的本領(lǐng)用之無(wú)窮，“漁”的本領(lǐng)讓幼兒的作品洋溢著純真，跳躍著神奇，蘊(yùn)涵著創(chuàng)新。“漁”的本領(lǐng)讓手指尖上的智慧之花在幼小的心靈之窗中美麗綻放。

總之，我們需要探討和研究方面的問題還很多，我們只有找到剪紙藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，用現(xiàn)代教育方法與手段來(lái)傳授剪紙藝術(shù)知識(shí)和技能，使剪紙教育穿越時(shí)間，取得更好的成績(jī)。

第二篇：淺談中班幼兒剪紙活動(dòng)的指導(dǎo)策略

淺談中班幼兒剪紙活動(dòng)的指導(dǎo)策略

傅山幼兒園 孫娟

內(nèi)容摘要：

應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現(xiàn)。繼續(xù)培養(yǎng)幼兒通過積極參與剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動(dòng)。課堂教學(xué)在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進(jìn)行剪，這可以讓幼兒體驗(yàn)剪紙成功的喜悅感。所以，如何進(jìn)一步地挖掘幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，便成了應(yīng)該解決的問題。

關(guān)鍵詞：剪紙，示范講解，師幼互動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，感受美，幼兒成長(zhǎng)。正文：

剪紙作為最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切，它具有單純、明快、樸實(shí)、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡(jiǎn)捷的風(fēng)格。它不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)心，提高幼兒的動(dòng)手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，了解民俗風(fēng)情。它還能幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。正如前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈?guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過：“小孩應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)”。他認(rèn)為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨(dú)立消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋”。因此幼兒園的剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展是具有價(jià)值意義的。那么在剪紙活動(dòng)中如何能讓剪紙的價(jià)值意義得到最好的體現(xiàn)呢？這就需要在剪紙活動(dòng)中教師對(duì)幼兒進(jìn)行良好的技能指導(dǎo)與情感培養(yǎng)。而在這里主要研究的是中班幼兒剪紙活動(dòng)。中班幼兒經(jīng)過小班一年的剪紙活動(dòng)，已經(jīng)基本掌握了剪刀的握法及簡(jiǎn)單的沿“線寶寶”剪作品的方法。因此中班應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現(xiàn)。繼續(xù)培養(yǎng)幼兒通過積極參與剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動(dòng)。

一、課堂教學(xué)在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進(jìn)行剪，這可以讓幼兒體驗(yàn)剪紙成功的喜悅感。但隨著剪紙活動(dòng)慢慢深入，如果總是停留在臨摹階段的話，就不能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就不是我們教學(xué)的最終目的。所以，如何進(jìn)一步地挖掘幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，便成了應(yīng)該解決的問題。

1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法教師可以以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準(zhǔn)確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個(gè)過程中，還可根據(jù)具體情況將示范步驟、內(nèi)容等設(shè)題提問，從中使重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問題迎刃而解，又減少了個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。這種方法較適合在剪紙教學(xué)中使用，在開展某一系列新授課時(shí)用此方法效果較好。而且教師剪出來(lái)的作品使他們也產(chǎn)生剪漂亮作品的興趣，而興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，幼兒有了濃厚的興趣，他們的活動(dòng)才是積極、主動(dòng)、輕松的，才能充分展示他們的創(chuàng)造力和想象力，并體現(xiàn)在作品中。

2、師幼互動(dòng)型教學(xué)方法借助師幼對(duì)話與活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。教師與幼兒共同操作，共同解決問題，獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法，但必須在幼兒掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的判斷能力下,或具備一定的基本技能和相應(yīng)的剪紙操作能力。中班幼兒已經(jīng)可以開始運(yùn)用此方法。

二、區(qū)角活動(dòng)幼兒還可以在區(qū)角活動(dòng)時(shí)進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，教師需要通過豐富材料的投放及幼兒已有剪紙經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。在幼兒的自主活動(dòng)下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，既要有目的地幫助幼兒掌握一種剪紙技能。還要鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給發(fā)贊揚(yáng)。如：“你剪的這個(gè)小朋友太可愛了，你能舉起來(lái)讓大家欣賞一下嗎？”“這是你的作品嗎？你真了不起?！庇捎诮o予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們因此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營(yíng)造了濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)幼兒美的視覺感受。培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。例如，在幼兒天天過往的樓道墻壁上，貼上民間特色十足或者民間故事的剪紙作品。在班級(jí)里，可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對(duì)剪紙活動(dòng)的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進(jìn)幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣，提高感受美的能力。

剪紙活動(dòng)并不是單純的技能傳授，也不是單一的剪紙課。新《綱要》中也提出各領(lǐng)域的相整合，將剪紙融入到其他各個(gè)領(lǐng)域，也從各個(gè)領(lǐng)域中挖掘創(chuàng)意剪的潛能，多角度完成活動(dòng)。讓幼兒通過剪紙活動(dòng)中去感受美，也讓教師在幼兒剪紙活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。

第三篇：大班幼兒快樂剪紙活動(dòng)指導(dǎo)方法初探

大班幼兒快樂剪紙活動(dòng)指導(dǎo)方法初探

原寶城中心幼兒園 董萌萌

兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為剪紙可以使孩子安靜下來(lái)，專心致志地干一件事；還可以練出一雙靈巧的手。剪紙是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，在幼兒園開展剪紙活動(dòng)是一件很有意義的事情。

以前的剪紙活動(dòng)中存在著一些問題，如：活動(dòng)形式比較單一；注重結(jié)果；剪紙內(nèi)容隨意性較大；評(píng)價(jià)方法單一。針對(duì)存在問題，我根據(jù)特色活動(dòng)開展過程中的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

一、激發(fā)好奇心和探究欲望，帶領(lǐng)幼兒快樂的進(jìn)行剪紙游戲

幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望，對(duì)剪紙活動(dòng)產(chǎn)生了探究興趣和欲望，并有了試一試的沖動(dòng)。

（一）剪紙教具激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望

開展剪紙活動(dòng)前，我常常運(yùn)用剪紙方式制作教具，有時(shí)是現(xiàn)場(chǎng)剪，剪完后，幼兒會(huì)自發(fā)為我鼓掌。從掌聲里、眼神里，我能感覺到他們的羨慕與好奇。

（二）剪紙禮物激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望

一日生活中，幼兒有很多方面值得表?yè)P(yáng)，我將當(dāng)場(chǎng)剪的作品作為獎(jiǎng)勵(lì)送給幼兒。幼兒開始挑選自己想要的禮物；有的幼兒還問我：“老師，您能教我剪嗎？”孩子們有了嘗試的愿望。

二、學(xué)習(xí)制定、調(diào)整計(jì)劃，搭建向自由剪紙階段過渡的橋梁

幼兒習(xí)慣用筆畫眼中的世界后，拿起剪刀時(shí)，有的幼兒出現(xiàn)畏難情緒，尤其是新接觸剪紙游戲的幼兒。針對(duì)幼兒不敢下剪刀的現(xiàn)象，我采用了兩步走的方法：其一是鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)給予肯定。其二是允許鼓勵(lì)也

不動(dòng)的幼兒在小的白紙上畫出自己的計(jì)劃，然后再進(jìn)行剪紙活動(dòng)。在剛剛進(jìn)行剪紙人物的系列活動(dòng)中，對(duì)敢于大膽嘗試的幼兒，我引導(dǎo)他們繼續(xù)觀察，找出下一步的努力方向：在人物的頭發(fā)、耳朵等方面繼續(xù)嘗試。另一部分幼兒允許他們先在另外的紙上畫出計(jì)劃，然后看著計(jì)劃進(jìn)行剪紙，這樣，他們也感受到了成功。

三、充分觀察，提供剪紙活動(dòng)順利開展的前提

幼兒在創(chuàng)作時(shí)，需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)生活中學(xué)做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察，善于觀察。觀察越充分，表現(xiàn)越形象，才更有可能將想象表現(xiàn)在剪紙作品中，因此，我注重在需要時(shí)提供充分的觀察機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如：當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)跳繩后，便想用剪紙的方法表現(xiàn)。于是，我請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀看同伴跳繩時(shí)的動(dòng)作，然后說(shuō)一說(shuō)觀察到的結(jié)果。有的說(shuō)：“跳繩時(shí)，胳膊是彎的腿是直的。”有的說(shuō)：“跳繩時(shí)腿是彎的離開了地面。”也有的說(shuō)：“繩在頭上面” ??面對(duì)孩子你一句我一句的話語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人觀察的重點(diǎn)不一樣，時(shí)間不一致，缺乏整體、有序的觀察。針對(duì)此問題，我結(jié)合拍下的照片進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。放照片時(shí)我用手劃了一條從上到下的線，反應(yīng)快的幼兒馬上說(shuō)：“跳繩時(shí)繩在頭上面，手里拿著繩，胳膊是直的腿是彎的；有時(shí)胳膊是彎的腿是直的?！庇械挠變厚R上反駁：“繩有時(shí)在下面，胳膊是彎彎的??” “那你們?cè)僮屑?xì)看看跳繩的動(dòng)作。”幼兒通過仔細(xì)的、對(duì)比的看，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小朋友跳繩的動(dòng)作不完全一樣，他們說(shuō)的都是對(duì)的。就這樣幼兒在觀察、描述的過程里看清了跳繩的動(dòng)作特征，為剪“跳繩的我”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、合理組織討論活動(dòng)，解決難點(diǎn)問題

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)新問題或是不能獨(dú)立解決的難題時(shí)，我便引導(dǎo)他們針

對(duì)問題展開討論，共同猜想解決的辦法，并鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中積極實(shí)踐?；顒?dòng)結(jié)束后，我們會(huì)再次交流實(shí)踐的結(jié)果，找到不同的解決辦法。如：我們一起觀察跳繩的小朋友動(dòng)作后，怎樣剪出跳繩的人成了討論的新焦點(diǎn)。經(jīng)過爭(zhēng)論，我們得到了四種猜想；他們有了四種猜想后，開始大膽的實(shí)踐，最終，幼兒結(jié)合猜想實(shí)踐成功了三種猜想。

五、靈活多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，推動(dòng)剪紙活動(dòng)深入開展

幼兒園的管理者、教師、家長(zhǎng)及幼兒都可以成為教育評(píng)價(jià)的參與者，在活動(dòng)過程中，我注重調(diào)動(dòng)各方面的參與，推動(dòng)幼兒的剪紙活動(dòng)。

（一）班內(nèi)幼兒同伴間的評(píng)價(jià)：

《綱要》中明確指出：幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。評(píng)價(jià)是為教學(xué)提供信息，幫助幼兒解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。幼兒也是評(píng)價(jià)的參與者，同伴間的欣賞、評(píng)價(jià)活動(dòng)恰好提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是幼兒找準(zhǔn)努力方向的重要途徑。

我班幼兒在收集好自己的作品后，會(huì)將其平放在桌子上，供全班幼兒欣賞，并說(shuō)出自己喜歡的作品以及原因。在不斷的欣賞作品中，幼兒學(xué)會(huì)了欣賞、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并知道在以后的活動(dòng)中積極的嘗試運(yùn)用，而且更加懂得欣賞他人、尊重他人、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面的能力與習(xí)慣均得到了提高。

（二）園內(nèi)教師的積極評(píng)價(jià)：

活動(dòng)過程中，我珍惜園內(nèi)老師聽課與研討的機(jī)會(huì)?；?dòng)活動(dòng)后，我將老師的評(píng)價(jià)“添枝加葉”的反饋給幼兒，推動(dòng)幼兒的自信心及能力的提高。如：“我發(fā)現(xiàn)董老師的相機(jī)里有好多你們剪紙活動(dòng)以及作品的照片，那是因?yàn)槎蠋熀芟矚g你們的剪紙作品?！??幼兒在聽了我的話后，情緒格外高，并且表示還要繼續(xù)練習(xí)，運(yùn)用不同的方法剪出更好的作品。

（三）家長(zhǎng)的積極評(píng)價(jià)：

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)的教育資源非常特殊——他們能針對(duì)自己的孩子一對(duì)一的進(jìn)行教育。他們不僅能夠?qū)⒆拥募艏埢顒?dòng)提供支持，而且能夠?qū)ψ髌诽岢鼋ㄗh，找出努力方向。因此，我注重讓家長(zhǎng)充分的了解并和孩子共同開展剪紙活動(dòng)。

剪紙活動(dòng)開展前，我與全班家長(zhǎng)進(jìn)行溝通：談?wù)摷艏埢顒?dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用；談?wù)摷艏埩?xí)慣的培養(yǎng)并建議家長(zhǎng)支持、參與到剪紙活動(dòng)中來(lái)；談?wù)撔蕾p作品：縱向的看待孩子的發(fā)展，引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)他人的好方法并積極的嘗試?；顒?dòng)中，積極地向家長(zhǎng)展示幼兒的剪紙作品，為家長(zhǎng)了解剪紙活動(dòng)提供條件。

六、研究與實(shí)踐后的體會(huì)

活動(dòng)中自信心的加強(qiáng)能更加有效的激發(fā)幼兒的剪紙興趣：教師一定要給每個(gè)幼兒以肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，吸引幼兒參與到剪紙活動(dòng)中來(lái)；活動(dòng)前的目標(biāo)定位要準(zhǔn)確：目標(biāo)定位時(shí)，要通過本次活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)及作品，與幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題，將此問題定為下一次活動(dòng)的目標(biāo)，并與幼兒共同尋求解決的途徑、方法；充分的探索時(shí)間能讓幼兒不斷的體驗(yàn)成功的快樂：注重保證幼兒的充分探索時(shí)間，為幼兒提供大膽嘗試、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在反復(fù)地實(shí)踐中，體驗(yàn)到成功的快樂，愉快的期待下一次活動(dòng)。

伴隨著我與孩子們共同深入的開展剪紙活動(dòng)，幼兒自信心增強(qiáng)了，敢于積極的嘗試了；觀察能力得到提高，能夠比較有序的進(jìn)行觀察活動(dòng)；使用剪刀的靈活性明顯增強(qiáng)；幼兒養(yǎng)成了專注做事的好習(xí)慣，能專心致志的進(jìn)行剪紙活動(dòng)；環(huán)保意識(shí)得到加強(qiáng)，知道了節(jié)約用紙。

第四篇：在幼兒剪紙活動(dòng)中

在幼兒剪紙活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造教育的探索 ——懷寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 徐愛梅

剪紙藝術(shù)歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國(guó)文化寶庫(kù)中的優(yōu)秀遺產(chǎn)。在幼兒園剪紙可以激發(fā)孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》指出，教師應(yīng)提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)工作中，對(duì)剪紙活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性教育方面做了一些探索。

一、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙的技巧

教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪紙基本技巧的同時(shí)，將創(chuàng)造的余地留給幼兒。中班幼兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡(jiǎn)單的圖形。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹、小船等，引導(dǎo)幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的剪紙活動(dòng)轉(zhuǎn)入有目的、有創(chuàng)造的剪紙活動(dòng)，如開展“樹上的水果大又 圓”，“河里的船兒飄啊飄”等內(nèi)容的創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型。又如，在大班的一次剪紙活動(dòng)中，幼兒先欣賞風(fēng)景圖片，然后引導(dǎo)幼兒想一想，添加什么能把風(fēng)景圖變得更有趣，接著放手讓幼兒運(yùn)用剪紙技巧去創(chuàng)造，設(shè)計(jì)自己想添加的人物、動(dòng)物及植物，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)幼兒持續(xù)向前發(fā)展。結(jié)果，幼兒極富想象力地創(chuàng)造出一幅幅富有活力的風(fēng)景圖，如有的幼兒添上了在藍(lán)天展翅飛翔的小鳥，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游動(dòng)的小魚?

二、以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造的火花

幼兒創(chuàng)造的火花有時(shí)也是轉(zhuǎn)瞬即逝的，如果教師不能以創(chuàng)新的思維敏感地捕捉到，很可能錯(cuò)失了大好的教育機(jī)會(huì)。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，教師問及原因時(shí)，他卻運(yùn)用了歌曲中的一句話來(lái)回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！聽到這番話，頓時(shí)感到這不正是幼兒的一種創(chuàng)造嗎！教師敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯(lián)系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受 幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼?！苯又鴨栍變海骸澳銈兊母杪暷茏兂墒裁礃拥男?dòng)物？”幼兒的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的剪出長(zhǎng)鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長(zhǎng)”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”?由此可見，教師只有對(duì)幼兒創(chuàng)作火花的敏感捕捉，并以創(chuàng)新的思維加以運(yùn)用，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意剪紙中“創(chuàng)意”二字的深刻內(nèi)涵。

三、不斷尋求新的剪紙活動(dòng)形式，提高幼兒的創(chuàng)作興趣

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的新的剪紙形式，創(chuàng)造性地將剪紙活動(dòng)與其他領(lǐng)域進(jìn)行橫向聯(lián)系。如小班教師在引導(dǎo)幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞話劇《小兔的家》融入活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激發(fā)了幼兒剪紙的興趣，更引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用剪紙作品。在大班的剪紙活動(dòng)中則更加充分地與其他領(lǐng)域教育結(jié)合起來(lái)。如在語(yǔ)言領(lǐng)域，鼓勵(lì)幼兒大膽介紹自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。

通過不斷地實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒在剪紙活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造潛力是十分巨大的，教師在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注意：第一，要注重剪紙的過程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開始把要求降低到“只要敢動(dòng)手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結(jié)果；第二，要了解并重視幼兒所處的發(fā)展階段。在剪紙活動(dòng)中，有的幼兒對(duì)于剪刀的用法還不熟悉，對(duì)整張紙不知如何下手，很容易產(chǎn)生消極情緒，此時(shí)提供長(zhǎng)條紙，讓他一剪刀就能剪出完整的圖形，幼兒就會(huì)產(chǎn)生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富個(gè)性的，有的作品只有他自己才看得懂，說(shuō)得清。教師要提供機(jī)會(huì)讓幼兒評(píng)價(jià)自己的作品，就能推動(dòng)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)不斷發(fā)展。

四、以創(chuàng)新的態(tài)度去欣賞、評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造

教師以創(chuàng)新的態(tài)度去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒的作品，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這也是教師在向新型教師轉(zhuǎn)型過程中所必須要做到的。如在一次剪蘋果的活動(dòng)中，有一名幼兒把蘋果剪成了方形，老師問全班小朋友：“你們見過方形蘋果嗎？”回答：“沒有。”于是，老師請(qǐng)這名幼兒談?wù)勊南敕āＳ變赫f(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會(huì)拿不住了。”于是老師對(duì)全班幼兒說(shuō)：“噢，原來(lái)他是這樣想的，他真愛動(dòng)腦筋，只有他的蘋果跟別人不一樣，我相信他長(zhǎng)大后真能發(fā)明出方形蘋果。”這種創(chuàng)新的態(tài)度可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒今后創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。

（此文發(fā)表于安微省《現(xiàn)代幼教》2007、7、8）

第五篇：中班幼兒剪紙活動(dòng)初探

中班幼兒剪紙活動(dòng)初探

中班幼兒剪紙活動(dòng)初探

摘要：

剪紙，是我國(guó)廣為流傳的民間藝術(shù)形式。孩子們對(duì)此非常感興趣。一張彩紙，一把剪刀，就可以表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，孩子們用剪刀把自己所見的、所想的剪出來(lái)。在剪紙活動(dòng)中，幼兒通過眼、手、腦的協(xié)調(diào)動(dòng)作，可獲得極大的興趣和滿足。眼、手、腦得到鍛煉的同時(shí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的審美情感和審美觀念，豐富幼兒的思維想象力和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力都具有非常重要的作用。因此，我在中班嘗試進(jìn)行剪紙活動(dòng)的研究。

關(guān)鍵詞：民間藝術(shù) 剪紙活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。

興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有興趣，他才會(huì)去參與、探索、操作。

1、收集剪紙及相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，我們每一位教師在平時(shí)的生活中處處留意，常常發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集相關(guān)的照片、實(shí)物、圖片、等各類剪紙作品，帶領(lǐng)幼兒參觀書院門，欣賞剪紙、刺繡、面塑、泥塑作品、感受民間藝術(shù)，剪紙藝術(shù)。布置在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)中供幼兒欣賞、使用、操作。使孩子們對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇，體會(huì)到民間藝術(shù)具有審美與實(shí)用雙重功能的特征，培養(yǎng)幼兒對(duì)自己生活中美的捕捉能力。

2、創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境。在活動(dòng)室的墻壁上，貼上民間剪紙大師剪出的栩栩如生的作品讓幼兒欣賞，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術(shù)的魅力。這些作品深深吸引了孩子們。孩子們圍在四周，嘴里發(fā)出贊嘆的聲音：“哇，真漂亮！”于是我就把自己剪的作品向幼兒展示，并讓幼兒拿在手中觀察，通過對(duì)實(shí)物的接觸，更加激發(fā)了幼兒的好奇心，使幼兒對(duì)剪紙的興趣油然而生。

3、為了進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我們開設(shè)了剪紙區(qū)角游戲，在剪紙區(qū)里投放有關(guān)剪紙的圖書，讓幼兒隨時(shí)翻閱。并投放了一些彩紙、剪刀，讓幼兒試著玩一玩、剪一剪，這樣孩子們對(duì)剪紙的興趣更加高漲了。

4、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)帶有藝術(shù)意味的剪紙環(huán)境。為培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣，我們十分重視幼兒的參與，將幼兒和教師的剪紙作品布置裝飾活動(dòng)室，鼓勵(lì)幼兒用各種形象組合粘貼成剪紙畫，貼在活動(dòng)室內(nèi)，讓幼兒充分欣賞剪紙的形式、造型，感知剪紙作品的語(yǔ)言。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與剪紙活動(dòng)的愿望。

二、從觀察入手，學(xué)習(xí)剪紙。

剪紙是一種民間藝術(shù)，它的題材來(lái)源于生活、來(lái)源于大自然。因此，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作剪紙時(shí)，他首先就需要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求幼兒在平時(shí)學(xué)做有心人，要學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。讓幼兒通過親身體驗(yàn)，觀察、感知事物的本質(zhì)，掌握其主要特征，使幼兒對(duì)事物有一個(gè)較完整、生動(dòng)、形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)觀察才能順應(yīng)變化的世界，才可以進(jìn)一步用剪紙去表現(xiàn)。

1、以觀察為基礎(chǔ)，讓幼兒自由的表現(xiàn)。如在進(jìn)行剪紙活動(dòng)“蘋果”時(shí)，我們先找來(lái)實(shí)物蘋果，讓幼兒仔細(xì)觀察。先觀察蘋果的外輪廓，再觀察蘋果的細(xì)節(jié)部分，幼兒通過觀察，了解掌握了蘋果的外形特征，因此，在實(shí)際操作時(shí)能很快的剪出來(lái)。

2、生活中養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。除了在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)觀察，還應(yīng)更多的在生活中學(xué)會(huì)隨機(jī)觀察。如外出活動(dòng)時(shí)，觀察花草、樹木、行人、小鳥、動(dòng)物、小朋友游戲場(chǎng)面等等，為幼兒進(jìn)行剪紙積累素材。同時(shí)，我們要及時(shí)引導(dǎo)觀察，讓幼兒知道有觀察，才會(huì)有收獲，逐步養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

三、剪紙教學(xué)的步驟。

怎樣教幼兒剪紙，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，由淺入深、由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

1、幼兒開始學(xué)習(xí)剪紙，比較適合目測(cè)剪。目測(cè)剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測(cè)剪沒什么要求，幼兒可隨意剪出自己喜歡的物體，其目的是培養(yǎng)幼兒剪紙的興趣及練習(xí)使用剪刀。

2、當(dāng)幼兒對(duì)剪紙產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)熟練使用剪刀后，便教幼兒學(xué)習(xí)沿線剪。既按照紙上畫好的圖形輪廓剪，沿線剪主要練技能，要求手眼協(xié)調(diào)，剪刀沿著物體輪廓剪，對(duì)幼兒有一定的難度。如在剪一些物體形狀時(shí)，先剪一些大面積的，線條較簡(jiǎn)單，如房子、大樹等，然后逐漸加深難度，剪些線條復(fù)雜的、有細(xì)節(jié)的圖形，如花草、小動(dòng)物等。

3、最后學(xué)習(xí)折疊剪。就是將紙折疊一次或幾次后，剪出相連的紋樣。在學(xué)習(xí)折疊剪時(shí)，應(yīng)注意折疊的層次不能太多，紙張不能太厚，否則幼兒的手腕力量不夠，剪不開；其次，注意圖案的連接點(diǎn)不能剪斷。

四、剪紙教學(xué)的方法。

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)，把各種圖形與生活中的具體事物結(jié)合起來(lái)，使幼兒感到有趣并易于理解接受。如：練習(xí)目測(cè)剪直線，便可設(shè)計(jì)為“學(xué)做小廚師”，要求幼兒把方形紙剪成細(xì)長(zhǎng)的面條，比比哪位小廚師的面條做的好；沿線剪圓形便可設(shè)計(jì)為“削蘋果”比比誰(shuí)的蘋果皮削得長(zhǎng)等。

2、剪紙與繪畫、粘貼相接合，豐富作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)物體。如：元旦活動(dòng)中，組織幼兒制作拉花，將剪紙與粘貼運(yùn)用在一起。有些面積大的物體，如：房子，可指導(dǎo)幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富、美觀。

3、幼兒剪出一個(gè)圖形時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒隨心所欲地在形象上添剪點(diǎn)什么。幼兒剪的圖形比較逼真、形象，再在這些圖形上添上幾剪刀，顯得更加惟妙惟肖。

4、剪紙作品可用來(lái)進(jìn)行游戲或美化環(huán)境。如：剪的面條、服裝，可以玩開點(diǎn)心店、商店的游戲；剪的拉花、窗花可以做節(jié)日裝飾；剪的雪花可以布置成主題墻飾。幼兒看到自己的作品豐富了游戲，美化了環(huán)境，更能激發(fā)對(duì)剪紙的興趣，也激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和對(duì)美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)美的感受力。

五、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒大多天性喜歡玩弄剪刀喜歡剪紙，在剪紙活動(dòng)中，他們通過眼、手、腦的協(xié)調(diào)動(dòng)作，可獲得極大的興趣與滿足。眼、手、腦得到鍛煉的同時(shí)，又對(duì)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，豐富幼兒的思維想象力和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力都具有非常重要的作用。

幼兒在剪貼、折剪活動(dòng)中經(jīng)常接觸各種顏色的彩紙、剪刀，通過對(duì)這些材料的性能、功用的了解、熟悉，不但擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，而且在剪紙活動(dòng)中給幼兒一個(gè)發(fā)展思維想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如在剪《雪花》的活動(dòng)中，幼兒用一張正方形的紙，先進(jìn)行六角折，然后用剪刀剪，只動(dòng)一剪，就剪出六個(gè)花瓣一模一樣均勻?qū)ΨQ的花，而且剪動(dòng)的線條稍加改變，花瓣的形狀也隨之改變，在我的提示下，幼兒使花瓣中空，又變?yōu)楦S富變化的圖案。這些奇妙的變化使幼兒興趣更為濃厚，并愛不釋手地剪了又剪，在區(qū)角游戲、自由活動(dòng)的時(shí)間也經(jīng)常練習(xí)，這種練習(xí)使幼兒不斷進(jìn)步，進(jìn)一步使幼兒穩(wěn)固了興趣，興趣使幼兒求異，求異使幼兒創(chuàng)造。

實(shí)踐證明，剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可忽視的作用，所以，在幼兒園開展剪紙活動(dòng)是很有必要。

參考文獻(xiàn)：《幼兒心理學(xué)》

《幼兒教育學(xué)》

《在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》