第一篇：語文教學(xué)“讀”占鰲頭.dos

小學(xué)語文教學(xué)論文：語文教學(xué)“讀”占鰲頭

「摘要」：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達階段學(xué)生情感的表達和提升。這樣學(xué)生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達階段學(xué)生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

第二篇：語文教學(xué)“讀”占鰲頭

小學(xué)語文教學(xué)論文：語文教學(xué)“讀”占鰲頭

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達階段學(xué)生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)“讀”占鰲頭

語文教學(xué)“讀”占鰲頭

雙遼市第一小學(xué)

李曉艷

語文教學(xué)“讀”占鰲頭

「摘要」：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，受到越來越多教師的重視。然而我們在具體的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達階段學(xué)生情感的表達和提升。這樣學(xué)生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達階段學(xué)生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

又如在教學(xué)《精彩極了 糟糕透了》一文時，在初步感知了課文后，我問學(xué)生：“為什么父母對小巴德寫的詩會有截然不同的兩種評價呢？”絕大多數(shù)學(xué)生回答說是因為母親疼愛孩子，父親很嚴(yán)厲。還有一部分學(xué)生根本回答不上來。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強加給學(xué)生的，而失去了自身的感受和體會。為此我并沒有立即作出評價，也沒有展開對課文的分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找出父母看完巴德寫的小詩后不同反應(yīng)的句子，讓學(xué)生帶著不同的感情色彩進行朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進入角色，站在父母不同的角度來感受和評價巴德寫的詩。正是在這種反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生最終能深刻地體會到“在生活中我們面對批評時仍要勇往直前，面對贊揚絕不驕傲自滿”。顯然這種感受是學(xué)生通過自己的閱讀所領(lǐng)悟到的，也是教師的分析和講解所無法達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

第四篇：閱讀教學(xué),就該讀”占鰲頭

閱讀教學(xué),就該“讀”占鰲頭

【摘 要】 所謂閱讀，閱中有讀，彼此之間相輔相成。教師需要在引領(lǐng)學(xué)生感知文本、悅納文本的基礎(chǔ)上，借助讀的途徑，促進學(xué)生對文本內(nèi)在氣韻的認(rèn)知與理解，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力。本文提出要靜心悟讀，讀出個性化體驗；適度范讀，讀在認(rèn)知困惑處；強化評讀，評在修繕提升點，讓學(xué)生核心能力借助讀的方式不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 讀出體驗；讀在困惑；修繕提升；核心能力

所謂閱讀，閱中有讀，彼此之間相輔相成。教師就需要在引領(lǐng)學(xué)生感知文本、悅納文本的基礎(chǔ)上，借助讀的途徑，促進學(xué)生對文本內(nèi)在氣韻的認(rèn)知與理解，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力。

一、靜心悟讀，讀出個性化體驗

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同的學(xué)生由于其認(rèn)知能力和生活經(jīng)歷的不同，他們對于文本的解讀也會呈現(xiàn)完全不同的結(jié)果。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的空間，引領(lǐng)學(xué)生進行深入實踐的體悟與感知，讀出文本的價值和個性，從而真正促進學(xué)生核心能力的發(fā)展。

如《“你必須把這條魚放掉！”》一文第4自然段內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生一讀就懂。教師在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，組織了這樣的朗讀教學(xué)：首先出示課文插圖，湯姆小心翼翼地將魚竿拖出水面，他看到了什么？學(xué)生異口同聲“一條大鱸魚”；教師相機追問：“你從哪里看出是一條大魚的？”學(xué)生有的說從魚竿變成了弧形斷定釣上來的是條大魚；有的說從湯姆驚訝的表情中看出是條大魚。接著教師出示文中的句子“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”“同學(xué)們說得很好，如果釣到大魚的是你，此時心情會怎樣呢？”學(xué)生蠢蠢欲動，有說興奮、有說喜悅，也有說很開心的。此時學(xué)生朗讀文中的句子時，再也掩藏不住內(nèi)心的驚喜，每個人都讀出了湯姆的喜悅之情。

以上教學(xué)中，教師并沒有運用任何的技巧指導(dǎo)，而是通過學(xué)生融入文本感受湯姆的心情，切身體會和理解文本，學(xué)生在沒有教師示范，深度模仿的狀態(tài)下也能把句子讀好。由此可見，教師在揣摩教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全可以根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的認(rèn)識特點，放開手腳讓學(xué)生自己體會，自主朗讀，相信再融入教師的適時點撥，學(xué)生定能讀出作者意欲表達的意境，讀出真正的語文味兒。

二、適度范讀，讀在認(rèn)知困惑處

“書讀百遍，其義自見”，但對一些比較難讀的文章，僅僅靠學(xué)生自主朗讀還是不夠的，這時，有效的朗讀指導(dǎo)就顯得很有必要。除了一些技術(shù)性的指導(dǎo)，教師還可以示范引路，這樣不但可以降低閱讀的難度，放緩理解的坡度，而且教師聲情并茂地范讀可以為學(xué)生營造出視其人、聞其聲、悟其情的靈動畫面，讓學(xué)生更加直接地體會到課文的內(nèi)容和情感。

如《田園詩情》一文的第四自然段描寫了遼闊的牧場上家畜安閑的生活場景，整篇文章的語言清新優(yōu)美，極富文藝氣質(zhì)。如果直接引領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，勢必會給孩子形成較大的障礙，甚至?xí)萍s學(xué)生朗讀動力的激發(fā)。如何才能讀出這番韻味？教師首先讓學(xué)生自己嘗試讀，面對四種動物的相似句式，學(xué)生試讀時總是一個基調(diào)，讀不出動物們各自悠然自得的狀態(tài)，原因在于他們把握不了朗讀的節(jié)奏。教師針對這一問題進行了示范朗讀，學(xué)生在認(rèn)真聆聽中意識到了這四句話的節(jié)奏，“慢――略慢――略快――慢”，學(xué)生在反復(fù)模仿練習(xí)中，很快掌握了節(jié)奏，不但課文越讀越有味兒了，而且朗讀的興趣也越發(fā)高漲。教師通過有感染力的聲音，準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)了課文的思想意境，使學(xué)生生成了真實的感情，引起共鳴，更加深了對課文的理解和感悟。

在教學(xué)中，教師恰到好處地范讀，不但可以幫助學(xué)生理解課文，掌握朗讀技巧，提高朗讀能力，還能加深學(xué)生對文本的理解。學(xué)生在聆聽范讀、模仿朗讀中走進文本，文章情感也得以自然釋放。

三、強化評讀，評在修繕提升點

朗讀能提高學(xué)生感悟語言的能力，將學(xué)生帶進文本的情境，在讀中陶冶情操，在讀中獲得美的享受，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。朗讀是一種探索、領(lǐng)悟的過程，學(xué)生在自我朗讀中形成的感悟也會有意識或是無意識地再現(xiàn)于朗讀。那么，教師在文本充分解讀的基礎(chǔ)上，對癥下藥的評價就顯得尤為重要。如果沒有評價，學(xué)生就只能停留在原始性的認(rèn)知狀態(tài)中徘徊，而難以促進朗讀能力的有效生長。

如《祁黃羊》一文中，在教學(xué)祁黃羊和晉悼公的第一次對話時，教師首先讓學(xué)生自由讀課文的1～7自然段，在朗讀分享中，請了三組學(xué)生進行了角色朗讀；隨后，教師讓其他學(xué)生進行點評：“他們的對話像不像祁黃羊和晉悼公？從哪里聽出來的？”學(xué)生有的認(rèn)為第一組同學(xué)中晉悼公?Z氣隨意，沒有讀出晉悼公身為國君的身份，相比之下，祁黃羊的表現(xiàn)就好很多，語氣堅定卻沒有冒犯之意。還有學(xué)生覺得解狐是祁黃羊的殺父仇人，祁黃羊居然不計較這不共戴天之仇舉薦解狐，晉悼公的語氣中應(yīng)該透出意外才更合情合理。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的課堂氛圍中，學(xué)生能夠與同伴交流，與文本對話，朗讀興趣也越發(fā)濃厚。

這段對話的朗讀指導(dǎo)中，教師將話語權(quán)歸還給了學(xué)生，在學(xué)生自主朗讀體悟文本的基礎(chǔ)上，將聆聽到的人物形象與自己腦海中的晉悼公和祁黃羊進行對比，形成了自己獨特的見解，從而提高了自身的朗讀能力，增強了語感。

總而言之，聽說讀寫是學(xué)生語文綜合性能力的體現(xiàn)，其中，“讀”的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，更是讓學(xué)生與文本進行接觸的有效方式。教師需要依托具體的文本特點，引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中不斷歷練，提升學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]鄧少麗.讓“寫”悄然走進“讀”的心――談在閱讀教學(xué)中教寫作[J].閱讀，2016（A0）.[2]錢麗麗.語文閱讀教學(xué)中文本空白的運用策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（06）.

第五篇：食品招商,打造營銷品牌占鰲頭

食品招商,打造營銷品牌占鰲頭

當(dāng)前市場上食品品牌眾多，對于經(jīng)銷商來說，選擇的余地很大，所以造成食品企業(yè)招商難度提升。食品屬于快消品，而快消品是依靠消費者重復(fù)的使用與消耗，并通過市場規(guī)模化來獲得利潤和實現(xiàn)價值的，因此食品招商對于食品生產(chǎn)企業(yè)而言，意義深厚。

在這個前提下，食品企業(yè)紛紛使出渾身解數(shù)進行招商，其營銷方式更是出神入化、變幻多端，但競爭之激烈著實讓企業(yè)倍感壓力過大，尤其是那些沒有自己營銷隊伍的食品企業(yè)，企業(yè)的招商效果直接關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，如何更好的做好食品招商，將自己的食品品牌打造成為經(jīng)銷商所稱道的營銷品牌就顯得尤為重要，且迫切。

品牌拉動，提升招商價值

隨著市場消費意識的成熟，人們的消費觀念發(fā)生了巨大的變化，品牌成為很多人的選擇。所以食品企業(yè)最好在品牌建設(shè)上下大功夫，抓住消費者就等于找到了經(jīng)銷商，品牌的就是最好的，食品招商也就順理成章了。

而經(jīng)銷商是否對一個食品企業(yè)和品牌忠誠，則關(guān)系到企業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)這種營銷附加價值的提升。經(jīng)銷商與食品企業(yè)之間的關(guān)系不僅僅是“買”與“賣”的關(guān)系，更是合作關(guān)系，服務(wù)的完善、品牌的塑造都需要經(jīng)銷商與企業(yè)的共同努力來完成，所以在品牌價值的提升中，更要與經(jīng)銷商合作無間，在行業(yè)內(nèi)形成口碑。

食品包裝設(shè)計盡顯品牌內(nèi)涵

對于食品而言，包裝設(shè)計可以融入文化元素，盡顯品牌內(nèi)涵。文化是源遠流長的，它是品牌永恒的生命力。優(yōu)化圖文設(shè)計，巧用色彩裝束。產(chǎn)品包裝的圖文設(shè)計和色彩搭配是獲取消費者目光的“先鋒兵”。圖文設(shè)計精美，色彩搭配和諧，人賞心悅目的產(chǎn)品包裝必然最先躍入經(jīng)銷商的眼里。

此外，好的食品產(chǎn)品包裝能保護產(chǎn)品屬性、迅速識別品牌、傳遞品牌內(nèi)涵、提高品牌形象。這些包裝的文字、圖像、色彩等都能起到宣傳效果，加大食品招商的火爆效果。

媒體傳播，網(wǎng)絡(luò)招商空間很大

食品品牌要想得到經(jīng)銷商的認(rèn)知和認(rèn)可，很多時候都是通過媒體來實現(xiàn)的，因此，食品企業(yè)要充分利用媒體的力量，發(fā)揮其傳播優(yōu)勢，從而實現(xiàn)食品招商。

目前來說，我國的互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)飛速發(fā)展，食品招商可以利用互聯(lián)網(wǎng)來進行，不僅能夠降低成本，而且傳播范圍廣。建立或擴大網(wǎng)絡(luò)招商的渠道，提升品牌知名度，發(fā)展空間還很大，中小企業(yè)若能抓住機會，可能會在未來十年中走進行業(yè)前列，成為食品招商行業(yè)的領(lǐng)頭者。

文章來源：火爆食品飲料招商網(wǎng)【5888.TV】→ http://www.5888.tv/news/8705