第一篇：發(fā)揮評價的激勵作用,處理好日常教學和高考的關系

課程八：發(fā)揮評價的激勵作用，處理好日常教學和高考的關系 第二講

作者： 高中數(shù)學課程專家 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 396 / 1231 發(fā)表日期： 2011-07-25 17:05:19

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課程八： 發(fā)揮評價的激勵作用，處理好日常教學和高考的關系

第二講

張老師：各位老師，大家好，歡迎大家繼續(xù)參加高中數(shù)學新課程的遠程培訓，我們這一講要繼續(xù)上一講的內(nèi)容，重點是新課程高考的變化和日程教學的關系。請允許我介紹一下到場的嘉賓，最那邊一位是首都 師范大學 博士生導 師王尚志 教授，他也是我們高中課程標準研制工作的主要負責人之一，這邊這位是首都師范大學的 張飴慈 教授，我身邊這位是北京市石油附中的數(shù)學特級教 師薛文敘 老師，她同時也是清華同方研究院和首都師范大學基礎教育課程發(fā)展中心的研究員，歡迎各位來參加我們的討論。為了使我們討論線索更清楚，我們今天的論題有這樣幾個，一個是先要她們一下高考變化的趨勢，還有一個我們要討論一下就是在高中表現(xiàn)出來的通性通法有哪些。我們還有通過一些例題來具體地表現(xiàn)一下高考和日常教學的關系，怎么處理好這樣的關系。最后我們要對這個過程，就是整個評價的變化做一個分析和小結(jié)。

下面請 薛文敘 老師幫我們分析一下高考改革的趨勢。

薛文敘：高考到現(xiàn)在已經(jīng)30年了，這30年高考改革在不斷地進展，不斷地變化，越來越成熟。那么主要就是經(jīng)過幾個階段，當前這個階段由于新課標教材的內(nèi)容變化和新課標理念的深入，所以新課標的高考又進一步發(fā)生了一些變化，表現(xiàn)在“循序漸進，平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”這種原則。體現(xiàn)就是“三基為本，能力立意，有利選拔，注重導向”的命題指導思想。我們覺得其實高考命題是一門科學，所以現(xiàn)在的高考命題就非常一步一步命題越來越好，這個對于我們教學有一個指揮棒的作用，引導我們 中學數(shù)學教學在這一方面還需要我們一塊來研究和討論。比如說我們前些時候，很多老師在一起來討論了，我們說應該從幾個方面來研究高考呢？因為跟我們平常教學非常有關系的，我們覺得高考應該從這幾方面的研究：

第一個高考實際上全面來考察中小學數(shù)學的主干知識，也就是課程的主要脈絡，因為數(shù)學我覺得和別的課不同，數(shù)學實際上是一個累積的過程。那么同學學化學的時候是從初三開始，物理是從初二開始，就是五年，我們的數(shù)學和語文一樣，就從小學一年級，甚至從幼兒園就開始學了，那么有12年的累積，那么這12年積累過程當中，高考主要考察主干知識，主要脈絡，對今后發(fā)展有用的知識，這是第一個特點。王尚志：這些主干知識也是我們平常非常熟悉的一些東西，比如說數(shù)和數(shù)的運算，包括多項式的運算，一直到指數(shù)運算，對數(shù)運算，運算應該是一個非常重要的主線。比如說對于函數(shù)的認識也是一個主線，實際上函數(shù)從小學就開始了，對函數(shù)的理解和認識，比如說我們要討論同一個量，用不同度量單位的換算，實際就是一個函數(shù)關系。我們還要教給學生幾個基本的物理模型，比如說時間速度路程的關系，單價總價數(shù)量的關系等等，我們學正比例關系，反比例關系，一直到初中，然后直到高中，我們要學習大量的基本初等函數(shù)，理解這些函數(shù)基本性質(zhì)，用不同的角度來認識這些函數(shù)，可以看得出函數(shù)也是主線。那么幾何也有一個基本的脈絡，我們對于幾何圖形的處理，從綜合幾何處理方式發(fā)展到解析幾何的處理方式，再發(fā)展到向量結(jié)合的處理方式，這樣我們不斷地提升對于幾何，對圖形問題的研究能力。那么對于概率統(tǒng)計也是我們的一個主線，我想另外一個需要大家十分關注就是數(shù)學的研究，是滲透在這些數(shù)學內(nèi)容中，貫穿在整個課程前前后后。薛文敘：第二個我們覺得還應該從這個方面來討論，就是高考特別注重主干知識和數(shù)學思想的交融，而這些東西在我們平常教學的時候，其實就應該不斷地滲透，不斷地培養(yǎng)，讓同學不斷對數(shù)學的本質(zhì)，數(shù)學的思想有一個比較好的理解，這樣應付高考就不會有太大的問題，所以我們覺得高考在這方面引導還是非常好。

張飴慈：而且這些數(shù)學思想以外，我覺得在這幾年高考比較突出的就是歸納思想在現(xiàn)在高考里面出現(xiàn)越來越多了，過去在這方面比較少。

王尚志：比如說概念的得到，結(jié)果的引出這些過程實際上都是這些歸納的數(shù)學思想，我覺得對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。因為我們通常說演繹只是驗證一個結(jié)果，但是歸納可以發(fā)現(xiàn)一些問題，發(fā)現(xiàn)一些思路，所以歸納思想在數(shù)學研究的過程中是非常重要的一種思想，那么在數(shù)學教育中應該也是需要強調(diào)的。那么，我們的高考也開始逐漸關注加大對這方面的考察力度。

薛文敘：而且這種思想現(xiàn)在被老師所逐漸的接受，原來數(shù)學教學中老師比較強調(diào)就是演繹，強調(diào)推理，現(xiàn)在就比較更多讓同學活動，然后同學得到一些猜想，發(fā)現(xiàn)一些結(jié)論，然后再用演繹的方法去證明。王尚志：我們過去一段時間是從定義出發(fā)，現(xiàn)在我們要問這個定義的來源是什么，這個定義的背景是什么？為什么要引入這個定義，所以我們逐漸從問題出發(fā)，為了解決問題，我們需要引入一些定義，需要說清楚一些問題，我覺得這些都是非常重要的一個趨勢。

薛文敘：另外我們覺得高考中特別強調(diào)就是數(shù)學通性通法，強調(diào)數(shù)學本質(zhì)的東西，對一些特殊的技巧，一些花的東西是很避免的，所以是淡化特殊的技巧，這個在我們教學中其實應該更多關注對數(shù)學的理解和數(shù)學的應用。

張飴慈：我覺得這個也是現(xiàn)在高考越來越好的一個方面，我覺得越來越突出通性通法，強調(diào)通性通法，對那些枝微末節(jié)，一些特殊技巧的題目是越來越少。王尚志：當然這也是需要有一個過程。

張飴慈：也不是說完全一點沒有，但是我覺得這個趨勢是應該看得很清楚的。

王尚志：這里面就面臨著這樣一個問題，什么是通性通法？為什么這些是通性通法？我想我們在下一個單元里集中來討論這一個問題，或 許能給 老師一些借鑒。

薛文敘：近幾年高考增強了對閱讀理解的考察力度，這個可能跟社會發(fā)展到現(xiàn)在，很數(shù)學新課標的實施，還有對人的一些基本素質(zhì)的要求，在這方面對讀書理解能力的考察力度就增強了，因為數(shù)學三種語言要讀起來其實還是挺不容易，有沒有這個能力，還是挺重要。

王尚志：因為我們在研制標準過程中，曾經(jīng)做過一個調(diào)研，就是我們選的地理學，當時我們查閱了很多的雜志，做了抽樣，在地理相關的雜志中，出現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容篇幅接近一半以上，也就是說你作為一個地理學家，作為一個地理工作者，你要處理很多的地理問題，尤其是處理現(xiàn)代地理學的問題，特別是依賴三維技術處理地理學的一些問題，那么你沒有數(shù)學的基礎，你沒有數(shù)學閱讀能力，要想去做好這些工作是有一定困難的。所以我覺得閱讀的能力，包括語文的閱讀，數(shù)學的閱讀，科學的閱讀都是需要我們非常關注的。比如說我們有一個調(diào)查可能不是非常準確，就是目前的中考閱讀量是原來中考的一倍，那么高考也在增加，大概增加到60%，所有的篇幅增加在60%以上。增加了閱讀理解能力，才能幫助學生真正掌握和理解數(shù)學。

薛文敘：另外就是近幾年的高考，比較關注學生基本活動經(jīng)驗積累這方面的考察，還有就是關注同學的創(chuàng)新意識，以及應用意識的考察，所以我覺得這一點對于今后學生的發(fā)展還是非常好的，對教學的引導也是有很好的作用。

王尚志：關于應用這個問題，我想高考里面出現(xiàn)應用題大概有 嚴士健 先生，張奠宙 和蘇適中 老師，他們向考試中心提出了這么一個建議，希望在高考題里面增加一些應用的內(nèi)容。我覺得他們提出這樣一個建議是有背景的，應該說從上個世紀數(shù)學最大的變化，就是數(shù)學的應用廣泛性，由于計算機的發(fā)展，數(shù)學幾乎滲透到我們科學技術的每一個領域，甚至逐漸發(fā)展到滲透到人文社會科學的每一個領域，要大量用到數(shù)學，用數(shù)學的思維，用數(shù)學的模型，用數(shù)學的方法去解決很多問題。那么這一種意識，我想在我們現(xiàn)在的高中課程標準里面，就成為了貫穿始終一條主要脈絡。我們高考也需要考察這方面的能力，因此這幾年在逐漸加大這方面，當然出現(xiàn)一些反復，也有一些不同的認識，我想這是一個趨勢。從我們考察國外的考題來說，比如說（PISA）的考題，絕大部分都是（情景題），背景題，考察學生的數(shù)學素質(zhì)，所以我想這一件事情應該受到老師的關注。

張飴慈：這也是一件不太容易做的事情，要一步一步努力來做，現(xiàn)在高考在這方面也是一個非常好的方向，當然還是有一些問題，比如說把應用題等價于概率題，這就不對了，但是我想總的趨勢還是越來越好。

王尚志：因為全國各地都開展了一些所謂數(shù)學應用的活動，也提供了大量的資源，我想將來的評價，特別是在大學獨立招生中，應用的成分也成為他們考試的一個基點，所以我想這些需要老師來關注的。薛文敘：現(xiàn)在新課標實施的省份越來越多，所以大綱版向新課標版這個過渡過程中，高考就會發(fā)生一些變化，比如說數(shù)學知識有些內(nèi)容就是加強了，而有些內(nèi)容就減弱了。數(shù)學思想和數(shù)學方法，數(shù)學能力這些方面的要求還是都有所變化。比如說像綜合幾何的證明，就用向量幾何來代替了，所以這種變化應該引起我們老師的關注。

王尚志：我們在通性通法可能也要強調(diào)這件事情，因為我們現(xiàn)在和將來大部分人在大學里所學的數(shù)學，基本是在直角坐標系框架下來處理問題，而在這里面最有力的工具可能是解析幾何和向量幾何，和其他一些幾何方法，將會力度越來越大。所以我們在高中課程也需要做適度的調(diào)整。

薛文敘：我們覺得高考有很多很多方面的變化，但是我們當前集中從七方面來研究一下，可能對我們的教學還會有所幫助。

張思明：剛才我們把第一部分，就是高考的變化 薛 老師幫我們梳理了一個線索，我們也看到高考變化的一些關鍵變化點，當然我們的分析不一定是很全面的，我想每個老師，特別是參與高三復習工作的老師，都會關注這個變化，也會有自己的看法。我想總的變化跟數(shù)學發(fā)展，數(shù)學教育功能的認識，都有相關，我想大家都可以找到自己的想法，但是這些變化會落實在我們平常教學里面，會影響我們學習和高三高考復習，下面我們就想在這些變化中挑一下比較核心的內(nèi)容，就是我們討論第二部分，就是高中數(shù)學中我們最關心的，核心的，剛才提到的通性通法有哪些在高考題中怎么表現(xiàn)的，我們還是先請 薛文敘 老師給我們做一個介紹。薛文敘：我覺得數(shù)學思想方法其實是數(shù)學知識在更高層次的一種抽象和概括，所以高考一定是把數(shù)學思想方法和數(shù)學知識結(jié)合起來進行考察。我們可以舉一些例子來說，高考我們認為很多方法，其實數(shù)學方法有很多，現(xiàn)在可以說這幾個方面可能特別重要，一個是待定系數(shù)法，一個是中間變量替換，我們老師有時候常說的是換元法，其實換元法也可以看成是數(shù)學的思想方法，還有一個就是消元法，還有一個就是配方，這幾個方法對我們教師來講，在教學中特別重視的方法。張思明：重要的度量為什么它重要？

王尚志：我談一點我的看法，請 張 老師補充。我覺得比如說待定系數(shù)，為什么是重要的方法，我們談到待定系數(shù)就離不開模型的系數(shù)，然后說模型的參變量。那么我覺得現(xiàn)在對于模型的要求和模型的認識越來越清晰，比如說舉一個例子來說，在高中概率主要學習是四個基本的模型，一個是古典概型，一個是幾何概型，一個是二項分布，一個是超幾何分布。我們這四個模型都有參數(shù)，一旦確定它是一個古典概型，那么你要做的事情就是這個古典概型基本事件的總數(shù)是多少。比如說我們擲一個摋子，六個面朝上，我們把一個面朝上作為基本事件，那么基本事件的總數(shù)就是六。如果我們說偶像朝上和奇數(shù)朝上，我們就把它可以看作兩個基本事件，那么他的總數(shù)就是二，所以我們要確定我們解決問題基本事件的總數(shù)是多少，這是我們利用古典概型解決問題所需要做的一個非常重要的工作。

比如說指數(shù)函數(shù)是刻畫變化的一個模型，當我們一旦發(fā)現(xiàn)這一個具體問題是需要用指數(shù)函數(shù)來進行解決的，那么我們就需要確定這個指數(shù)函數(shù)的參數(shù)，也就是 的a是誰，a是大于1還是小于1嗎，a具體是誰，只有確定了這個a才能幫助解決這些問題，我想其他也是這樣，比如一二次函數(shù)，實際上要確定的就是 ,abc是誰。所以想這個模型非常重要，那么這種方法就變得很重要了，就是我們?nèi)绾胃鶕?jù)我們所要找到的模型去確定它的參數(shù)。

我覺得它的重要性不僅在高中數(shù)學中凸顯出來，這種方法之所以能成為重要的方法，那么在今后學習中仍然是重要的學習方法，無論我們在學習將來所學習的很多數(shù)學課程中，和其他的一些課程，我們都需要用待定系數(shù)去確定我們所研究的模型，是哪一個具體的模型。所以我覺得我們看待這個方法的重要性，可能需要更放開一點，這種方法在將來的學習中，在將來應用中，是不是仍然能發(fā)揮作用，才能作為一個通性通法的基礎。

張飴慈：同樣像中間變量替換，這也是一個非常非常基本的方法。這個方法就是把一個復雜的東西分解成幾個簡單的東西，把一個復雜的映射變成幾個簡單的映射，每一個都是簡單的，把一個很復雜的東西變成一些簡單的東西，這是一個非?；镜乃枷?。所以這樣的思想對我們解決問題就非常有好處了，用這樣的思想把我們學過簡單一些函數(shù)模型，一些很基本的東西，套在一塊變成一個很復雜，很亂的東西，但是你能夠清楚它是一些很基本的東西，中間變量實際把一些復雜分成幾個簡單的東西來做。王尚志：這同樣在大學里面非常重要的，比如在微積分的學習中，在導數(shù)學習中，復合函數(shù)求導，關鍵一步就是誰是中間變量。我們在積分過程中，常常要做的無非是，我們所謂換元法就是要確定中間變量，把一個復雜積分變得比較簡單，我們在做函數(shù)變換也經(jīng)常要用這種中間變量作為過渡，把一個復雜問題變成簡單，所以我覺得這種方法應該也是值得關注的一種基本方法。

張思明：我覺得像老師常說的配方，消元，老師們認識比較清楚，有時候其實可以更廣義去理解，比如說三維的問題化到二維的問題里去做，其實有很多時候現(xiàn)在沒有研究像二元函數(shù)，經(jīng)常用等勢面切一片這樣的東西。像方程組，其實初中有把這個內(nèi)容加進去，但是核心的思想就是轉(zhuǎn)化成我們會做的，更簡單的東西來處理。張飴慈：像消元法這個東西，除了在技術層面上讓學生掌握方法以外，實際要想它的思想，實際把三維變二維，二維變一維，高維變低維，就是把復雜的東西往簡單東西做，把空間的東西放在平面上，平面的東西放在直線上，這是人類在考慮問題的一個很基本的思想，總是要把復雜的東西變成簡單的，然后一步一步來解決，所以從思想意義層面上都非常重要的，所以我想不僅是這種方法操作上要懂得，另外要認識到解決問題的思路。

張思明：但是在老師實踐教學過程，老師還會根據(jù)自己的教學經(jīng)驗會總結(jié)出很多很多，比如說小的，在裂項差分的方法，還有一些很技術層面的方法，也是在我們看待這些方法過程中，是不是請老師提一個建議，很可能做這一道題的時候，就差這一點點東西，怎么把這個關系處理好？

王尚志：我想我們?nèi)シ治鲞@些問題，當然我們必須拿具體的東西來分析了，還是這幾個基本的東西是重點的，那些東西實際上還是蘊含在這里面的。所以我想我們可以拿一些題目來分析。

張飴慈：我舉一個例子，就是以前比如三元一次方程組，X+Y=1，Y+Z=2，Z+X=3，你把三個方程同時加起來，來做這個東西，這就屬于一種技巧性的東西。這種東西只適合這類的，不適合通性通法。就是在這樣的東西基礎上，我覺得沒有必要在這上面花工夫，而真正消元的思想倒是需要掌握，有些老師總覺得消元太簡單，反而不太重視，在技巧上花得太多。

王尚志：就是這種東西只是很小的，你占不了多大便宜。還是掌握那種最基本的東西，我覺得對于將來學生的發(fā)展是很重要的，所以我覺得我們需要在這些問題上認真地討論，所以我們建議老師要把注意力集中在通性通法上，這樣幫助學生把這些東西掌握了，我想基本的問題就應該有一個比較好的處理。張飴慈：比如說有的老師老覺得消元法太簡單，沒有什么可講，實際上不是。有的學生這三個方程，這兩個一看，X的系數(shù)正好相反，一加，把X消掉了。那兩個方程Z的系數(shù)又相反，又一加，做了兩遍以后，還是三未知數(shù)，就沒有把這個基本思想讓學生掌握好。所以最基本的東西一定要把握得非常好。張思明：我們請 薛文敘 老師談一些例子。

薛文敘：我覺得你們幾個人說得挺好，我覺得中學老師比較容易把方法看成操作層面上考慮得比較多，具體這道題用待定系數(shù)法，能求出A和B來，那道題用的是消元法，可是實際上他們蘊含的思想這方面我們考慮得不夠，我覺得今后在這方面可以更多來思考一下。

我們就舉例子，比如說最簡單的，就是08年新課標的廣東考題，等差數(shù)列，求，這就屬于基本常識的最基本東西的考察，實際上是屬于送分的問題，但是這樣的問題解決，我覺得實際上思想層面上來講，就是待定系數(shù)法的一種思考。因為我們知道等差數(shù)列的基本模型，求（27：11）的公式，就需要（首相）和空差，那么要求這兩個未知量的話，就得有等量建立一個關系。所以這個本身是不是就是待定系數(shù)法呢？

王尚志：就是相當于等差數(shù)列這個模型，受到幾個參數(shù)的制約，一個就是首項，實際上參數(shù)通常說有這么幾個，一個是首項，一個是項數(shù)，一個所謂通項，一個是前n項和，一個是我們通常所說的公差，實際上最根本的一個是首項，一個是公差，一個是項數(shù)，這是最基本的參數(shù)。這些參數(shù)就導出了前n項和，或者說通項的表達形式，所以我們要明確，我們老說知三求二，但是最基本的參數(shù)我們應該清楚。所以你做到什么時候，就能把等差數(shù)列固定下來了，所以我覺得這樣一個思想實際上是我們所謂待定系數(shù)在等差數(shù)列表現(xiàn)最核心的東西。張飴慈：不是光讓學生說，這個高考題你會不會做，你要總結(jié)一下待定系數(shù)法，這個思想讓他知道，現(xiàn)在我用什么樣的最基本的方法來做這道題的，不是說會做就算完了。

王尚志：其實你仔細想，咱們數(shù)列的模型主要就是兩個，一個等差數(shù)列，一個等比數(shù)列，個別的數(shù)列等于是等差，等比混合一下，造一下數(shù)列。

薛文敘：學生如果知道從模型出發(fā)，然后需要待定這幾個系數(shù)，他這么想我覺得他理解就深了，如果光知道知三求二，可能知幾求幾到時候可能不是只是死記。

張思明：兩個層面，一個是策略層面，一個是技術層面。比如說一用兩個參數(shù)，要用兩個方程來定，這個東西有了就要去掌握方程很具體的東西。但是這個想法都沒有，就來**撞了，可能是有好多重復，沒有效率地學習起來。

張飴慈：另外像知三求二這種東西，只適合等差或者等比數(shù)列，但是你知道這些待定系數(shù)法在很多問題上都可以用這種方法，對這種方法培訓有很大的好處。

薛文敘：比如說我們都拿最基本的題說，比如說今年江蘇也是新課標的考題，一條直線是，這條直線是曲線 的一條切線來求實數(shù)b的值。所以等于給了兩個模型，一個直線的模型，一個是切線的模型，要由這兩個來確定b，肯定要建立關于b的方程。要建立關于b的方程，首先壓知道找到切點，而且?guī)讉€概念得清楚，得知道二分之一是切線的斜率，那么切線斜率的幾何意義是什么，你就知道這個模型，然后把它帶進來，列一個方程組就可以解決了，所以一些基本題還是考察數(shù)學思想方法的。

所以我們覺得復雜的題目可能用得也是很多，比如說今年海南和寧夏的，這道題變成一個超難題，難度是0.096，不到10%學生做對，給的題目就是給了，這是老師所常說的平移以后的對鉤函數(shù)。曲線f(x)在點2，f(x)的切線方程式y(tǒng)=3，第一個問題求f(x)解析式，第二個問題證明曲線的圖象是一個中心對稱的圖形，然后求對稱中心，第三個小問題就是曲線任意點的切線和兩條直線，一個是X=1，還有一個就是對角線y=x，圍成一個三角形，證明這個三角形的面積是一個定值，按說這個提示是一個屬于一個常規(guī)的題目，第一你得把這個解析式求出來，求出來之后，判斷中心對稱可以用向量的方法平移判斷，也可以直接用中心對稱的（條件）來進行證明。然后找出來以后，切線方程知道了，這三角形的面積就好辦了，來證明它是一個定值，所以這種題目我覺得不是特別新穎的那種，特別怪的題目，都是大家的常規(guī)題，為什么考得不好呢？那么可能原因首先就是這個里面滲透很多數(shù)學思想，比如說剛才求這個解析式的時候，它的條件就是f(2)的切線給你了，等于給了兩個條件，這兩個條件就需要待定通過兩個方程，解決的是兩個參數(shù)的問題，就把f(x)定下來了。

王尚志：第一問應該是最常規(guī)的辦法，就是拿兩個條件確定兩個參數(shù)，這個方程就定了。張飴慈：所以就是一個模型函數(shù)然后要確定系數(shù)，這是非常典型的模型和確定系數(shù)的關系。

薛文敘：而且確定之后，函數(shù)也挺簡單了，變成F加上X減一分之一，剛才你說平移以后的對鉤函數(shù)，對對鉤函數(shù)很熟悉，一平移對稱中心很容易就找到了，進行驗證就可以了。所以說第二問其實應該也可以的。

那么第三問就是來證明這個問題，我覺得關鍵就在于待定系數(shù)法，第一個小問題解決了后面的問題，就奠定了基礎。王尚志：實際上最關鍵的是第一步，你把這個確定了，然后你又熟悉對鉤函數(shù)，其他的事情應該都是在通性通法以內(nèi)應該解決的問題，有 時候 老師平常題目做得太多，太復雜，反而對這些通性的問題沒有了辦法。

張思明：其實老師在教學中，如果把握不當，老師在思考問題的，首先要找巧的方法，很多學生就是因為這個，所以沒有效率，其實還要想最本質(zhì)的方法，你老想這是一個什么東西，怎么弄出來，學生效率也沒有，抓不住大的東西。

張飴慈：另外這種題目，你看著很長很長，實際上你要做起來，要踏踏實實一步一步走，每一步做，你就覺得不是一個很難的題目。一開始就是一個待定系數(shù)法，就是一個確定模型，模型解決函數(shù)一出來，第二個問題再看，又變成一個不太難的。就是怎么來做這個問題，我覺得還是抓最基本的東西。薛文敘：比如說這個概率題，江蘇也是一個很簡單的問題，就是直角坐標系中，橫坐標和縱坐標的絕對值，都不大于2的點構成一個區(qū)域。然后E是到原點距離不大于一的點構成的區(qū)域，D是絕對值不大于二的點構成的區(qū)域，隨便向D隨機投一個點，落入E中的概率。張飴慈：實際上模型是幾何（概寫），然后你只要把這個區(qū)域定出來。

張思明：我覺得語言的轉(zhuǎn)化要求比較高，學生表達不太熟悉，用距離來描述這個區(qū)域。

王尚志：但是這一個判斷，首先這是幾何概型，我就求大面積，然后求小面積，至少我這個面積是對的。然后我看我求出大面積，我就得分了，然后求出小面積，我也得分了，再一比就是滿分了。所以這是一個典型模型的判斷，求解的一個題目。

薛文敘：那么比較困難一點的題目，就是比較大的題目，像解析幾何里其實待定系數(shù)法是最突出的，因為（圓錐）曲線這個模型基本上就定了，尤其是平移和旋轉(zhuǎn)這一部分減弱了，基本上都是標準位置上的圓錐曲線的，所以這個待定系數(shù)法使用得更多頻繁。像今年海南第20題，學生不知道為什么，總是覺得這樣的題目難，這個題變成0.173，也是一個很難的題目。直角坐標系有（37：33），左右焦點F1，F(xiàn)2，F(xiàn)2也是拋物線，的焦點，就是橢圓的F2焦點和拋物線是共交點。那么點M是C1和C2在第一象限相交的那個焦點，然后點M到F2，到焦點距離是三分之五，第一小問求C1方程。第二小問有一個M點滿足的是 直線l平行于MN，和C1交于AB兩點，和橢圓交于AB兩點，那么OA和OB數(shù)量的積是零的話，求這條直線的方程。所以實際上給兩個模型，一個是直線，一個是橢圓，首先把橢圓求出來之后，橢圓和這條直線相交，利用這樣的性質(zhì)來求這條直線的方程。那么基本的方法就是待定系數(shù)，但是能不能待定好，也就是怎么從已知條件發(fā)覺等量關系，然后列出相應的關于A和B的方程，然后把參數(shù)找出來。第二個問題把這直線中的兩個參數(shù)又找到，所以這樣的問題學生把握起來就比較難，原因在什么？ 王尚志：我想除了待定系數(shù)在處理這個題要畫畫圖，你要知道你要求的那個直線大概在哪，需要確定那個東西的意義是什么？可能會給你提供很多的思路去找到求解的辦法。有時候我們也不能說待定系數(shù)就是變成代數(shù)的運算去做，因為這是解幾何題，解幾何題必須要畫圖，一畫圖會提供很多的想法，比如說第一象限的點，類似這些你腦子有一些印象，你可以提供你很多橫本變形的方向。

張飴慈：我個人有一個不一定很對的想法，我覺得現(xiàn)在最后的題目，基本上待定系數(shù)，就是靠直線列幾個方程，但是這個方程一般可能比較多，有時候三個，解起來有一定的困難。因為有時候是二次的，有時候甚至要有一些比較好的技巧，如果硬靠這種聯(lián)立解方程的方法，它就會比較難。我倒覺得難度在這方面做，不一定是一個非常好的事情，只是在解這個方程的難度不一定做得很好，但是基本思想一定要弄清楚。所以我發(fā)現(xiàn)很多孩子做這種題目，方程全部列出來的，基本思路都是對的，但是最后做不下去，解不出來，我覺得倒不一定要在這方面難為學生，考這個東西就沒有太大的意思，當然我這個想法不一定對。

薛文敘：對運算能力要求還是非常高的。

王尚志：我想這個待定系數(shù)作為一個方法，依托是對于模型的理解，因此老師在準備高考的時候，或者在日常教學中要不斷強化模型的思想，所以我們在高中學的模型沒有太多，比如函數(shù)的模型，簡單的冪函數(shù)沒有幾個，Y=X，Y=KX，Y=KX+B，Y=X次方，Y等于AX次方加BX加C，Y等于X分之一，Y等于X分之K，然后再難一點就是Y等于X加X分之一的拓展。然后還有Y等于X三方，Y等于X二分之一方，也就是這些，然后指數(shù)，對數(shù)，三角函數(shù)，還有一些簡單的分段函數(shù)，至少你要有分數(shù)函數(shù)的意識，我想這是函數(shù)的模型。當然還有離散函數(shù)，就是等差等比這種模型，你仔細想，概率剛才我們說了，四個基本模型，模型并不是那么太多了，我們至少要讓學生把這些基本模型，以及這些基本模型能處理問題的范圍解清楚，這個是掌握待定系數(shù)最基本的東西。

張思明：首先要判斷模型的特征，由哪些東西來決定的，這個教學中要講清楚。

王尚志：第一是有哪些模型，第二誰來決定這些模型，基本的參數(shù)是什么，這些模型能解決哪些問題，這是最基本的東西。那么再處理我們的問題可能會好一些。張思明：其他的通性通法也舉一些例子。

薛文敘：下面就舉一個中間變量替換我們舉幾個例子。一個是今年山東文科的第15題，是填空題，已知，那么求 所對應函數(shù)值。那么這一道沒有給f(x)，給的是復合函數(shù)，所以必須得首先用換元法，同學都很熟悉的，首先就設一個，然后轉(zhuǎn)化一下，把f(x)就找出來了，找出f(x)以后，就數(shù)列就把對數(shù)的和，就變成了指數(shù)的積，我們就可以用一個等差數(shù)列求和，這個問題就很容易解決了。所以關鍵就在于，換元能不能把函數(shù)的關系搞清楚了。

張飴慈：實際上中間變量，實際上我們知道了一個映射，比如說，還有一個f(x)，我知道他們合成的結(jié)果，?，其實這道題目很快把這個函數(shù)找出來。

王尚志：我想一定不是抽象的數(shù)據(jù)，一定要拿具體的東西，你要養(yǎng)一個意識，我看這個具體函數(shù)，我怎么來看待它。有時候一定要把最抽象的講清楚，實際上不是這個意思，我想要結(jié)合具體的問題，養(yǎng)成比較敏銳的看法，對這一類問題我覺得是比較好的。

薛文敘：比如說山東第12題，也是文科，有一個函數(shù)，是一個復合函數(shù)，把指數(shù)和對數(shù)復合起來了，給出a大于0，不等于1，圖象如圖所示，找出A和B之間所滿足的關系。要看圖說話，別把符號語言和圖形語言結(jié)合起來來考慮，但是在考慮之后同學必須得明確，實際上是一個對數(shù)函數(shù)模型，只不過對數(shù)函數(shù)里面的自變量是一個復合函數(shù)，所以你得有換元的思想，把 看成是一個整體，不見得非得寫出來，但是得有這種想法，然后看成一個整體結(jié)合對數(shù)函數(shù)的圖象就考慮了。這個對數(shù)告訴你，0的時候函數(shù)只是在負1和0之間，那么你就得知道，對數(shù)值什么時候在0和負1之間，這個函數(shù)是增函數(shù)么對數(shù)比到底是什么情況，所以這個問題實際上是一種換元思想在解題過程中的體現(xiàn)，考察的時候其實考察這種方法。

張思明：當然還有一些例子也可以說明，像配方，老師在高考題中比較容易發(fā)現(xiàn)這個，因為老師們對這些方案比較熟悉。是不是我們請 薛文敘 老師再為我們介紹一下，就是結(jié)合高考題對于我們?nèi)粘＝虒W里面，怎么來通過關系把高考題反映在日常教學中，怎么來解決好像剛才抓通性通法，處理好過渡，怎么把日常的復習效率提高，能不能給我們提供一些這樣的建議和思考？

薛文敘：其實高考題很多時候關鍵是在你平常的基礎，因為數(shù)學實際上是累積過程，光靠高三那一年復習，突擊一下，大量的作題不能解決問題，是平常對數(shù)學的理解，尤其現(xiàn)在的高考越出越科學，是站在學科整體度高度上，考察同學對數(shù)學的理解，對數(shù)學思想和方法的運用。剛才我們說的模型，比如說高考題中，我們舉一個例子，長方體模型在剛一開始學幾何的時候，我們特別強調(diào)億建立這個模型，那么這個模型究竟在高考中能不能解決問題，我們就可以舉幾個例子來看。

第一個例子就是海南寧夏這一道題，難度變成0.214，也是一個難題。就是就是一個幾何體中的一條棱長是，在正視圖中它的投影是 線段，在側(cè)視圖和俯視圖中，投影長分別是A和B，來求A+B的最大值，同學們想象不出來這個圖是什么樣的。如果同學腦子里長方體模型的思想，把這條線放在長方體中。張思明：把它濃縮到這里面，想象長方體，這個事情就變得非常簡單。

薛文敘：一放這個圖里面，一下子就可以建立起來關于A和B長方體對角線之間的關系，那就很容易解決了。但是能不能有意識地去做，覺得剛開始幾何的學習要很好的建立起來。

再舉第二個例子，模型的判斷線面位置關系，這是高考經(jīng)常考的一種題目，其實今年也有很多題，我拿了一個稍微覺得比較難一點的題目，給了三個平面α、β、，給了兩條不同的直線，M和N，給了四個命題判斷真假。比如說有一個命題，M垂直于β，M平行于α，α垂直于β對不對，α垂直于，然后α又垂直于β，β垂直于，對不對，這樣的問題如果同學把定理記住了，然后去想，可能也想象得出來。但是考場上就是一個長方體模型，你都不用畫，眼睛觀察觀察，然后想一想，結(jié)合這個模型，我們把這個四個模型圖畫出來以后，每一個題都在長方形，每一個問題都在長方體中找到，如果命題是錯的，我們就可以找到反例，如果這個命題正確的，我們就可以進行證明，或者我們就很容易判斷出來，所以這種模型判斷線面，位置關系是非常有用的一個模型。

張飴慈：像長方體這樣的模型，實際上是向量的思想，就是三個最基本向量基本定理，把這個問題用長方體這個模型來表示，我覺得不僅是通性通法，而且在幾何上是一個非常直觀，非常好的一個模型，是空間認識位置關系一個非常重要的載體，有意識地把我們的問題轉(zhuǎn)化成長方體的模型，用長方體來表述，這就是一個在教育中要非常重視的問題。很多老師總結(jié)了，這個很簡單，做一些難題，最基本的東西沒有把握住，我覺得不僅對高考是一個損失，而且對整個學生對幾何的認識都是一個損失。

王尚志： 薛文敘 老師還有一篇文章將來要系統(tǒng)地介紹一下，因為我們在處理幾何問題，還不僅僅是幾何問題中，我們不斷用到長方體的模型。實際上我們在強化直角坐標系的基本概念，長方體就是直角坐標系的一個具體模型，我覺得這個是在我們?nèi)粘＝虒W中要不斷地強化，所以從必修2，講立體幾何初步的時候，長方體應該成為認識整個學習過程的一個基本模型，反復強調(diào)，讓學生腦子里印住這個長方體，不斷地進行這樣的轉(zhuǎn)換，我想在處理像高考題這一類的問題，應該會給大家提供非常好的幫助。張飴慈：而且既使將來念高等數(shù)學，基的作用是一個最根本的東西，有時候不只是三個基，或者更多，這是一個核心的概念問題，像這樣的問題都是非常非常基本，表面上看很容易，但是我們一定把它重視，一定要把它學得特別好。

薛文敘：我這里有一個題正好說明這個問題，就是全國乙卷第16題，難度是0.075，就是一個等邊三角形和三個正方形有一個公共邊，公共邊是A和B，二面角的余弦值是三分之根號三，M和N分別是兩個四邊形的里面和一個邊，還有三角形的一個邊上的兩個中點，來求EM和AN所成角的余弦值，這個題這么難，原因在哪？其實同學把圖畫出來以后，如果用綜合幾何的辦法畫出來，實際是一個四棱錐，只不過四棱錐那一面沒有畫，如果都畫清楚了以后，就很容易看出來。實際上這就是一個普普通通正四棱錐，這正四棱錐，問題是在正四棱錐里面，相交的側(cè)面上兩條直線是一面直線，這兩條一面直線去找他們的成角，去做平行線，用綜合幾何辦法去做，就找不著，做不出來，所以很多同學都用這個辦法，就解不了，就變成一個難題。

但是如果你要體會是長方體模型的話，其實我以這個高為Z軸，建立起空間坐標系之后，長方體非常熟悉，這個里面各個點的坐標很容易找出來，棱椎的頂點坐標也非常容易找，那中點的坐標一下子就算出來了，通過運算，這個運算也比解析幾何的運算能力要求低多了。所以算出來，如果同學理會那個模型體會空間向量的重要性，那么這道題絕不會得這么低的分數(shù)，可能跟我們平常這方面的關注，和我們教學中這方面的重視程度，我們理解情況都有關系。

王尚志：在日常教學中，我們用了這么一個例子，就是長方體作為模型，在日常教學中應該怎么關注，所以我想高考和日常教學的關系是非常緊密的，我們在日常教學中不斷地積累，才有可能使得長方體變成學生認識幾何圖形的一個基本模型。如果你想只是靠題目完全這件事情，我覺得是有困難的。張飴慈：所以我想我們?nèi)粘＝虒W里，對一些數(shù)學最基本的概念，最基本的思想，看似簡單，但是非常重要的東西，要一定要扎得非常非常實，而不是靠大量做片子，不停做作題的方法來弄高考。

薛文敘：我們就要注意有些東西減了，比如說反函數(shù)，如果看全國高考題，很多省把反函數(shù)作為一個難題來考，或者是經(jīng)常都出，但是新課標里面一個都沒有，所以我們教學里面要關注這些。

張思明：要關注標準，要關注變化，這個也是挺重要的。過去的熱點不一定新課程的熱點，還有一些新增加的內(nèi)容，我覺得也應該特別關注。

薛文敘：還有算法，框圖，這些我想不是復習能解決，得平常教學的時候，讓同學明白這個框圖的來龍去脈，然后把它搞清楚，可能就好一些。

張思明：也是有老師在對框圖的認識，比如說我們要強調(diào)框圖要真的走，這個老師覺得就不重要，要理解框圖，要學會腦子走模擬的過程。

薛文敘：另外我想，還有一個教學應該重視概念教學，其實概念清楚不清楚，對同學數(shù)學的理解非常重要。我們舉一個例子，像今年天津的高考題，A大于E，常數(shù)C使得任意的B區(qū)間A到 2A，都有Y屬于B區(qū)間A到A方，滿足方程以A為底X對數(shù)，加上以A為底Y的對數(shù)等于X，求A的取值的結(jié)合是什么？ 第一得明白函數(shù)的定義和值域，其實這個方程很多同學滿意把它畫出來，實際上這個方程體現(xiàn)出X和Y滿足反比例關系，就是Y等于X分之A的C次冪，這個概念得清楚，這個函數(shù)是一個解函數(shù)，那么函數(shù)定義在A到 2A 之間的時候，函數(shù)值是在A到A方之間，應該A對應的是A方，然后 2A 對應是A，我們就建立了一個關于A和C的一個方程。而且這個等量關系的分析，等于你對概念的理解，所以我們平常教學的時候，我覺得高中數(shù)學教學還是應該重視概念的教學。

張思明：我們的分析舉了很多例子，當然這個分析我想每個老師都會仁者見仁，智者見智，但是我們從這個分析中看到 薛文敘 老師給我們提供高考題，提供了一個很強的信息，也就是在我們這個分析我們不是僅僅從一道一道具體高考題怎么做去入手，而是往回拉，為了做好這個高考題，為了提高復習效率，為了把平常教學做好，從高考題給我們提供了什么樣的思考，那么這個我們也希望這個講里面最重要的東西。

那么作為整體的考慮，怎么樣把這個日常教學和高考的聯(lián)系考慮清楚，我想要通過更多老師的參與和校本教研來做這個事情。王 老師對日常教學和高考，您給老師們提點什么樣的建議？

王尚志：其實剛才 薛文敘 老師都提到了，我們強調(diào)這么幾點，大家在日常教學中需要強化的東西，也是我們在接觸老師過程中感覺到有點不足的地方，其實也不復雜，第一個就是概念教學，我們老師在聽了很多課，老師常常不太重視基本概念的教學，更重視作題，我們叫題型教學，所以我們常?？吹降恼n，概念用10分鐘左右的時候講完了，然后下面大量的練習，比如說函數(shù)單調(diào)性的概念，很多課堂教學大部分都在正題，那么什么是單調(diào)性，怎么理解單調(diào)性，單調(diào)性和其他知識之間內(nèi)在聯(lián)系是什么，可能沒有引起老師足夠的重視，所以第一件事我們想提醒老師是重視概念的教學。

我們在大學 和 老師討論的時候，我們要幫助學生改變的第一個習慣，就是學會閱讀概念，理解數(shù)學問題，而不能僅僅靠作題來學習數(shù)學，這是第一個建議。第二個建議也是我們反復強調(diào)的通性通法，所謂通性通法，我覺得就是那些最基本，最重要的東西，我們要反復地讓學生理解，不僅理解方法層面，技術層面，而且還要理解為什么這些東西是我們要關注的東西，比如說剛才我們強調(diào)的待定系數(shù)的方法，中間變量替換的方法，叫什么大家可以參考，還有消元和配方方法。

我想第三件事，就是我們在日常教學中，尤其是解決問題的過程中，需要把幾何和代數(shù)結(jié)合起來，就是我們通常所說數(shù)形結(jié)合，在討論幾何問題的時候要畫圖，在討論代數(shù)的問題，可能畫圖，在討論代數(shù)問題和幾何問題我們要把這兩者之間結(jié)合起來，可能會更好一些。所以值得關注的東西還很多，我們僅僅是強調(diào)了幾個 方面供 老師來參考。

張思明：其實 薛文敘 老師為了準備這個事情，是做了很多的調(diào)查研究，同時也跟北京市 和各地 老師們做了很多的交流，薛文敘 老師在這一講的資源里面還會提供更完整高考分析和這個講座，對于其他思想方法和日常教學的建議，有更完整的版本，希望老師們進一步地去看，參與我們的討論。結(jié)合這個評價專題，我們也為老師提供了一些思考題，也希望老師們在參與學習討論的過程中，來思考一下這樣的問題。當然我們知道高考在發(fā)展變化，我們對評價的工作也在發(fā)展變化，在新課程過程中，評價對學生發(fā)展的作用會越來越重要，同時我們每一個老師一起來做，我們會有更多的辦法想出來，讓學生在發(fā)展過程中得到更多的激勵，同時把日常教學和最后高考和日常的發(fā)展結(jié)合得更好，我們希望和大家一起朝這個方向努力，那么這一講就到這里，謝謝大家的參與，再見。

第二篇：發(fā)揮評價的導向和激勵作用

發(fā)揮評價的導向和激勵作用，促學生快樂成長

內(nèi)容提要：

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分。為了能夠不斷提高課程教育教學質(zhì)量，充分發(fā)揮評價的導向和激勵作用，必須構建自主、開放、多元、過程化的評價體系。既以學生的發(fā)展為中心，為學生的發(fā)展服務；堅持面向全體的評價，以學生為主；以過程評價為主，貫穿學習活動的全過程；激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。

關鍵詞：學生發(fā)展、面向全體、過程評價、激勵創(chuàng)新

課程評價是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，在綜合實踐活動的實施過程中發(fā)揮著導向和監(jiān)控作用。通過評價可以及時指導和幫助師生改進教與學的活動，從而不斷提高課程教育教學質(zhì)量。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分，評價過程中老師科學有效的指導將有利于促進學生的發(fā)展，學生主體在自我反思、與他人比較中認識自我，增強自主意識和自我意識，從而提高辨別是非、完善自我的能力。

因此，每位綜合實踐活動教師都有責任和義務努力構建自主、開放、多元、過程化的評價體系。

建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自己，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。綜合實踐活動課程的評價應以課程的性質(zhì)和特征為依據(jù)，樹立重參與、重過程和重發(fā)展的整體評價觀，強調(diào)評價主體與方式的多元化、評價內(nèi)容的綜合性與全面性、評價標準的合理性與科學性，以及評價方法、手段的多樣性。

構建自主、開放、多元、過程化的評價體系，筆者認為主要應從以下四點加以實施：

（1）以學生的發(fā)展為中心，為學生的發(fā)展服務。

在具體評價操作中，不以活動的成果、結(jié)果為重點，而是注重學生親身參與和全員參與，強調(diào)學生對課程計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，著眼于通過學生自我信息反饋，發(fā)現(xiàn)學習活動過程中的進步與不足，幫助學生小組（個人）樹立信心。以學生的發(fā)展為中心的評價主要體現(xiàn)在自我評價形式上。自我評價是以學生自身作為評價主體的一種評價方式，讓學生自己反思在實踐活動過程中，在小組里所充當?shù)慕巧?、表現(xiàn)、行為、方法和研究的成果，以及在小組合作過程中的達成度進行反思，不斷提升自己在小組活動中與他人共事的能力，通常我們在活動中可以根據(jù)綜合實踐活動的目標，讓學生事先設計了一張自我評價表。對于自身獲得的學習結(jié)果、思考方式、生活方式、心理變化等進行一個清晰的認識，以促進其自身向好的方向發(fā)展。這種方式既能夠體現(xiàn)面向全員參與，而且每位學生可以不用與其他學生進行比較，可以私密地評價自己，保護自尊心。

《主體附加搞創(chuàng)造》中，自評時老師并不急于表態(tài)，而是讓學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和問題，并尋求解決問題的方法。很多學生在進行了實踐后，各自對于自己的創(chuàng)造都有了一些新的構思：“如果我在制定時，能夠考慮到“某某方面”就好了。”這時，教師對于學生的自評予以肯定和鼓勵，并鼓勵學生結(jié)合自己的認知改進創(chuàng)造，學生情緒高漲，紛紛討論、修改自己的創(chuàng)作方案，因為他們的勞動成果得到了承認，體驗到了成功的喜悅，他們興致勃勃地投入到后面的活動中。

（2）堅持面向全體，以學生為主。

小學綜合實踐活動課程本身由研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四部分組成，各部分的教學目標和要求不同，綜合實踐活動各部分評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應是綜合而全面的。評價活動盡可能面向全體學生（班級、某一活動的全體成員）公開，具體評價操作時以敘述（小組）的自我評價為主，在指導教師，校內(nèi)外專家、社區(qū)負責人參與評價時，也應鼓勵、支持學生參與評價、答辯，允許保留小組（個人）意見。

面向全體的評價可以是小組內(nèi)部的評價，也可以是小組間的評價。小組內(nèi)的評價是讓小組所有的成員共同參與評價，評價每個小組成員在活動過程中的人際關系、合作精神、交往能力和解決問題的能力，目的是通過評價來不斷修正、完善自我，培養(yǎng)組內(nèi)每個人的合作精神，提升小組活動中的凝聚力，進一步探索和解決新的問題。在《做模型建小區(qū)》這一活動中，小組成員在評價一位平時不太起眼的學生時這樣說：“我真不知道你的手這么巧，這次我們小組的作品獲得了優(yōu)勝，你的功勞最大。謝謝你！”其他人也表示贊同：“我們從來沒有發(fā)現(xiàn)他竟然能將紙模型做得這么棒！”在后來的活動中，其他同學也逐步重視到了他的意見，他在后來的日記中寫道：“我真的發(fā)現(xiàn)自己越來越棒！原來我還能干成這么多的事情！以前我太小看自己了！”雖然只是短短的一段話，我們已經(jīng)能夠看出在活動中，學生已經(jīng)逐步建立起自信心，并且一步步的在發(fā)現(xiàn)自己的能力，并樂于運用自己的能力去解決問題。小組間的評價給我感觸最深的是北京實驗二小六年級學生上的一節(jié)《新校園新標志》一課。這節(jié)課上，每個小組都展示了本組設計的校園宣傳冊，當某一小組展示之后，其他小組會對其作品進行集體點評，匯報組也同時進行反駁，形成一種辯論的氛圍。課堂氣氛活而不亂，思維內(nèi)涵取長補短。

（3）以過程為主，貫穿學習活動的全過程。

綜合實踐活動課程的評價特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結(jié)合起來。評價作為促進綜合實踐活動的工具，必須貫穿于活動的全過程。過程性評價肯定不適于讓學生以各種方式隨時評價了。此時，教師就應不吝于自己的言語和表情。作為學生實踐活動過程中的導師，更要善于觀察學生在活動過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，與他人合作交往的能力和語言表達能力。通過對學生的評價，能夠使師生建立良好的活動關系，成為一種學習伙伴，教師評價學生，不應只是看他的成果怎樣，學到了多少知識，關鍵是評價他在活動過程中的表現(xiàn)，能力的提高以及研究性意識在行動的體現(xiàn)。比如聽了一節(jié)《揉揉捏捏玩游戲》一課后，老師用了這樣一些語言：用你漂亮的坐姿告訴我；你的作品真有創(chuàng)意；你的想法

真好，下課后老師向你請教好嗎？等等。再如，《九宮棋》一課，有位教師就利用伸大拇指、故意輸棋然后用佩服的表情看著學生的方式來評價。以上這些示例活動，可以視課堂的具體生成情況具體實施，授課過程中隨時能給學生以心靈的觸動。

（4）激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。

鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進去，勤于之間，勇于創(chuàng)新，不斷促進學生的發(fā)展?；顒釉u價要做到因人、因活動、因課題（項目）而異，注意學生個體的縱向發(fā)展，不要用統(tǒng)一尺度對不同學生進行評價。考察學生在綜合實踐活動過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和實踐能力提高和增長的情況。在活動中施展個性和才能發(fā)揮的程度，對活動過程中出現(xiàn)的探索、創(chuàng)意、獨特的思考等應給予肯定，并允許在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)失誤。

綜合實踐活動課的任課老師經(jīng)常會這樣對學生說：其他學科的表現(xiàn)不會影響老師對你的感覺和印象，只要在我們的綜合實踐活動課上你努力了，老師就會認可你；無論別人怎樣評價你的作品，只要你是用心去做的，老師同樣會給予你優(yōu)秀等級的評價；無論你設計的活動方案和研究過程是否科學，只要你嘗試去做了，你就是好樣的；無論你的作品效果如何，也總有需要向別人學習之處或別人向你學習的地方??所以，在我們的綜合實踐活動課上，學生們會積極參與每一項活動，他們還會勇敢地創(chuàng)新實踐。學生們快樂，因為他們知道：一路會有老師和同學為他們喝彩！

小學綜合實踐活動評價是課程評價體系的重要組成部分，是實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標、發(fā)揮評價導向功能和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段與方法。在綜合實踐活動中，評價是活動過程的重要部分，對于評價，《基礎教育課程改革綱要》中是這樣說的：要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。如何能讓學生自主的進行評價，并能以評價帶動整個活動過程的開展呢？這是每一名綜合實踐活動課教師都應該考慮的。所以，教師在設計評價體系時，必須多思、多實踐、多從學生的角度出發(fā)看待評價問題，構建新型評價體系，廣辟評價空間，為學生成長加油喝彩！

第三篇：處理好原則性和靈活性的關系

處理好原則性和靈活性的關系

關于正確處理好原則性和靈活性的關系 首先怎樣理解 原則具有絕對性靈活具有相對性。原則性是指必須按照規(guī)章程序有條有理的開展工作這是工作必須遵循的基礎但是在處理突發(fā)事件或沒有先例的事件時原則性有時候會影響工作進度或效率。弱點及弊端 原則性問題絕大多數(shù)人都能夠把握。常說的家有家規(guī)國有國法?，F(xiàn)實生活中有許多規(guī)矩和原則需要人們?nèi)プ袷?。除了國家的憲法、法律、法?guī)外還有許多公司規(guī)章制度、工作規(guī)程、行為守則包括道德標準綜合起來調(diào)節(jié)人與人的關系。原則絕不是可大可小可有可無的問題是不能打折扣的任意伸縮的自由取舍的。一個公司為了確保其內(nèi)部機制的正常運轉(zhuǎn)也要制定或完善一系列規(guī)章制度。它是鋼性的東西每個人必須自覺遵守與執(zhí)行。在遵守原則時應盡可能保守點不能有絲毫的馬虎或松懈不能越雷池半步。靈活性是指對于某些工作的不按規(guī)定處理而采用其他方法以更快更有效率的完成工作。但是這也勢必會造成項目內(nèi)部權力濫用或違反原則造成決策失誤。弱點及弊端 處理任何問題人們都要在大原則范圍內(nèi)盡量把思路與手腳“放開”。處理工作時要開動腦筋分析利弊條件最大限度地用好、用活原則。善于出主意想辦法找捷徑具有靈活多樣的方式方法。如何處理好原則性和靈活性的關系 怎樣有機的結(jié)合好兩者關系在堅持原則性的基礎上靈活處理但不超出原則的范圍大事講原則小事講辦法將靈活性與原則性有機的結(jié)合好、處理好將會更有利于我們工作的開展。我們從三個方面舉例說明。

一、首先說從做人方面。在大是大非面前要堅持原則個人得失可以靈活處置。為人正直誠實、務實能干這是做人原則來不得半點馬虎不能放棄。但是在個人利益面前就可以靈活處置可以堅持、爭取也可以不堅持、讓步這樣可體現(xiàn)人的無私與進步。例如作為員工當個人意見與領導的意見不一致時遵守紀律、服從領導——這是工作的基本原則應該按領導的要求處理問題。但是對于自己的意見也可以選擇適合的機會以委婉的方式向領導表達與領導溝通這就是工作中的靈活性了。

二、其次說從做事方面。做事要嚴格按照國家的法律法規(guī)、方針政策、公司的規(guī)章制度、流程、標準、合同等等辦事。在這方面要堅持原則。在堅持原則的前提下及時分析靈活采取應變措施就能有效解決問題。例如應急搶修時急需購買材料的問題 公司有規(guī)定按流程報批統(tǒng)一采購安排時間送貨然后再進行維修這是原則。當突發(fā)跑水事件時必須馬上準備材料等不及時間如果堅持原則將會造成很大損失這時我們就要靈活了先給主管領導打電話溝通得到領導口頭批準的情況下先自行購買材料保證及時進行維修然后再按規(guī)定補辦手續(xù)。這樣把原則與靈活結(jié)合起來辦事降低了損失其結(jié)果是好的。例如 在裝修管理工作中我們的原則是裝修手續(xù)未審批合格客戶不能擅自施工。問題是裝修手續(xù)的審批需要7日左右的時間但客戶需要馬上施工這種情況很有可能造成客戶違章、私自裝修。此時需要我們在保證原則的情況下做出靈活性決定加快審批速度為客戶爭取時間。2009年6月份赫比公司進行裝修對方表示裝修時間短、任務急。我項目工作人員本著“想客戶所想急客戶之所急為客戶特事特辦”的原則冒著酷暑為客戶單獨跑手續(xù)客戶同意出車我項目特派1名員工為客戶在1日內(nèi)將公司工程技術部、項目部、濱海分公司的手續(xù)跑完手續(xù)很快就審批合格了。我們?yōu)榭蛻粞b修爭取了時間同時也盡心盡力地為客戶解決裝修中遇到的難題使得客戶在計劃時間內(nèi)順利的完成了裝修。

三、第三說守“法”這里的“法”包涵很多方面遵守各種法律法規(guī)和規(guī)章制度、標準、合同等。這是大原則。我們不能突破“法”的規(guī)定要嚴格在“法”的范圍內(nèi)活動和工作。不但自己不能違法辦事也不能縱容或放任他人亂來。只能在“法“允許的范圍內(nèi)提供合法、合理、適當性等方便一切靈活方便措施都只能是為了保障“法”在實際中得到更好地有效執(zhí)行。例如廠房消防系統(tǒng)改造工程 原則上講客戶進行消防系統(tǒng)改造 應由客戶自行到消防部門辦理好消防審批手續(xù)物業(yè)進行把關然后報資產(chǎn)公司進行審批就可以。這就是原則并要堅持原則在沒取得消防審批手續(xù)時就不允許施工。但是客戶在辦理消防手續(xù)中出現(xiàn)重重困難我物業(yè)為了融洽客戶關系親自陪同客戶去消防部門辦理審批手續(xù)多次終于在很短的時間內(nèi)為客戶辦理好審批手續(xù)無償幫助客戶解決了困難給客戶節(jié)約了時間按時完成了消

防系統(tǒng)改造工程。例如: 為客戶提供保潔服務案例 在廠房物業(yè)接管之前在天孚物業(yè)服務時16共榮包材客戶與天孚物業(yè)有協(xié)議為客戶無償清理前廳衛(wèi)生。天孚物業(yè)遺留下的問題客戶也要求我們物業(yè)延續(xù)這項無償服務但是我們的合同負責范圍沒有客戶的私有區(qū)域我們應該堅持合同的原則不能為其無償服務。但為了融洽客戶關系經(jīng)報公司同意為客戶無償服務了一段時間后來經(jīng)過與客戶多次溝通做解釋工作在我物業(yè)與客戶再次續(xù)簽物業(yè)服務協(xié)議時我項目就堅持原則與客戶溝通達成了有償服務。我們知道原則性是靈活性的基礎靈活性是原則性的服務和補充。堅持原則不徇私情靈活處置。堅持原則性與靈活性的有機統(tǒng)一在實踐中因地制宜因勢利導隨機應變善于負責從容應付各種復雜的局面靈活機智地完成各項工作任務。希望我們牢記并遵循理應遵循的“原則”做人做事盡量圓滑一點“靈活”機動一些確保自己的工作、學習、生活上輕松愉快并到達理想境界收到事半功倍的效果。

第四篇：日常教學中要發(fā)揮課堂評價的激勵功能

課程改革不僅僅是對教師教學方式和學生學習方式的改革，還是對教師教學評價、學生學習評價的改革。樹立科學的教育評價觀念，應用新型的教育評價方法，更有針對性地進行評價改革，發(fā)揮評價的導向作用和激勵功能，是推進課程改革的關鍵。評價的根本目的是為了更好的促進學生發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。發(fā)展性評價關注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展，著眼于學生的未來。通過評價，促進學生在原有水平上的提高，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生在發(fā)展上的需求，幫助學生認識自我、建立自信。作為實施新課程的主陣地課堂，如何發(fā)揮課堂評價的激勵功能呢？教學中的交流式課堂評價能很好地解決這個問題。課堂上，教師用充滿愛心、飽含真誠的聲音，和學生們互動交流；用智慧的語言、適時的點評啟迪學生的心智，使課堂充滿活力，充滿魅力，充滿勃勃生機。這樣的課堂，就像我們的社會，有愛，才能有效地交流，才能構建出和諧。結(jié)合課堂教學實踐，我認為，應從如下七個方面著力，不斷錘煉課堂評價語。

一、評價語要尊重學生的主體性

尊重學生的主體性就是以民主平等的心態(tài)與學生進行交流對話。自實施新課改以來，學生的主體性受到了廣泛關注，然而，令人遺憾的是，很多教師的課堂評價語仍然置學生的主體性于不顧。常見的諸如他讀得真棒！請大家掌聲鼓勵！他的發(fā)言真精彩！大家說對不對？等等。在這些評價語中，評價的主體依然是教師，至于學生的感受、理解與判斷都是在教師的引領之下是教師之所是，非教師之所非。其實，如果教師有分享意識，有學生權利意識，他們的評價語就不會是這般風景。他們會引導學生自評，如你覺得自己讀得怎樣？；他們會引導學生互評，如大家評評他讀得怎樣？，而不是不容分說地把自己的判斷告知學生。在課堂評價中尊重學生的主體性，就意味著教師心中時時刻刻要有活生生的學生個體，他們要積極關注、仔細傾聽、認真觀察學生，保持與學生目光的親切接觸，隨時隨地與學生作心靈的交流，只有這樣，學生才會自信地站起來，有尊嚴地坐下來。

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二、評價語要充滿關愛和鼓勵

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。教師在教學活動中應用鼓勵的目光、尊重的話語、真誠的期待、溫馨的微笑去關愛每一個生命個體，呵護學生心靈的成長，然后靜聽花開的聲音。中外教育家都極力主張，教師通過鼓勵來強化學生的積極行為，抑制或消退其不良行為。他們發(fā)現(xiàn)教學效果好與教學效果差的老師在對學生反饋方面有明顯的差異，前者比后者肯定正確答案（或?qū)W生答錯也予以情緒激勵）的情況多得多。心理學家還認為良好的情緒能促進個體智能的發(fā)展，這時人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強，學習效率高；而情緒低落時則思維遲鈍，記憶困難，學習效率差。教師在教學過程中，對于學生正確的答案、良好的表現(xiàn)及時予以表揚、鼓勵，一般是不成問題的；困難的是，在學生表現(xiàn)不理想，答案離標準甚遠時，該怎樣堅持以鼓勵為主。對此我以為，首先要用發(fā)展的眼光看待學生。我曾聽一位老教師談過這樣一件事：一個學生默詞得了70分，全班同學都認為應該批評他，而教師說：他這次得了70分，可他上次才得了60分，一下子提高了10分，這是多大的進步??！我看憑這一點就應該表揚。而且我相信下次默詞他準能得80分。這位學生感動的哭了。這樣的評價，客觀地把學生的過去和現(xiàn)在作比較，進行了表揚并提出了殷切而且可以實現(xiàn)的希望，學生能不感動嗎？其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。學生的回答可能離標準甚遠，但他回答問題時聲音響亮、口齒清楚、站相好、語句比較完整&&教師就可以從這些方面予以鼓勵：你回答問題聲音真響亮；你回答問題很完整；聽你那銀鈴般的聲音是一種享受&&誠然，以鼓勵為主，并不意味著放松對學生的要求。一味地表揚鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學生的進步。在教學中我常常作這樣的評價：某某同學雖然沒答對，但我相信只要他再仔細想一想剛剛我們學過的知識，一定能找到正確的答案，你愿意再來試一試嗎？這樣評價，先否定學生的答案，接著指出途徑，寄予希望，最后還不忘再給予獲取成功的機會。如一個學生讀《臥薪嘗膽》一文，讀得很不流暢，加字、漏字時有發(fā)生。我撫摸著他的肩，說：要是你是越王勾踐，我看想你絕不可能完成使命。明天，再請你讀課文，你可得當個臥薪嘗膽的勾踐?。≡谡勑χ?，既婉轉(zhuǎn)地批評了學生，又提出了要求，激發(fā)了學生讀好課文的愿望。

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三、評價語要真誠

有效的課堂評價應該是真誠的，真誠的評價應該是發(fā)自教師內(nèi)心的對學生的尊重和賞識，而不是虛偽、敷衍和做作。只有真誠的評價，才能貼近學生，喚起學生的傾情投入。如在講授《狼和小羊》一課時，我引導學生模仿狼的神情及其說話時的語氣，有一個學生表演得非常出色。我給予他這樣的評價：你模仿得像極了，從你的朗讀和臉上豐富的表情中，我好像真的見到了一只蠻不講理的大灰狼。有了老師的引導和激勵，學生朗讀的積極性更高了，每個人都繪聲繪色地讀著、比著。又如，在講授《游子吟》一課時，我設計了一個拓展練習，引導學生表達對父母的感激之情。一位學生深情地說：媽媽，小時候我曾恨過你。我練二胡時，只要稍微有些偷懶，有點馬虎，你就嚴厲地責備我，現(xiàn)在我才明白你的苦心。正因為你的嚴格要求，我才能在全國的小學生器樂比賽中獲得二胡組的金獎。此時我再做適時的點評：聽了你的敘說，我為你媽媽有這樣一個女兒感到驕傲。我想，如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會濕潤的。在以上課例中，學生根據(jù)平日的觀察和自己的感悟，做出了內(nèi)心的真情陳述，教師也回應以精彩真誠的即時評價，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴。

四、評價語要豐富多彩

評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受，就贊嘆語而言，也不能一成不變。課堂生活的意義就在于人生及價值無限可能的自由探索。教師之于學生的全部職責就在于啟發(fā)、點撥與誘導。教師要善于應用評價語激活課堂生活：在學生無精打采時，以贊賞來振奮他們的精神；在學生陷入思維的困境時，以妙語善導，使之豁然開朗；在學生陷入沉寂的僵局時，以智慧來點燃思想的火炬&&精妙的評價語可以使課堂生活從平淡走向生動，從貧乏走向豐富，從平面走向立體，從膚淺走向深刻。當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學。到現(xiàn)在為止，你讀得最棒！你讀得比老師還要好，祝賀你！你讀得聲情并茂，老師和同學們也感動了。你讀得真投入，你的朗讀讓我們有了一種身臨其境的感覺，仿佛我們現(xiàn)在就來到了月亮灣！等等，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會漲涌滿他的心房。有時，還可以用體態(tài)語言來給予評價：摸摸他的小腦袋，翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑連連點頭，一點點的激勵都會讓學生不斷探索，努力創(chuàng)新。

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五、評價語要富于幽默和情趣

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻?？梢哉f，課堂上的幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。幽默詼諧的評價語恰到好處地推動了教學進程，使教學信息的傳導風趣而高雅。特級教師于永正老師在《小稻秧脫險記》的教學中，是這樣指導學生讀好有氣沒力一詞的。

師：誰能把雜草的話讀一讀？

生：（聲音洪亮地）完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。要么我的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。（說完，于老師又朝該生身上嗤嗤地噴了幾下，學生大笑。）

生（小聲地）完了&&我們&&都喘不過氣來了。

師：好！掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是有氣沒力。

于老師用自己充滿幽默的評價語非常巧妙地把指導朗讀和理解詞語結(jié)合起來，獲得了整體效果。可見，幽默生動的評價語言在令人發(fā)笑的同時，給人啟發(fā)令人難以忘懷，這就是所謂的笑中有得吧。再者，這樣的評價語也有利于調(diào)節(jié)緊張、沉悶的課堂氛圍，促使心靈之間和諧溝通，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

六、評價語要有針對性

雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。曾聽過一節(jié)語文公開課!課堂上老師的激勵性評語可謂熱情洋溢。這位老師上的是四季一課!當學生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，老師隨即表揚：你讀得真好！讀完四個季節(jié)后，老師問學生：你們最喜歡哪個季節(jié)？一生答：老師!我喜歡夏天!因為夏天我可以到河里去游泳。老師聽了后滿意地說：你真聰明!還會游泳呢！以上教學片段中，教師的評價缺乏針對性和準確性，就像個大帽子，扣在誰頭上都行。像第一個學生，他結(jié)巴很長時間才讀完春這一段，教師還表揚他讀得真好，這樣的評價顯然是不恰當?shù)?。這個孩子克服困難，認真讀書的過程才是真正值得表揚的！再看第二個學生，其實這個學生的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的季節(jié)，還道出了喜歡的理由！教師應及時指出你真是個聰明的孩子，不但說了自己最喜歡的季節(jié)！還告訴了大家喜歡的理由，讓我們聽得更明白了！這樣有針對性的評價才是真正著眼于孩子！以潤物細無聲的方式暗示，點撥其余孩子都來學習這種說話方式。可上述案例中!由于教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點!學生也就錯失了一次次揚長避短的機會。

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七、評價語要因人而異

教師面對的是一群活生生的孩子，這也就注定評價沒有一個統(tǒng)一的模式。學生基礎、性格、智力等存在著差異，同樣的評價對這個學生是合適的，但卻不一定適合另一個學生。比如，教師對學習優(yōu)秀的學生和學習困難的學生的評價如果都是你真棒、真不錯，激勵作用就會大大降低。筆者建議，對優(yōu)等生要高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己，要以競爭性評價為主，不能過多過濫地夸獎。如當一個成績較好的學生讀完《長征組歌》后，教師評價道：這是一個深沉的毛澤東，誰能將情感再外露一些？學生立即意會，聲情并茂地朗讀起來，教師帶頭給學生送去掌聲。對中等生，既要揭示其不足，又要為其指明努力的方向，宜采用激勵性評價。如教師對一位中等生的朗讀是這樣評價的：讀得響亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停頓，就更好了。對待學困生則要多加賞識，要有耐心和愛心，要善于沙里淘金，不能冷漠甚至放棄。對于學困生，我們可以這樣評價：字音讀得準，句子還可以讀得再連貫一些。再練一練，老師相信你能做到。正是這些準確得體的評價語言，使學生對自己的朗讀有了更高的標準，在一次次的練習中揚長避短，所以很快就有了進步。

評價語是與學生智慧的交流,是凝結(jié)教師智慧的語言。有時候,真誠、靈動、智慧的課堂教學評價語真是魅力無窮,不要小看那一次握手,二三句妙語,用得巧,用得妙不但能有效地激活學生的思維,使課堂精彩紛呈,更讓學生有了成功的體驗,甚至終身難忘。精彩的教學評價語是離不開教師精湛而厚實的功底支撐的,要想游刃有余地穿梭在學生的思維中間,成為學生前進的領航人,還需要我們不斷錘煉。<<<12345&&&

第五篇：班主任要處理好和任課老師的關系

班主任學習材料：

（四）班主任要處理好和任課老師的關系

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。

記得有位教育家說過：如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。

在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！敝档米⒁獾氖牵@里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關系也是十分重要的。

1．主動聯(lián)系任課教師，協(xié)助任課老師處理教學中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任。

我們當中有很多的老師都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經(jīng)驗的老教師，在與班主任的配合上，他們都有自己獨有的方式方法?？梢哉f每一個任課教師都能獨擋一面。

因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，我們要先當學生，在班級制度的制定，班干部的人選，學習方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法、做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給我們提出很多很有價值的經(jīng)驗和做法。

除了我們班主任主動找任課教師幫我們解決問題，以達到互相了解，讓任課教師參與的目的外，我們也應主動協(xié)助課任老師處理教學中出現(xiàn)的問題。雖然課任老師的工作相對班主任老師來說，可能要單純些。不過教學中遇到的諸如個別學生不遵守課堂紀律的問題卻也不在少數(shù)，雖然任課教師對于在自己課上和科內(nèi)的學生問題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應及時地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題。其實這些問題與班務工作中存在的問題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助課任老師解決了這些問題，班務工作就會躍上一個新的臺階。但更重要的是，我們通過這些，與任課教師建立了信任。

2．建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。

班主任老師作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學

生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關心班級工作的熱情。

而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個學生的個性。

經(jīng)常主動與課任教師接觸，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生的階段性的學習成績而對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，并了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。

3．協(xié)調(diào)一致地統(tǒng)一要求，幫助課任老師建立威信。

家庭對孩子教育的過程中有一個“法寶”，就是家長的口徑要一致，以免孩子鉆空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那么班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求；任課教師也要了解班級規(guī)定。

若班級在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性；同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。

另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時，更要在維護課任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價課任老師，積極主動地宣傳課任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產(chǎn)生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。不然不僅達不到預期的教育效果，而且還會影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項工作做好了，課任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。

總之，在班級教師人際結(jié)構里，我們應盡量讓大家對教育方針有一致的理解，對教育教學的原則、方法有統(tǒng)一的認識，有共同的學生觀，有較好的師德修養(yǎng)，甚至志趣、愛好、作風也較投合，為了教好一個班級的學生，每個人都能適時調(diào)整自己的教學行為，使之符合共同的教育教學目標，每個人都善于團結(jié)他人，為集體作出貢獻，使班主任與任課教師之間形成一個整體的教育力量。

◆作為教師要讓學生信服就要先從自我做起，教師的一舉一動通常都是學生的目標和榜樣。