第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

一、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)一定要從正確的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評(píng)價(jià)體系。

例如：在教學(xué)生字“春”時(shí)，教師范寫之后可以讓學(xué)生對(duì)老師的字加以評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)說:“老師寫的這個(gè)字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了?！薄澳阌^察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學(xué)生做的更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到“誰能記住這個(gè)字？”，學(xué)生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個(gè)謎語(yǔ)”，“好的，你說說謎語(yǔ)吧”，“三個(gè)人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語(yǔ)之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的。”這個(gè)學(xué)生美滋滋的坐下了。在這之后，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常會(huì)字編一些小謎語(yǔ)記生字，與此同時(shí)很好的帶動(dòng)了其他學(xué)生記生字的積極性。

在教學(xué)之中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)小小的紅花、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，及時(shí)的肯定。都可以很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

口頭評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺組成部分。但是口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評(píng)價(jià)只有與其他評(píng)價(jià)手段如書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)中評(píng)價(jià)的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注與期盼。因而它以評(píng)價(jià)的深刻性，效果的長(zhǎng)期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“你進(jìn)步了”都足以讓學(xué)生激動(dòng)好長(zhǎng)時(shí)間，更不要說那一句句充滿鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)了。

由于書面評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使并不是表?yè)P(yáng)也要注意用語(yǔ)的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語(yǔ)句不通暢，對(duì)其做書面評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語(yǔ)言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”，“如果認(rèn)真書寫，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會(huì)更整潔?！北臼桥u(píng)的語(yǔ)言，換一個(gè)委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

二、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評(píng)價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張，延時(shí)評(píng)價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生給以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延遲性評(píng)價(jià)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識(shí)與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受

評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒” 顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評(píng)與互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

淺談?wù)Z文教學(xué)中評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，精彩的課堂評(píng)價(jià)能蜜一般的粘住學(xué)生，磁一般的吸引學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛能，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑。促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、展示自我，對(duì)實(shí)際性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。

一、重視課堂評(píng)價(jià)功效，捕捉適當(dāng)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

在實(shí)際教學(xué)中，我們通過教學(xué)的評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。當(dāng)差生能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞后，師評(píng)價(jià)：“你已牢固掌握了這一課的生字詞，有進(jìn)步了！”當(dāng)一位朗讀能力較差的學(xué)生能通順地朗讀課文后，師評(píng)價(jià)：“你的朗讀水平在不斷提高，真了不起！”當(dāng)一位優(yōu)等生在課堂上發(fā)表了獨(dú)特的見解時(shí)，師評(píng)價(jià)：“你的想象力好豐富，你真棒！”在作文評(píng)價(jià)中，對(duì)于同一個(gè)命題，不同層次的學(xué)生，我們就有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，時(shí)刻感受到自己在不斷進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)多點(diǎn)寬容和鼓勵(lì)

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是教育的法寶。他對(duì)學(xué)生有無窮的誘惑力。“良言一句三冬暖，惡言一句六月寒?！绷_杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)理解和信任的師生 1

關(guān)系，依賴于一種和諧、安全是的師生關(guān)系?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)用鼓勵(lì)的眼光，尊重的話語(yǔ)，溫馨的微笑去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

如在教學(xué)生字的時(shí)候，我經(jīng)常采用的是搶答形式。有些同學(xué)為了得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，還來不及思考就把小手舉得高高的，當(dāng)老師叫道他的時(shí)候，他又回答不出來。這時(shí)候，假如老師生氣批評(píng)他不懂舉什么手，我想這個(gè)學(xué)生以后即使會(huì)了，也不敢舉手回答問題。這時(shí)我會(huì)微笑的對(duì)他說“是不是剛才舉手太急了，又把它忘記了呀，沒關(guān)系。有哪個(gè)小朋友愿意幫助他，幫他記起來?！边@樣，很多小朋友樂意有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而那個(gè)同學(xué)也不會(huì)很尷尬。

我們與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，“說得很有道理”、“對(duì)了，你很會(huì)看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說不到要害，說不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘??！薄霸倥σ幌履憔统晒α?。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛。” ??鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、加強(qiáng)教師知識(shí)素養(yǎng)，讓評(píng)價(jià)日益完善

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熎綍r(shí)要博覽群書，不斷積累。一個(gè)積淀深厚、素養(yǎng)較高的教師，才能在日益開放化的課堂上對(duì)知識(shí)面日益豐富的學(xué)生瞬間做出判斷，才能嫻熟的運(yùn)用教學(xué)方法技巧，充分發(fā)揮自己的文化積淀，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評(píng)價(jià)學(xué)生： “讀得真不錯(cuò)!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你 2

再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!” “老師都被你讀得感動(dòng)了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”??如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。

四、充分發(fā)揮同學(xué)相互評(píng)價(jià)的作用

課標(biāo)中明確指出：“除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！苯虒W(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒”，顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評(píng)與互評(píng)，與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

孩子需要激勵(lì)，如同種子需要陽(yáng)光。讓激勵(lì)促進(jìn)孩子不斷進(jìn)步吧！

第三篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

那么，在課堂教學(xué)中，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，同時(shí)我們的評(píng)價(jià)也要通過“內(nèi)因”來起作用，這時(shí)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。下面就從我對(duì)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用來談點(diǎn)淺薄的看法。

所謂“激勵(lì)”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調(diào)動(dòng)起來的意思；勵(lì)——?jiǎng)衩?、?lì)志、獎(jiǎng)勵(lì)的意思。我理解的“激勵(lì)教育”是：以激發(fā)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)等教育原則，營(yíng)造“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)”的教育環(huán)境，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)成功，調(diào)動(dòng)不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動(dòng)性。同時(shí)我們的教學(xué)中，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，教師的講解永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的理解，只有通過各種刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)生才能在教學(xué)過程中獲得知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

在這里，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)分為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。下面，首先來說一下教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)作用。

一、在課堂教學(xué)中教師能適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中教師能適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的人格必然會(huì)得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)。

三、在課堂上教師能用尊重學(xué)生個(gè)體差異的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的成就感。

由此可見，學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，就更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評(píng)價(jià)。

第四篇：正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

金沙中學(xué)李 炳 富

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 這段文字明確的詮釋了教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要意義，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力的重要作用，為教師明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的正確方向，具有指導(dǎo)意義。

首先，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在不同層面、不同水平的教學(xué)評(píng)價(jià)中，都應(yīng)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本取向，并作為一條主線貫穿在教學(xué)過程之中。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的迅速提高。

評(píng)價(jià)具有甄別與選拔的顯性功能。但是我們不能過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能。目前我國(guó)實(shí)行普及九年義務(wù)教育基本政策。以往以教師教學(xué)為中心的評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，“選拔適合教育的兒童”為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這與普及九年義務(wù)教育政策是相悖的。顯然，所有的入學(xué)兒童不可能都考入大學(xué)，最終只有大約10℅的學(xué)生能接受高等教育，而90℅以上的學(xué)生留在基層成為普通人。所以，不管是哪類學(xué)生，不管他將來怎樣，眼前，我們?cè)诮虒W(xué)中要以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)每位學(xué)生，要堅(jiān)持因材施教的原則，讓尖子生更尖，但是，不能讓差生更差。否則，只培養(yǎng)幾個(gè)尖子生，又怎能稱之為普及九年義務(wù)教育，又如何能提高整個(gè)民族的素質(zhì)。

所以，要更新教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，以學(xué)生為本的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，倡導(dǎo)“每個(gè)學(xué)生都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。

評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)的功能。對(duì)教師而言，通過評(píng)價(jià)獲得反饋信息，以改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法；對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)的、建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，促使其最大限度地接受，能使學(xué)生對(duì)自身建設(shè)更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。

但是，反饋要迅速，要及時(shí)，要準(zhǔn)確，要客觀。學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，都迫切希望快速得到評(píng)價(jià)，得到反饋。如果反饋過慢，就錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)就不會(huì)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能。從心理學(xué)角度分析，評(píng)價(jià)信息的反饋會(huì)引起學(xué)生的不安情緒和焦躁感，這種心理傾向被教育心理學(xué)家稱為“測(cè)驗(yàn)焦慮”他在評(píng)價(jià)反饋之前和之后都存在。但中等程度的測(cè)驗(yàn)焦慮，具有積極的動(dòng)機(jī)作用。學(xué)生的練好表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果一經(jīng)確認(rèn)，將激發(fā)更大的動(dòng)力。因此，應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)。

但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中和作業(yè)批改中要把握好分寸，評(píng)價(jià)要恰到好處。既要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和成就，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和存在的問題，以防學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要多評(píng)價(jià)缺點(diǎn)，有利于抑制他自滿情緒的滋生，以增強(qiáng)其不斷完善自我的思想意識(shí)，使其更加積極上進(jìn)。對(duì)差生要多評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)于語(yǔ)文評(píng)價(jià)的方法有很多，有測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、自我評(píng)價(jià)法、問卷法、成長(zhǎng)記錄法。其中測(cè)驗(yàn)法是教師常用的方法。

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法除了測(cè)驗(yàn)法外，口頭評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中最為常用。課堂45分鐘主要以語(yǔ)言交流為主，學(xué)生對(duì)問題的分析理解有對(duì)，有錯(cuò)，有好，有差，有的時(shí)候教師一時(shí)難以作出正誤的判斷。所以，教師要有很強(qiáng)的及時(shí)評(píng)價(jià)的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂上，除了教師評(píng)價(jià)外，可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要簡(jiǎn)明扼要，又要客觀準(zhǔn)確；既要有鼓勵(lì)性，又要有批評(píng)性；既要讓學(xué)生能夠接受，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

以上僅是紙上談兵。下面舉一個(gè)例子：

這學(xué)期期中考試現(xiàn)代文閱讀《古人讀書不易》有這樣一道題：我國(guó)古代書籍由 “編”、“卷”、“冊(cè)”可見書籍經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？有的學(xué)生答：“經(jīng)歷了由重到輕、由大到小、由繁到簡(jiǎn)的發(fā)展過程?！边@與答案“經(jīng)歷了由竹簡(jiǎn)到木牘再到帛書和紙書的發(fā)展過程?！辈灰恢?，但是學(xué)生回答也是對(duì)的，只是角度不同而已，教者不能否認(rèn)這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。講評(píng)時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：你的回答盡管與答案不同，也是正確的。只是角度不同，你能從表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到實(shí)質(zhì)，把我得準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)深，更表現(xiàn)了你的智慧。

我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)，即是充分的肯定，又是積極的鼓勵(lì)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和分析能力的提高。同時(shí)，其他學(xué)生也受到啟發(fā)，從教師的評(píng)價(jià)中也學(xué)到認(rèn)識(shí)問題和評(píng)價(jià)的方法。如果一口否定了這個(gè)答案，那效果肯定是相反的。那樣不僅僅是錯(cuò)誤的否定答案那樣簡(jiǎn)單，而是扼殺了學(xué)生的靈性，也失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

第五篇：發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用

發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。作為一名剛走向工作崗位的年輕小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為在語(yǔ)文課上給予學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實(shí)的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評(píng)，讓學(xué)生學(xué)得活潑、自信、愉悅。在教學(xué)過程中，著力構(gòu)建以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主體，以評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維為特征的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)新體系，有效地促進(jìn)了新課程的實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。

一 重語(yǔ)言，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。語(yǔ)文課上的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一種形式，它因人而異，因課而異，因時(shí)而異，根據(jù)發(fā)生的情況隨機(jī)應(yīng)變，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。我們要用激情滿懷的話語(yǔ)激勵(lì)人，用機(jī)智風(fēng)趣的話語(yǔ)鼓舞人。

上課時(shí)，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對(duì)沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會(huì)兒會(huì)回答的。不過，要好好聽，一會(huì)兒我還叫你回答?！钡韧瑢W(xué)們回答差不多的時(shí)候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來了。這時(shí)，我?guī)ь^給他鼓掌，不會(huì)讓他帶著任何遺憾坐下。對(duì)于平時(shí)膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問題的時(shí)候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問題，特別是有陌生人來聽課的時(shí)候，我總是把這樣的機(jī)會(huì)留給這些學(xué)生。<

記得在一節(jié)校級(jí)語(yǔ)文公開課上，我上的是《群鳥學(xué)藝》，我提了一個(gè)問題：“學(xué)了這篇課文你有什么感想？”一位平時(shí)成績(jī)比較落后的孩子舉手發(fā)言，當(dāng)我叫他起來回答時(shí)，他又緊張地說不出話來，兩只手緊緊地抓住衣服。我想他既然能舉手，說明他一定是經(jīng)過仔細(xì)思考的，他應(yīng)該會(huì)回答，于是我面帶微笑，耐心地鼓勵(lì)他：“大膽地說吧，老師相信你能說得很好?！痹谖业墓膭?lì)下，他輕聲而又認(rèn)真地回答：“學(xué)了這篇課文，我懂得了做什么事都要像課文中的小燕子一樣虛心好學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真，這樣才能把事情做好。”這位同學(xué)說得真好，但我沒有用平淡如水的“好”字來對(duì)他進(jìn)行“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，而說：“你真是只可愛、勇敢的小燕子?！蓖瑢W(xué)們笑了，他也松了口氣，會(huì)心地笑了。這樣一來，我相信他下一次會(huì)更加努力地表現(xiàn)自己的二 重體驗(yàn)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生生命歷程的見證

讓學(xué)生充分享受求知和成長(zhǎng)的快樂。體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常

重要的地位。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生“感受語(yǔ)文、理解語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文、表現(xiàn)語(yǔ)文、創(chuàng)作語(yǔ)文的能力”往往通過體驗(yàn)而發(fā)揮得更加淋漓盡致。我在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異、個(gè)體發(fā)展和個(gè)性生成，讓學(xué)生在收集、豐富和欣賞成長(zhǎng)記錄的過程中成長(zhǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，降低學(xué)習(xí)與考試焦慮，使所有學(xué)生特別是語(yǔ)文成績(jī)還有待提高的學(xué)生，也能在慢慢積累中逐步萌生成就感，有效地減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極心理，增加了學(xué)生的成功感。

我在班級(jí)的墻上設(shè)計(jì)了“學(xué)無止境”學(xué)習(xí)園地，把學(xué)生自認(rèn)為最滿意的作品，如作文、書法、圖畫等貼在墻上，讓學(xué)生在自我欣賞和成功體驗(yàn)中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅和快樂；課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)常性自我反思和自主調(diào)節(jié)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)過程的主體，使語(yǔ)文、新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體”的理念落到了實(shí)處。讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)性活動(dòng)，基于進(jìn)步與成功享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)好的信心。一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生在作文中寫到：“老師，我一直以來都很自卑，感覺自己真的很笨，因?yàn)槊看慰荚嚩疾蝗鐒e人，所以我曾經(jīng)想過放棄讀書。自從您設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)園地，把我的畫貼在墻上，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)我后，我又重拾信心，發(fā)現(xiàn)自己也有比別人好的地方，老師，真的謝謝你！”促進(jìn)了學(xué)生不斷努力、不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)

三 重競(jìng)爭(zhēng)，讓評(píng)價(jià)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的載體。

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，特別是聽說讀寫能力的全面發(fā)展。小學(xué)生有著好勝心強(qiáng)，而持久性差的心理特點(diǎn)，因

此在課堂中我適當(dāng)?shù)厥褂昧烁?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，這有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

“你和某某同學(xué)一直是不分勝負(fù)，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對(duì)吧？”這樣做能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會(huì)相互比拼，競(jìng)爭(zhēng)而上。競(jìng)爭(zhēng)的形式比較多樣，從內(nèi)容上看，可以是朗讀、表演、說話等競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)；從數(shù)量上看，可以是個(gè)體與個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，也可以是群體與群體之間的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。我在課堂上經(jīng)常使用的是“我是最美那朵花”，分成四組，每組為一朵向日葵，內(nèi)容包括智慧、紀(jì)律、勞動(dòng)等，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，提高了孩子的注意力。

四 重情感，讓評(píng)價(jià)成為溫暖學(xué)生心靈的陽(yáng)光

“感人心者，莫先乎情。”情感激勵(lì)要求教師以情感人，以情動(dòng)人，使學(xué)生從內(nèi)心感受到溫暖和愛，進(jìn)而奮發(fā)向上。我們教師在課堂上要做到用心上課用情交流。激發(fā)學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵(lì)。夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！?，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬

容的理解，誠(chéng)摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會(huì)自己的錯(cuò)誤，這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要有積極、合適的表情，而不是單調(diào)的一種表情。如在學(xué)生朗讀時(shí)，讀到緊急關(guān)頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急?！比绻x到悲傷的語(yǔ)句，教師應(yīng)該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們?cè)谀愕睦首x下，看到了可憐的孩子?！痹偃缱x到開心的語(yǔ)句，教師應(yīng)該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”

總之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，也能使教師從中獲取反饋信息，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。我們要在實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的語(yǔ)文課堂。<