第一篇：如何處理好幼兒繪畫教學(xué)中培養(yǎng)繪畫技能與發(fā)揮創(chuàng)造性的關(guān)系

12學(xué)8 周雅倩

如何處理好幼兒繪畫教學(xué)中培養(yǎng)繪畫技能與發(fā)揮創(chuàng)造性的關(guān)系？

幼兒園美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，陶冶兒童情操，發(fā)展兒童智力，促進其自身各種因素的平衡和協(xié)調(diào)，從而提高兒童素質(zhì)，實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。美術(shù)教育是促進兒童全面發(fā)展的有效途徑。而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力是美術(shù)教育的真諦，技能技巧的掌握則是兒童進行藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，如果離開了技能學(xué)習(xí)，兒童的情感和體驗就不可能得到充分表現(xiàn)，藝術(shù)表達方式會受到一定限制，那更談不上獨特的創(chuàng)造。當前，不少教師認為教兒童學(xué)習(xí)美術(shù)技能就是阻礙創(chuàng)造，把技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)放在一個對立位置。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”中明確指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用與要求”中明確指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”；同時，“指導(dǎo)要點”中也提到：“藝術(shù)要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。教育改革到今天，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力已成為所有教育者的共識。在繪畫活動中幼兒通過掌握一定的繪畫技能來表現(xiàn)創(chuàng)造內(nèi)容，而過于注重繪畫技能的學(xué)習(xí)又會限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。如何協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系的問題在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的層面上已塵囂日上。

分析當前幼兒園繪畫活動的形式，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

第一，克隆式的繪畫教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致幼兒依賴性強，習(xí)慣于“依樣畫瓢”，模仿成人示范動作，久而久之，自我表現(xiàn)及思維受到壓抑，失去繪畫主動性和創(chuàng)造愿望。

第二，完全按幼兒意愿自主作畫、不加要求隨意發(fā)揮。這種教學(xué)模式在實施過程中，由于幼兒缺少一定的生活經(jīng)驗和繪畫技能，在繪畫過程中得不到及時幫助，容易喪失興趣。

第三，許多人把幼兒參加繪畫活動當作是接受美術(shù)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，強調(diào)以傳授技法為主，遵循“出示范畫—示范—講解—幼兒作畫—教師評價”這樣的教學(xué)模式。幼兒對于繪畫，僅僅停留在“學(xué)老師范畫”這一基礎(chǔ)上，這也給我們提出了這樣一個問題：老師應(yīng)該如何教幼兒繪畫？第四，在活動評價方面，教師主要以“像不像”、“好不好”等空洞的語言評價孩子作品，以繪畫技巧為評價的唯一標準。而且評價以老師說了算，根本不關(guān)注作畫的主體——幼兒。這一形式的評價活動引發(fā)我們這樣的思考：評價環(huán)節(jié)應(yīng)該如何組織？

以上問題的思考，直接或間接的涉及到繪畫教學(xué)與幼兒繪畫技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展能力的問題，那么，如何建構(gòu)一個能促進幼兒繪畫技能和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的繪畫教學(xué)體系，怎樣通過繪畫教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前題

這里所說的“寬松環(huán)境”，包括以幼兒為主體的師幼良好的民主關(guān)系，和教師為幼兒營造的輕松的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境。

陶行之先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”寬松、自由、平等、民主才是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。創(chuàng)設(shè)良好的師幼氛圍，教師要打破幼兒“跟著跑”的教學(xué)模式，做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。首先，教師要充滿一顆愛心，平等地對待每一個幼兒，讓幼兒充分體會到“幼兒園像我家”的感覺。使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達。教師還要學(xué)會寬容幼兒。每一個幼兒都有自己缺點和不足，都有困難和錯誤。教師要像愛迪生母親寬容愛迪生那樣寬容幼兒，理解幼兒，給幼兒提供改正的時間和機會，教師還要創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓幼兒真正感到自己才是活動的主人，感到自己是集體的一員。師生之間應(yīng)相互尊重，相互信任的平等關(guān)系。幼兒積極主動參與各種活動，活動度較大，顧忌少，可以充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒獨立思考，勇于探索的個性品質(zhì)。

教師還要善于營造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境。一些心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師采取啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，調(diào)動幼兒思維活動的積極性和自覺性，使幼兒的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的探索過程，通過學(xué)習(xí)不僅能獲得現(xiàn)有的知識技能，還能創(chuàng)造前所未有的知識和技能，還能進一步探索未知的新情境，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識。

學(xué)習(xí)的環(huán)境還要具有創(chuàng)造性和開放性，單調(diào)的環(huán)境不可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。傾向于集中的氛圍，也難以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維的溫床是豐富多彩的，富有啟發(fā)性的，具有開放性的環(huán)境。如在陳列柜里擺放各種可供欣賞的工藝品，以及幼兒的優(yōu)秀繪畫、手工制品，墻壁上掛有各種名畫、攝影，還有許多可供給幼兒隨時操作的工具和材料。

二、提高幼兒創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新意識，即一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，具體說就是使他們有一種創(chuàng)新的沖動和萌芽，有一種探究的興趣和執(zhí)著，凡事能問一個為什么，能從多種角度思考問題，破除他們在事物認識上的功能固著和思考惰性，使創(chuàng)新成為一種自覺的思維活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！边@種需要其實也是一種創(chuàng)立意識。加強幼兒的創(chuàng)新意識，非一朝一夕之事，要貫穿在每次活動的始終，教師要鼓勵創(chuàng)新、鼓勵發(fā)現(xiàn)，教師要抓住一切有利時機，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望和動機。

在美術(shù)活動中，根據(jù)幼兒年齡特點，我增加了一些幼兒能理解的名作欣賞，如《天國神鳥》、《照鏡子的女人》、《大碗島的星期天》、《向日葵》等。這些作品色彩鮮明，表現(xiàn)手法各異，能夠引起幼兒的共鳴?；顒訒r，引導(dǎo)幼兒運用多種感官參與表達自己的感受，再聯(lián)系自己的所見、所感，幼兒就會迫不及待地要用自己的繪畫語言表達自身的感受。這時，再畫，自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態(tài)，豐富多彩。創(chuàng)新意識得到淋漓盡致的體現(xiàn)。凡是幼兒在解決問題過程的每種設(shè)想都應(yīng)給予充分的評價，對有創(chuàng)意的作品都要給予肯定，從而有效增強創(chuàng)新意識。

三、引導(dǎo)幼兒主動探索，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

陶行知先生提出：要解決兒童的頭腦，使他們能想。解放兒童的雙手，使他們能干。解放兒童的眼睛，使它們能看。解放兒童的嘴巴，使他們能說。解放兒童的空間，使他們到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。”因此，教師要結(jié)合教學(xué)知識，以知識本身的魅力引導(dǎo)幼兒獨立思考，質(zhì)疑問難，自行探索，從而調(diào)動幼兒多種感官參與，獲得感性經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒主觀能動性。在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，使幼兒經(jīng)歷“從未知到已知”的發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅。

在學(xué)習(xí)過程中，凡是幼兒能想、能說、能做的，就要放手讓幼兒去想、去說、去做，要盡可能地為幼兒主動探索創(chuàng)造情境和機會。圍繞目標，進行探索學(xué)習(xí)，在實踐活動中，幼兒得出解決問題的結(jié)論，找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。只有這樣，幼兒才能在獲取知識的同時，能力得到發(fā)展。

例如在撕紙活動中，我采取“發(fā)現(xiàn)問題→探索方法→得出結(jié)論”的教學(xué)模式，在不給幼兒任何暗示和指導(dǎo)的前提下，讓幼兒圍繞問題自己探索方法。在教師出示撕紙作品，幼兒發(fā)現(xiàn)都用舊掛歷撕出來的。那怎樣才能撕出圖形呢？幼兒自主探索得出：一只手按住紙，另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點點向后退著撕，這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時，有的先用手指或鉛筆戳個洞，再把手伸進去撕，雖然方法不是最好的，但對幼兒來說，這也是一種探索創(chuàng)新過程，在這一過程中，他親眼目睹了自己運用已知獲取新知的能力，從而大大增強了主動探索的積極性。

在探索中學(xué)習(xí)，幼兒可以“異想天開”，大膽猜想?？梢栽谔剿髦性囼灒瑢ふ易罴逊椒?，從而得出結(jié)論，掌握知識，有效地提高幼兒主動探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

四、發(fā)展幼兒發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

發(fā)散思維是根據(jù)問題的已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種開放式思維形式。國內(nèi)外專家研究表明：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要包括思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的三個特征。

思維的流暢性是指在解決問題時，能從一個方面上流暢地產(chǎn)生出多種同類型方案。如教師以畫一畫、賽一賽的形式，讓幼兒快速地把“T”“人”等幾根線條添成一幅幅畫，要求幼兒要快速，不能遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，比一比誰的速度最快，愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高，爭先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動既有一定的趣味性，又調(diào)動幼兒積極主動參與性。美國心理學(xué)家稱：這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對于學(xué)生的思維，無論是質(zhì)量還是流暢性，都有很大幫助，可以促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

思維的變通性是指解決問題時，從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。它以靈活性作為基礎(chǔ)，在活動中，我十分注意設(shè)計和運用“發(fā)散點”為幼兒的思維發(fā)散提供情境，條件和機會。通過“一題多思”、“一題多說”、“一題多畫”、“一題多變”等形式，培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯(lián)想……如一次繪畫課，我畫了一個圖形，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，結(jié)果幼兒想出的結(jié)果連我都感到吃驚，有的說是家里的吊燈，有的說是花園里的花，有的說是老師手里的鈴鼓……幼兒各抒已見，在贊賞中感受到成功的愉悅，并且非常積極地進行創(chuàng)造性添畫，從而體會創(chuàng)造的無窮樂趣。

思維的獨創(chuàng)性是指解決問題的新穎、獨特性。獨創(chuàng)性是建立在流暢性、變通性基礎(chǔ)上的。在活動中，以幼兒為主體，鼓勵表現(xiàn)于別人不同的想法、畫法，鼓勵標新立異，鼓勵大膽“妄想”，對幼兒的每一點創(chuàng)新都要給予鼓勵和肯定。

五、鼓勵幼兒標新立異，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證

要使幼兒敢于標新立異，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由的思維時間和空間，不但要允許而且要鼓勵幼兒提出質(zhì)疑，允許幼兒突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”。盡管幼兒的想法有些離奇，里面卻可能蘊含著創(chuàng)造性，要多看其中的合理因素，并及時予以肯定，甚至將其“發(fā)揚光大”。這將會大大激發(fā)全體幼兒敢于標新立異，勇于標新立異的意識，提高創(chuàng)造性思維能力。

繪畫 “我的爸爸” 活動中，幼兒紛紛給“爸爸的臉”涂上“膚色”，我卻發(fā)現(xiàn)有一幼兒把“爸爸的臉”上涂得藍一塊、青一塊。我就小聲問為什么？這個幼兒說：“爸爸生氣時，臉就變青。高興時臉就會變紅，爸爸的臉是許多種顏色的?！彪m然幼兒沒有表達的十分清楚，我還是明白了：人的面部表情就應(yīng)該是豐富多“彩”的。我在班中大大表揚了他，其他幼兒也從中受到啟發(fā)，從而喚起了幼兒在繪畫中敢于用色，敢于標新立異的意識。

要讓幼兒學(xué)會創(chuàng)新方法，善于標新立異，教師要挖掘活動中的創(chuàng)新因素，抓住創(chuàng)新契機，活動中多采取一些發(fā)散式提問，如“還有什么想法？”“還有哪些可能性？”不把幼兒的思維限制在“一條線”上，而要努力使他們善于從不同角度、不同層次去摸索“多條線”，為幼兒標新立異，提供有利的條件。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)是鼓勵幼兒主動探索知識和不斷創(chuàng)新。皮亞杰指出：強迫工作是違反心理學(xué)原則的。赫爾巴特說：“創(chuàng)造力的育成，不是由大人注入的，而是以兒童自身表現(xiàn)為中心”。因此，繪畫活動不是單純地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒主動地參與創(chuàng)造，發(fā)展個性，啟迪智能，從而發(fā)揮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，全面提高幼兒素質(zhì)。

第二篇：繪畫活動與幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)

繪畫活動與幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)

繪畫對幼兒來講是一種語言，通過這種語言來表達幼兒的喜、怒、哀、樂。在繪畫過程中，孩子通過畫筆、色彩來表達自己的情感，感受到無窮的樂趣，可以說幼兒繪畫活動是一個快樂的過程。作為幼兒教師就要了解幼兒，讓幼兒在繪畫中樹立起自己的信心，激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)。結(jié)合幼兒的年齡特點，通過繪畫活動提高幼兒的創(chuàng)造能力。

第一，引導(dǎo)幼兒觀察，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。幼兒對一切直觀的東西都是新鮮的，但知識的累計非常有限，這就要引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確的觀察方法。要按事物一定的順序進行觀察，對事物的大小、遠近、色彩、環(huán)境、人物的衣著、質(zhì)地、表情細致的觀察，經(jīng)過由繁到簡的回想和再認識，抓住事物的主要特征。通過手、腦、眼的共同配合，以線條、塊面、形態(tài)、色彩來表達對事物的感受。此外，多組織主題繪畫活動，使幼兒在活動中，觀察事物的主要特征，用色彩來表達對事物的感受，同時又增強了幼兒的記憶力。

第二，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美，是創(chuàng)作的源泉。繪畫的目的不僅要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還要對幼兒進行審美能力的培養(yǎng)。結(jié)合幼兒的特點，實施社會美、自然美、藝術(shù)美的教育，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。色彩在幼兒繪畫中很重要，教師既要引導(dǎo)幼兒在繪畫中大膽使用色彩，同時也不能讓幼兒盲目涂畫，要通過色彩、色調(diào)表現(xiàn)一種美。只要孩子使用顏色的機會多了，教師適當指點，便會使幼兒對美有新的認識、新的突破。

第三，引導(dǎo)幼兒能變形，是創(chuàng)作的生命力。臨摹是教師常用的便捷方法，也是掌握綜合技能的初步階段。這個階段也很重要。但是要注意培養(yǎng)孩子的是創(chuàng)造力，所以不能只要求孩子臨摹得“像”，幼兒階段一般不容易臨摹的很像。為了鼓勵幼兒，教師不應(yīng)當在評價幼兒的作品時問大家“畫得像不像”，而應(yīng)問“畫得好不好”。孩子有了一定的繪畫基礎(chǔ)以后，要正確引導(dǎo)孩子發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，要讓幼兒憑著自己的記憶繪畫，也可以選擇一定的主題，還可以讓幼兒自己隨意畫想象畫。鼓勵幼兒在繪畫過程中盡情的發(fā)揮，把自己所思所想大膽地展現(xiàn)出來。盡管有的幼兒作品很離奇、幼稚，會無中生有，但這種發(fā)自幼兒內(nèi)心的情感宣泄是快樂的，是一種創(chuàng)造的過程，對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是很有意義的。

第四，提供豐富的材料，是幼兒創(chuàng)造的條件。讓幼兒使用多種繪畫材料和多種繪畫工具，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。教師除了設(shè)計好教案，還要采用多媒體進行教學(xué)，如通過講故事、唱兒歌、聽音樂或做游戲等形式和繪畫結(jié)合起來。教師可以用多種材料教幼兒作畫：用廢舊報紙柔成團蘸色涂染、用牙刷梳子進行噴畫、在色版紙上畫畫、在玻璃板上面吹出畫、用油畫棒畫出圖案，再用水彩顏料涂底色，使圖案依稀可見，產(chǎn)生一種美感等等繪畫形式。在活動中教師要多用指導(dǎo)語，“想想看還有什么別的畫法，動動小腦筋，和別的小朋友畫得不一樣”“你能創(chuàng)造出新的東西”等。只要教師為幼兒準備豐富的材料，教會幼兒多種繪畫方法，才能不斷提高幼兒的繪畫興趣，隨之幼兒的創(chuàng)造能力也大大的提高了。

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)造能力 2

如何培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)造能力

人類輝煌的過去離不開創(chuàng)造力，人類美好的未來更離不開創(chuàng)造力，而未來在急切呼喚高的創(chuàng)造力，更需要創(chuàng)造型的人才。多年教育學(xué)者和專家研究證明了創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期是幼兒期。我國傳統(tǒng)教育的主要弊端就在于忽視孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。著名教育家陶行之先生在本世紀三四十年代就針對我國教育的弊端疾呼要重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。他說：“兒童是新時代的創(chuàng)造者，要解放兒童的創(chuàng)造力”。今天培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性已成為教育的一個重要課題。一間斗室，一幅范畫加說教是目前很多幼兒園繪畫教學(xué)的真實寫照。不少教師在教育中重視教孩子依樣畫葫蘆，循規(guī)蹈矩，一板一眼地記憶現(xiàn)成的知識而不鼓勵孩子自己動手動腦去創(chuàng)造。按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的美術(shù)知識和技能，但這樣卻束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫活動枯燥乏味，缺乏創(chuàng)造性。如何培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)造能力呢？

一、觀察生活是繪畫學(xué)習(xí)的源泉。

觀察是幼兒認識世界的重要途徑。每個正常的幼兒都能看見東西，但還不能說每個幼兒都會看東西，這就是觀察力的問題。幼兒的觀察能力決定著他們的知識水平。蘇聯(lián)教育家列·符·贊科夫認為，差生的普遍特點就是觀察力薄弱，因而也就缺乏應(yīng)有的求知欲。

畫畫是一種視覺藝術(shù)活動。畫畫之前，首先總是要通過視覺觀察所要表現(xiàn)的對象。如：形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象去動手進行表現(xiàn)的。這種觀察力的培養(yǎng)，對幼兒美術(shù)，乃至一個人的一生發(fā)展是十分重要的。幼兒的知識經(jīng)驗很不足，抽象思維能力差，他們在觀察時不能進行分析比較，還不能區(qū)別事物細小差別和復(fù)雜的空間關(guān)系。因此我們應(yīng)教給他們從整體到局部的觀察方法，分析事物的主次，觀察物象的比例、結(jié)構(gòu)、動態(tài)，近大遠小及空間位置等，使他們的觀察能夠逐步深入，能夠通過觀察找出物象彼此之間的關(guān)系，辨別出異同，從而使幼兒知道，要描繪物象的基本部分的名稱、形狀、顏色、大小、空間位置以及用途等。例如帶孩子觀察小白兔時可以讓幼兒用語言描述小兔子的特征，并且按照一定的順序。小白兔身上有白色的毛，長著兩只長耳朵，紅紅的眼睛，三瓣嘴，身體不大，有四條腿，前腿短，后腿長，還有一條短

短的尾巴。

大自然是孩子最喜歡的地方。的確，自然界的景物千姿百態(tài)，斑駁陸離，紛繁變幻，美不勝收。如朝霞似錦；旭日東升；新月如弓；星閃燈明；飛泉如帶；青山巍巍；春雨如絲；桃紅柳綠；以及湖面上悠閑的天鵝；森林中機敏的猴子；翠竹下溫順的熊貓；山嶺間勇猛的老虎等，都具有不同形態(tài)，不同色彩的美，對幼兒都有著強烈的吸引力。

我們要多帶孩子到大自然中去，在豐富多彩的大自然中我們可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、觀察雨后的彩虹；雪后的美景；花卉的各種形狀、顏色；昆蟲、小鳥的動態(tài)特征；尋找燕子與麻雀、蝴蝶的異同；觀察秋天的樹木，引導(dǎo)他們看看葉子發(fā)生的變化，葉子的各種形狀，聽聽在樹葉上走動時腳下發(fā)出的沙沙聲，采集美麗的落葉等。

在日常生活中可以選擇兩種或三種物品讓孩子說出他們的異同。如：桔子和蘋果有哪些一樣和不一樣的地方；手表和座鐘哪兒一樣，哪兒不一樣？寶寶和媽媽的鞋哪兒一樣，哪兒不一樣；水壺和毛巾有什么不一樣的地方。

另外，我們可以讓幼兒看大師的畫。例如：讓幼兒欣賞鄭板橋的翠竹；徐悲鴻的馬；齊白石的蝦；張樂平的三毛。讓幼兒聽畫的故事，使幼兒感受到美，從而大膽想象、創(chuàng)造。

教師有計劃、有組織、有目的、有方法的培養(yǎng)幼兒觀察力的同時，還必須培養(yǎng)幼兒的注意力。幼兒的注意力不易集中，也不穩(wěn)定，只有通過觀察活動，逐步培養(yǎng)他們的注意力，使之達到比較集中，穩(wěn)定和持久。有意注意的時間長了，才可能使幼兒的觀察力得到很好的發(fā)展。如：我們可以給孩子讀一組詞，讓他認真聽，當聽到屬于某一規(guī)定的標準詞時就拍手。

二、記憶

記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是一個心理過程。它包括識記、保持再認或重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。沒有記憶就談不上對經(jīng)驗的保持，沒有保持，也就無法對經(jīng)歷過的事物進行再認或重現(xiàn)。可見，識記和保持是再認或重現(xiàn)的前提。許多人都認為孩子很善于死記硬背，因而不注意給孩子很好地講解事物，只要求他們記憶。

事實上，孩子理解后的記憶比機械記憶效果要好的多。研究表明：孩子對常見的物品、樹木、理解了的詞、有聯(lián)系的事物更容易記住、記牢，而記

憶沒有意義的圖形、事物、音節(jié)要花更長的時間，鞏固性也較差。孩子對自己的記憶行為和能力有了一定的意識，我們可以用一定的方法來幫助幼兒記憶、訓(xùn)練他們的記憶。如：挑選15—20人，讓孩子們圍坐一起，并記住都有哪些小朋友，然后由成人將一個孩子的眼睛蒙住，幼兒一起說：“一、二、三快快找，四、五、六快快藏。”成人在孩子們念完歌謠之后，任意選一名孩子藏到另一間屋子里，最后讓被蒙住眼睛的小朋友看一看，這里少了哪個小朋友？或是將桌上的實物位置調(diào)換，請幼兒憑記憶說出多了什么少了什么。

三、注重激趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情

興趣是創(chuàng)造的先決條件，它可以激發(fā)人們力求認識某種事物和愛好某種活動的傾向，使之轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的志趣，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，達到入迷的程度。在幼兒美術(shù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的動機是從興趣出發(fā)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造的動力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現(xiàn)出來。否則，沒有興趣的就失去學(xué)習(xí)的主動性，時常出現(xiàn)“老師我不會畫”的現(xiàn)象。因此，在美術(shù)活動中，要想方設(shè)法激發(fā)幼兒濃厚的興趣，使幼兒保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情，為幼兒形成創(chuàng)造型個性奠定良好的基礎(chǔ)。

1、內(nèi)容激趣。美國心理學(xué)家指出“幼兒最好的刺激乃是對所學(xué)的材料的興趣”。有趣的教材，能真正調(diào)動幼兒活動的積極性、創(chuàng)造性。會使幼兒在美術(shù)活動中保持注意力和愉快學(xué)習(xí)的心情。因此，在選擇教材和教學(xué)內(nèi)容時，要選擇形式新穎的、富有情趣的、新奇的內(nèi)容。如：大班折紙《貓和老鼠》先折出貓和老鼠的頭，然后貼好，再添畫貓和老鼠的身體，最后玩貓捉老鼠的游戲。由于內(nèi)容趣味性強，可動性大，幼兒十分感興趣，幼兒非常興奮，創(chuàng)造性地添畫了很多貓捉老鼠的背景如；老鼠洞、米袋子、玉米棒子等豐富的畫面。

2、活動過程激趣。在以往的美術(shù)活動中，只限于教師示范幼兒模仿的方式。單調(diào)乏味，不能充分發(fā)揮幼兒的主體地位，更不能激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的激情。為了調(diào)動幼兒參加美術(shù)活動的興趣，教師在整個美術(shù)活動過程中都要貫徹興趣性的原則。即開始部分的導(dǎo)言——觀察——示范——指導(dǎo)——評價等都要以“活”和“趣”方面設(shè)計。如：大班繪畫《臉譜》時，我首先設(shè)計了各種各樣有表情的臉譜和幼兒一起玩“臉譜”的游戲，通過豐富，形象的表情變化，讓幼兒親身體驗，使幼兒很快的畫出許多不同的臉譜，并在操作中配上相應(yīng)的音樂如《說唱臉譜》，活動過程中幼兒在有興趣的氣氛中進行美術(shù)活動，使幼兒產(chǎn)生強烈的活動愿望，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。

四、想象是繪畫學(xué)習(xí)的中心。

對頭腦中已有的印象進行加工改造形成的形象的心理過程就是想象。這方面的能力就被稱為想象力，如果離開了想象，孩子的生活就不是豐富多彩，生動離奇了。對于孩子來說，沒有想象就沒有生活。

幼兒的想象水平較低，再造想象占主要地位，而創(chuàng)造性的成分很少，這和他們的生活經(jīng)驗、知識范圍密切相關(guān)，但幼兒的想象力，發(fā)展水平是有個別差異的。有的幼兒只能想到自己周圍的一些簡單的事物，而另一些幼兒則能想到自己見過的、聽過的和自己經(jīng)歷過的許多事物，他們的想象比較大膽，不受具體現(xiàn)實環(huán)境的約束。

一個聰明的孩子面對一個完整的玩具他只有一件事可做，即把他拆散，面對一個不完整的玩具，孩子不得不開動腦子展開想象的翅膀進行組裝。如斷臂的維納斯，以其斷臂曾經(jīng)讓多少人也正讓多少人為之傾倒。

在繪畫中我們可以提出一些具有發(fā)揮想象余地的命題。啟迪、誘導(dǎo)他們以同一主題為出發(fā)點，打破思維定式，展開想象的翅膀在廣闊的天地里自由自在翱翔，尋找藝術(shù)表現(xiàn)上更多的可能性。如“我最高興的事”，可能有的畫“看花燈”；有的表現(xiàn)“看馬戲”；有的表現(xiàn)“捉螃蟹”；有的表現(xiàn)“天上”；有的表現(xiàn)“地下”。幼兒美術(shù)教育的目的，不是為了從小訓(xùn)練未來的美術(shù)家，不在于對美術(shù)技能技巧的機械訓(xùn)練而在于啟發(fā)幼兒的想象和促進其創(chuàng)造性。

在繪畫教學(xué)中，我采取這樣的方式進行：先畫出大致輪廓，讓幼兒猜猜要畫什么。如：“畫不倒翁”，先畫一個圓形，讓幼兒展開想象的翅膀，猜猜老師要教孩子學(xué)畫什么，最后肯定猜對的孩子，使孩子得以情感上的滿足。

在日常生活中我們可以采取如下方法培養(yǎng)幼兒的想象力。

1、像什么

如藍天上飄著的朵朵白云像什么？舊房子里班駁的墻皮像什么？下雪時屋檐上掛著的冰柱像什么？外面刮著大風(fēng)，呼呼的聲音像什么？

2、能干什么

如用紙能干什么？用水能干什么？用針能干什么？用鉛筆能干什么？用

繩子能干什么？

讓孩子處于一種假定的情景中充分設(shè)想會有什么結(jié)果，想法越多越好。如：如果世界忽然沒有了光人們將會怎樣？如果你有了許多錢，想干什么?如果你原來是一條只會爬行的蟲子，忽然有一天能像人一樣站起來走路的時候，你第一件事會做什么？

3、什么東西能有這種用途

如：什么東西能照明？什么東西能游泳？什么東西能解渴？什么東西會發(fā)聲？

4、接著說話

由成人先說一句話，請孩子接著把話說完，而且說的想法越多越好。如：一天曉曉正在屋里玩，忽然聽到劈啪什么東西摔碎的聲音……；豆豆和媽媽上大街，看到一個小弟弟站在哪兒大聲地哭……。

5、你變我也變

成人和孩子玩這個游戲時應(yīng)遵循一物降一物的規(guī)律。如：成人說：“我變成水”，孩子就說：“我變成小魚”。成人說：“我變成天空”，孩子可以說：“我變小鳥”。

6、添畫

給孩子一種或幾種好的幾何圖形，讓他們根據(jù)這些圖形進行想象。添上幾筆或補充一些物品成為一個完整情景的圖畫，如:圓形添上幾筆可以變成蘋果、糖葫蘆、大西瓜等。

幼兒最重視教師的評價。教師的評價要從構(gòu)思是否新穎、獨特，想象是否奇妙、特別，內(nèi)容是否有童真雅趣，落筆是否大膽，畫面是否豐滿這方面去評價。

總之，美術(shù)教育是一道亮麗的風(fēng)景線，通過美術(shù)教育這個工具，使美術(shù)成為有效促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。二十一世紀是一個創(chuàng)新的世紀，需要大量創(chuàng)造型的人才，需要我們教師創(chuàng)新的教。巴特爾說過：“現(xiàn)實中，一點創(chuàng)造力都沒有的兒童是根本不存在的?！币虼耍覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)該時刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我會一邊吸取經(jīng)驗，一邊進行探索實踐。

2012年8月

第四篇：如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

D120115025177 如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

單位：武進區(qū)雪堰中心幼兒園郵編：213169

姓名：呂英教齡：11年

摘要：

21世紀將是知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的世紀，知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)造型人才。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神就成為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

創(chuàng)新精神的核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)以促進幼兒智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力為主要手段，已為人們普遍認識和重視，“倘其無思，即無美術(shù)”，在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有特殊的作用。繪畫作為美術(shù)活動的一部分，是一種視覺藝術(shù)，是手、眼、腦共同參與的活動，那么如何在繪畫活動中調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。為了開發(fā)創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于教會幼兒學(xué)會創(chuàng)造性思維方法，提高創(chuàng)造性思維能力。繪畫作為美術(shù)活動的一部分，是一種視覺藝術(shù)，是手、眼、腦共同參與的創(chuàng)造性活動。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育一灌輸為主，以臨摹和寫生為主，往往會使幼兒認為：只有教師灌輸?shù)臇|西才是正確的，一旦離開了這些東西，他們就無能為力，更談不上自由創(chuàng)作，反而捆綁了自己，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在“你說我聽，你示范，我模仿”的被動接受過程中，幼兒的學(xué)習(xí)主動性，積極性被冷落。那么如何在教學(xué)中根據(jù)幼兒的年齡特征和繪畫的特點，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、促使幼兒素質(zhì)全面提高呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前題

這里所說的“寬松環(huán)境”，包括以幼兒為主體的師幼良好的民主關(guān)系，和教師為幼兒營造的輕松的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境。

陶行之先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂捤伞⒆杂?、平等、民主才是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。創(chuàng)設(shè)良好的師幼氛圍，教師要打破幼兒“跟著跑”的教學(xué)模式，做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。首先，教師要充滿一顆愛心，平等地對待每一個幼兒，讓幼兒充分體會到“幼兒園像我家”的感覺。使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達。教師還要學(xué)會寬容幼兒。每一個幼兒都有自己缺點和不足，都有困難和錯誤。教師要像愛迪生母親寬容愛迪生那樣寬容幼兒，理解幼兒，給幼兒提供改正的時間和機會，教師還要創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓幼兒真正感到自己才是活動的主人，感到自己是集體的一員。師生之間應(yīng)相互尊重，相互信任的平等關(guān)系。幼兒積極主動參與各種活動，活動度較大，顧忌少，可以充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒獨立思考，勇于探索的個性品質(zhì)。

教師還要善于營造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境。一些心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師采取啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，調(diào)動幼兒思維活動的積極性和自覺性，使幼兒的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動的探索過程，通過學(xué)習(xí)不僅能獲得現(xiàn)有的知識技能，還能創(chuàng)造前所未有的知識和技能，還能進一步探索未知的新情境，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識。

學(xué)習(xí)的環(huán)境還要具有創(chuàng)造性和開放性，單調(diào)的環(huán)境不可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。傾向于集中的氛圍，也難以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維的溫床是豐富多彩的，富有啟發(fā)性的，具有開放性的環(huán)境。如在陳列柜里擺放各種可供欣賞的工藝品，以及幼兒的優(yōu)秀繪畫、手工制品，墻壁上掛有各種名畫、攝影，還有許多可供給幼兒隨時操作的工具和材料。

二、提高幼兒創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新意識，即一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，具體說就是使他們有一種創(chuàng)新的沖動和萌芽，有一種探究的興趣和執(zhí)著，凡事能問一個為什么，能從多種角度思考問題，破除他們在事物認識上的功能固著和思考惰性，使創(chuàng)新成為一種自覺的思維活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！边@種需要其實也是一種創(chuàng)立意識。加強幼兒的創(chuàng)新意識，非一朝一夕之事，要貫穿在每次活動的始終，教師要鼓勵創(chuàng)新、鼓勵發(fā)現(xiàn)，教師要抓住一切有利時機，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望和動機。

在美術(shù)活動中，根據(jù)幼兒年齡特點，增加一些幼兒能理解的名作欣賞，如《天國神鳥》、《照鏡子的女人》、《大碗島的星期天》、《向日葵》等。這些作品色彩鮮明，表現(xiàn)手法各異，能夠引起幼兒的共鳴。活動時，引導(dǎo)幼兒運用多種感官參與表達自己的感受，再聯(lián)系自己的所見、所感，幼兒就會迫不及待地要用自己的繪畫語言表達自身的感受。這時，再畫，自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態(tài)，豐富多彩。創(chuàng)新意識得到淋漓盡致的體現(xiàn)。凡是幼兒在解決問題過程的每種設(shè)想都應(yīng)給予充分的評價，對有創(chuàng)意的作品都要給予肯定，從而有效增強創(chuàng)新意識。

三、引導(dǎo)幼兒主動探索，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

陶行知先生提出：要解決兒童的頭腦，使他們能想。解放兒童的雙手，使他們能干。解放兒童的眼睛，使它們能看。解放兒童的嘴巴，使他們能說。解放兒童的空間，使他們到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“要以知識本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！币虼?，教師要結(jié)合教學(xué)知識，以知識本身的魅力引導(dǎo)幼兒獨立思考，質(zhì)疑問難，自行探索，從而調(diào)動幼兒多種感官參與，獲得感性經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒主觀能動性。在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，使幼兒經(jīng)歷“從未知到已知”的發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅。

在學(xué)習(xí)過程中，凡是幼兒能想、能說、能做的，就要放手讓幼兒去想、去說、去做，要盡可能地為幼兒主動探索創(chuàng)造情境和機會。圍繞目標，進行探索學(xué)習(xí)，在實踐活動中，幼兒得出解決問題的結(jié)論，找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。只有這樣，幼兒才能在獲取知識的同時，能力得到發(fā)展。例如在撕紙活動中，采取“發(fā)現(xiàn)問題→探索方法→得出結(jié)論”的教學(xué)模式，在不給幼兒任何暗示和指導(dǎo)的前提下，讓幼兒圍繞問題自己探索方法。在教師出示撕紙作品，幼兒發(fā)現(xiàn)都用舊掛歷撕出來的。那怎樣才能撕出圖形呢？幼兒自主探索得出：一只手按住紙，另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點點向后退著撕，這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時，有的先用手指或鉛筆戳個洞，再把手伸進去撕，雖然方法不是最好的，但對幼兒來說，這也是一種探索創(chuàng)新過程，在這一過程中，他親眼目睹了自己運用已知獲取新知的能力，從而大大增強了主動探索的積極性。

在探索中學(xué)習(xí)，幼兒可以“異想天開”，大膽猜想?？梢栽谔剿髦性囼?，尋找最佳方法，從而得出結(jié)論，掌握知識，有效地提高幼兒主動探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

四、發(fā)展幼兒發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

發(fā)散思維是根據(jù)問題的已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種開放式思維形式。國內(nèi)外專家研究表明：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要包括思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的三個特征。思維的流暢性是指在解決問題時，能從一個方面上流暢地產(chǎn)生出多種同類型方案。如教師以畫一畫、賽一賽的形式，讓幼兒快速地把“T”“人”等幾根線條添成一幅幅畫，要求幼兒要快速，不能遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，比一比誰的速度最快，愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高，爭先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動既有一定的趣味性，又調(diào)動幼兒積極主動參與性。美國心理學(xué)家稱：這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對于學(xué)生的思維，無論是質(zhì)量還是流暢性，都有很大幫助，可以促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

思維的變通性是指解決問題時，從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。它以靈活性作為基礎(chǔ)，在活動中，教師應(yīng)注意設(shè)計和運用“發(fā)散點”為幼兒的思維發(fā)散提供情境，條件和機會。通過“一題多思”、“一題多說”、“一題多畫”、“一題多變”等形式，培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯(lián)想。如一次繪畫課，教師畫了一個圖形，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，結(jié)果幼兒想出的結(jié)果讓老師感到吃驚，有的說是家里的吊燈，有的說是花園里的花，有的說是老師手里的鈴鼓??幼兒各抒已見，在贊賞中感受到成功的愉悅，并且非常積極地進行創(chuàng)造性添畫，從而體會創(chuàng)造的無窮樂趣。

思維的獨創(chuàng)性是指解決問題的新穎、獨特性。獨創(chuàng)性是建立在流暢性、變通性基礎(chǔ)上的。在活動中，以幼兒為主體，鼓勵表現(xiàn)于別人不同的想法、畫法，鼓勵標新立異，鼓勵大膽“妄想”，對幼兒的每一點創(chuàng)新都要給予鼓勵和肯定。

五、鼓勵幼兒標新立異，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證

要使幼兒敢于標新立異，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由的思維時間和空間，不但要允許而且要鼓勵幼兒提出質(zhì)疑，允許幼兒突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”。盡管幼兒的想法有些離奇，里面卻可能蘊含著創(chuàng)造性，要多看其中的合理因素，并及時予以肯定，甚至將其“發(fā)揚光大”。這將會大大激發(fā)全體幼兒敢于標新立異，勇于標新立異的意識，提高創(chuàng)造性思維能力。

繪畫 “我的爸爸” 活動中，幼兒紛紛給“爸爸的臉”涂上“膚色”，教師發(fā)現(xiàn)有一幼兒把“爸爸的臉”上涂得藍一塊、青一塊，就小聲問為什么？這個幼兒說：“爸爸生氣時，臉就變青。高興時臉就會變紅，爸爸的臉是許多種顏色的?！彪m然幼兒沒有表達的十分清楚，教師還是明白了：人的面部表情就應(yīng)該是豐富多“彩”的。教師在班中大大表揚該幼兒，其他幼兒也從中受到啟發(fā)，從而喚起了幼兒在繪畫中敢于用色，敢于標新立異的意識。

要讓幼兒學(xué)會創(chuàng)新方法，善于標新立異，教師要挖掘活動中的創(chuàng)新因素，抓住創(chuàng)新契機，活動中多采取一些發(fā)散式提問，如“還有什么想法？”“還有哪些可能性？”不把幼兒的思維限制在“一條線”上，而要努力使他們善于從不同角度、不同層次去摸索“多條線”，為幼兒標新立異，提供有利的條件。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)是鼓勵幼兒主動探索知識和不斷創(chuàng)新。皮亞杰指出：強迫工作是違反心理學(xué)原則的。赫爾巴特說：“創(chuàng)造力的育成，不是由大人注入的，而是以兒童自身表現(xiàn)為中心”。因此，繪畫活動不是單純地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒主動地參與創(chuàng)造，發(fā)展個性，啟迪智能，從而發(fā)揮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，全面提高幼兒素質(zhì)。

第五篇：大班幼兒繪畫教學(xué)想象力培養(yǎng)初探

大班幼兒繪畫教學(xué)想象力培養(yǎng)初探 陳小娟 黃晶晶 趙美霞 阮藝清 王培月

一、問題的提出：

雖然，目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》的頒布更使幼兒教育上了一個層次。但是受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。“只有教師教，幼兒才在學(xué)”的現(xiàn)象依然普遍存在。

尤其是在大班幼兒繪畫教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維，這個傳統(tǒng)教學(xué)模式又是幼兒被動的學(xué)習(xí)過程。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版淑乏一定的想象力和創(chuàng)造性。

而我們所說的“兒童畫”指的是幼兒自己畫的畫，一幅好的兒童畫往往充滿了稚趣，畫面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。

每個幼兒的畫應(yīng)有自己與眾不同的特點，有的敢于寫實，有的富于想象，有的工整，有的粗擴，表現(xiàn)了幼兒對生活事物的獨特見解和感受。

作為繪畫教學(xué)是幼兒美術(shù)教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫是促進幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現(xiàn)自己對生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達手段。

從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5－3歲），基本形狀階段（3－4歲）和初期圖式階段（4－6歲）。從這三個不同發(fā)展階段的實驗調(diào)查分析中得出：（2－3歲）小班幼兒在活動中不能表達自己的意愿，畫面形象單一，似象非象；（3－4歲）中班幼兒已能把簡單的形狀與實物聯(lián)系起來。

但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)：（4－6）大班幼兒的畫面一般很豐富，且與主題有關(guān)，能用多種色彩作畫。這一階段的幼兒能把前一階段（3－4歲）時所繪的基本形狀有選擇地結(jié)合在一起構(gòu)成圖像，企圖使涂寫的東西符合自己的心中的形像，企圖使涂寫的東西符合自己的心中的形象。

這時期的幼兒已有一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級的表現(xiàn)形式，因此，原來“教師示范，幼兒模仿”的教學(xué)模式不適合在大班進行。

《規(guī)程》對美育（包括美術(shù)教育）也明確提出“萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣”，并指出“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動活動的多種形式的教育過程。

”因此我按照幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律和實驗調(diào)出分析的結(jié)果，并以《規(guī)程》為指示，對大班幼兒繪畫教法進行新的探索。提出以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動貫穿于游戲中，通過幼兒主動參與，并摸索繪畫的技能技巧，發(fā)展幼兒美術(shù)的感受力和表現(xiàn)力，使幼兒的畫成為真正的“兒童畫”。

二、研究對象 大班全體幼兒

三、研究方法

觀察法（自然觀察法）、事件取樣法、實驗法、測驗法、調(diào)查了解法等

四、研究步驟

本課題主要從繪畫教法的改革方面著手，在幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美的過程中運用新的教學(xué)方法，也就是使幼兒在觀察、欣賞階段的基礎(chǔ)上提高幼兒繪畫創(chuàng)作、表現(xiàn)能力和評價作品能力。

第一階段中，我設(shè)計以通階段性發(fā)展的。必須按照幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律實施美術(shù)教育，并在此基礎(chǔ)上進一步做到對每一個幼兒的當前水平和經(jīng)過努力可到達的水平胸中有數(shù)。

并采用新的方法、內(nèi)容和形式，使幼兒在不斷嘗試、探索之中提高 自身的美術(shù)能力和素質(zhì)。過對比觀察法觀察實物（如欣賞生活中的大自然、美術(shù)作品等），用對話法引導(dǎo)幼兒欣賞故事、音樂。詩歌等，讓幼兒在積累大量的生活經(jīng)驗的同時，提高觀察和欣賞的能力和興趣。

第二階段是設(shè)計通過多種繪畫教法（如寫生畫、簡筆畫、意識畫等），充分發(fā)揮幼兒的想象力，積極進行創(chuàng)作構(gòu)思，讓幼兒主動參與實踐活動，啟發(fā)引導(dǎo)他們把看到的感受到的東西畫出來。

第三階段中，通過幼兒對自己或別人的作品的評價，也就是用自評和互評兩種方法來提高幼兒評價能力和審美各種意識。

五、遵循的原則；

1、審美性原則：

把握幼兒審美特點，引導(dǎo)他們捕捉生活中事物的特征，激起審美熱情，形成美的意象，使對美的追求成為幼兒美術(shù)活動的內(nèi)在力，并貫穿于觀察、欣賞、創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)。審美性在美術(shù)教育中特別重視，主要旨在增強其獨創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造美的能力。

2、積極性原則：

把幼兒作為美術(shù)活動的主體，引起和保持他們對美術(shù)的興趣和主動的態(tài)度。使它們熱忱投入美術(shù)活動，情感與智力各個方面活躍起來，各種潛能充分發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗，從而喜愛美術(shù)，樂于從事美術(shù)活動。在活動中教師應(yīng)注意觀察幼兒萌芽中的興趣，保持、引導(dǎo)、發(fā)展它。并有意識地向幼兒展示新的領(lǐng)域，開闊視野，提出新的美術(shù)活動形式和方法。

3、發(fā)展性原則：

幼兒美術(shù)能力是有規(guī)律地由低到高呈階段性發(fā)展的。必須按照幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律實施美術(shù)教育，并在此基礎(chǔ)上進一步做到對每一個幼兒的當前水平和經(jīng)過努力可到達的水平胸中有數(shù)。并采用新的方法、內(nèi)容和形式，使幼兒在不斷嘗試、探索之中提高自身的美術(shù)能力和素質(zhì)。

4、創(chuàng)造性原則：

創(chuàng)造首先是一個過程，它又是美術(shù)的根本特點，對幼兒來說就是要“自己想，自己做?！痹诶L畫活動中，幼兒用線條、圖形和色彩等，將自己頭腦中的經(jīng)驗、印象和情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)形象。教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)能誘導(dǎo)幼兒進人創(chuàng)造的過程，使幼兒學(xué)會觀察、體會，并表現(xiàn)出來。

①具有主體性：要保證幼兒用自己的方式表達自己的真實感受，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵幼兒創(chuàng)造新異的作品，勇于探索和嘗試。

②具有操作性：要注重實際動手，讓幼兒隨時去動手實現(xiàn)他們的創(chuàng)造愿望。

5、差異性原則：

針對各個幼兒的興趣、愛好、知識、經(jīng)驗的不同，幼兒的美術(shù)能力都是不一樣的，要考慮到個體差異性，對此需創(chuàng)造條件，給予不同的指導(dǎo)，使他們得以發(fā)揮。

在同樣的教育要求下，要考慮要到每個孩子的實際情況，針對每個幼兒的不同特點區(qū)別對待，因材施教，使每個幼兒的潛能充分發(fā)揮，最大限度發(fā)展自己。