第一篇：語(yǔ)文教學(xué)要處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)要處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

作者：丁元華

內(nèi)容摘要：閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，就能“雙劍合璧，威力劇增?！本湍苡行У奶岣邔W(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)中要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，廣泛的閱讀一些中外的名人名篇，從中受到啟發(fā)，汲取營(yíng)養(yǎng)，寫(xiě)的多了，也就自然的融會(huì)貫通了，也就會(huì)逐漸的有自己的創(chuàng)作了。閱讀教學(xué)要能使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)；閱讀教學(xué)要能給學(xué)生提供寫(xiě)作范例，使學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作方法，使學(xué)生的習(xí)作有所借鑒。因此，要提高學(xué)生作文水平，必須首先提高他們的閱讀水平。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作又能促進(jìn)閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)認(rèn)真構(gòu)思，布局謀篇，推敲字詞；要引導(dǎo)學(xué)生考慮寫(xiě)什么，用什么材料，怎么寫(xiě)好； 參考文獻(xiàn)：《現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育理論與教學(xué)研究》、《走進(jìn)新課程》。

眼下，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，教育戰(zhàn)線教職員工正為課改的開(kāi)展而緊鑼密鼓地忙碌著，新課改為我國(guó)教育的有序發(fā)展翻開(kāi)了新的一頁(yè)。不難看出，課改之初，各地的課堂教學(xué)便呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。教學(xué)致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生打下了終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展基礎(chǔ)。課堂教學(xué)更注重“特色、彈性、創(chuàng)新、實(shí)效”，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力。課改取得的成績(jī)是可喜的，各地區(qū)教師的課改積極性也不容置疑。然而某些農(nóng)村學(xué)校的不切實(shí)際、邯鄲學(xué)步式的課堂教學(xué)改革又不得不引發(fā)人們的擔(dān)憂。近日，聽(tīng)了幾節(jié)語(yǔ)文課，其中有一節(jié)作文指導(dǎo)課。課上教師盲目追求營(yíng)造和諧愉悅的氛圍，嚴(yán)重脫離文本。教學(xué)假大空，事倍功半，課堂效益極低，老師漫無(wú)邊際的分析延伸，摸不到北。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生無(wú)非是做了一些與文本沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，建立在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言游戲，學(xué)生雖興趣濃厚卻毫無(wú)收獲！那么，語(yǔ)文閱讀課、作文課應(yīng)怎樣教才能不空，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得？成為擺在教師面前的，值得每一位教師認(rèn)真反思的一大新的難題。

葉圣陶先生說(shuō)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增?！蹦苡行У奶岣邔W(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，正確處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

古語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這都是前人關(guān)于讀書(shū)與寫(xiě)作的關(guān)系及其精辟的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)仍然是師生共同感到困惑的事。學(xué)生苦于無(wú)話可寫(xiě)，教師苦于提高不快。究其原因，除了學(xué)生缺乏觀察積累和生活體驗(yàn)之外，還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的閱讀能力差，沒(méi)有形成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。“生活是創(chuàng)作的源泉?！边@當(dāng)然是顛撲不破的真理，但學(xué)生的作文不等于創(chuàng)作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察生活，在生活中積累材料;帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活，從生活中去汲取營(yíng)養(yǎng)，遮擋讓是對(duì)的，也應(yīng)該努力創(chuàng)造條件去實(shí)踐。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們每天生活的天地?zé)o非是學(xué)校和家庭。當(dāng)然我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓他們多接觸社會(huì)，接觸實(shí)際，但讓他們更廣泛的接觸社會(huì)，至少在當(dāng)前的條件下是不大可能的。老師偶爾帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行一次參觀，去做一次游戲，去參加一次勞動(dòng)，回來(lái)以后不是實(shí)際的馬上出題寫(xiě)一篇作文，什么《第一次勞動(dòng)》呀，《愉快的一天》哪云云，難怪學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)要參加校外活動(dòng)，馬上就預(yù)感到一定要寫(xiě)一篇作文。像上述哪些文題從小學(xué)一直做到初中，再做到高中畢業(yè)，可謂是“循環(huán)上映”，成了學(xué)生永恒的文題。這樣的作文題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成了輕車熟路，不禁感到乏味，而且水平也難以提高。

如果能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，廣泛的閱讀一些中外的名人名篇，從中

受到啟發(fā)，汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)始著筆于“依葫蘆畫(huà)瓢”，久而久之“瓢”畫(huà)的多了，也就自然的融會(huì)貫通了，也就會(huì)逐漸的有自己的創(chuàng)作了。況且天下的文章除了文學(xué)創(chuàng)作和科學(xué)論文以外，哪一篇不是吸收了古今中外名人名篇中的思想、語(yǔ)言、方法和風(fēng)格呢？偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師馬克思運(yùn)用語(yǔ)言的能力是極強(qiáng)的。這與他大量的閱讀是分不開(kāi)的。他能背誦海涅和歌德的許多詩(shī)歌。他能把埃斯庫(kù)羅斯、莎士比亞戲劇中的佳句段落運(yùn)用在自己的語(yǔ)言和著作中。毛澤東與其他人談起話來(lái)說(shuō)古論今妙趣橫生，寫(xiě)起文章來(lái)引經(jīng)據(jù)典說(shuō)服力極強(qiáng)。這與他們大量的閱讀是分不開(kāi)的。目前的學(xué)生，凡是作文水平比較高的，無(wú)需調(diào)查即可斷言，都是由于他們有濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣，閱讀過(guò)大量的書(shū)刊雜志，從而豐富了知識(shí)，吸收了生動(dòng)的詞匯、精美的語(yǔ)言段落、以致于表現(xiàn)方法，使之有機(jī)的融會(huì)在自己的作文中，才使自己的文章文字文通字順、筆下生輝的。

近幾年來(lái)中高考作文命題方式的不斷變換，相應(yīng)的各類考試作文命題也在不斷變化，命題作文、給材料作文等等?？v觀這些命題方式各有利弊，而給材料作文相比之下，利多而弊少，是比較合適的作文方式。那么給了材料，就需要考生閱讀這些材料，從閱讀中理解其宗旨含義、目的要求，然后才可以立意謀篇，動(dòng)筆寫(xiě)作。如果沒(méi)有起碼的閱讀能力，所給的材料看不懂或不能完全看懂，那當(dāng)然就無(wú)從理解其宗旨含義、目的要求了，那當(dāng)然就做不好作文了。即使是命題作文也要讀明白文體的結(jié)構(gòu)、文體詞語(yǔ)的含義，從而理解題旨動(dòng)筆寫(xiě)作。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)他們隨時(shí)留心把讀過(guò)的文章中的名言警句，精彩的段落摘錄下來(lái)。還有的老師引導(dǎo)學(xué)生將課文中或其他文章中的有關(guān)寫(xiě)景狀物、刻畫(huà)人物、開(kāi)頭結(jié)尾、中間過(guò)渡等優(yōu)美的文字段落分類摘編，作文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從中按需索取，運(yùn)用在自己的文章中；比如教師引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)揣摩文章的寫(xiě)景、刻畫(huà)人物、開(kāi)頭、結(jié)尾等技法，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)等等。這樣的一些辦法都是有意識(shí)的把閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀，以閱讀來(lái)充實(shí)寫(xiě)作，長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，必將取得豐碩的成果。

總之，閱讀和寫(xiě)作，一個(gè)是理解，一個(gè)是表達(dá)，二者有別；但他們的內(nèi)容都是思想認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和感情，運(yùn)用的形式都是書(shū)面語(yǔ)言，所以二者是應(yīng)該緊密結(jié)合的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的前提。閱讀教學(xué)要能使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的觀點(diǎn)；閱讀教學(xué)要能給學(xué)生提供寫(xiě)作范例，使學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作方法，使學(xué)生的習(xí)作有所借鑒。因此，要提高學(xué)生作文水平，必須首先提高他們的閱讀水平。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作又能促進(jìn)閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)認(rèn)真構(gòu)思，布局謀篇，推敲字詞；要引導(dǎo)學(xué)生考慮寫(xiě)什么，用什么材料，怎么寫(xiě)好；學(xué)生寫(xiě)作是檢驗(yàn)其語(yǔ)文能力的重要尺度，寫(xiě)的能力強(qiáng)，讀的水平自然會(huì)高。

第二篇：淺談如何處理好閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

淺談如何處理好閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

栗山學(xué)區(qū)三和中學(xué) 李君陽(yáng)

閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。即是說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”即闡明了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之”。讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，常令語(yǔ)文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開(kāi)來(lái)，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，效果均不佳。

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，各有側(cè)重，閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但二者是相互促進(jìn)、相互依存的。從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過(guò)作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把二者緊密結(jié)合起來(lái)。

一、蕩閱讀之舟，滌寫(xiě)作之愁

作文難寫(xiě)，怕寫(xiě)作文，是較多學(xué)生的所面臨的一個(gè)突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無(wú)貨，無(wú)米可炊”是這一問(wèn)題的關(guān)鍵。沒(méi)有東西可寫(xiě)，自然沒(méi)有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫(xiě)不出精彩文章。

如何幫助學(xué)生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學(xué)士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說(shuō)寫(xiě)作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說(shuō)的“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性。

新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這是語(yǔ)文課程的新策略，也是語(yǔ)文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書(shū)是“目的”，把更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀幾本好書(shū)，多背誦名家名篇，多積累詩(shī)詞佳句，多扎扎實(shí)實(shí)的積累?！吧僮鲱}，多讀書(shū)”這也是借鑒了我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育中切實(shí)可行的方法，是存其精華，古為今用。

新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2--3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的 弊端。把課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高讀寫(xiě)能力指明了方向。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多讀書(shū)、多積累來(lái)開(kāi)闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生廣積寫(xiě)作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。

二、在讀中悟?qū)?，讀中練寫(xiě)

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語(yǔ)文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無(wú)窮的思想力量、情感力量和寫(xiě)作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平和技能。

一是在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，怎樣有條理的說(shuō)明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章??很多課文本身就是這方面的經(jīng)典范例，在學(xué)習(xí)理解這些經(jīng)典文章的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)到這些相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)。

二是在閱讀的過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了精彩的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫(xiě)訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用課文中的“留白”讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”、“續(xù)寫(xiě)”、進(jìn)行想象和新的創(chuàng)編等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；對(duì)接近學(xué)生認(rèn)知水平和接近生活實(shí)際的課文進(jìn)行摹寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的布局謀篇和構(gòu)思能力，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》讓學(xué)生寫(xiě)仿寫(xiě)《秋》，學(xué)習(xí)了《聞一多先生的想和做》也讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)《我的想和做》等，學(xué)生一般都能夠摹寫(xiě)出較好的作文來(lái)；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、寫(xiě)作手法、精彩語(yǔ)句作評(píng)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的作文鑒賞能力。通過(guò)尋找和把握這些契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。三是通過(guò)閱讀來(lái)積累和歷練學(xué)生作文思想（立意）的厚度。語(yǔ)言的厚度就是思想的厚度，語(yǔ)言的美麗就是智慧的美麗。學(xué)生作文思想膚淺是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在閱讀教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解來(lái)從中吸取思想的甘露，形成科學(xué)的人文價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)文本個(gè)性的多元解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由事入理、由景入理的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力??閱讀，能歷練和豐富學(xué)生的思想。

只有在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“操千曲，觀千劍”，在讀中悟?qū)?，巧持閱讀的彩練，學(xué)生作文時(shí)才能上演作文的精彩。

三、以寫(xiě)促讀，暢流開(kāi)源

以寫(xiě)促讀，即是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)“暢流”使“源”更“活”。

葉圣陶曾說(shuō)“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不?！毙蜗蟮恼f(shuō)明了生活是“源”，寫(xiě)作是“流”，“源”開(kāi)則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對(duì)生活的反映，是間接地認(rèn)識(shí)生活，是吸收；寫(xiě)作是直接表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，是表達(dá)。

通過(guò)讓學(xué)生勤寫(xiě)勤動(dòng)筆，明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。學(xué)生在寫(xiě)作中遇到困惑，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)知識(shí)和能力的不足；在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，技巧點(diǎn)撥和語(yǔ)言的錘煉，對(duì)閱讀無(wú)不起促進(jìn)作用，寫(xiě)作能力的提高自然促進(jìn)閱讀能力的提高；通過(guò)作文的修改、評(píng)講、反思、開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、閱讀能力的進(jìn)一步提高。這樣讓學(xué)生“讀了再寫(xiě)，寫(xiě)了再讀”（茅盾），以寫(xiě)促讀，反哺閱讀，能讓學(xué)生的閱讀之興更久，閱讀之趣更濃。

總之，閱讀與寫(xiě)作，休憩相關(guān)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)更是密不可分，在教學(xué)實(shí)踐中，要找到二者的契合點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄利劍，雙劍合壁，就能讓學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫(xiě)起來(lái)筆底生花。

淺談如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

我是一名普通的語(yǔ)文教學(xué)工作者，從事語(yǔ)文教學(xué)十四載，經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育又到新課程的變革，傳統(tǒng)教育滿足知識(shí)的掌握，素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，新課程改革目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率成為當(dāng)務(wù)之急。

如何提高閱讀教學(xué)的效率，抓其主線是關(guān)鍵所在。抓住關(guān)鍵的詞、句、段，進(jìn)行教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)吳敬梓的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》時(shí)，可抓住范進(jìn)中舉后拍著手說(shuō)的一個(gè)詞“好了”，那范進(jìn)中舉后什么好了，無(wú)外乎經(jīng)濟(jì)狀況與社會(huì)地位，中舉前就是不好，來(lái)探討中舉前后的經(jīng)濟(jì)狀況與社會(huì)地位，通過(guò)他老丈人的稱呼，中舉前是癩蛤蟆，而中舉后一躍成為天上的文曲星，從而批判了封建的科舉制度。在教學(xué)文言文《口技》時(shí)，可抓住篇首的“善”字，“善”是此文的文眼，所謂文眼，就是揭示文章中心的字眼，也就是文章的靈魂，通過(guò)它牽一發(fā)而動(dòng)全身，可設(shè)計(jì)兩大問(wèn)題，一是表演技藝的“善”，二是文章寫(xiě)法的“善”。在學(xué)習(xí)散文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，抓住第九段的過(guò)渡段，那里面有一句話是這樣說(shuō)的：“Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的露盆子們和木蓮們！蟋蟀、覆盆子是百草園里的動(dòng)物們，可帶出百草園，從中也看出魯迅童年時(shí)對(duì)百草園的留戀。離開(kāi)了百草園又到哪去了，于是引出了三味書(shū)屋。這樣本文的兩大主體也就都涉及到了，還有在學(xué)習(xí)林海音的《爸爸的花兒落了》抓住結(jié)尾的兩個(gè)獨(dú)句段，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了，意思以前我是小孩子帶出插敘的兩件事，一是賴床不起，二是去銀行寄錢(qián)，那現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，以此烘托父愛(ài)這一主題。

眾所周知，語(yǔ)文這一學(xué)科可以用浩瀚無(wú)邊來(lái)形容，繁而雜，龐而大，抓住了主線，可以化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化我們的教學(xué)頭緒，去粗取精，直指教學(xué)的重點(diǎn)，這樣可以給學(xué)生留下足夠的時(shí)間展開(kāi)生生對(duì)話，師生對(duì)話，有利于接受系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更好地提高教學(xué)效率。

總而言之，抓住了主線，也就抓住了閱讀課堂的主旋律，必將使我們的課堂奏響動(dòng)聽(tīng)、豐富、和諧的樂(lè)章。

第三篇：教學(xué)過(guò)程中要處理好的幾個(gè)關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中要處理好的幾個(gè)關(guān)系

1．處理好教與學(xué)的關(guān)系

課前，教師要弄懂一切。課上，教師要懂裝不懂，把問(wèn)題、困惑擺在學(xué)生面前，“激”他們出學(xué)法，出思路，出智慧。教師要為學(xué)讓時(shí)空，把盡量多的時(shí)間、空間留給學(xué)生；為學(xué)生讓舞臺(tái)，把盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

2．處理好學(xué)與練的關(guān)系

知識(shí)要靠一定的練習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。練什么，怎么練呢？既要講究練的質(zhì)量，又要講究練的策略：精練、巧練、活練，以一當(dāng)十的練。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復(fù)練習(xí)，不靠家長(zhǎng)幫練。

3．處理好學(xué)與評(píng)的關(guān)系

學(xué)生學(xué)的情況，經(jīng)常要得到來(lái)自教師的評(píng)價(jià)。教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無(wú)中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的問(wèn)題，涉及到怎樣做人的問(wèn)題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說(shuō)做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛(ài)的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則──注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋(píng)果，因?yàn)橛趾每矗趾贸?，比花生?qiáng)多了。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個(gè)角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫(xiě)作目的，才能盡到教師教書(shū)育人的責(zé)任。

二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系

既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級(jí)，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級(jí)都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開(kāi)來(lái)逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。

三、教科書(shū)與其他資源的關(guān)系

母語(yǔ)教育資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書(shū)是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書(shū)為主，用好教科書(shū)。此其二。把教科書(shū)作為唯一的課程資源，教教科書(shū)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書(shū)，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。

正確的做法是，以教科書(shū)為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。

四、讀教材與寫(xiě)教案的關(guān)系

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來(lái)，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫(xiě)教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒(méi)有“化”的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫(xiě)在了自己的教案上，但由于沒(méi)有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫(xiě)教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長(zhǎng)教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。

讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。自己不被感染，不被打動(dòng)，怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)？

讀文本，要走出來(lái)。要品味文本的語(yǔ)言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)；要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫(xiě)法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。

總之，要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫(xiě)作意圖和編者編寫(xiě)意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語(yǔ)言風(fēng)格、味道，讀出寫(xiě)法的個(gè)性、精妙。要把感情、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)認(rèn)真體會(huì)。細(xì)讀文本的過(guò)程，是與作者對(duì)話的過(guò)程，是自己被打動(dòng)、被征服、對(duì)文本越來(lái)越喜歡的過(guò)程，是對(duì)文本由不理解到理解逐漸感悟的過(guò)程。對(duì)文本喜愛(ài)，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個(gè)前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、部分與整體的關(guān)系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對(duì)文章的肢解），輕對(duì)文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語(yǔ)氣到讀出語(yǔ)氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

另一層是，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過(guò)自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問(wèn)題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫(xiě)法的）。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語(yǔ)言上的、寫(xiě)法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對(duì)部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫(xiě)了什么，而且知道是怎么寫(xiě)的；不僅知道哪些地方寫(xiě)得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語(yǔ)言，習(xí)得文章寫(xiě)法，并通過(guò)聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、寫(xiě)法的理解和把握。

六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)，是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成，是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適切調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

預(yù)設(shè)是前提，否則就是打無(wú)準(zhǔn)備之仗。預(yù)設(shè)，要盡可能符合教材、教師、學(xué)生的實(shí)際。但是，預(yù)設(shè)再周全，也僅僅是預(yù)設(shè)。課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這就要求教師營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問(wèn)題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。是照本宣科走教案，還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。

七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。

與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí)，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書(shū)》中的“外國(guó)租借地”，就需要教師作簡(jiǎn)明的、動(dòng)情的介紹。遇到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法）。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。

精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對(duì)文章從內(nèi)容到語(yǔ)言到寫(xiě)法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫(xiě)法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書(shū)看報(bào)的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。瀏覽，重點(diǎn)在高年級(jí)培養(yǎng)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場(chǎng)。

九、學(xué)讀與學(xué)寫(xiě)的關(guān)系

葉圣陶先生提出，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重。在閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)宜并重，要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中，多數(shù)學(xué)科都有教科書(shū)，都需要閱讀。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科讀是手段，了解學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的；而語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文學(xué)科的專責(zé)。

語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，不僅昭示著寫(xiě)了什么，而且昭示著怎么寫(xiě)。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫(xiě)分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫(xiě)，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書(shū)面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫(xiě)幾句讀后的感受，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

十、課內(nèi)與課外的關(guān)系

課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時(shí)間有限，所得有限。而母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)限，機(jī)會(huì)無(wú)限，發(fā)展無(wú)限。所以，新課程提出一個(gè)重要思想：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語(yǔ)文材料，開(kāi)展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展?！闭n外閱讀越早越好。待小學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？上茸x注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書(shū)配套的《同步閱讀》，是比較好的入門(mén)書(shū)。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書(shū)的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書(shū)卡片，寫(xiě)讀書(shū)筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)等等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書(shū)視為生活的一部分，好讀書(shū)，讀好書(shū)，那么無(wú)論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。

第五篇：工作匯報(bào)要處理好四種關(guān)系

工作匯報(bào)要處理好四種關(guān)系

向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作對(duì)于每個(gè)機(jī)關(guān)干部來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事情，它既是要事也是常事；既是大事，也是小事。匯報(bào)得好，重點(diǎn)突出、干凈利索，領(lǐng)導(dǎo)自然就會(huì)滿意。匯報(bào)得不好，遮遮掩掩，眉毛胡子一把抓，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了之后往往不知所云。下屬在向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作應(yīng)該處理好以下四種關(guān)系：處理好真與假的關(guān)系，切忌無(wú)中生有向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，無(wú)論怎么加工潤(rùn)色，怎么講求技巧方法，都要遵循一條首要的原則，那就是必須要本著實(shí)事求是的原則和謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。一定要把匯報(bào)內(nèi)容建立在事實(shí)清楚、證據(jù)確鑿、數(shù)據(jù)翔實(shí)的基礎(chǔ)之上，絕不能隨意編造和歪曲事實(shí)，不能把工作成績(jī)中明明不屬于自己的部分記在自己身上，或者有意夸大自己的工作能力和工作業(yè)績(jī)，更不能捕風(fēng)捉影、無(wú)中生有、欺騙領(lǐng)導(dǎo)。處理好主與次的關(guān)系，切忌面面俱到要先講最重要的事情，然后再講次要的；先談結(jié)論，然后補(bǔ)充論據(jù)說(shuō)明；先提問(wèn)題，然后再羅列出解決方案，供領(lǐng)導(dǎo)分析參考和做出決策。大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)都是希望首先知道自己?jiǎn)挝荒壳八〉玫某煽?jī)，然后就是本單位各項(xiàng)工作的進(jìn)展情況，最后才是目前存在的問(wèn)題。作為下屬，在匯報(bào)之前，要把這些問(wèn)題想清楚，爭(zhēng)取在最有限的時(shí)間內(nèi)做出最為有效的匯報(bào)，不要拖沓冗長(zhǎng)。處理好量與質(zhì)的關(guān)系，切忌過(guò)于頻繁機(jī)關(guān)干部離領(lǐng)導(dǎo)近，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作也比較方便，但不能事無(wú)巨細(xì)、不分大小、過(guò)于頻繁地去向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作。要分清哪些是需要立即匯報(bào)的，哪些是需要暫緩匯報(bào)的，哪些是需要日后匯報(bào)的。即使是必須向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作，也要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行。對(duì)于那些在自己能力范圍之內(nèi)可以完成的既定工作，則無(wú)須匯報(bào)，過(guò)于頻繁的匯報(bào)往往會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的能力產(chǎn)生懷疑，也往往會(huì)有邀功之嫌，從而給領(lǐng)導(dǎo)留下不好的印象。處理好虛與實(shí)的關(guān)系，切忌含含糊糊在列舉數(shù)據(jù)的時(shí)候，一定要表現(xiàn)得有理有據(jù)和信心十足，切忌模模糊糊、猶猶豫豫、吞吞吐吐和模棱兩可，匯報(bào)中盡量避免出現(xiàn)像“大概”、“可能”、“估計(jì)”、“也許”、“差不多”之類的字眼和詞語(yǔ)。無(wú)論什么樣的領(lǐng)導(dǎo)，都不會(huì)喜歡漫無(wú)邊際、雜亂無(wú)章的匯報(bào)，所以匯報(bào)者應(yīng)盡量緊緊扣住所要闡明的中心問(wèn)題，做到直截了當(dāng)、條理清晰、表達(dá)精確，讓領(lǐng)導(dǎo)可以在較短的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。