第一篇：任務(wù)型教學(xué)模式在牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：初中英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是單純?yōu)閷W(xué)習(xí)一門語(yǔ)言而建立的課程，其更加注重交流的重要意義。任務(wù)型教學(xué)模式正是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著進(jìn)步?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》教材從初中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了特別設(shè)計(jì)，是當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的方向。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)在牛津英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了其改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；牛津英語(yǔ)；初中英語(yǔ)

前言：隨著我國(guó)國(guó)際化程度的加劇，英語(yǔ)的運(yùn)用也越加廣泛，人們對(duì)于英語(yǔ)也有了新的認(rèn)識(shí)，建立了對(duì)英語(yǔ)新的觀念。初中教學(xué)中的英語(yǔ)已經(jīng)從之前單純?yōu)閷W(xué)習(xí)一門語(yǔ)言而教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以交流、得體運(yùn)用為主的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式在此種情況下應(yīng)運(yùn)而生，逐漸為廣大教師所重視，并應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中。現(xiàn)在江浙一帶所使用的《牛津英語(yǔ)》考慮到了初中學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)理論都非常貼合生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到《牛津英語(yǔ)》的教學(xué)中，則可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。

一、任務(wù)型教學(xué)模式簡(jiǎn)述

任務(wù)型教學(xué)是交際（語(yǔ)言）教學(xué)的課程模式之一，是眾多交際教學(xué)大綱模式中最強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自主性的新型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式具有自己的特點(diǎn)。

1.以任務(wù)為中心

任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為己任，對(duì)于毫無(wú)意義的語(yǔ)言形式則予以剔除，在實(shí)際操練中也堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在任務(wù)中進(jìn)行實(shí)踐操練，在實(shí)際操練中以完成任務(wù)為階段性目的。

2.以解決實(shí)際問(wèn)題為中心

任務(wù)型教學(xué)不是建立在虛無(wú)縹緲的空中樓閣中，其堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，所解決的問(wèn)題均是為了實(shí)際需要。任務(wù)型教學(xué)主要解決交際問(wèn)題，其所解決的交際問(wèn)題均與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往關(guān)系密切，從而能夠讓學(xué)積極參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為中心

任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，堅(jiān)持教師的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明確的學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)行梯度式學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用，但是不得不承認(rèn)，其在應(yīng)用過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，本節(jié)就任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)“設(shè)計(jì)”中的問(wèn)題

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)首先要做到真實(shí)，才能讓真正貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生親近感，才能為學(xué)生提供溝通思維、拓展思路的機(jī)會(huì)。但是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師將“設(shè)計(jì)”過(guò)程草率進(jìn)行，對(duì)于“設(shè)計(jì)”的內(nèi)容關(guān)心不夠，依然采用舊有模式進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)和備案，使任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)流于形式，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目的。

2.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握

教師在運(yùn)用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)材料中的系統(tǒng)性和延續(xù)性把握不夠準(zhǔn)確。教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生難以理解的部分講解不夠透徹，對(duì)于學(xué)生的關(guān)心度不夠也使得學(xué)生對(duì)教師請(qǐng)教心理產(chǎn)生畏懼，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容銜接不連貫情況。

3.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)不足

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的完成非常重要，在任務(wù)完成過(guò)程中教師沒(méi)有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)時(shí)間。甚至一些情況下，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)需要進(jìn)行制止，以完成課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣給學(xué)生的心理造成挫折感，也會(huì)使任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)無(wú)法完成，或者完成的不順利，使任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)置無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，也沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體主動(dòng)性。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中改進(jìn)方向

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中需要進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)工作的需要以及新課標(biāo)的要求。這需要全體教師共同努力，圍繞任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，使其在教學(xué)中的重要作用得以發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.貼近生活，激發(fā)興趣

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)得以應(yīng)用的首要原因便是其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)型教學(xué)愛(ài)上英語(yǔ)課堂，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這需要教師在教學(xué)中不斷研究和創(chuàng)新，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)工作的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，體驗(yàn)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境。比如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Food教學(xué)時(shí)候，教師可以利用多媒體，展示各種美食，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用教材中的英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)食物進(jìn)行描述。教師還可以讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行提問(wèn)和對(duì)話練習(xí)，練習(xí)諸如Do you like fish? I’m hungry, I want chicken.等句型，教師通過(guò)這些貼近學(xué)生生活的食物教授學(xué)生名稱單數(shù)、復(fù)數(shù)的區(qū)分。

2.情境交融，學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和行為。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了實(shí)際的應(yīng)用，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用情境教學(xué)，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，從而學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用。比如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 TV programmes教學(xué)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行電視節(jié)目的情景模擬，比如CCTV News，Animail World等學(xué)生所耳熟能詳?shù)碾娨暪?jié)目。還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員自己進(jìn)行電視節(jié)目的安排，然后運(yùn)用教材的語(yǔ)言進(jìn)行表演。教師還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多媒體播放節(jié)目片段，讓學(xué)生對(duì)多媒體所播放的內(nèi)容進(jìn)行模仿。通過(guò)這些豐富的課堂內(nèi)容和活動(dòng)，讓學(xué)生處于英語(yǔ)情境之中，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常生活的交際。

3.課內(nèi)貫穿，課外拓展，培養(yǎng)英語(yǔ)習(xí)慣

教師進(jìn)行任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)不僅要將其運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上，還要對(duì)其進(jìn)行拓展，讓任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，成為學(xué)生生活的好幫手。讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，喜歡使用英語(yǔ)，最終培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)的好習(xí)慣。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體性，因此教師要幫助學(xué)生對(duì)自身能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)習(xí)慣。比如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的布置，要求學(xué)生向自己的親朋好友介紹自己在學(xué)校的生活，并介紹自己在學(xué)校生活的心得體會(huì)，要求學(xué)生將所進(jìn)行的介紹通過(guò)記筆記的形式進(jìn)行記錄。教師還可以在班級(jí)中進(jìn)行相

關(guān)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生在課后的活動(dòng)自覺(jué)變成課堂教學(xué)的延伸，增加學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生建立使用英語(yǔ)的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：

任務(wù)型教學(xué)模式在牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要教師在教學(xué)備案過(guò)程中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)容和形式，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)的運(yùn)用，并讓英語(yǔ)成為學(xué)生生活的好助手。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)實(shí)踐中如何讓任務(wù)型教學(xué)模式更富實(shí)效的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、真實(shí)、實(shí)踐、全員參與、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、課外延伸

21世紀(jì)是發(fā)展的時(shí)代,挑戰(zhàn)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育翻開(kāi)了新的一頁(yè)。國(guó)家從2001年開(kāi)始推進(jìn)課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的“落腳點(diǎn)”和主陣地。新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅(jiān)持以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。

一、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無(wú)論是情景對(duì)話，講英語(yǔ)故事，英語(yǔ)演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽(tīng)英語(yǔ)材料，閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語(yǔ)言素材要盡可能真實(shí)、地道、典型，來(lái)自于真實(shí)生活的需要，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)生活中真正地參與，真正地操作，用英語(yǔ)去完成真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，感受到情景的真實(shí)，任務(wù)的真實(shí)（而不是模仿，準(zhǔn)交際），英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅(jiān)持任務(wù)執(zhí)行的實(shí)踐性

任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式去實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)執(zhí)行注重實(shí)踐性，就是要求全員參與，充分實(shí)踐，展示個(gè)性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識(shí)。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實(shí)踐活動(dòng)中有大量動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們?cè)凇皣L梨”的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的主張和見(jiàn)解，找到新的辦法。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)深刻的體驗(yàn)得以強(qiáng)化，其學(xué)生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實(shí)踐中他們的主觀能動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮。如設(shè)計(jì)任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中掌握各種節(jié)日的表達(dá)形式和賀卡的書寫格式。知識(shí)始于實(shí)踐，“做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)模式的要旨。

三、堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)的全員參與性

堅(jiān)持任務(wù)活動(dòng)面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識(shí)水平的實(shí)際。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會(huì)流于形式。

教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，應(yīng)達(dá)到什么要求。同時(shí)教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。如：在聽(tīng)譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說(shuō)出其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)或簡(jiǎn)單的一兩句話，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對(duì)于較好但內(nèi)向的學(xué)生可要求簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)任務(wù)在考慮任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到任務(wù)的一定難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個(gè)桃”的體驗(yàn)。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)磨練，克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

四、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性首先要求教師應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握任務(wù)型活動(dòng)各個(gè)階段教師和學(xué)生不同的角色定位：教師在教學(xué)活動(dòng)中要自覺(jué)地使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，合作參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師要嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。②在布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)給學(xué)生時(shí)間去思考，組織話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)積極主動(dòng)得多。③任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己最喜歡的臥室。在這種任務(wù)中，學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)自做畫，并加以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述。該任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個(gè)學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

五、任務(wù)的評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性與多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。最突出的是引入了形成性評(píng)價(jià)的機(jī)制與方法。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)活動(dòng)過(guò)程的肯定?；顒?dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)更需要得到評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。用一張?jiān)嚲?，一次表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！

除此之后，在任務(wù)活動(dòng)過(guò)程中還存在只重視對(duì)整個(gè)合作小組的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過(guò)程，集體與個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)緊密結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。

六、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開(kāi)展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)言信息量，提高課堂教學(xué)效果。活動(dòng)可以有個(gè)人，小組或全班等各種形式，它的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者真正體會(huì)到在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語(yǔ)言的促進(jìn)者，答題者和向?qū)У淖饔?。任?wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從一個(gè)現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費(fèi)者變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

廖曉春：“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2001年第11期

葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》.新特色.高要求”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2002年第5期

第三篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！彼裕谛抡n程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的價(jià)值，從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；游戲性任務(wù)；話題性任務(wù)；問(wèn)題式任務(wù)

所謂任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于主體地位，同時(shí)，也對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。因此，作為英語(yǔ)教師，要認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)模式的重要性，要結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，以促使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設(shè)游戲性任務(wù)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的。它能滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高?！币簿褪钦f(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中組織游戲性任務(wù)教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)技能，而且，還能為高效課堂的實(shí)現(xiàn)營(yíng)造良好的氛圍。因此，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，組織有效的游戲活動(dòng)，以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶單詞是一件非常痛苦的事情，大多數(shù)學(xué)生基本上每天背，每天寫，但還是沒(méi)過(guò)兩天就忘了，效率非常低。所以，我們就可以采用游戲性任務(wù)教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。教學(xué)Where’s the post office？時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我開(kāi)始進(jìn)行游戲活動(dòng)，首先，我向?qū)W生展示出26個(gè)英文字母，然后讓學(xué)生對(duì)這26個(gè)字母進(jìn)行隨意組配來(lái)記憶單詞。最后計(jì)算哪個(gè)學(xué)生記住的單詞最多，除了本節(jié)課的單詞之外，還可以是其他學(xué)過(guò)的單詞。但需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生除了要拼出單詞而且還要說(shuō)出該單詞的漢語(yǔ)意思。通過(guò)游戲活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的單詞記憶能力，而且，也對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

二、組織話題性任務(wù)

所謂的“話題”就是指談話的中心。以所給的話題為中心，并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行表述。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助“話題性”任務(wù)的開(kāi)展來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而，也為英語(yǔ)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)組織課堂三分鐘演講活動(dòng)，在實(shí)施初期我會(huì)給定學(xué)生一定的話題。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，讓學(xué)生以這些內(nèi)容為話題來(lái)進(jìn)行闡述，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且，還可以在某種程度上來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。但是，隨著三分鐘演講活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師可以讓學(xué)生自由地選擇演講主題，這樣靈活性較強(qiáng)，自由度也相對(duì)較高。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之得到大幅度提高。

當(dāng)然，除了三分鐘演講活動(dòng)之外，我們還可以讓學(xué)生以某個(gè)話題為中心自己組織一些對(duì)話，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等為話題，組織口語(yǔ)交際對(duì)話，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面以“shopping”為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不難看出學(xué)生在完成話題性任務(wù)的時(shí)候，不僅能夠鞏固平時(shí)所學(xué)的知識(shí)，而且，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)思維能力都起著非常重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式任務(wù)

問(wèn)題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)除了可以用于在教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)之外，還可以被運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。我們都知道閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，但是，學(xué)生的閱讀能力卻令人擔(dān)憂。因此，我們可以借助問(wèn)題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

所以，在閱讀之前，我們可以讓學(xué)生帶著一些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的問(wèn)題形式還是要和閱讀的材料相匹配，這樣才能真正發(fā)揮問(wèn)題式任務(wù)的價(jià)值，才能為高效英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。

總之，在任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要認(rèn)真貫徹以人為本的教學(xué)觀念，要著眼于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申小媛.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（14）.[2]宮東芳.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2009（S1）.（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)）

？?S編輯 劉青梅

第四篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)因?yàn)榉闲抡n改理念，并能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性而受到英語(yǔ)教學(xué)的青睞。對(duì)此，我市有不少英語(yǔ)教師將之作為研究對(duì)象，并且有專門的立項(xiàng)課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實(shí)踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。

有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個(gè)核心問(wèn)題的探討 西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 賈志高

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深人探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)人應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣，同時(shí)，?它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解或解釋卻不盡相同。如Green認(rèn)為，有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體日標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，也就是說(shuō)，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。筆者認(rèn)為，Green和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒(méi)有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)已和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題指向活動(dòng)”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise)或通常意義L的“活動(dòng)”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊;或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的=分法中得到啟發(fā)。克氏認(rèn)為，絕大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類:一是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法·(如聽(tīng)說(shuō)法)著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用具體的語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目，以模仿、重復(fù)、操練的力一法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的外在形式，其語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì)，通過(guò)交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用這些功能來(lái)完成課堂外的，即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語(yǔ)形式、意念和功能特點(diǎn)，參與這些交際活動(dòng)，通過(guò)既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

克氏認(rèn)為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)涵蓋了部分以語(yǔ)言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動(dòng)。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動(dòng)更具綜合性和包容性?？耸系倪@一觀點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實(shí)踐意義，從中我們也可以體會(huì)到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。

(一)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的日標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

(二)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

(三)程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開(kāi)始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí).依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等;也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提侶準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

(五)教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

(六)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ) 境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過(guò)它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問(wèn)題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì).任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來(lái)，有六條原則需要遵循。

(一)真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(二)形式/功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化.讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Hunan曾提出過(guò)“任務(wù)依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過(guò)渡等。

(四)可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

(五)實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。(六)趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

五、影響任務(wù)難度的因素

對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，這些因素并非都是語(yǔ)言性的，換句話說(shuō)，語(yǔ)言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。

以聽(tīng)力任務(wù)為例，我們知道，除了語(yǔ)言因素外，不少非語(yǔ)言因素，包括聽(tīng)話人的內(nèi)部因素，如注意力、動(dòng)機(jī)、對(duì)主題及相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣等，都可能對(duì)聽(tīng)力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。其一是說(shuō)話人因素，包括參與說(shuō)話的人數(shù)多少，說(shuō)話人的語(yǔ)速、語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用方言等;其二是聽(tīng)話人因素，包括聽(tīng)話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽(tīng)，甚至偷聽(tīng))、要求回答的信息涵蓋量、聽(tīng)話人對(duì)主題的了解等;其三是內(nèi)容因素，包括所聽(tīng)語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)篇涉及的語(yǔ)法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等;其四是輔助因素，即在聽(tīng)的過(guò)程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)等。

實(shí)際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)中，如對(duì)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響聽(tīng)力理解難度的因素。僅舉“語(yǔ)篇”這一子項(xiàng)為例，就包括:1.語(yǔ)篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過(guò)推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的;4.語(yǔ)篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語(yǔ)篇是描寫靜態(tài)關(guān)系還是動(dòng)態(tài)事件。

另外，在反映聽(tīng)話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽(tīng)話人目的，是指聽(tīng)話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大;而如果只要求識(shí)別，即判斷或指出語(yǔ)篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯.則難度要小得多。對(duì)于同一聽(tīng)話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會(huì)有所不同。如聽(tīng)力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實(shí))，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個(gè)背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。由此可見(jiàn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)、乃至許多非語(yǔ)言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。教師對(duì)任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，則是我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務(wù)型教學(xué)教師作用初探 上海市盧灣高級(jí)中學(xué) 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開(kāi)的形勢(shì)下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個(gè)主要課題。于是任務(wù)型教學(xué)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際、自我表達(dá)的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。這種教學(xué)形式讓英語(yǔ)課堂教學(xué)全方位開(kāi)放氣氛活躍適用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過(guò)程從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這一理論有三個(gè)主要特點(diǎn):1相對(duì)于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu).它更側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然習(xí)得。2.執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開(kāi)表達(dá)技能，即說(shuō)和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。但教師在任務(wù)型教學(xué)中起到什么樣的作用.不同的做法可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本人在任務(wù)型教學(xué)的探索中，通過(guò)摸索得出一些體會(huì)。

一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實(shí)際

現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置任務(wù)太多太高。

例如有的教師在新課開(kāi)始之前的預(yù)習(xí)工作中會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文相關(guān)的背景知識(shí)。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識(shí)的收集與表達(dá)對(duì)學(xué)生而言是非常困難的。而有的教師設(shè)置任務(wù)又太低.不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。例如，在語(yǔ)法練習(xí)中一味地機(jī)械操練學(xué)生不需動(dòng)腦只需換幾個(gè)單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務(wù)的設(shè)定必須到位。何謂到位呢?就是說(shuō)任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際。我認(rèn)為設(shè)定任務(wù)之前，教師必須非常認(rèn)真地備教材備學(xué)生。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都有較為止確的了解。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學(xué)生實(shí)際情況這一類的任務(wù)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過(guò)這樣一個(gè)任務(wù):請(qǐng)同學(xué)用定語(yǔ)從句寫一篇Biopoem(自傳體詩(shī)歌)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學(xué)生完成這一任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣.因?yàn)樗耆煌谝酝覀兘?jīng)常要求學(xué)生做的自我介紹。首先.它的體裁結(jié)構(gòu)有了很大的改變，詩(shī)歌這種形式在我們中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中從未涉及，更別提讓學(xué)生自己寫。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學(xué)生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學(xué)生一起交流他們的作品時(shí)因?yàn)檫\(yùn)用了很多的排比句讀起來(lái)瑯瑯上口，確實(shí)有幾分詩(shī)歌的味道。因?yàn)樵O(shè)定的任務(wù)符合學(xué)生實(shí)際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)空前高漲。

二、教師是學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)?/p>

我們強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主要目標(biāo)，但這并不意味著教師在課堂教學(xué)中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學(xué)的組織者.他的作用反映在任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。有的教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)后就把一堂課的大部分時(shí)間留給學(xué)生讓他們自由討論但對(duì)學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。教師的向?qū)ё饔檬紫确从吃诜峙淙蝿?wù)的時(shí)候.教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和材料。這一點(diǎn)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查研究.完成了一系列簡(jiǎn)單的任務(wù)后他們進(jìn)入到任務(wù)Pollution is the product of civilization or non-civilization對(duì)于這樣一個(gè)難度較高的任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手我充分考慮到這個(gè)問(wèn)題，事先為他們準(zhǔn)備了一組圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到社會(huì)的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類帶來(lái)便捷、舒適的生活的同時(shí)也帶來(lái)了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對(duì)地球的污染。這樣的圖片給了學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的抓手讓他們?cè)趫D片的啟發(fā)下進(jìn)一步地去思考、討論.從而得出較完善的結(jié)論。

向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過(guò)程中。在學(xué)生討論的過(guò)程中教師并非無(wú)事可做。教師應(yīng)深入到各個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的討論及時(shí)幫助學(xué)生解決一些用詞與語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題讓他們的討論得以順利進(jìn)行。所以在任務(wù)型教學(xué)形式中，教師雖然不再是課堂教學(xué)的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的幫助都是學(xué)生能完成任務(wù)的前提和保證。決不能隨便設(shè)定任務(wù)任由學(xué)生去自由討論一旦任務(wù)太難或太易學(xué)生并不感興趣.那么接下來(lái)的自由討論就是浪費(fèi)時(shí)間。最后的結(jié)論也不會(huì)精彩.整個(gè)任務(wù)草草收?qǐng)觯@樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個(gè)適合本班實(shí)際的評(píng)價(jià)體系 學(xué)生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過(guò)程需要教師對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)語(yǔ)，也許無(wú)法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡(jiǎn)單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來(lái)評(píng)判學(xué)生的成果顯然是不夠的。我覺(jué)得這時(shí)候，教師可以采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)(self一evaluation)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)(students}evaluation)、最后教師評(píng)價(jià)(teacher s evaluation)的方法對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)其他人的發(fā)言不會(huì)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)。另外教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)切合本班實(shí)際。例如，有的班級(jí)比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評(píng)語(yǔ)也可以比較輕快，比較直接;有的班級(jí)比較含蓄學(xué)生對(duì)教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評(píng)語(yǔ)要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，同時(shí)，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個(gè)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)后感覺(jué)一定非常興奮。

下面我例舉一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ): *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵(lì)學(xué)生使用非常感性的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)閹熒g、同學(xué)之間.應(yīng)該有一種非常親密的關(guān)系，運(yùn)用這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)感情非常有效學(xué)生看后感覺(jué)更親近。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評(píng)語(yǔ): *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用上的一些心得體會(huì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開(kāi)口實(shí)踐等問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為目標(biāo)，在學(xué)中用用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)集思廣益知識(shí)互補(bǔ)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言實(shí)踐中的語(yǔ)言畏懼感，學(xué)生之間發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神通過(guò)調(diào)查研究.交換觀點(diǎn)，語(yǔ)言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新精神。

(摘自《課程與教學(xué)》）

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬

任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí), 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。如何使任務(wù)設(shè)計(jì)具有實(shí)效性呢?

一、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目的

在教學(xué)活動(dòng)中, 教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn), 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計(jì) 教材依據(jù): PER小學(xué)英語(yǔ)(五年級(jí)下冊(cè))Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實(shí)話實(shí)說(shuō)。

任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動(dòng)詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來(lái), 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…h(huán)a…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設(shè)計(jì)此任務(wù)目的性非常明確, 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會(huì)說(shuō)句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因?yàn)樵儐?wèn)的是自己的好朋友, 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時(shí)不會(huì)感到緊張拘束, 反而會(huì)更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí) ,學(xué)生間的友誼在完成此項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語(yǔ)課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的體現(xiàn)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特征

不同年齡段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強(qiáng)。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(三年級(jí)上冊(cè))Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動(dòng)物王國(guó)生日晚會(huì)。

任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個(gè)小動(dòng)物過(guò)生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務(wù)的開(kāi)展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。教師還可以讓成績(jī)、個(gè)性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(四 年級(jí)下半冊(cè))Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。

任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺(tái)代表本組進(jìn)行作畫比賽,教師臺(tái)上發(fā)令:Draw a white sweater.在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行繪畫的過(guò)程中, 臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì) ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生這一要求。臺(tái)上、臺(tái)下學(xué)生均有各不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。前者側(cè)重于聽(tīng)、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn) ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過(guò)學(xué)生的正常語(yǔ)言能力。如果任務(wù)太簡(jiǎn)單了 ,學(xué)生就會(huì)隨隨便便 ,草草完成 ,就會(huì)覺(jué)得老師對(duì)他的能力做出的是較低的評(píng)價(jià)。如果任務(wù)要求過(guò)高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達(dá)不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個(gè)度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計(jì)。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(yǔ)(六年級(jí)上冊(cè))Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請(qǐng)函。

任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請(qǐng)信來(lái)寫一封邀請(qǐng)函。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分符合六年級(jí)學(xué)生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來(lái)完成邀請(qǐng)函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會(huì)認(rèn)為這像是單詞或詞組的聽(tīng)寫。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語(yǔ)言朗讀一下自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函時(shí) ,這個(gè)任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí) ,不但要運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請(qǐng)函的正確格式及內(nèi)容。對(duì)于此類的成果學(xué)生在取得之后會(huì)很珍惜。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn) ,包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù), 會(huì)很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(yǔ)(五 年級(jí)下冊(cè))Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。

任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點(diǎn)鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個(gè)犯罪嫌疑人。同時(shí)呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問(wèn)四人的對(duì)話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進(jìn)行判斷誰(shuí)是真正的小偷。

教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,因?yàn)榭履鲜菍W(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會(huì)讓他們自己來(lái)當(dāng)柯南, 自然會(huì)興趣大增、信心十足。每個(gè)同學(xué)都會(huì)認(rèn)真閱讀,從理解對(duì)話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不會(huì)輕易放過(guò)。在這種感覺(jué)的刺激下,學(xué)生會(huì)受益匪淺,樂(lè)在其中。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用初探

初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用初探

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志是英語(yǔ)學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。同時(shí), “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無(wú)疑是對(duì)過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實(shí)質(zhì)性變革。英語(yǔ)課堂因此而更注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)過(guò)程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。“任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時(shí)這樣的背景中展開(kāi)的。

一、問(wèn)題的提出

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語(yǔ)教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的，簡(jiǎn)言之即“用語(yǔ)言做事”。為驗(yàn)證任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，希望通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成；

3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)兩部分組成。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（也就是用英語(yǔ)做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。

體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式。

一、語(yǔ)言知識(shí)與能力的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)與分析。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須考慮語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)、語(yǔ)言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然需要把語(yǔ)言（語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語(yǔ)言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇那些對(duì)完成任務(wù)有用的必須用到的語(yǔ)言知識(shí)。更為重要的是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以在真實(shí)生活的情景中練習(xí)主要的語(yǔ)法、詞匯，而且可綜合地運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能。

二、設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動(dòng)的欲望。

設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語(yǔ)言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語(yǔ)言做事”語(yǔ)言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力情況設(shè)計(jì)任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂(lè)方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對(duì)不同音樂(lè)的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對(duì)各種音樂(lè)不同理解的調(diào)查。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

設(shè)計(jì)的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。但同時(shí)也要注意不要把任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)難，過(guò)多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)果也會(huì)使學(xué)生失去信心或花費(fèi)太多的時(shí)間。

四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實(shí)，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個(gè)“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個(gè)教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計(jì)好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

因此，設(shè)計(jì)的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級(jí)而上。

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計(jì)出一項(xiàng)有價(jià)值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個(gè)性的需要）。分析也有兩個(gè)層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級(jí)等）前都必要做一個(gè)比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實(shí)施每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如：一堂課，一個(gè)教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動(dòng)可行性評(píng)估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)教師首先要考慮的是：.本單元的語(yǔ)言能力目標(biāo)，或者說(shuō)：本單元要教會(huì)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、功能以及文化方面的背景知識(shí)。.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮課堂管理因素：某項(xiàng)任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對(duì)一的結(jié)對(duì)完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項(xiàng)任務(wù)所需時(shí)間以及準(zhǔn)備階段需要多長(zhǎng)時(shí)間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問(wèn)題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運(yùn)已有的知識(shí)與技能的程度。

任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得如同真正生活中的語(yǔ)言活動(dòng)一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級(jí)階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實(shí)際上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始，可以從字母教學(xué)開(kāi)始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一天, 就可以獨(dú)立或分組完成一個(gè)任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語(yǔ)中有多少詞語(yǔ)是從英語(yǔ)來(lái)的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個(gè)單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多任務(wù)可以是具體、實(shí)在的一個(gè)成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個(gè)小丑，設(shè)計(jì)一套衣服，通過(guò)詢問(wèn)、訪談制成的全班同學(xué)生日?qǐng)D表等等。對(duì)于初中學(xué)生，可以討論郊游的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時(shí)，任務(wù)可以是調(diào)查誰(shuí)在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計(jì)劃出今后可以幫助家長(zhǎng)做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時(shí)，他們所做的，所說(shuō)的是有意義的，是集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個(gè)真實(shí)的目的去交換信息。

設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)任務(wù)的目的是什么，參與這個(gè)任務(wù)之后能學(xué)會(huì)做什么。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)：1）使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實(shí)交流時(shí)所需要的語(yǔ)言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤持積極態(tài)度，明白犯錯(cuò)誤是正常語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生?？梢钥紤]給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個(gè)任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。

“任務(wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來(lái)完成，也可以根據(jù)匯報(bào)演出或競(jìng)賽活動(dòng)等等來(lái)完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期來(lái)完成。